Борисова е м гуревич к м психологическая диагностика в школьной профориентации
Обновлено: 03.07.2024
Аннотация:
Представлены сведения об истории возникновения психологической диагностики, этапах ее становления, новых направлениях и тенденциях развития. Подробно обсуждаются основные классы методик (тесты, опросники, проективные и психофизиологические методы), общие требования к ним, их достоинства и недостатки, возможности и ограничения, особенности интерпретации, вопросы этики психодиагноста. Пособие поможет практическому психологу квалифицированно и качественно проводить диагностическую работу и адекватно использовать ее результаты в своей профессиональной деятельности
Изучение индивидуально-психологических особенностей учащихся занимает значительное место в деятельности школьного психолога; оно является составной частью профориентационной работы. Объективным инструментом такого изучения служат методики психологической и психофизиологической диагностики. Однако нет полной ясности в том, как применять эти методики, чтобы получаемые с их помощью результаты были бы максимально полезны школьникам в их профессиональном самоопределении.
В настоящее время можно выделить три главных направления, по которым происходят изменения мира профессий. Во-первых, отмирание, исчезновение некоторых профессий. Это характерно для современной черной металлургии, сельского хозяйства. Отмирают профессии ручного труда. На смену им приходят профессии операторского типа, связанные с механизацией и автоматизацией производства.
Во-вторых, ряд профессии обновляется по составу входящих в них действий и операций. Так, компьютеризация, впервые войдя в жизнь общества отнюдь не в сфере образования или медицины, оказала свое воздействие и на процессы школьного обучения, и на лечение и обслуживание больных. И хотя общественные функции профессии врача и учителя не изменились, реализация их на практике происходит по-другому — уже на базе новой техники. Это в свою очередь изменяет операциональный состав профессиональной деятельности. Поэтому не остаются неизменными и требования, которые эти обновленные профессии предъявляют человеку. Кроме того, одно из последствий появления новой технической базы выражается в том, что во многих профессиях появляются новые рабочие посты. В современной медицине, например, есть фтизиатры, офтальмологи, отолярингологи и другие специалисты-профессионалы. Пока еще трудно предвидеть, какие изменения произойдут в профессии учителя при расширении и углублении компьютеризации учебного процесса [4; 53].
В-третьих, появляются новые профессии, не имеющие аналогов в прошлом. Они возникают в тех отраслях промышленности, которые порождены НТР (например, в атомной энергетике, в производстве синтетических материалов, в разработке средств связи и др.).
Все указанные изменения в мире профессий прогрессивны и необратимы. Из этого надо исходить в профориентации подростков и юношей в настоящее время.
Некоторые исследователи приходят к выводу о том, что в ближайшее время работники промышленности вынуждены будут за свою жизнь в среднем шесть раз осваивать новую технику [6], что связано либо с изменением технической базы профессии, либо с переходом в новую профессию. Соответственно будут меняться и требования к человеку, причем в сторону повышения по сравнению с ныне существующими требованиями к общему умственному развитию, уровню образования и личностным качествам. В настоящее время особенно ценятся такие качества, как чувство ответственности, долга, коллективизма. Это объясняется тем, что в современном производстве очень велика цена ошибки, которую может допустить участник совместного труда. Вот почему неизбежные перевороты в технике и технологии остро ставят вопрос о непрерывном общем и специальном образовании, а следовательно, и о непрерывном воспитании личности. Все это должно осуществляться на основе данных наук о человеке.
Рассмотрим, что же может дать получаемая с помощью современных диагностических методик картина индивидуально-психологических особенностей личности. В наборе диагностических средств, которыми располагает психология, можно выделить группу психологических и группу психофизических методик (ограничим последние теми, которые диагностируют проявления свойств нервной системы).
К первой группе относятся тесты интеллекта и специальных способностей, а также всевозможные опросники. Используя эти средства, нельзя не учитывать влияние, которое оказывает на испытуемых их деятельностный опыт, среда общения, содержание полученного ими образования (формального и неформального). Известно, что индивидуальный темп овладения умениями неодинаков. Но сами по себе результаты диагностического эксперимента ничего об этом темпе не говорят.
Среди факторов, которые непосредственно отражаются на результатах диагностирования, выделяется фактор формального образования, разумеется, с учетом его содержания. При сравнении выборок испытуемых, развитие которых протекало в различных социально-психологических условиях, можно определить специфический для этих условий психологический фактор. В зависимости от задач диагностирования предметом научного анализа становится либо фактор образования, либо какой-то другой фактор.
Вероятно, в связи со сказанным правильнее вести речь об оказании школьникам тактичной помощи в формировании разумных профессиональных намерений, что должно выражаться в осведомлении их о профессиях, о требованиях общественной практики, об их личных психологических возможностях.
Первый - помощь школьнику в обогащении его информацией, относящейся к профессии или группе профессий, которую ему нужно учитывать, прежде чем он совершит акт выбора. Сюда относятся социально-экономические характеристики профессий, сведения о путях приобретения квалификации, о перспективах развития профессий, и не в последнюю очередь - о требованиях, которые профессии предъявляют человеку. Психолог-консультант не может обладать такой информацией о всех профессиях, поэтому в конкретных случаях он должен порекомендовать ученику обратиться к справочной литературе по профессиям, посоветовать ему установить контакты с видными профессионалами, побывать на экскурсиях. Возможно, что после получения всей информации у учащегося возникает желание встретиться с консультантом, чтобы обсудить свой выбор. Сведения о специально психологических требованиях к личности в этом контексте имеют ограниченное значение.
Значительную помощь школьникам в осознании своих психологических возможностей могут оказать специальные диагностические методики, прежде всего тесты интеллекта, специальных способностей и опросники. Набор таких методик пока очень мал, что затрудняет работу консультанта. Грамотно составленный опросник, в частности, позволяет установить, насколько устойчивы профессиональные намерения, насколько обдуман выбор. Посредством психологических диагностических методик консультант может полнее раскрыть уровень и содержание профессиональной мотивации. При повторных беседах раскрываются динамика, а порой и внутренняя противоречивость профессиональных намерений, влияние, которое оказывают на учащихся информационные материалы и трудовой опыт.
Как известно, психофизиологические методики предназначены для диагностирования некоторых природных свойств психики, так называемых формально-динамических особенностей, которые находятся в тесной связи с генотипом. Показатели, получаемые с помощью этих методик, практически сохраняются в течение всей жизни индивида [5]. В изменяющихся условиях жизни и деятельности проявление генотипа — фенотип также изменяется, но лишь в границах определенной присущей генотипу нормы реакции. По результатам применения психофизиологических методик в профессиональной консультации в некоторых случаях психологу приходится рекомендовать школьнику увязывать свои профессиональные намерения и психофизиологические возможности, от небольшого круга профессий отдельным школьникам он советует отказаться, поскольку требования этих профессии не соответствуют их психофизиологическим особенностям. Включение психофизиологических методик в арсенал психолога-консультанта повысит эффективность проводимой им работы.
Результаты психофизиологических методик целесообразно использовать также для помощи школьнику в формировании его индивидуального стиля деятельности. Разъясняя значение этого стиля в достижении успеха в разных видах деятельности, психолог предотвращает стихийное медленное его формирование путем проб и ошибок. Понимание школьником условий и предпосылок этого процесса, а также значения сознательной перестройки индивидуального стиля деятельности позволяет ему правильно планировать свое будущее в мире современных профессий, а в случае необходимости быстро переходить от одного вида деятельности к другому.
Что же касается тестов интеллекта и специальных способностей, то они выполняют иную функцию - диагностируют подверженные изменениям отдельные стороны психики. Психологу не следует придавать абсолютного значения результатам диагностирования, искать в них прямой выход на требования профессии. При надлежащей мотивации и осуществлении соответствующей деятельности эти результаты могут изменяться.
Если есть серьезные основания сомневаться в том, достаточен ли уровень развития некоторых способностей для успешного овладения избранной профессией, школьнику может быть предложена система адекватных психотренировок (развитие нужного вида внимания, памяти, пространственного мышления и пр.), которые можно проводить как на психологическом материале, так и на материале учебной деятельности.
В этом случае диагностические методики могут быть использованы как критериальный инструмент (до начала тренировок и после них), показывающий, насколько продвинулся школьник в развитии способностей. При этом психотренировкам нельзя придавать лишь ситуационное значение. Они на деле показывают школьнику, каким путем может быть достигнута новая, профессионально необходимая степень развития способностей для овладения другой профессией.
Важное значение диагностические и тренировочные исследования имеют для лучшего понимания школьником самого себя, своих возможностей. Дело психолога при трактовке соответствующих данных объяснить консультируемому, что полученная картина не может быть абсолютизирована. При таком проведении психодиагностического обследования, призванного активизировать работу учащегося над собой, можно надеяться на то, что при повторных экспериментах будут получены хотя бы и небольшие сдвиги результатов тестирования в желательную сторону.
В целом нам представляется принципиальным то положение, что применение психодиагностических методик должно обеспечить перенесение акцента в выборе профессии на подготовку учащегося к ней путем направленного формирования необходимых качеств, развития способностей. В итоге профориентационную работу необходимо строить таким образом, чтобы из констатирующей она превратилась в развивающую, формирующую, диагностико-коррекционную. В связи с этим важнейшей функцией психодиагностических методик становится выявление недостатков, пробелов в развитии, построение коррекционной работы, осуществление контроля за продвижением, формированием требуемых качеств.
Разумеется, что такой подход к профориентации потребует пересмотра накопленного опыта диагностической работы, создания специальных коррекционных и развивающих программ, системы психотренировок. Активная профориентация рассчитана на то, чтобы вовлечь школьника в деятельностный выбор. При этом важно иметь в виду, что формирование профессиональных намерений школьников проходит несколько этапов [3]. Первый этап - это первичный выбор, для которого характерны малодифференцированные представления о мире профессии, известных учащимся всего лишь по названиям и некоторым внешним признакам (по форме одежды, реакциям окружающих людей и т.д.). Другая черта этого этапа - неадекватное, часто неопределенное, ситуативное представление о собственном ресурсе и возможностях его развития, к тому же связанное с неумением сопоставить свои возможности с условиями и требованиями профессиональной деятельности. Школьник, находящийся на этапе первичного выбора, обычно неустойчив по своим профессиональным намерениям, что вполне естественно.
Наступает время взросления, и этап первичного выбора в подавляющем большинстве случаев сменяется следующим, который можно назвать этапом профессионального самоопределения. Приходит более основательное Понимание места профессии в социально-экономической структуре общества, более глубокое осмысление ее существенных сторон. Жизненный опыт, взаимоотношения с окружающими способствуют лучшему познанию своих особенностей. Школьник всерьез задумывается, насколько он готов к выбранной им профессиональной деятельности. С этих позиций он оценивает учебные дисциплины, стремясь отдать больше времени и сил тем, которые соотносимы с этой профессией.
Важная задача психолога - ускорить процесс перехода учащегося с этапа первичного выбора профессии на следующий ее этап - профессионального самоопределения. Когда учащийся уже знает группу профессий, которые соответствуют его склонностям, перед ним ставится задача начать подготовку к предстоящей профессиональной деятельности. Для этого, пусть и не с полной точностью, обрисовываются требования, которые предъявляет профессия к человеку, намечается система коррекционных мер, психотренировок, способствующих подготовке к его будущей профессии. Намечается также план углубленного изучения профессии; чтение книг и статей, встречи с профессионалами, экскурсии. На основе полученных психофизиологических данных вносится некоторое ограничение в спектр возможного выбора, указываются пути формирования индивидуального стиля деятельности. Систематические диагностические пробы, фиксация сдвигов в развитии требуемых качеств, способностей обсуждаются с учащимися, что стимулирует дальнейшую работу по подготовке к профессии.
Известно, что опыт построения систематической и непротиворечивой профориентационной работы в школе, опыт применения в этой работе психологической диагностики еще невелик, однако эта тема очень актуальна и требует дальнейшей научной проработки и скорейшего внедрения результатов в практику школьной психологической службы. Это тем более важно, так как не только сами школьники, но и их родители, учителя заинтересованы в том, чтобы психологическая наука оказала помощь в решении такого важного вопроса, как выбор профессии.
Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: УРАО, 1997.
Глава I. ИЗ ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
Глава II. КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
Глава III. ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТРОЕНИЮ И ПРОВЕРКЕ МЕТОДИК
Глава IV. ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Глава. V ДИАГНОСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ
Глава VI. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ
Глава VII. ДИАГНОСТИКА ПРИРОДНЫХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА
Актуальные проблемы психологии запись закреплена
Клиническая психодиагностика
Гуревич К.М., Борисова Е.М. - Психологическая диагностика
В книге представлены сведения об истории возникновения психологической диагностики, этапах ее становления, новых направлениях и тенденциях развития. Подробно обсуждаются основные классы методик (тесты, опросники, проективные и психофизиологические методы), общие требования к ним, их достоинства и недостатки, возможности и ограничения, особенности интерпретации, вопросы этики психодиагноста. Книга поможет практическому психологу квалифицированно и качественно проводить диагностическую работу и адекватно использовать ее результаты в своей профессиональной деятельности.
Одно из значений термина "диагноз" в переводе с греческого языка — "распознавание". Диагностика понимается как распознавание чего-либо (например болезни в медицине, отклонения от нормы в дефектологии, неисправности в работе какого-либо технического средства и т.д.).
Современная психологическая диагностика определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизических особенностей человека. Целью ее является сбор информации об особенностях человеческой психики. Психодиагностика включает в себя также и область психологической практики, работу психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности.
Психодиагностика как психологическая дисциплина служит соединительным звеном между общепсихологическими исследованиями и практикой.
Теоретические основы психодиагностики базируются на соответствующих областях психологической науки (общая, дифференциальная, возрастная, медицинская психология и др ) К методическим средствам психодиагностики относятся конкретные приемы изучения индивидуально-психологических особенностей, способы обработки и интерпретации полученных результатов. При этом направления теоретической и методической работы в области психодиагностики определяются главным образом запросами психологической практики В соответствии с этими запросами формируются специфические комплексы средств, соотносимые со сферами работы практических
психологов (образование, медицина, профотбор и т.д.).
В компетенцию психодиагностики входят конструирование и апробация методик, выработка правил проведения обследования, способов обработки и интерпретации результатов, обсуждение возможностей и ограничений тех или иных методов.
Психодиагностика предполагает, что полученные с ее помощью результаты будут соотноситься с какой-то точкой отсчета либо сравниваться между собой. В связи с этим можно говорить о двух типах диагноза.
Во-первых, это диагноз на основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака. В этом случае полученные при диагностировании данные об индивидуальных особенностях психики испытуемого соотносятся или с нормой (при определении патологии развития), или с неким заданным критерием.
Читайте также: