Бехтенова е ф методика преподавания региональной и локальной истории в школе

Обновлено: 04.07.2024

Ознакомиться Назначить курс группе

2.1. Регулятивный принцип целеполагания в глубинной дидактике
2.2. Регулятивный принцип погружения в глубинной дидактике
2.3. Регулятивный принцип самостоятельности в глубинной дидактике
2.4. Регулятивный принцип актуализации в глубинной дидактике
2.5. Регулятивный принцип индивидуального подхода при микрогрупповом образовании в глубинной дидактике в контексте диалога
Контрольные вопросы

Мы используем cookie :)

Образовательная платформа для университетов и колледжей. Предлагаем цифровой учебный контент и сервисы для эффективного образования.

Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.

Ссылка скопирована в буфер обмена

Вы запросили доступ к охраняемому произведению.

Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).

Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

«Всему, что необходимо знать, научить

нельзя, учитель может сделать только

Вопросы учебно-методического обеспечения преподавания региональной истории является проблемой, требующей отдельного внимания, т.к. в настоящее время идет разработка инновационной модели преподавания региональной истории, которая станет дополнением к историко-культурному стандарту. Поэтому вопрос о преподавании региональной и локальной истории в школах сегодня требует пересмотра форм и методов преподавания истории родного края.

Научить учиться, усваивать и должным образом перерабатывать информацию — главный тезис деятельностного подхода к обучению. При изучении региональной и локальной истории в урочной и внеурочной деятельности я использую метод проекта и кейс-технологию.

Защита мини-проектов проводится на двухчасовом занятии в форме конференции, где ребята представляют свои проекты, участвуют в оценивании других проектов, принимают участие в обсуждении достоинств и недостатков представленных работ. Итоговая отметка состоит из средней рейтинговой оценки проекта, самооценки и оценки учителя. Участие ребят в оценочной деятельности побуждает их не только четко следовать обозначенным критериям в процессе создания проекта и актуализировать собственную деятельность на протяжении всей конференции, но и продумывать способы поддержания контакта с аудиторией в процессе защиты проекта.

Использование метода кейс-стади является, на мой взгляд, самым продуктивным в процессе изучения региональной истории в процессе урочной и внеурочной деятельности по причине отсутствия учебников, освещающих историю региона. Серьезная трудность в связи с этим возникает у учителя, перед которым стоит проблема поиска, отбора и систематизации краеведческого материла. Систематизированный учителем краеведческий материал структурируется в кейсы и выдается обучающимся для изучения и анализа.

При формировании кейсов учитель должен предусмотреть следующие моменты: материалы для анализа должны отражать реальную жизненную ситуацию; материалы должны содержать ряд прямых или косвенных затруднений, противоречий для решения; материалы должны быть подобраны с учетом имеющихся у обучающихся предварительных теоретических знаний; результаты работы учащихся могут содержать неоднозначные, множественные решения.

Солдатская родословная (подборка материалов о земляках - ветеранах Великой Отечественной войны (документы военных лет, фотографии, воспоминания родственников, родословное древо) о Вантееве П.Е., Ербадаевой М.И., Ербадаеве М.Б., Беляевском Г.С., Образцове В.В.).

Дорога с войны (рассказ о ветеране войны Крюкове И.Н., созданный на краеведческом материале, воспоминания старожилов, фотографии, документы военных лет).

История села: вчера и сегодня

Затопление: была дорога, будет дно (воспоминания старожилов, интернет – ресурсы о строительстве Братской ГЭС в 1961г., фотографии).

Реформа местного самоуправления: шаг вперед или два шага назад? (источники, свидетельствующие о ходе реформы местного самоуправления, ее результатах и причинах свертывания).

История двух памятников: зачем нужна память? (фотографии и материалы о создании двух памятников с. Казачье: мемориал погибшим в годы ВОВ, братская могила жертв гражданской войны).

Использование метода проектов и метода кейс-стади в процессе преподавания региональной истории способствует формированию личности, по новому относящейся к процессу познания; личности, умеющей добывать знания и применять их для решения встающих перед ней проблем в быстро меняющемся мире; личности с развитыми творческими способностями, самостоятельностью мышления и чувством личной ответственности за принятые решения.

Изучение региональной и локальной истории – оптимальное поле для такого рода деятельности.

Список литературы

Акульшин П.В., Гребенкин И.Н. Историко-культурный стандарт: концепция, рекомендации, содержание // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. 2013. №4

Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории …3721…13.10.21…Концепции_УМК.pdf

Кузнецов В.М. Модели историко-краеведческого образования в школе (на материале Челябинской области) // Преподавание истории в школе. 2016. №7. С. 13 -19.

Мишина И.А., Цыренова М.Г. Методологические подходы к преподаванию курсов федеральной, региональной и локальной истории в условиях реализации концепции нового УМК по отечественной и всемирной истории // Преподавание истории в школе. 2016. №7. С. 3-12.

Читайте также: