Цель школьного иноязычного образования

Обновлено: 04.07.2024

В настоящее время можно выделить общую тенденцию выдвигать в качестве цели обучения развитие умений общаться на иностранном языке. Такая цель отражает широкий социальный взгляд на природу языка и в полной мере учитывает специфику объекта изучения на уроке иностранного языка. Но существует точка зрения, что неправомерно выдвигать данную цель в качестве основной применительно к обучению иностранным языкам. Эта точка зрения обосновывается на более широком понимании задач обучения иностранным языкам, чем просто обеспечение практического владения иноязычным общением. В поле зрения должны находиться и другие важные задачи, связанные с овладением знаниями о языке и через язык – культурой соответствующего народа. Нацеленность исключительно на усвоение учащимися практических навыков и умений не позволяет учесть многообразия возможных мотиваций школьников в изучении предмета. Не для всех учащихся коммуникативная мотивация является основным двигателем в овладении иностранным языком. Это может быть и стремление ученика углубить сферу своей познавательной деятельности, для других - существенная красота звучания самого языка, а для третьих – любовь и интерес к культуре другой страны.

В методике делались попытки соотнести специфическое в обучении иностранным языкам с общей направленностью всей системы школьного образования на формирование личности школьника. В течение десятилетий в отечественной методике разрабатывалась идея комплексной реализации практических, образовательных и развивающих задач обучения при ведущей роли первых. Выдвижение на первое место практического аспекта продиктовано спецификой учебного предмета. Следствием такого "неравноправного " отношения к целевым компонентам часто является чрезмерная погоня за устойчивыми речевыми навыками и умениями в ущерб развивающим, образовательным и воспитательным аспектам обучения. В отечественной методике известны попытки реализовать на уровне целеполагания равноправное положение всех аспектов процесса обучения, воспитания, образования и развития личности ученика, при этом в качестве цели обучения выдвигается иноязычная культура, т.е. все то, что способен принести процесс овладения ИЯ в учебном, познавательном, развивающем и воспитательном аспектах (Е.И. Пассов).

В отечественной методике выделяют четыре компонента цели обучения иностранному языку:

Практическая (обучение коммуникации, общению);

Воспитательная (воспитывается уважение к языку, людям, традициям, усидчивость, трудолюбие);

Образовательная (увеличение кругозора);

Развивающая (развитие психических функций – внимание, память, логическое мышление).

В Концепции содержания образования в 12-летней школе по предмету "Иностранный язык" (авторы В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, И.Л. Бим, М.З. Биболетова, Л.Г. Кузьмина) определены следующие основные цели обучения иностранным языкам в школе:

1. Формирование и развитие коммуникативной культуры школьников (формирование и развитие языковой, речевой и социокультурной компетенции, необходимой и достаточной для общения в пределах порогового и продвинутого порогового уровня; обучение нормам межкультурного общения на ИЯ; развитие культуры устной и письменной речи на ИЯ в условиях официального и неофициального общения).

2. Социокультурное развитие учащихся (изучение родного языка и родной культуры и иностранных языков и культур других народов, развитие у школьников способностей представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного общения).

3. Ознакомление учащихся со стратегиями самонаблюдения за своим коммуникативным развитием по мере продвижения от одной ступени обучения ИЯ в школе к другой, что позволит им ставить и достигать собственные задачи в изучении ИЯ.

4. Формирование у школьников уважения к другим народам и культурам, готовности к деловому сотрудничеству и взаимодействию, совместному решению общечеловеческих проблем.

5. Развитие мотивации к изучению второго ИЯ.

6. Развитие самообразовательного потенциала молодежи с учетом многообразия современного многоязычного и поликультурного мира.

7. Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе изучения языков и культур.

Достижение порогового уровня, разработанного Евросоветом, определен для тех, кто изучает ИЯ с начальной школы по 12 класс.

Основной целью обучения ИЯ в пороговом уровне названо формирование коммуникативной компетенции, т.е. здесь авторы уже не разграничивают цели на общеобразовательные, практические, воспитательные и развивающие. Именно комплексный подход к реализации этих целей позволил им выделить несколько ее составляющих: 1) лингвистическая компетенция, 2) социолингвистическая компетенция, 3) социокультурная компетенция, 4) стратегическая компетенция, 5) дискурсивная компетенция, 6) социальная компетенция.

Лингвистическая компетенция предполагает овладение определенной суммой формальных знаний и соответствующих им навыков, связанных с различными аспектами языка: лексикой, фонетикой, грамматикой.

Социолингвистическая компетенция это способность осуществлять выбор языковых форм, использовать их и преобразовывать в соответствии с контекстом.

Социокультурная компетенция предполагает не просто диалог на уровне индивидуумов, но готовность и способность к ведению диалога культур. Диалог культур подразумевает знание собственной культуры и культуры страны или стран изучаемого языка.

Стратегическая и дискурсивная компетенции предполагает формирование определенных навыков и умения организации речи, умения выстраивать ее логично, последовательно и убедительно, ставить задачи и добиваться поставленной цели.

В качестве интегративной цели обучения Примерные программы по иностранным языкам рассматривают формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщения школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение её представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

1. Социально-политическая компетенция или готовность к решению проблем. Речь идет о готовности брать на себя ответственность за принятие решений и их реализацию.

2. Информационная компетенция. Суть её можно определить как единство готовности и потребности работать с современными источниками информации, а также совокупность умений:

- находить нужную информацию с помощью различных источников, включая современные мультимедийные средства;

- определять степень ее достоверности, новизны, важности;

- обрабатывать информацию в соответствии с ситуацией и поставленными задачами;

- архивировать и сохранять информацию;

- использовать ее для решения широкого спектра задач.

3. Коммуникативная компетенция. Данная компетенция является многокомпонентной. Советом Европы был определен пороговый уровень знания ИЯ, в котором были выделены 5 составляющих коммуникативной компетенции, речь о них шла выше.

4. Социокультурная компетенция. Она часто рассматривается как один из компонентов коммуникативной компетенции, однако в последнее время ее стали выделять в качестве самостоятельной цели образования, связанной с готовностью и способностью жить и взаимодействовать в современном поликультурном мире.

5. Готовность к образованию на протяжении всей жизни. Данное положение естественно вытекает из реализации всех выше рассмотренных целей современного образования.

Подводя итог, можно сделать следующие выводы:

Во-первых, коммуникативная компетенция является ведущей и стержневой, т.к. именно она лежит в основе всех других компетенций.

Во-вторых, общепринятое в отечественном образовании толкование целей на современном этапе должно быть конкретизировано следующим образом:

- практические и образовательные цели должны быть направлены на получение знаний, которые создают фундамент учебной и реальной деятельности;

- развивающие цели можно соотнести с формированием межпредметных или надпредметных навыков и умений, а также с развитием определенных мыслительных способностей, без которых невозможно эффективное применение полученных знаний с учетом поставленных задач и особенностей ситуации;

- воспитательные цели – это кульминация образования, желаемый итог или набор компетенций, связанных с готовностью и способностью к действию и взаимодействию с учетом принятых в обществе законов и норм поведения, сформированных морально-ценностных установок личности.

В-третьих, эффективность усвоения знаний во многом зависит от степени эмоционально-чувственного воздействия на учащихся. Чем больше чувств задействовано в процессе познания, тем прочнее ассоциации, которые определяют круг видения мира, глубину и точность его анализа (К.В. Фокина и др.).

Итак, все составляющие цели обучения ИЯ взаимосвязаны друг с другом и взаимообусловливают друг друга. Цель обучения – развитие способности к межкультурной коммуникации – интегративна по своей сути, считает Е.И.Пассов. Недооценка, равно как и гипертрофия, одного из компонентов (прагматического или общеобразовательного) неизбежно приведут к отрицательным последствиям, что негативно скажется на качестве овладения учащимися изучаемым ИЯ как средством межкультурного общения.

Тема 4.
Особенности содержания обучения иностранным языкам
в филологическом образовании

При чтении настоящего материала обратите внимание на следующие проблемы:

· Содержание обучения иностранным языкам, его компоненты.

· Подходы к определению содержания обучения иностранным языкам в отечественной методике.

· Концепция Роговой Г.В. как основа многих методических школ России.

· Программы по иностранным языкам для различных типов учебных заведений и различных этапов обучения, их тематика/проблематика, типология учебных заданий и другие компоненты программы.

Содержание обучения как методическая категория

Содержание обучения иностранным языкам, которое находилось и традиционно находится под пристальным вниманием как дидактов, так и методистов, понимается как категория, педагогически интерпретирующая цель обучения иностранным языкам.

Содержание обучения – совокупность того, что учащиеся должны освоить, чтобы качество и уровень их владения изучаемым языком соответствовали задачам данного учебного заведения (Лапидус Б.А.).

Содержание обучения иностранным языкам в филологическом образовании в средней школе реализует его основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Эти компетенции предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических и грамматических), так и их нормативное использование в устной и письменной речи. Предлагаемые темы, тексты, проблемы, речевые задачи ориентированы на формирование различных видов речевой деятельности (говорения, чтения, аудирования, письма), развитие социокультурных навыков и умений, что обеспечивает использование ИЯ как средства общения, образования и самообразования, инструмента сотрудничества и взаимодействия в современном мире.

Содержание и структура школьного курса по ИЯ определяются:

– коммуникативными целями и задачами школьного курса по ИЯ;

– вариативностью содержания обучения ИЯ в различных типах школ, при изучении первого и последующих ИЯ;

– количеством учебного времени, отводимого на изучение ИЯ;

– возрастными особенностями школьников на каждом из этапов обучения ИЯ;

– преемственностью между этапами обучения;

– междисциплинарными связями с другими предметами, в том числе с родным и государственным языками.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Цели иноязычного образования:

Развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию с носителями языка.

Овладение универсальными учебными действиями: (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию, умение работать с информацией и справочной литературой), элементарными навыками и умениями: работать с текстом в разных режимах, соблюдая темп речи, письма и чтения.

Осознание основных особенностей устной и письменной речи, овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, обогащение активного и рецептивного словарного запаса, расширение объёма использования в речи грамматических средств.

Совершенствование способности применять приобретенные ЗУНы в процессе речевого общения в учебной деятельности и в жизни.

Воспитание уважения к ино, сознательного отношения к нему как явлению культуры, как средства общения и получения информации.

Компетентностный подход обеспечивает формирование и развитие коммуникативной компетенции, которая проявляется в умении определять цели общения, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способность коммуникативного партнёра, быть готовым к изменению собственного речевого поведения, выбирать адекватную стратегию общения:

*языковая, *лингвистическая (речевая), *дискурсивная, *социокультурная, *социолингвистическая, *компенсаторная.

Коммуникативно - деятельностный подход предполагает предъявление и изучение материала в деятельностной форме, а не в знаниевой; формирование функциональной грамотности, способности быстро адаптироваться во внешней/языковой среде и активно в ней участвовать.

Коммуникативные универсальные учебные действия: владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие с партнёрами, излагать свою точку зрения.

Познавательные универсальные учебные действия: формулировать проблему, находить и выдвигать аргументы, работать с различными источниками информации, самостоятельно добывать, оценивать, анализировать, отбирать, обобщать, использовать и хранить информацию.

Регулятивные универсальные учебные действия: ставить цель деятельности, планировать алгоритм действий, изменять его.

Обучение ИЯ должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение самостоятельно.

Личный образовательный продукт (ЛОП): овладение основными умениями строить устные и письменные высказывания с учётом ситуации общения различной коммуникативной направленности, особенно с носителями языка.

Основная образовательная цель предполагает: создание условий для учащихся, чтобы сформировался устойчивый сплав: готовность, способность и желание выпускника вести диалог культур с носителями языка в определённых ситуациях, (очерчённых программными требованиями): знать, уметь, хотеть, творить; при этом происходит взаимное обогащение; необходимое условие: знание своей культуры и культуры страны изучаемого языка. Культура + образ жизни = искусство.

Формировать поликультурную, полиязыковую личность;

Создать условия для формирования механизма восприятия и порождения высказываний, т.е. иностранный язык функционирует как средство/инструмент общения;

Достичь минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции: (языковая, лингвистическая – речевая, компенсаторная, социокультурная, дискурсивная - овладеть механизмами построения речи); овладеть коммуникативными умениями;

Обучать языку – это обучать культуре, вводить в мир иностранного языка и культуры, т.е. формировать способность понимать и интерпретировать особенности английской и родной культур, что позволит обеспечить эффективную коммуникацию и адекватное поведение в контексте межкультурного взаимодействия – диалоге культур. Это есть соц/культ. комппет.

Знакомить с миром зарубежных сверстников и детской литературой.

Научить добывать информацию и использовать весь алгоритм работы с информацией: (добыть, оценить, выбрать, обработать, систематизировать, применять, хранить).

Учитывать и грамотно использовать природные возрастные возможности/способности обучающихся.

а) образовательные, (познавательные, учебные, практическиецели): научить школьников через коммуникатмвно – когнитивную деятельность добывать информацию /знания и приобретать первичные умения, т.е. языковые, которые переходят во вторичные умения, т.е. речевые при выполнении полифункциональных упражнений в новых ситуациях; сформировать коммуникативные умения и определённый уровень функциональной грамотности программных требований к четырём видам речевой деятельности, минимально допустимый уровень подготовки – это нижняя граница обученности по ФГОСу, примерных и авторских программ; помочь освоить ино как ключ к приобретению опыта коммуникативной деятельности; сформировать элементарные речевые навыки и умения (выбор лексических единиц и грамматических структур) при общении с учётом речевых возможностей, потребностей и интересов в 4 видах РД; помочь усвоить элементарные лингвистические представления и понятия (звук – буква, слово, интонация, ударение).

б) развивающие цели: сформировать представление о системе изучаемого языка в сравнении с родным; расширять кругозор; благотворно влиять на развитие мыслительных способностей уч– ся: сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация, выделение главного, прогнозирование; развивать национальную самобытность; развивать способность к дальнейшей самостоятельной работе по овладению ино; научить пользоваться приёмами и средствами , способствующими общему умственному развитию; развивать у ребёнка внимание, мышление, память, воображение и мотивацию к изучению ино.

в) воспитательные цели:

- приучить к уроку иностранного языка;

- привить уважение к стране, народу и культуре изучаемого языка;

- помочь осознать роль и вклад родного языка и изучаемого в сокровищницу мировой культуры;

- английского языка, как средство достижения взаимопонимания между людьми, обогащение и приобщение к новому языковому миру, т.е. воспитывать коммуникативную культуру учащихся;

- совершенствовать межкультурную компетенцию как способность достигать успеха в общении с представителями другой культуры;

-закладывать навыки общения; воспитывать личность с этикетной и речевой культурой, способную к социальной адаптации с гуманным отношением к природе;

-побудить учащихся задуматься о целях изучения иностранного языка;

-обеспечить коммуникативно – психологическую адаптацию к новому предмету/языковому миру.

Система взаимодействия и воздействия в образовательном процессе (обучение и учение: an educator — a learner ) предполагает:

- целенаправленность и принципы,

-содержание (выделение ядра обязательного минимума),

-ресурсы, способы деятельности,

-учёт особенностей и способностей собеседников,

-соблюдение условий коммуникации: ситуация, мотивация, предмет разговора, участники

To learn about the world through English (feel grass under feet), it helps to find job, to communicate with other people especially native speakers; it gives access to any information because the English language has become the language of the world, flooding of English. The English locomotive pulls along the trains with different passengers and bridges the gap.

The English language cannot be taught it can be only learnt .

Принципы – законы, тенденции, фундамент, способ, действие, подходы процесса образования:

А). Методические:

Коммуникативной направленности (обучать только коммуникативно – ценным фразам, которые смогут пригодиться в общении).

Интерференции родного языка.

Адекватности упражнений характеру формируемого навыка и умения (каждому виду речевой деятельности (РД) соответствует своя система упражнений).

Соблюдения деятельностного подхода, т.е. овладение способами деятельности для общения.

Личностно – ориентированной направленности.

Комплексного обучения всем видам РД и их взаимосвязи и сбалансированности.

Устного опережения в предъявлении языкового материала.

Непрерывного и преемственного образования.

Новизны (create, organize – not teach, obtain, use, inform, perform and as a must: pupil – centered education).

Освоения иного социума через иностранный язык и проникновения в культуру страны изучаемого языка через изучение языка.

Комплексной реализации триады целей.

Управления формированием у учащихся языковых навыков и речевых умений.

Осознанного овладения иностранным языком через систему познавательных и полифункциональных упражнений.

Коллективно – индивидуализированного взаимодействия обучающихся.

Дифференцированного подхода к овладению языковым материалом: (2 – 4 классы практически весь материал усваивается продуктивно, а не рецептивно).

Аутентичности материала при отборе текстов, ситуаций общения, реалий образа жизни, подлинных фактов как средство кросс – культурной коммуникации.

Учёта лингвистического и жизненного опыта учащихся в родном языке и развития их когнитивных способностей.

Сбалансированности основных видов речевой деятельности

В). Дидактические:

1) Доступности, посильности, т.е. от простого к сложному, систематичности, научности, последовательности, логичности, продуктивной активности, наглядности, прочности.

Оптимальное и рациональное использование эффективных интерактивных технологий обучения, организовать процесс познания увлекательнее, сочетая методические приёмы, техники, игры, средства обучения, проекты и атмосферу , располагающую к продуктивному общению.

Опора на эмоциональное переживание, непроизвольное внимание и запоминание, но в дальнейшем на произвольное внимание и запоминание.

Динамика увеличения качественного и количественного развёртывания образовательного процесса.

Реализация собственных намерений и потребностей уч-ся, включение рефлексии в практику.

В современном мире с его безграничными коммуникативными возможностями трудно представить себе свободного, образованного и успешного человека, без знания иностранного языка. Иностранный язык, а вернее, хорошее его знание, необходимо для любого образованного человека, в эпоху интенсивного развития международного бизнеса, успешного стирания границ между государствами и континентами; в эпоху возросших возможностей людей в вопросе путешествий и международного туризма. В связи с этим иностранный язык, являясь способом общения и самореализации во внешнем мире, средством проникновения в инокультурный мир, становится реально востребованным. Статус иностранного языка как учебной дисциплины значительно возрастает, что ведет к переосмыслению и радикальному обновлению содержания обучения иностранному языку. Возникло новое понимание смысла, дидактики, методики изучения иностранного языка. Постановка новых целей и задач обучения, отвечающих необходимости развития у учащихся способности использовать язык как инструмент общения в контексте диалога культур в наибольшей степени соответствует требованиям развития общества на современном этапе. Таким образом,одной из основных целей изучения иностранных языков стало развитие и подготовка школьников к жизнедеятельности в демократическом, мультинациональном, мультикультурном обществе. Вступив в XXI век, объявленный Советом Европы веком полиглотов, мы не можем не заметить возросшую мотивацию современного общества к изучению иностранных языков. Большая часть школьников, практически постоянно сталкивается с необходимостью понимания иностранной речи в процессе общения со своими сверстниками; в процессе знакомства с популярной музыкой, современными художественными фильмами; в процессе работы с компьютерной техникой и Интернетом. Усиление роли иностранного языка в жизни нашего общества в целом создает стимулы для более глубокого изучения иностранных языков учащимися общеобразовательных школ.

Основной задачей иноязычного школьного образования в XXI веке стало создание благоприятных условий для устойчивого непрерывного развития языковой личности, в то время как его целью - достижение базового (порогового по общеевропейской терминологии) уровня иноязычной коммуникативной компетенции для общеобразовательных школ

Реалиями нового времени ставиться задача практического овладения языком как средством межкультурного общения. В связи с этим в настоящее время большое внимание уделяется иноязычному образованию в средней общеобразовательной школе. Изучение иностранного языка к тому же, может сыграть особую роль в формировании личности учащихся. Возможности иностранного языка в решении актуальных задач современного общества в области воспитания подрастающего поколения трудно переоценить. В процессе изучения иностранного языка происходит овладение иноязычной культурой, т.е. совокупностью духовных ценностей, накопленных в процессе цивилизации народом страны изучаемого языка. Знакомство учащихся с бытом, культурой, искусством и научными достижениями других стран и народов происходит путем изучения языкового материала,

который представляет собой особую ценность для обучаемого. Кроме того, осуществляется диалог двух культур - иностранной и родной. Это очень важно, так как формирование человека духовного, человека культуры происходит благодаря диалогу культур.

Формирование и развитие коммуникативной культуры школьников (формирование и развитие языковой, речевой и социокультурной компетенции, необходимой и достаточной для общения в пределах порогового и продвинутого порогового уровня; обучение нормам межкультурного общения на иностранном языке; развитие культуры устной и письменной речи на иностранном языке в условиях официального и неофициального общения).
Социокультурное развитие учащихся (изучение родного языка и родной культуры и иностранных языков и культур других народов, развитие у школьников способностей представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного общения).
Ознакомление учащихся со стратегиями самонаблюдения за своими коммуникативным развитием по мере продвижения от одной ступени обучения иностранного языка в школе к другой, что позволит им ставить и достигать собственные задачи в изучении иностранного языка.
Формирование у школьников уважения к другим народам и культурам, готовности к деловому сотрудничеству и взаимодействию, совместному решению общечеловеческих проблем.
Развитие мотивации к изучению второго иностранного языка.
Развития самообразовательного потенциала молодежи с учетом многообразия современного многоязычного и поликультурного мира.
Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе изучения языков и культур.

Содержание обучения иностранному языку в средней школе реализует его основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. то есть способности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Воспитательный аспект является неотъемлемой частью учебного процесса , поэтому все образовательные технологии предусматривают воспитание у учащихся необходимых качеств зрелой личности.

Современные образовательные технологии , которые используются для формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьника , являются наиболее продуктивными для создания образовательной среды, которая обеспечивает личностно-ориентированное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Очевидно, что использование какой-то одной технологии обучения, какой бы совершенной она ни была, не создаст максимально эффективных условий для раскрытия и развития способностей учащихся и творческого поиска учителя.

Современные технологии обучения иностранному языку аккумулируют успешную информацию каждой из них, дают возможность учителю скорректировать любую технологию в соответствии со структурой, функциями, содержанием, целями и задачами обучения в данной конкретной группе учащихся. Более того, само содержание образования по английскому языку демонстрирует интеграцию знаний во всех областях мировой культуры : политике,науке,экономике,искусстве и т.д

Личностно – ориентированная парадигма современного образования определила необходимость комплексной реализации основных подходов к обучению иностранным языкам: личностно - ориентированного, деятельностного, коммуникативно – когнитивного и социокультурного.

Предмет “Иностранный язык” в ранговой шкале трудностей И. Г. Сивкова занимает второе место после математики, опережая физику, химию, историю, родной язык и литературу. Поэтому применение здоровье сберегающих технологий и снижает утомляющее воздействие урока на организм школьника, активизирует резервные возможности личности с помощью рациональной организации учебного процесса, средств обучения, а также коррекции психоэмоционального состояния учащихся на уроке. Немаловажно и обязательно приветливое, ровное, заинтересованное отношение к учащимся, особая атмосфера сотрудничества, музыка, смена деятельности и форм урока, режимов и приемов работы, физкультминутки, что помогает учащимся чувствовать в работе на уроке и внеклассной деятельности.

Использование проектной технологии, сознательно планируемой школьниками работы, в процессе которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности, способствует развитию навыков речемыслительной деятельности, требующих от учащихся интеллектуально-поисковых усилий, формирует устойчивый интерес и мотивацию к дальнейшему изучению английского языка. Кроме этого, работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, способствует благоприятному психологическому климату, умение работать в коллективе.

Жизнь в современном обществе требует от школьников развития таких важных познавательных навыков, как умение выработать собственное мнение, осмыслить опыт, выстроить цепь доказательств, выразить себя ясно и уверенно. Технология развития критического мышления учащихся предполагает постановку вопросов учащимися и понимание проблемы, которую нужно решить.

Особое место занимает технология исследования , где учащиеся выходят на высокий уровень познания, самостоятельной деятельности и развития нового проблемного видения, освоение исследовательских процедур.

Использование элементов интенсивного обучения , но не за счет дополнительных часов по предмету, а подбором методов и приемов, позволяют “погружать” учащихся в иноязычную среду, где возможно не только говорить, но и мыслить по-английски. Для развития способностей к межкультурной коммуникации важно дать учащимся весь спектр знаний о культуре, обычаях и традициях англоязычной страны с тем, чтобы учащиеся имели объективную картину и могли сознательно выбирать стиль общения. Моделирование ситуаций диалога культур на уроках иностранного языка позволяет учащимся сравнивать особенности образа жизни людей в нашей стране и странах изучаемого языка, помогая им лучше осознать культуру нашей страны и развивая у них умение представлять ее средствами иностранного языка.

Высокий уровень компьютеризации общества и рост значения сети интернет как средства хранения и передачи информации требуют от современного учителя иностранного языка внедрения в свою образовательную практику информационно-коммуникационных технологий . Их использование способствует совершенствованию лингвистической и межкультурной компетенций учащихся, формированию культуры общения в электронной среде, повышению информационной культуры в целом, а также развитию навыков работы на компьютере: поиск, обработка, передача, систематизация информации и презентация результатов научно-исследовательской деятельности учащимися. Благодаря возможностям информационно-коммуникационных технологий, в том числе использования сети интернет, любой проект выходит за рамки школы и становится национальным или международным проектом.

В идеале обучение иностранному языку должно носить самостоятельный характер, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом со стороны ребят. Обучающиеся не должны быть ограничены в выборе, какой язык им изучать. Мотивация изучения иностранного языка повышает качество образования. Но практика показывает, что интерес у школьников к изучению иностранного языка не очень высок. Это говорит о том, что необходимо целенаправленно развивать интерес к изучению иностранного языка. И от мастерства учителя зависит, станет ли этот интерес устойчивым или не разовьется совсем. Поэтому необходимо уделять должное внимание подготовке педагогических кадров, повышению уровня квалификации учителей, повышению качества уроков. Современный же урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и требованием от учащихся концентрации внимания, напряжения сил. Быстрая утомляемость школьников на уроках иностранного языка вызвана еще и спецификой предмета: необходимостью в большом количестве тренировочных упражнений. Поэтому, чтобы снять напряжение и усталость, заинтересовать в изучении языка, необходимо проводить систематически внеклассные занятия по иностранному языку. Разнообразие форм и методов внеклассной деятельности позволяет привлечь обучающихся к поиску иноязычной информации. Учитывая все это, плюс соответствующая материально-техническая база кабинетов иностранного языка, помогут повысить качество иноязычного образования в современной общеобразовательной школе.

Индивидуализация процесса обучения иностранному языку также является характерной чертой иноязычного образования Открытость, которая предполагает прозрачность методов обучения и контроля через систему федерального и регионального мониторинга, - составная часть иноязычного образования.

Сегодня, когда не утихают споры о реформировании российского образования и педагогическая наука разрабатывает подходы, определяет новые позиции и рубежи, главное слово, конечно же, за учителем, который должен находиться в постоянном поиске новых решений тех проблем, которые ставит перед ним жизнь.

Цель обучения – это ориентация процесса обучения т.е. то, что необходимо достигнуть по итогам реализации обучения.

Любое обучение начинается с постановки его цели. Необходимо определить план действий по обучению, а для этого установить, чего требуется достигнуть в его ходе и по завершению.

Обучение иностранным языкам также начинается с постановки цели обучения. На основе целей проектируется содержание учебной деятельности, выбираются методы и средства реализации изучения иностранного языка.

Выделяют различные цели обучения иностранным языкам. Среди них можно определить приоритетные и менее значимые, но необходимые в конкретной ситуации и, при конкретных обстоятельствах.

Формирование коммуникативной компетенции учащихся как приоритетная цель обучения иностранным языкам

Одной из важных целей обучения иностранному языку, которая является приоритетной на каждом этапе изучения языка и на всех уровнях обучения, выступает формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Коммуникативная компетенция – это навыки построения речевого взаимодействия с помощью средств языка, которым человек владеет или который изучает в конкретной ситуации, при определенных обстоятельствах и с определенной целевой ориентацией.

Иноязычная коммуникативная компетенция необходимо, практически, каждому индивидууму. Она отражает его способности построения положительного взаимодействия в социальной сфере с гражданами любой национальности, расы и культуры. Это отвечает принципам толерантности, на которых базируется гражданская позиция современных граждан любого государства.

Кроме того, иноязычная компетенция необходима личности при поездках по различным странам или общении с представителями иностранных государств, что в условиях глобализации, интеграции мирового пространства, объединении стран и континентов имеет важное значение. Поэтому развитию данной компетенции уделяется особое внимание в познавательном процессе.

Готовые работы на аналогичную тему

Иноязычная компетенция состоит из следующих компонентов:

Речевая компетенция – это формирование навыков социального взаимодействия, развитие коммуникации в чтении, письме, разговорной речи и при аудировании. Речевая компетенция отражает умения граждан вести диалоги на иностранном языке, воспринимать иностранную речь на слух, быть способным прочитать иностранный текст или написать что-то на иностранном языке.
Языковая компетенция – это получение фонетических, орфографических, лексических и грамматических навыков пользования языком и их применение в различных речевых и коммуникативных ситуациях. Языковая компетенция позволяет строить правильные предложения и высказывания на иностранном языке, владеть лексическим запасом, достаточным для общения, чтения, написания текстов на иностранном языке, не допуская грубых ошибок.
Социокультурная компетенция – это освоение культурных традиций, обычаев, норм и правил культурного поведения, особенностей культуры разных стран и континентов, возможностей культурного взаимодействия с представителями других стран, народностей и наций. Данная компетенция формирует у учащихся навыки культурного общения и взаимодействия, позволяет представить свою страну на международной арене и установить взаимодействие между представителями разных культур.
Компенсаторная компетенция – это навыки решения сложных ситуаций и нахождения решений при дефиците языковых средств и информационных ресурсов в обмене данными.
Познавательная компетенция – это развитие языковых навыков, познание его устройства и особенностей, формирование навыков языкового познания и общее познавательное развитие учащихся.

Личностное развитие учащихся как целевое назначение обучения иностранным языкам

Обучение иностранным языкам имеет огромный воспитательный потенциал. Его раскрытие способствует личностному развитию учащихся, формированию у них основных личностных качеств, нравственных ориентиров деятельности и общекультурному развитию.

Развитие личности учащихся, посредством изучения иностранного языка осуществляется по следующим направлениям:

Читайте также: