Цель работы с текстом в школе
Обновлено: 02.07.2024
Автор: Елена Борисовна Гайворон
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: ЧОУ"Крымская Республиканская гимназия-школа-сад Консоль
Населённый пункт: Симферополь
Наименование материала: статья
Тема: Работа с текстом на уроках русского языка в начальной школе.
Раздел: начальное образование
учитель начальных классов
Гайворон Елена Борисовна
Работа с текстом на уроках русского языка
Цель работы с текстом на уроках русского языка – понимание закономер-
ностей построения, знакомство со стилистическими, фонетическими, морфо-
логическими, синтаксическими и орфографическими ресурсами языка.
Работа с текстом на уроках русского языка- одно из условий развития
творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса,
улучшения качества речи.
Текст – это основа создания на уроках русского языка развивающей рече-
вой среды. Именно текст - основной компонент структуры учебника по рус-
скому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комп-
лексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная.
Эти цели достигаются в процессе использования следующих видов
- нахождение границ предложений в тексте;
- деление текста на абзацы;
- восстановление деформированного текста;
- собирание текста из фрагментов;
- определение темы, главной мысли, идеи;
- дописывание концовки текста;
- создание текстов разных стилей, разных типов речи.
Приемы работы с текстом.
1. Комплексный анализ текста.
Ученики приучаются к первичным основам лингвистического комплексного
анализа текста. Пример такой работы:
1.Выразительно прочитайте текст
2.Докажите, что это текст. Укажите признаки текста (деление на части,
смысловая цельность, связность).
3. Определите тему текста.
4. Определите его основную мысль.
5. Определите стиль текста.
6. Определите тип речи текста.
7. Выполните лексический анализ текста:
8. Найдите и выпишите из текста эпитеты
9.Разберите по составу предлагаемые слова .
10.Определите, есть ли в тексте многозначные слова, слова, употреблённые в
переносном значении, синонимы и антонимы;
11.Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки
препинания. Проанализируйте орфографию и пунктуацию данного текста.
2.. Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроке русского языка
проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении
Имя прилагательное обозначает…
Отвечает на вопросы…
Начальная форма имени прилагательного - … падеж…числа.
Имена прилагательные имеют следующие постоянные признаки:
Имена прилагательные имеют следующие непостоянные признаки:….
Прилагательные изменяются по … и … .
В предложении имя прилагательное может быть …
Составление рассказа о прилагательном по опорным словам.
3.Работа с деформированным текстом.
Прочитайте предложения. Можно ли назвать их текстом?
1. Они то косо л..тели (по)ветру, то мягко ложились на голые д.рев.я.
2. Сн.ж.нки падали дни и ночи.
4.Этот снег ш.л н..делями.
5. З.мля и деревья были б.лы.
Расставьте предложения по порядку так, чтобы получился текст.
Вставьте где нужно пропущенные буквы, обозначьте орфограммы.
4. Работа с логическими ударениями .
Может включать в себя сразу три высказывания. Сравним:
Ученики поехали на экскурсию (а не кто-то другой).
Ученики поехали на экскурсию (а не пошли пешком).
Ученики поехали на экскурсию (а не на море).
5. Верные-неверные утверждения.
Этот прием может стать увлекательным началом урока и в то же время спо-
воспринимать информацию, делать выводы о правильности и необходимости
работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с
ним. Полученные результаты обсуждаются.
Правила создания синквейна:
1 строка – тема текста -одно слово (обычно существительным);
2 строка - описание темы в двух словах (прилагательными);
3 строка – описание действия в рамках темы тремя словами (глаголами);
4 строка – фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме;
5 строка – синоним из одного слова или словосочетания, повторяющий
Развивает, рассказывает, повествует.
Помогает познавать мир.
7. Инсерт.
Во время самостоятельного знакомства с теоретическим материалом (обычно
параграфом учебника) учащиеся делают на полях пометки:
актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.
Конечная цель обучения русскому языку – это практическая грамотность и языковая компетентность. Основу содержания литературы как учебного предмета составляет чтение и текстуальное изучение художественных произведений.
Соединить деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития позволяет работа с текстом, как основной дидактической единицей.
Каждый учитель мечтает, чтобы все ученики приходили на урок подготовленными: полностью прочитали то или иное произведение или параграф. И не просто прочитали, а поняли смысл прочитанного текста. При итоговой аттестации выпускник также должен понимать смысл прочитанного текста. Будь это задание к тексту или сам текст.
Педагоги, работающие в 9 – х и 11 – х классах, знают, что большинство ошибок допускается вследствие непонимания прочитанного, а также при чтении самого задания.
Технология универсальна, может применяться на уроках любого цикла.
Она направлена на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных.
Разработанная технология включает три этапа работы с текстом, трехступенчатый процесс.
Цель – развитие антиципации (умение предполагать, прогнозировать содержание текста). Задача – выработать мотивацию к прочтению текста
– Попробуйте спрогнозировать содержание по первой строчке произведения…Вспомните, как называется произведение….Соответствует ли содержание рассказа названию?
Приведите примеры подобных расхождений.
Ассоциативный куст (круг, ряд). Сегодня мы будем читать и обсуждать тему… Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?
Задание: проверьте свои предположения. На основании слов, взятых из текста, попробуйте составить небольшой сюжетный рассказ. Название рассказа дается.
Задание: составьте вопросы к тексту по заглавию, по иллюстрациям.
Задание: посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом. Закончив чтение текста, вернитесь к данным словам и посмотрите их значение и употребление слов, используемых в тексте.
Задание: попробуйте спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации. Один ученик предлагает свой вариант, остальные его дополняют.
8. Стратегия Знаю, Хочу узнать, Узнал.
2 этап – этап текстовой деятельности.
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации, обобщение части прочитанного текста, постановка вопросов обобщающего характера, высказывание предположений по дальнейшему развитию сюжета и роли героев в композиции текста и тд).
Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста. Основные стратегии на этапе текстовой деятельности – диалог с автором, комментированное чтение.
3 этап – этап посттекстовой (послетекстовой) деятельности.
Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.
Главная задача – обеспечить углубленное восприятие и понимание текста, ставить вопрос к тексту в целом, далее следует беседа, результатом которой должно стать понимание авторского смысла. Повторное обращение к заглавию, к иллюстрациям, выполнение творческих заданий.
Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпал кубик.
Все выше перечисленные стратегии предусматривают серьезную работу с текстом, его глубокий анализ и понимание, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся по учебному материалу .Продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпать из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.
Автор: Молярова Анастасия Владимировна
Приёмы работы с текстом на уроках литературного чтения.
Автор: Молярова Анастасия Владимировна
Читать и не понимать - то же, что совсем не читать.
Уроки литературного чтения играют ключевую роль в формировании читательской компетентности. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Читательская компетентность определяется:
-владением техникой чтения,
-приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
-умением работать с текстами художественных произведений разных жанров и нехудожественных (учебной, научно-познавательной, справочной),
- знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
- сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Основные виды работы с текстом
Большое внимание на уроках литературного чтения мы уделяем работе с текстом, направленным на формирование способности учащихся применять полученные знания, умения и навыки (универсальные учебные действия -УУД) в учебных и жизненных ситуациях:
Приемы работы с текстом на уроках литературного чтения
Продуктивное чтение - полноценное восприятие и понимание текста читателем, активная читательская позиция по отношению к тексту и его автору. Авторы технологии продуктивного чтения - профессор Н.Н. Светловская , доктор пед . наук Е.В.Бунеева , доктор пед . наук О.В.Чиндилова .
Смысловое чтение –это чтение, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Авторы концепции УУД Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.)
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. На реализацию этой цели направлена технология продуктивного чтения , которая реализуется поэтапно с 1 по 4 класс.
В 1 класс е происходит обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия.
На этом этапе формируются следующие предметные умения:
рактическое отличие текста от набора предложений
нание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий
ыделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя
оставление схематического или картинного плана под руководством учителя
текста (подбор заголовков)
характеристика героев и их поступков.
Во 2 классе начинается обучение детей умению работать с текстом:
ахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова
деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения)
ладение пересказом разного вида
ыделение опорных слов (словосочетаний)
одбор антонимов и синонимов к словам
арактеристика героев и их поступков.
В 3 – 4 классах – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному :
амостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента)
ахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме
ыделение главной и второстепенной информации
ыявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями)
рогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку
амостоятельное формулирование вопросов по тексту
равнивание текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.
Технология продуктивного чтения включает в себя три этапа работы с текстом.
Основные виды работы с текстом
Чтение всего текста (первичное, ознакомительное; по заданию учителя).
Чтение, деление на смысловые части. Составление плана (
– даются цитаты из произведения, их нужно расставить в правильной последовательности, чтобы получился цитатный план,
– проводится беседа с учащимися, составление вопросов к тексту и дети самостоятельно работают в парах,
– в качестве упражнения даётся несколько иллюстраций, в нарушенной последовательности и предлагается учащимся расположить их логическому содержанию, дав название картинкам, дети отмечают в тексте место каждой из них. Дополнение серии картинок недостающей с помощью словесного рисования или исключение из серии картинок той, которая не относится к данному рассказу или которая является лишней,
– ознакомление с текстом и составление различных блоков-схем).
Чтение (пересказ) по готовому плану.
Чтение, после чтения
, он помогает учить логике рассуждений, развивает
, краткий – наиболее трудный для освоения младшими школьниками вид пересказа, так как при его подготовке требуется выявить в тексте самые существенные детали и передать их в собственной речи, выборочный –
эпизода, отдельной сцены по вопросу или заданию учителя
, творческий – в школе применяется редко. Его цель в том, чтобы вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать его идею, пережить вместе с героем те нравственные чувства, что заложены автором в его образе.
Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
Восстановление деформированного текста.
текста или отрывка.
Выборочное чтение (с определенным заданием).
, когда все ученики читают одновременно вслух,
Чтение цепочкой по предложению.
Чтение с пометками -
каждому учащемуся выдается текст и
предлагается сделать условные
Чтение с остановками – для этой работы выделен общий алгоритм, который состоит из: 1. вызов (конструирование предполагаемого
текста по опорным словам
, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики); 2. осмысление (чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов
. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"); 3. рефлексия (на этой стадии текст опять представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск).
Чтение по группам -
это длина группы, которую можем прочитать сразу, без движения взгляда слева направо
вид реального чтения по целевой направленности и характеру протекания. Цель – найти конкретную информацию в тексте (определения, правила, цифровые и иные данные и т. п.).
Комбинированное чтение (учитель + учащиеся хором)
"Живая картинка" (один читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное)
Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.
Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.
Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.
Нахождение и чтение образных слов и описаний.
Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
Вычленения слов из текста к предложенной схеме, например,
Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило.
Нахождение самого длинного слова в тексте.
Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.
1 этап. Работа с текстом до чтения
Цель - прогнозирование предстоящего чтения.
Антиципация- предвосхищение, предугадывание будущего чт ения, иначе –смысловые догадки.
Этого нет в наших учебниках, но это необходимо для подготовки речевого аппарата к чтению.
Заполнение буквенных п ропусков : Бел__ пушист__ кот__, коричн __ шуст__ воро __, хит__ рыж__ лис__, больш __ сер__ сл __, длин__ умн __ жир__, сер__ шуст__ зай__.
Деление слов на слоги вертикал ьными и горизонтальными линиями : Ма /ши/на, ли/си/ ца , крас / ный , мед/ ведь,во / ро /на. Ма -ши -на, ли-си- ца , крас-ный , мед-ведь, во- ро -на.
Чтение текста с прикрытой верхней частью строки.
Чтение текста по нижней части букв.
Чтение слов, записанных разновеликим шрифтом: ПАроХОД , ШколЬнИК .
Чтение с пост епенным наращиванием букв, слов: верх-вверх низ-вниз
Чтение с закладкой. Прочитанные слова закрываются закладкой. Это поможет избежать путаницы, ребенок не будет отвлекаться и сосредоточится на чтении нового слова.
Продолжение пословиц, поговорок и крылатых выражений.
Задания на этом этапе урока направлены на п остановк у целей урока , о пределение тематической направленности текста , в ыделение его героев по названию произведения , определение автора , н ахождение ключевых слов , с оотнесение иллюстрации к тексту с опорой на читательский опыт.
Предположите, о чём и о ком этот
по иллюстрациям к тексту;
по выделению героев
Постановка целей урока.
Определение тематической направленности текста
Выделение его героев по названию произведения.
Название имени автора.
Нахождение ключевых слов.
Соотнесение иллюстрации к тексту с опорой на читательский опыт.
2 этап. Работа с текстом во время чтения
Цель – понимание текста на уровне содержания. Профессиональная компетенция учителя – обеспечить полноценное восприятие текста.
Приемы работы с текстом.
Самостоятельное чтение (дома или в классе).
Чтение с остановками.
Выявление первичного восприятия с помощью беседы.
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Постановка вопросов к тексту и к автору.
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Обращение к отдельным фрагментам текста.
Беседа по содержанию в целом.
Выявление совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту.
Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Приёмы работы с трудными словами
Остановимся на деятельности, имеющей немаловажное значение при анализе текста, как работа с трудными словами. Рассмотрим этот вопрос поэтапно. Умение истолковать незнакомое, новое слово – трудность для младшего школьника.
Найди в предложениях.
Впиши в предложения подходящие по смыслу слова.
Закончи фразеологизмы подходящим по смыслу словом.
Подумай и запиши.
Знакомство с новыми словами в форме путешествия.
Существуют методические приёмы работы над лексическим значением нового, непонятного слова:
показ предмета или действия, обозначаемого словом;
показ рисунка или иллюстрирование;
способ логического определения;
введение новых слов в предложение;
объяснение значения слова через словообразовательный анализ;
выяснение значения слова по толковому словарю.
Может показаться, что работа над отдельными словами - это мелочи, которые не будут играть важной роли при анализе общего смысла текста. Но наши дети лишь учатся вникать в произведение.
Приёмы работы по формированию навыка выразительного чтения
Рассмотрим некоторые приёмы работы по формированию навыка выразительного чтения:
чтение одного предложения с разными интонациями;
подражание речи учителя;
работа над логическим ударением;
чтение по ролям;
чтение под музыку;
разметка текста: паузы, логические ударения;
участие в художественной самодеятельности;
3 этап. Работа с текстом после чтения
Цель - достижение понимания текста на уровне смысла.
Профессиональная компетенция учителя – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
Постановка проблемного вопроса к тексту.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личн
Повторное обращение к заглавию текста и иллюстрациям.
Высказывание и аргументация отношения к прочитанному.
Выполнение творческих заданий.
Словесное иллюстрирование (рисование)
Творческий пересказ, драматизация.
Творческие задания игрового действия
Составление сказочных объявлений и телеграмм
лепка и аппликация.
Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Дети выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст. Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора включать воображение.
Диалог с текстом начинается с прогнозирования содержания по названию. Определенную направленность прогнозированию может придать и иллюстрация в книге. Если диа лог организовать после чтения ( после первоначального прочтения текста), то потеряются возможности для вероятностного прогнозирования содержания текста и развития навыков самоконтроля по ходу чтения. Дети должны учиться самостоятельно находить скрытые в тексте вопросы, делать остановки в чтении, когда появляются возможности для прогнозирования дальнейшего содержания.
Задача учителя в начале обучения диалогу с текстом - останавливать чтение тогда, когда в тексте есть прямой или скрытый вопрос и организовывать вероятностное прогнозирование, а по ходу чтения - проверку прогнозов детей. Главное - научить видеть существенную информацию в тексте, не задавать поверхностных вопросов и делать остановку в чтении тогда, когда это оправдано выяснением текстовых смыслов.
Таким образом, на первых порах, когда идет диалог с текстом, чтение прерывается в наиболее важных для прогнозирования местах. Можно расставить для детей в тексте (в конце предложений) "сигналы". Чем старше становятся дети, тем чаще можно обращаться к ним с просьбой сделать остановку при чтении тогда, когда возникает вопрос или появляется желание высказать свои размышления.
Синквейн учит находить и выделять в большом объёме информации главную мысль. Сочинение синквейна - процесс творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению детей, через сочинение собственных нерифмованных стихов.
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна . На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна . На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме. На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме. Это может быть пословица, поговорка или крылатое выражение. Пятая строчка – это слово – синоним, которое позволяет выразить личное отношение к теме.
Ребёнок уже читает, но не всегда понимает смысл прочитанного? Идеи и упражнения, которые мы предлагаем ниже, будут полезны родителям и педагогам. Используйте ЛогикЛайк-подход для занятий дома или открытых уроков в школе.
Как научить ребёнка понимать смысл текста?
Технически большинство детей умеют читать вслух уже при поступлении в первый класс. Но далеко не все способны размышлять над содержанием, запоминать и правильно пересказывать суть. ЛогикЛайк подскажет, как заниматься с ребёнком, чтобы он научился читать осознанно.
Большинство детей (стихийно) концентрируются на правильном и быстром чтении, поэтому не улавливает смысл предложений. Отсюда сложности при попытке связать прочитанное воедино и пересказать содержание. Чтобы научиться понимать текст, нужно переключиться с автоматического чтения на осмысленное.
Отработка приёмов работы с текстом во многом влияет на подход ребёнка к обучению. В 5-8 лет формируется правильный (или неправильный) способ мышления и восприятия новой текстовой информации.
Учимся работать с текстом: 2 способа начать
Вы уже выбрали книгу, которую будете читать, но не знаете, как подойти к чтению по-новому? Какие приёмы использовать, чтобы ребёнок наверняка улавливал суть прочитанного, а родитель или педагог смог бы это отслеживать? Попробуйте два подхода.
Классический способ работы с текстом включает стандартные приёмы, которые по традиции используются в школе. Сначала внимательно прочитать текст. Ответить на вопросы по содержанию, выделить основную мысль и тему текста, придумать заголовок, найти и объяснить непонятные слова — ничего сложного.
Прогрессивный способ проникает в суть проблемы и учит ребёнка мыслить логически, обращать внимание на детали в тексте, видеть структуру текста, находить в нем существенную и несущественную информацию, соотносить прочитанное со своим опытом и др. Приведем примеры конкретных приёмов, которые тренируют все эти навыки.
Читайте также: