Авторами комплексных методик диагностики психологической готовности к обучению в школе являются
Обновлено: 04.07.2024
Г) недостаточно психически развиты и не готовы к обучению в школе.
29. Автором комплексной методики по определению психологической готовности к обучению в школе, включающей задания для диагностики детей для гимназических классов и классов общеобразовательной школы является:
В) А. Керн - Я. Йирасек;
30. Тест Бендлера входит в комплексную методику по определению психологической готовности к обучению в школе, созданную:
Раздел 1. Понятие психологическая готовность к школе
1.Психологическая готовность к школе – это:
А) сложное образование, включающее высокий уровень развития интеллектуальной и мотивационной сферы, сферы произвольности и коммуникации;
Б) стремление ребенка к новому социальному положению;
В) совокупность знаний, умений и навыков ребенка;
Г) определенный уровень развития интеллектуальной сферы.
2. Подход к интерпретации психологической готовности к обучению в школе, предполагающий учет закономерностей психического развития ребенка – это:
3. Способность человека создавать и использовать системы знаков, символов, представляющие или замещающие реальные объекты и оперировать ими как реальными объектами – это:
А) зрительно-двигательная координация;
Б) семиотическая функция;
В) парасимпатическая функция;
4. Отношение ко взрослому, отношение к сверстнику и отношение к самому себе являются элементами … готовности к школе:
5. Внутренняя позиция школьника состоит из:
А) стремления занять новую позицию в обществе;
Б) стремления к общению со взрослыми;
В) познавательной потребности;
Г) стремления к физической активности.
6.Исследователи, представившие психологическую готовность к школе как структуру учебно-важных качестве:
А) Н.И. Гуткина, В.В. Назаренко;
Б) Л.С. Выготский, Л.И. Божович;
В) Н.И. Нижегорожцева, В.Д. Шадриков;
7. Уровень развития познавательных процессов и сформированность познавательного отношения к окружающему – это:
А) социально-психологическая готовность;
Б) личностная готовность;
В) функциональная готовность;
Г) интеллектуальная готовность.
8.Указала на роль общения в психологической готовности ребенка к школе:
9.Уровень морфологического и функционального развития, при котором требования систематического обучения, интеллектуальные и физические нагрузки не влияют негативно на развитие ребенка – это:
А) социально-психологическая готовность;
Б) личностная готовность;
В) интеллектуальная готовность;
Г) функциональная готовность.
10.Внутренняя позиция школьника является показателем:
А) социально-психологической готовности;
Б) личностной готовности;
В) интеллектуальной готовности;
Г) функциональной готовности.
11.Укажите исследователя, выделившего одним из основных показателей психологической готовности ребенка к школе сформированнность семиотической функции:
12. Подход к интерпретации психологической готовности к обучению в школе, предполагающий объяснение ее особенностей развития на основе разнообразных видов деятельности – это:
Раздел 2. Психология адаптации и дезадаптации ребенка к обучению в школе
13. Укажите верное определение адаптации ребенка к обучению в школе:
А) перестройка познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному обучению;
Б) приспособление ребенка к новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизни;
В) процесс привыкания ребенка к требованиям и порядкам образовательного учреждения, к новому социальному окружению, новым условиям жизни;
Г) процесс вхождения детей в новую для них социальную ситуацию развития;
Д) все ответы верны.
14. Академическая, социальная и личностная адаптации являются компонентами:
А) физиологической адаптации;
Б) социально-психологической адаптации;
В) психолого-педагогической адаптации.
15. Понимание учебного материала, если учитель его излагает подробно и наглядно; усвоение основного содержания учебной программы, самостоятельное решение типовых задач – являются показателями . уровня адаптации ребенка к обучению в школе по А.Л. Венгеру:
16. Фрагментарное усвоение учебного материала, отсутствие интереса к самостоятельному выполнению учебных заданий; нерегулярная подготовка к учебным занятиям – являются показателями . уровня адаптации ребенка к обучению в школе по А.Л. Венгеру:
17. Адекватная оценка ребенком своего положения в школе является … фактором психологической адаптации к школе:
18. Совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социально-психологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям школьного обучения, в результате чего адаптация ребенка к школьным нормам затрудняется, а в крайних случаях становится невозможной – это:
Б) школьная дезадаптация;
В) психогенная школьная дезадаптация.
19. К проявлениям школьной дезадаптации не относится:
А) выраженные затруднения в освоении программы по всем предметам;
Б) высокая работоспособность;
В) затруднения в усвоении норм поведения в школе;
Г) неуверенность в своих силах и способностях.
20. Причиной дезадаптации ребенка к обучению в школе не является:
А) непринятие ребенка одноклассниками;
Б) конфликтный характер отношения в семье;
В) физическое нездоровье ребенка;
Г) наличие у родителей интереса к успехам ребенка.
21. К какому уровню школьной дезадаптации относится совокупность признаков: неуспеваемость по большинству предметов, отклоняющееся поведение, эмоциональный дискомфорт:
Б) неустойчивая школьная дезадаптация;
В) устойчивая школьная дезадаптация.
22. Повышенная тревожность детей из-за недостаточной подготовки к школе или в результате завышенных требований к ребенку, не соответствующих его возможностям, страх допустить ошибку и не соответствовать ожиданиям родителей – это вариант развития первоклассников, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школе по А.Л. Венгеру:
В) негативистическая демонстративность;
Г) хроническая неуспешность.
23. Стремление ребенка быть в центре внимания любой ценой– это вариант развития первоклассников, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школе по А.Л. Венгеру:
В) негативистическая демонстративность;
Г) хроническая неуспешность.
Раздел 3. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе
26. Авторами комплексных методик диагностики психологической готовности к обучению в школе являются:
28.Дошкольники, которые систематически готовятся к обучению в школе в ущерб традиционным детским видам деятельности, оказываются:
А) достаточно психически развиты и готовы к обучению в школе;
Б) недостаточно психически развиты и не готовы к обучению в школе;
В) не готовы к обучению в школе;
Г) недостаточно психически развиты.
29.Ориентировочный тест школьной зрелости, предполагающий рисование мужской фигуры по памяти, срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек был разработан:
А) Д.Б. Элькониным;
В) А. Керном - Я. Йирасеком;
30. Методика Тулуз-Пьерона входит в комплексную методику определения психологической готовности дошкольников к обучению в школе разработанную:
А) Д.Б. Элькониным;
В) А. Керном - Я. Йирасеком;
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики. В ходе выполнения заданий практики студенты могут использовать информацию, представленную в ниже приведенных научных источниках.
Основная литература:
Волков Б. С. Возрастная психология : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД.Ф.01-Психология) : в 2 ч. / Волков Б. С., Волкова Н. В. ; под ред. Б. С. Волкова. - М. : ВЛАДОС, 2010 ; 2005.
Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : [учебник для студентов вузов, обучающихся на психолого-педагогических факультетах] / Мухина В. С. - 14-е изд., стер. - М. : Академия, 2012. - 655, [1] с.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология : учебник для студ. вузов по дисц. "Возрастная психология" / Обухова Л. Ф. - М. : Юрайт, 2009, 2010, 2011. - 460 с.
Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) : учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии. - М. : Гардарики, 2007., 2012 - 349 с.
Батюта М. Б., Князева Т. Н. Возрастная психология. Учебное пособие
Читайте также: