Целеобразующим субъектом в школьном образовательном процессе является

Обновлено: 02.07.2024

Современное общество характеризуется высокой мобильностью и динамичностью. Именно поэтому на сегодняшний день, одним из главных условий успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения является возможность взаимодействия со всеми субъектами педагогического процесса. Поэтому, соответственно и ведущими идеями образования сегодня становится идея взаимодействия всех субъектов педагогического процесса. А значит принятия коллективных решений, привлечения родителей воспитанников к партнерским отношениям.

Организация взаимодействия субъектов педагогического процесса в детском саду осуществляется непосредственно через партнерство участников образовательного процесса. Такое партнерство выступает основным компонентом образовательной среды. Не нужно забывать о том, что гармоничное развитие ребенка происходит при условии двух значимых составляющих его жизни. Первое – это полноценная семья, второе – детский сад.

Семья обеспечивает личностные взаимоотношения, формирует чувства защищенности, доверия и открытости миру. Вместе с тем, семье необходима поддержка, такую поддержку призван оказывать ей детский сад. Родители должны быть уверены, что их дети находятся в комфортных условиях, нормально питаются, с ним занимаются педагоги.

Субъекты взаимодействия участников образовательного процесса в дошкольной образовательной организации : воспитанник, родитель (законный представитель, педагог.

В настоящее время организация взаимодействия субъектов педагогического процесса в детском саду направлена, прежде всего, на оказание ребенку содействия и поддержки в его открытиях, развитии и понимании мира.

В основе взаимодействия субъектов педагогического процесса лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов детей. Они характеризуются: пространственным и временным соприсутствием; единством цели; организацией и управлением деятельностью; разделением функций, действий, и наличием позитивных межличностных отношений.

Основными функциями взаимодействия субъектов педагогического процесса являются : образовательная, воспитательная и развивающая.

Образовательная функция связана с формированием знаний, умений и навыков. Она направлена на приобретение опыта репродуктивной и продуктивной творческой деятельности. При этом акцент делается на знания и умения, которые необходимые каждому человеку.

Воспитательная функция отражает в себе формирование нравственных, этических и эстетических представлений личности. В эти представления входят мировоззрение, ценности, нормы и правила поведения, а так же и качества самой личности.

Развивающая функция обозначает то, что в процессе взаимодействия происходит развитие. Это развитие выражается в качественных изменениях психической деятельности человека, формировании у него новых качеств и умений. Из психологии известно, что развитие личности происходит в процессе его деятельности.

А так же в педагогике различают шесть следующих функций взаимодействия субъектов педагогического процесса :

конструктивная функция, представляет собой педагогическое взаимодействие преподавателя и воспитанника, в процессе которого происходит передача знаний;

организационная функция, выступает как организация коллективной деятельности воспитателя и воспитанника, взаимной личностной информированности и совместной ответственности за успехи в педагогическом процессе;

коммуникативно-стимулирующая функция, представляет собой соединение всевозможных и разнообразных форм педагогического процесса (индивидуальных, групповых и фронтальных)

информационно-обучающая функция. С помощью этой функции, обучения и полученной информации, воспитанник сориентирован в событиях общественной жизни;

Во взаимодействии субъектов педагогического процесса в детском саду принято различать отношения воспитателей и воспитанников, их можно назвать педагогическими; отношения с взрослыми, сверстниками, более старшими и младшими детьми, то есть взаимными; отношения воспитанников с предметами материальной культуры, то есть предметные; отношения к самому себе с самоконтролем

Педагогическое взаимодействие – это, прежде всего, личностный контакт воспитателя с воспитанниками, родителями воспитанников (законными представителями).

К индивидуальным формам организации взаимодействия субъектов педагогического процесса в детском саду относят: педагогические поручения, консультации, посещение семьи.

Выделяют следующие уровни участия в образовательной деятельности, опирающиеся на индивидуальную работу с семьей: оказание разовой помощи, использование способностей родителей при проведении мероприятий время от времени; регулярное привлечение помощи родителей в педагогическом процессе; помощь в определении основных направлений работы социума (группы); участие в обсуждении широких вопросов, решение которых благотворно отразится на работе детского сада и социума.

Особое место занимают нетрадиционные формы. Такие формы направлены на установление неформальных контактов, привлечение их внимания к проблемам детского сада, вопросам воспитания и обучения. Нетрадиционными познавательными формами, являются деловые игры, семинары, практикумы. Эти формы способствуют расширению психолого-педагогических знаний, повышению родительского авторитета.

Таким образом, считается что высокому уровню организации взаимодействия субъектов педагогического процесса (родитель-педагог-ребенок) в ДОО способствуют: пребывание их в одном смысловом пространстве; совместное погружение в проблемное поле, включение в единое творческое пространство для решения задачи; переживание созвучных чувств, способствующих принятию и осуществлению решения задач; согласованность в выборе форм, методов и технологии для реализации решения задач.

Изменение образовательного процесса в ДОУ в условиях введения ФГОС ФГОС ДО представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию Стандарт направлен на достижение следующих целей:.

Диагностика как форма психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса Одной из важных составляющих базового компонента деятельности педагога - психолога детского сада является проведение скрининговой диагностики,.

Игровой досуг, как особая форма организации образовательного процесса. Лето – пора отпусков, но не все дети летом уезжают в отпуск, большинство остается и продолжает посещать детский сад. Лето считается порой.

Модель взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса ДОО компенсирующего вида Выполнение образовательных, развивающих, воспитательных, коррекционных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному.

Мониторинг образовательного процесса на учебный год Количество детей: 24 Дата проведения: сентябрь. Статус мониторинга: начало учебного года Цель мониторинга: 1) индивидуализация образования.

Психолого-педагогические основы организации целостного образовательного процесса ДОУ Педагогическая конференция на тему: Психолого-педагогические основы организации целостного образовательного процесса ДОУ Психолого-педагогические.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ФГОС. Индивидуальная образовательная программа обучающегося. Все классы.

Задача 1: Принцип доступности обучения

Принцип доступности обучения – это…

учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся

соответствие содержания и объема учебного материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся

соответствие процесса обучения уровню знаний учащихся

соответствие процесса обучения интересам учащихся

Задача 2: Смысл ФГОС

Какое из приведенных ниже суждений соответствует смыслу ФГОС?

Стандарт – это основа для объединения усилий людей, которые ориентируются на единые требования по отношению к предмету стандартизации

Образовательный стандарт требует от учителя работать по шаблону, трафарету

В образовательном стандарте второго поколения прописаны требования к максимальному уровню результатов и условий образовательного процесса

Задача 3: Индивидуальная образовательная программа

Индивидуальная образовательная программа (ИОП) реализует следующие задачи:

учитывает интересы и образовательные запросы конкретного обучающегося

определяет сроки достижения образовательных результатов

определяет уровень достижения образовательных результатов

все вышеперечисленные

Задача 4: Целеобразующий субъект

Целеобразующим субъектом в школьном образовательном процессе является

Председатель методического объединения

Эксперт Департамента образования

Задача 5: С каких слов

Проводит обучение обучающихся в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов…

Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом требований документов, определяющих образовательные результаты…

Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики образовательного учреждения…

Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета…

Задача 6: В первую очередь

Учитель должен проектировать способы и методы обучения, ориентируясь, в первую очередь, …

на авторов (разработчиков) учебной литературы

на особенности познавательной сферы своих учеников

на свои предпочтения в выборе учебных программ и литературы

на материально-технические условия образовательного учреждения

Задача 7: Индивидуализация

Индивидуализация образовательного процесса – это такая форма его организации, когда

педагог знает, когда, какому ученику и зачем на планируемом уроке он будет оказывать педагогическую помощь, использует это в реальном учебном процессе

педагог использует при подготовке и организации урока данные психологов о конкретных учениках

в образовательной среде есть информационно-методические материалы, систематизированные в соответствии со структурой внутренних ресурсов ученика

все ответы верны

Задача 8: Создание условий

Создание условий для роста самостоятельности и саморегуляции учащихся, роста личностных результатов в сфере отношения ученика к самому себе требует

Наличия информационно-методических ресурсов в виде обучающих компьютерных программ

Реализации принципа распределенной ответственности и критериального оценивания в работе педагога

Отбора для освоения учащимся материала повышенной трудности

Задача 9: Гендерный подход

Что подразумевает гендерный подход в обучении?

учёт физиологических, интеллектуальных, нравственных, эмоциональных, поведенческих различий между мальчиками и девочками

реализацию обучения, направленного на раскрытие специфических закономерностей освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога

ориентацию на жизненный успех, достижения в развитии каждого ученика и учителя, на развитие творческого потенциала и продление периода творческой деятельности человека, его социальную адаптацию в сложных условиях бытия

Задача 10: Стимул

Ведущим стимулом к учению в подростковом возрасте является

притязание на признание среди подростков

желание получить хорошую оценку

все ответы верны

Задача 11: Объект управления

Что из перечисленного ниже не является объектом управления в деятельности учителя?

система оценивания образовательных достижений ученика

внеурочная предметная деятельность

среди перечисленных объектов нет тех, которыми не управляет учитель

Какая из перечисленных ниже целей достигается при использовании формирующего оценивания:

оценка соответствия полученных результатов уровню достижения заданного уровня обученности

оценка успешности обучающей деятельности учителя

получение данных о текущем состоянии дел ученика для определения ближайших шагов в направлении улучшения этого состояния

Презентация на тему: " – представить информационную основу для нашего сегодняшнего взаимодействия, чтобы обеспечить единство понимания смысла основных терминов и понятий в процессе." — Транскрипт:

4 Изменения поведения социальных систем в рамках эволюционной теории управления А.Чандлер и И. Ансофф Первый этап: Изменить стратегию –видение, идеи, цели, задачи… Второй этап: Внутренняя реорганизация: может ограничиться формированием новых уровней структуры, содержания и технологий системы управления, а может вылиться в перестройку всей организации

5 Объект управления - качество результатов: образованность, социализирован- ность, здоровье Объект управления - качество сам о й управленческой деятельности: целостная система управления: переход от ВШК к ВСОКО и т.д. Объект управления - качество процессов уроки, события и т.д., качество ресурсов и условий Ради чего? Зачем? Как организуем? С помощью чего? Как управляем?

6 Качество результатов Качество процесса Качество управления

7 базовые принципы управления стратегическое видение, движущие силы развития целевые установки и задачи совместно вырабатываемые ценности структуру и порядок взаимодействия её элементов организационную культуру и мотивационную политику аналитический мониторинг и контроль

9 Разомкнутая система управления Циклическая система управления Кого учим? 2 Данные о внутренних ресурсах 3 управленческое действие 4 анализ результатов

11 Государство Социум: Работода- тели Социум: Работода- тели Обучающиеся Социум: Родители Социум: Родители Наука

14 Органический, биологический дефект реализуется как социальная ненормальность поведения Дефект вызывает иное отношение к его носителю, чем к нормальному ребенку. И особая социальная позиция начинает формировать особенную социальную структуру личности особенного ребенка Судьбу личности решает не сам дефект, но его социальные последствия .

16 Уровень владения педагогическим анализом как ресурсом управления (2032 респондента, гг.) САМООЦЕНКА. ~ 80% респондентов понимают смысл ~ 23,5% умеют педагогическими методами определить уровень развития этих внутренних ресурсов у своих учащихся 13,4% умеют проектировать образовательный процесс по предмету на основании этих данных (более 100 человек оказались учителями школ КРО, 11 человек имели два образования, одно из которых - дефектологическое …) обученность, обучаемость, логические, организационные и коммуникативные умения (УУД), особенности мотивационно-волевой сферы и психофизиологические особенности познавательной сферы ученика

17 Модель управления в учебно-дисциплинарной дидактической системе учитель Ученик Целенаправленно используются дидактические ресурсы внешние: средства обучения Учитель - носитель информации и опыта Модель управления в личностно ориентированной дидактической системе

20 Модели организационного поведения (по Дж.В.Ньюстрому, К. Дэвису и У. Оучи )

25 Образовательное социализирующее пространство это система специальной управляемой деятельности индивидуальных и групповых субъектов в ресурсно-обеспеченной среде с множественными связями и отношениями, создающими условия для развития личности ребенка, педагога и родителя

26 Система ресурсов, обеспечивающих функционирование и развитие социально- культурной организации

28 Социальность как нормативный критерий качества образовательной среды Социальность содержания Отбор, акцентирование содержания социальной направленности Социальность форм деятельности Социальная значимость различных форм деятельности Социальность как характеристика смысла обучения Цели – из жизни!

29 Содержание образования глазами выпускников школ почти 5000 ДЕТЕЙ ИЗ 37 СУБЪЕКТОВ ФЕДЕРАЦИИ. жизнь жизнь и наука (соединяют от 80% до 95 % детей) наука и школьный предмет (соединяют практически все дети - более 95 %) жизнь и школьный предмет (соединяют конструктивно и позитивно только 6% детей …) наука школьный предмет предмет

32 1.В социально-ориентированной модели целеобразующей управляемой подсистемой в системе управления школой является процесс личностного развития обучающегося через различные виды деятельности, в которых обучающийся является целеобразующим субъектом. 2. Социальность должна быть присуща всем составляющим образовательной среды: содержание предметов должно быть представлено как социально значимое, формы урочной и внеурочной деятельности должны обеспечивать социализацию, педагогическое взаимодействие должно, быть конструктивным и поддерживать процессы социализации.

34 Ресурсы повышения качества образования/рефлексия завучей

35 Владимир Корнилов ( ) Считали: все дело в цели, И хоть изменили цель, Она, как была доселе,- За тридевятью земель. Считали: все дело в строе, И переменили строй, И стали беднее втрое И злее, само собой. Считали: все дело в средствах, Когда же дошли до средств, Прибавилось повсеместно Мошенничества и зверств. Меняли шило на мыло И собственность на права, А необходимо было Себя поменять сперва г.

Перемены в российском обществе, связанные с демократией, являются в том числе результатом активных усилий по реформированию образовательной системы. Согласно стратегии модернизации общего образования, эти усилия в первую очередь направлены на формирование условий, которые в полной мере обеспечивают гуманистический характер получаемого образования, его высокое качество, направленность системы на поддержку и развитие индивидуальности каждого учащегося, возможностей для его самореализации и самоопределения. В данной статье рассмотрим педагогическую деятельность и субъектов образовательного процесса, в частности.

Субъект как категория философской и психологической науки

Сегодня категория является одной из центральных в философии, особенно если речь идет об онтологии (Декарт, Аристотель, Гегель, Кант). Стоит отметить, что существенную роль она играет в современной психологической науке (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский). Анализ субъектов образовательного процесса, включающий в себя две связанные между собой его формы — учебную и педагогическую – лежит в русле как конкретно педагогической, так и общефилософской задачи. Среди субъектных характеристик, определенных в учениях С.Л. Рубинштейна, следует отметить следующие:

Категория субъекта так или иначе связана с категорией объекта. По причине этого Рубинштейн фиксирует два взаимосвязанных аспекта:

1). Бытие в качестве объективной реальности, объекта осознания человеком.

2). Человек в качестве субъекта, являющийся познающим, открывающим бытие, осуществляющим его самосознание.

Под познающим субъектом, другими словами, субъектом научного познания, в нашем случае – субъектом образовательного процесса, следует понимать общественный субъект, который осознает познаваемое им бытие в определенных формах, сложившихся общественно-историческим путем.
Общественный субъект способен существовать, реализоваться и в бытии конкретного индивида, и в деятельности.
Каждый субъект можно определить посредством его отношения к другому.

Ж. Пиаже рассматривал активность в качестве одной из основных характеристик субъекта образовательного процесса, деятельности любого вида и так далее. Согласно учениям Ж. Пиаже, субъект пребывает в непрерывном взаимодействии с окружающей средой. Ему с рождения свойственна функциональная активность приспособления, благодаря которой он способен структурировать среду, воздействующую на него. Стоит заметить, что активность проявляется в действиях, в число которых входят различного рода преобразования, трансформации объекта (комбинирование, перемещение, удаление и прочее), а также формирование определенных структур. Ж. Пиаже подчеркивает важнейшую для педагогической психологии идею касательно того, что между субъектом образовательного процесса (ребенком, родителем или преподавателем) и его объектом в любом случае есть взаимодействие, которое протекает в контексте предыдущего соприкосновения и, соответственно, предыдущей субъектной реакции. Иными словами, субъект деятельности или отдельного действия в более широком смысле представляет собой воссоздающее, активное и преобразующее начало. Так или иначе он является деятелем.

Общие характеристики субъекта воспитательно-образовательного процесса

Среди основных субъектных особенностей, носящих общий характер, важно отметить следующие:

Субъект так или иначе предполагает объект.
Субъект образовательного процесса наделен конкретной, индивидуальной формой реализации. Необходимо дополнить, что коллективный субъект может быть представлен в каждом человеке, и наоборот.
Субъект является общественной категорией по форме (способам, методикам инструментам) своего воздействия (практического или познавательного).
Деятельность, регулируемая сознательным образом, всегда считается субъектной, в ней и происходит формирование и последующее развитие субъекта образовательного процесса.
Под субъектом индивидуальной деятельности необходимо понимать лицо, которое действует сознательно.
Субъектность определяется по системе отношений между людьми. Речь идет об активности, пристрастности.
Под субъектностью следует понимать целостность деятельности, бытия, самосознания и общения.
Субъектность – не что иное, как динамичное начало, которое появляется и исчезает. Оно не может существовать без действия со стороны субъекта образовательного процесса.
Под субъектностью целесообразно понимать категорию интерпсихическую.

Важно дополнить, что И.А. Зимняя в число субъектных характеристик человека включает также его особенности и как личности в качестве субъекта образовательного процесса (ребенок, например, так или иначе будет отличаться от других детей чертами характера, поведением). По Е.А. Климову, в нее входят мотивы, направленность; отношение к деятельности, себе и окружающему миру; саморегуляция, которая выражается в следующих качествах: собранность, терпеливость, организованность, креативность, самодисциплина, интеллектуальные особенности индивидуальности, а также эмоциональность.

Комментарии касательно общих характеристик

Необходимо заметить, что абсолютно каждый из входящих в комплексный субъект конкретных субъектов наделен своими, но согласованными, объединенными целями. Они представлены, как правило, в форме конкретных результатов, однако с разграничением функционала и ролей, в силу чего процесс образования – это достаточно сложная полиморфная деятельность. Общей целью процесса образования как деятельности служит сохранение, а также дальнейшее развитие социального, общественного опыта, который накоплен цивилизацией, конкретной общностью, народом. Она может быть реализована двумя путями, которые направлены навстречу друг другу. Речь идет о передаче и приеме, организации освоения данного опыта, а также последующем его усвоении. Мы говорим о комплексном идеальном и основном субъекте образовательного процесса, эффективность деятельности которого определяется в первую очередь осознанием обеими его сторонами цивилизационно-значимой цели общего характера.

Специфическая особенность субъектов процесса образования

Предмет образовательного процесса

Предметом процесса образования как деятельности комплексного субъекта, то есть тем, на что она направляется, являются ценности общественного сознания, система способов деятельности, знаний, передача которых со стороны преподавателей встречается с конкретными методиками их освоения обучающимися. Если способы освоения совпадают с теми методами действия, которые предлагают педагоги, то комплексная деятельность способна доставить удовлетворение обеим сторонам. Если же в данной точке есть расхождения, то нарушается и общность предмета в целом.

В соответствии с учениями С.Л. Рубинштейна, важной характеристикой субъекта деятельности является то, что он и формируется, и получает развитие в ней. Названное положение относится не только к развитию учащегося (как принято считать в обществе), но и к совершенствованию непосредственно преподавателя, а также к его саморазвитию. Стоит заметить, что специфика процесса образования заключается во взаимоосуществляемости и взаимодополняемости этих двух явлений. То есть, развитие учащегося предполагает непрерывное саморазвитие преподавателя, которое служит условием развития ученика. Важно знать, что идеальный комплексный субъект процесса образования представлен П.Ф. Каптеревым как одно образовательное поле, поле развития и учения. Субъекты инклюзивного образовательного процесса являются обреченными на саморазвитие, внутренняя сила которого выступает источником, а также импульсом развития и роста каждого из них.

Формирование субъекта в системе взаимоотношений

Специфика субъекта процесса образования отражает и такую важнейшую характеристику, как формирование и дальнейшее развитие субъекта в системе его отношений с иными лицами. Образовательный процесс в педагогической системе любого типа представлен различными людьми или их коллективами (сегодня существуют преподавательские, учительские, классные и другие разновидности коллективов). Именно поэтому проблема, связанная с коллективным субъектом, то есть взаимодействием субъектов образовательного процесса, в настоящее время является самостоятельным звеном, производственной и учебно-воспитательной проблемой, вопросом взаимоотношений учеников (Я.Л. Коломинский) и коллектива учителей. Это частный случай социальной общности (А.И. Донцов, А.В. Петровский, Е.Н. Емельянов и так далее).

Таким образом все субъекты процесса образования характеризуются как общими, то есть присущими субъекту деятельности, познания, жизни в общем, особенностями, так и специфичными для них как субъектов именно процесса образования, в котором и выявляются соответствующие характеристики. Лишь сейчас, в полной мере рассмотрев понятие, общие и специфические черты, а также вопрос отношений субъектов образовательного процесса, целесообразно перейти непосредственно к субъектам и их описанию.

Субъекты процесса образования: обучающиеся

В настоящих главах 4 и 5 Закона об образовании предусматривается следующий субъектный состав образовательного процесса:

Обучающиеся (ученики, студенты) и их родители или другие законные представители.
Научно-педагогические, педагогические, руководящие и другие работники структур, реализующих образовательную деятельность.

Важно отметить, что к обучающимся в учреждениях образования принято относить (в зависимости от освоения разновидности образовательной программы): воспитанников, учащихся; студентов (курсантов); аспирантов; адъюнктов; ординаторов; ассистентов-стажеров; слушателей; экстернов.

Обучающимся так или иначе должны предоставляться определенные права: на выбор организации, реализующей образовательную деятельность, а также на формы получения образования; обучение в соответствии с индивидуальным учебным планом, в том числе ускоренное обучение; в рамках осваиваемой образовательной программы наделение учащегося условиями для обучения с учетом характеристик его психофизического развития и, конечно же, состояния здоровья; на участие в создании содержания собственного профессионального образования (стоит дополнить, что названное право может ограничиваться условиями договора касательно целевого обучения).

Обучающимся так или иначе предоставляется право, связанное с выбором факультативных (иными словами, необязательных для конкретного уровня образования, специальности, профессии или подготовительного направления) и элективных (иными словами, избираемых в обязательном порядке) предметов для реализации процесса обучения, курсов, модулей (дисциплин) из списка, предлагаемого учреждением, осуществляющим образовательную деятельность (после получения главного общего образования). Помимо этого, любой учащийся имеет право на освоение – вместе с учебными предметами, дисциплинами (модулями), курсами – в соответствии с осваиваемой образовательной программой иных учебных предметов, дисциплин (модулей), курсов, которые преподаются в организации, реализующей образовательную деятельность, в определенном ей порядке, а также преподаваемых в других учреждениях, занимающихся образовательной деятельностью, учебных предметов, дисциплин (модулей), курсов; на освоение нескольких ключевых профессиональных образовательных программ одновременным образом. Необходимо дополнить, что речь идет именно о программах, которые должны зачитываться структурой, реализующей образовательную деятельность, в названном ей порядке.

Преподаватели как субъекты процесса образования

Следует знать, что психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса осуществляют именно преподаватели. В главе 5 Закона об образовании определяется правовой статус руководящих, педагогических и других работников учреждений, занимающихся образовательной деятельностью, а также права и свободы педагогов, гарантии их осуществления.

Признание за преподавателями особого общественного статуса, формирование приемлемых условий для реализации ими профессиональной деятельности, мероприятий по социальной поддержке, направленных в первую очередь на обеспечение их высокого уровня в профессиональном плане, условий для эффективного исполнения профессиональных задач, относительное повышение значимости в социуме, престижа труда педагогов – все это закреплено на уровне законодательства, действующего на территории страны. Необходимо отметить, что преподаватели наделены целым рядом прав. Отсюда формируются соответствующие принципы их деятельности:

Свобода преподавания.
Свобода от стороннего вмешательства в профессиональную работу.
Выражение собственного мнения.
Свобода выбора и дальнейшего применения методик, форм и средств воспитания и обучения, обоснованных на педагогическом уровне.
Право на разработку и последующее применение авторских методов и программ воспитания и обучения в рамках осуществляемой образовательной программы общего типа, отдельного учебного курса, предмета, модуля (дисциплины); право на творческую инициативу.

Необходимо иметь в виду, что в рабочее время педагогов в зависимости от той должности, которую они занимают, включается воспитательная, преподавательская (учебная) работа; индивидуальные занятия с учащимися; творческая, научная и, конечно же, исследовательская деятельность; другая работа педагогов, предусмотренная должностными (трудовыми) обязанностями и (или) планом индивидуального характера. Сюда же целесообразно отнести методическую, организационную, подготовительную, диагностическую деятельность; работу по ведению мониторинга; занятия, предусмотренные планами физкультурно-оздоровительных, воспитательных, творческих, спортивных и других мероприятий, которые проводятся с обучающимися.

Родители или законные представители в качестве субъектов

Вопрос управления субъектами образовательного процесса – речь идет об учащихся – сегодня стоит достаточно остро. В его решении, реализации соответствующих мероприятий и мер принимают участие не только преподаватели, но и родители или законные представители несовершеннолетних лиц. Стоит отметить, что их обязанности, права, а также ответственность закреплены посредством статей 44-45 Закона об образовании. Так, родители или законные представители обязуются не только заложить базу нравственного, физического, а также интеллектуального развития и роста личности ребенка, в полной мере обеспечить получение им общего образования, но и непрерывно осуществлять полноценную защиту прав и законных интересов учащихся.

Заключение

Итак, мы рассмотрели общие и специфические особенности субъектов процесса образования, состав категории, вопрос взаимодействия и развития субъектов образовательного процесса. В заключение следует отметить, что в современных учреждениях образования, помимо преподавателей и научных работников, предусматриваются должности административно-хозяйственных, инженерно-технических, учебно-вспомогательных, производственных, медицинских и других сотрудников, которые осуществляют функции вспомогательного плана. Их правовой статус закреплен посредством статьи 52 Закона об образовании.

Стоит иметь в виду, что кандидаты на должность такого субъекта процесса образования, как руководитель учреждения, должны полноценно соответствовать квалификационным требованиям, которые указаны в специальных квалификационных справочниках. Кандидаты на должность директора муниципальной или государственной образовательной структуры проходят аттестацию в обязательном порядке. Кандидаты на должность директора федерального гос. образовательного учреждения согласовываются с гос. органом федерального значения, уполномоченным Президентом РФ.

Читайте также: