Аттестация педагог психолог в школе кострома
Обновлено: 30.06.2024
Документы по аттестации на 1 категорию педагога - психолога.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| monitoring.docx | 163.91 КБ |
| перспективный план развития на 3 года. | 26.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Одним из важных направлений диагностической работы является исследование протекания адаптации к новым условиям обучения учащихся 1-х и 5-х классов. Диагностика уровня адаптации школьников проводилась дважды – в начале и конце учебного года. С этой целью изучались определенные особенности: эмоциональный фон, мотивация детей к учебной деятельности, основные мотивы учения. Были получены следующие результаты:
Диаграммы динамики уровня адаптации в 1-х классах за 2015-2016 уч. г.
По данным диаграмм наблюдается позитивная динамика протекания адаптации первоклассников. В обоих классах отмечается рост высокого и среднего уровня, что свидетельствует об улучшении психологического состояния детей и снижении уровня тревожности.
Диаграммы динамики уровня адаптации и мотивации в 5-х классах за 2015-2016 учебный год.
В целом, полученные результаты позволяют говорить о благополучном протекании адаптации обучающихся в 5-х классах. По сравнению с результатами, полученными в начале учебного года, сейчас наблюдается снижение уровня социально-ситуативной тревожности, что свидетельствует о благополучном эмоциональном состоянии пятиклассников. На первом месте присутствует страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающим. Результаты диагностики уровня школьной тревожности показывают, что учащиеся в основном испытывают проблемы и страхи в отношениях с учителями, общем негативном эмоциональном фоне отношений со взрослыми в школе. Это вполне допустимо, так как для детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений может вызвать тревогу в первые месяцы обучения.
При повторной диагностике тревожности, также для многих учащихся на первом месте остается страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, что вызывает тревогу и беспокойство. Уровень тревожности при повторной диагностике снижен.
Мониторинг диагностики профессиональной направленности личности за 2015 - 2016 год .
1. Определение выбора профессиональной сферы учащихся 9-х классов:
Название профессиональной сферы деятельности
Человек-знак
Человек-техника
Человек-природа
Человек - художественный образ
Человек-человек
Человек-знак
Человек-техника
Человек-природа
Человек - художественный образ
Человек-человек
Диагностика уровня тревожности учащихся 9, 11 классов при подготовке к ЕГЭ и ГИА, определение готовности учащихся к сдаче экзаменов по результатам анкетирования учащихся.
Результаты диагностики 2015 - 2016 год.
Низкая тревожность – 64%
Средняя тревожность (норма) – 36%
Низкая тревожность – 57%
Средняя тревожность (норма) – 19%
Высокая тревожность – 24%
Низкая тревожность – 24%
Средняя тревожность (норма) – 41%
Высокая тревожность – 35%
По результатам проведенного тестирования тенденцию к высокой тревожности, беспокойству и волнению имеют 11 учащихся 9 ,11 классов.
По части 2 статьи 49 ФЗ №273 педагогическим работникам не реже одного раза в 5 лет нужно проходить аттестацию, чтобы подтвердить соответствие занимаемой должности. Также учителя, воспитатели и преподаватели могут пройти проверку с целью получения категории. Скоро должны вступить в силу новые правила аттестации учителей в 2021 году. Какие изменения могут произойти, и к чему готовиться, расскажем далее.
О переносе аттестации педагогов в 2021 году
В 2020 году в связи с коронавирусом педагогическим работникам разрешили не проходить обязательную проверку. Вступило в силу два приказа Минпросвещения:
№193 — о продлении квалификационной категории (КК), срок действия которых закончился с 1 апреля по 1 сентября 2020 года, до 31.12.2020 года;
№713 — о продлении КК еще на год — до 31.12.2021 года.
Если педагогические сотрудники не прошли аттестацию в 2020 году, то волноваться не стоит — время еще есть. Уровень зарплаты для таких специалистов остается прежним, в соответствии с КК.
Designed by stockking/Freepik
Даже если срок действия категории продлен, педагог вправе аттестоваться по утвержденному ранее порядку — указано в письме Минпросвещения №ВБ-90/08/27 от 27.01.2021 г. Поэтому процедура будет проходить также, как раньше (в каждом регионе она отличается).
Новая система аттестации учителей в 2021 году — что уже известно?
Принципы системы развития педагогических работников отражены в распоряжении Правительства №3273-р от 31.12.2019 г.. Новая модель аттестационной процедуры проходила апробацию в школах 19 регионов России. По последним данным модель планируют запустить с 1 сентября 2021 года.
Новые категории
Теперь помимо первой и высшей педагог сможет получить следующие квалификационные категории:
Старший учитель (методист) — занимается внедрением инновационных образовательных технологий, проводит экспертизу конкурсных работ мастерства, курирует проекты, устраивает семинары. Чтобы получить категорию, необходимо 5 лет проработать в учреждении.
Ведущий учитель (наставник) — выстраивает план карьерного роста педагогов, помогает коллегам в вопросам профессионального мастерства. Для такой квалификационной категории нужно 10 лет проработать в образовательном учреждении.
При получении сразу 2 квалификационных категорий надбавка к зарплате будет идти сразу за обе.
Аттестация учителей в 2021 — как проходит оценка педагогов по последним данным?
Теперь педагогических работников будут оценивать по ЕФОМ — единым федеральным оценочным материалам, включающим в себя 4 вида компетенций:
Педагоги будут проходить 3 типа оценки знаний: первичную, на соответствие занимаемой должности и в целях получения категории. Рассмотрим каждую.
Введение первичного экзамена
Процедуру проводят также для специалистов, которые:
5 лет не работали по профессии;
не имеют опыта работы учителем;
выпустились из колледжа или вуза.
Как будет проходить аттестация учителей в 2021 году на соответствие занимаемой должности
Designed by stockking/Freepik
Такую проверку знаний раз в 5 лет проходят практически все педагогические работники — по статье 49 ФЗ №273. Оценка включает профессиональный экзамен по ЕФОМ. Также оцениваются мотивированное представление работодателя, которое включает:
деловые качества педагога;
результаты профессиональной деятельности.
Итак, как пройти аттестацию учителю в 2021 году, чтобы подтвердить соответствие занимаемой должности? Порядок таков:
В образовательной организации собирают комиссию из преподавателей, руководства, членов профсоюза — на усмотрение учреждения.
Аттестуемый сотрудник готовит документы. В перечень входят: заявление, копии документов об образовании, подтверждение категории (при наличии), характеристику и сопроводительное письмо с работы.
В течение 30 дней рассматриваются документы педагога и назначается дата проведения процедуры.
На экзамене учителю могут задать не только вопросы о продаваемом предмете, но и на знание психологии, методик обучения, законов и так далее. Комиссия выставляет баллы по аттестационным процедурам. Если педагог набирает нужное количество баллов, ему выдают сертификат сроком на 5 лет. Учителя, не прошедшие проверку, получают свидетельство.
Изменения в аттестации педагогов в 2021 году с целью получения категории
Учитель добровольно решает пройти аттестационную проверку, чтобы подтвердить квалификацию и получить первую или высшую категорию. Процедура проводится по старым правилам — в каждом регионе процесс различается. Для этого необходимо подавать соответствующее заявление и документы (можно в электронном виде). В зависимости от места нахождения учебной организации процедуру проводят Минпросвещения или департамент образования.
Аттестационная комиссия рассматривает портфолио педагога, куда входят благодарности и награды. Также нужно предоставить характеристику с работы. Присвоенная категория действует 5 лет, потом ее потребуется снова подтвердить.
Аттестация учителей в 2021 году последние изменения — подытожим
Педагогические работники, у которых срок действия сертификатов истек в 2020 году, могут не проходить аттестацию до конца 2021 года;
с 1 сентября планируют изменить процедуру, введя оценку компетенций педагогов (ЕФОМ);
педагоги могут подать документы на присвоение категории электронно и получить решение в течение 60 дней;
Пока вопрос об изменениях в процедуре остается открытым. Если все-таки аттестация преподавателей в 2021 году будет проводиться по новым правилам, педагогам придется тщательнее готовиться.
Рекомендуем пройти повышение квалификации, чтобы устранить пробелы в знаниях — вспомнить теорию по детской психологии, педагогике, современным педагогическим технологиям, а также изучить основные положения ФГОС и так далее.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Педагог-психолог I категории
Шпилевая Ирина Евгеньевна
Аттестация в рамках внедрения ФГОС второго поколения является необходимым условием развития педагога в профессионально-личностном отношении. А сами аттестационные испытания требуют от педагога немалого труда, выдержки, организованности, то есть проявления лучших качеств и как человека, и как специалиста, и имеют своей целью поднятие профессионально-личностного уровня педагогического работника, контроль соответствия этого уровня ФГОС. Педагогу необходимо продемонстрировать свою профессиональную компетентность и успешность, отраженную в практической деятельности (взаимодействие с детьми, сотрудниками и родителями) и в документальном сопровождении (подготовка портфолио, аналитического отчета, самооценки и самоанализа деятельности и другой документации). При подготовке к аттестации необходимо систематизировать объем материалов, представляющих профессиональную деятельность конкретного педагога и отражающий уровень его квалификации и перспективы роста.
общем смысле под аттестацией (лат. Attestatio – свидетельство) подразумевается проверка и подтверждение компетентным органом готовности работника к исполнению трудовых функций определенного содержания и уровня сложности.
Аттестация педагогических работников – это комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности. Целью аттестации педагогов является стимулирование роста квалификации и профессионализма педагогического труда, развитие творческой инициативы, а также обеспечение социальной защищенности педагогов в условиях рыночных экономических отношений путем дифференциации оплаты труда. В соответствии с целью, основной задачей аттестации является присвоение педагогу квалификационной категории в соответствии с уровнем его профессионализма. Таким образом, аттестация – это процедура добровольной оценки соответствия квалификации педагогического работника требованиям, содержащимся в Едином квалификационном справочнике и требованиям, предъявляемым профессиональным стандартом педагога.
соответствии с действующим Порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, аттестация проводится в целях установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности.
Задачами аттестации являются:
стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного, профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;
повышение эффективности и качества педагогического труда;
выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;
учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;
определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;
обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.
В данной статье, я хочу остановиться на формах, процедурах и критериальных требованиях к аттестации педагогов-психологов государственных и муниципальных образовательных учреждений
Профессиональная деятельность психолога в системе образования (педагога-психолога) в настоящее время подвергается существенным трансформациям, которые определяются необходимостью расширения круга задач, решаемых психологом в образовательной среде нового типа. Востребованность психологических услуг в системе образования связана, прежде всего, с задачей развития интеллектуального и личностного потенциала подрастающего поколения, сформулированной в новом Законе об образовании и в современных образовательных стандартах. В современных условиях значимость психологического обеспечения образовательного процесса повышается, актуальны становятся задачи психолого- педагогического сопровождения развития личности и социализации обучающихся в условиях современного общества. Возрастает роль психологических служб образовательных организаций в решении актуальных проблем, связанных с сохранением и укреплением психологического здоровья детей. В соответствии с этим, возрастают требования к квалификации и профессиональным компетенциям психолога, обеспечивающим эффективное исполнение трудовых функций, предписанных профессиональным стандартом.
Основными целями аттестации педагогов-психологов являются: подтверждение соответствия работников занимаемым ими должностям на основе оценки качества реализации профессиональных задач в соответствии с основными трудовыми функциями профессиональной деятельности; установление квалификационной категории педагогов-психологов.
Основными задачами аттестации являются:
1. характеристика степени профессиональной подготовленности, сформированности профессиональных умений и навыков, необходимых для реализации основных трудовых функций профессиональной деятельности;
2. повышение качества профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению образовательного процесса в образовательных учреждениях разного типа; оказанию психологической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации;
3. определение направлений образовательных программ повышения квалификации педагога-психолога, стимулирование непрерывного профессионального образования, развития методологической культуры, профессионального и личностного роста педагогов-психологов;
4. выявление перспектив и возможностей применения профессионального потенциала педагогов-психологов с целью повышения эффективности деятельности образовательного учреждения;
5. обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогов-психологов с учетом установленной квалификационной категории, объема и качества их работы.
Продолжительность аттестации для каждого педагога-психолога от начала её проведения и до принятия решения аттестационной комиссией составляет не более 60 календарных дней.
Педагоги-психологи, проходящие аттестацию, осуществляют самоанализ профессиональной деятельности, осуществляют подготовку и оформление необходимой для аттестации документации, в том числе готовят заявление в аттестационную комиссию о прохождении аттестации на квалификационную категорию.
Аттестационная комиссия рассматривает представление, дополнительные сведения, представленные самим педагогом-психологом, характеризующие его профессиональную деятельность (в случае их представления).
Критерии оценивания документов и материалов педагога-психолога для аттестации в соответствии с ФГОС
Подсчет баллов аттестационной комиссией проводится следующим образом: по каждому критерию и его подразделу вы можете получить 0, 2, 3, 4 или 5 баллов. Некоторые критерии имеют дополнительный коэффициент, и тогда полученный результат увеличивается пропорционально этому коэффициенту, поэтому максимальный балл здесь может быть достаточно большой.
Предлагаю вам перечень критериев, т.е. что именно нужно готовить к аттестации, остановлюсь на наиболее важных моментах, от которых будет зависеть ваш общий результат:
Наличие авторской образовательной программы, которая должна быть утверждена руководителем вашей ОО (лучше если на муниципальном уровне, либо на уровне региона). Наличие адаптированной образовательной программы для воспитанников с ОВЗ приветствуется и поощряется дополнительными баллами.
Наличие курсов повышения квалификации продолжительностью 16 ч и более дают вам 3 балла, от 48 часов и более - 4 балла, а курсы по профилю выше 108 ч - 5 баллов.
Использование современных образовательных технологий и методов также очень важно. При использовании отдельных элементов в зависимости от уровня, вы получаете 2 или 3 балла, используя в системе и эффективно применяя - 4 балла, при наличии собственной системы приемов и методов - 5 баллов.
Наличие целостного обобщенного опыта и его обобщение на уровне учреждения дает 2 балла, на муниципальном уровне — 3 балла, на региональном уровне — 4 балла, на всероссийском уровне — 5 баллов.
Очень важна публикация методических материалов, как в онлайн ресурсах, так и в печатных изданиях.
Поощряется баллами и общественная деятельность педагога, в том числе профсоюзная и депутатская.
Благодарности, грамоты, удостоверения, врученные педагогу за профессиональные достижения в межаттестационный период, также учитываются.
Участие педагога в конкурсах профессионального мастерства, авторских программ, методических разработок оцениваются в зависимости от уровня конкурса.
Дополнительные 20 баллов можно получить за наличие ученой степени или ученого звания по профилю работы, а также за наличие государственных наград.
Алгоритм подготовки педагога-психолога к аттестации.
1. Изучение нормативно-правовых документов - один из важных компонентов механизма аттестации, придающий ей государственно-правовую значимость, устойчивость и эффективность. Основными документами, регламентирующими процесс аттестации, выступают:
• Конституция Российской Федерации;
• Трудовой кодекс Российской Федерации
2. Оформление портфолио профессиональных достижений педагога-псих олога.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Педагогический работник вправе предоставить в Аттестационную комиссию информационную карту, содержащую сведения о результатах своей профессиональной деятельности, указав (приложив) следующие источники:
Официальный сайт организации, осуществляющей образовательную деятельность (ссылка).
Личный Интернет-ресурс педагогического работника в сети Интернет (ссылка).
Другой информационный ресурс (ссылка).
Копии материалов, подтверждающих результаты своей профессиональной деятельности.
Максимальный балл по критерию – 30, повышающий коэффициент – 2.
Итого:
60 баллов
1.1 Результаты социально-психологической адаптации обучающихся в дошкольной образовательной организации, обучающихся 1-х, 5-х классов к обучению в новых условиях (результаты диагностики за 3 года)
- 65-74% обучающихся с полной степенью адаптации и готовых к успешной адаптации
- 75-84% обучающихся с полной степенью адаптации и готовых к успешной адаптации
- 85-100% обучающихся с полной степенью адаптации и готовых к успешной адаптации
1.2 Уровень адаптации обучающихся классов III ступени обучения
– 50-59% обучающихся с полной степенью адаптации и готовых к успешной адаптации
- 60-79% обучающихся с полной степенью адаптации и готовых к успешной адаптации
- 80-100% обучающихся с полной степенью адаптации и готовых к успешной адаптации
1.3 Результаты коррекционно-развивающей работы по направлениям деятельности в соответствии с должностной инструкцией при условии охвата не менее 80% от числа нуждающихся в психологической помощи (результаты диагностики за 3 года)
- 65-74% обучающихся с положительной динамикой
- 75-84% обучающихся с положительной динамикой
- 85-100% обучающихся с положительной динамикой
1.4 Доля обучающихся, охваченных индивидуальными психопрофилактическими консультациями ( % детей от общего числа)
Доля обучающихся, охваченных групповыми
психопрофилактическими программами (тренинги, занятия, волонтерство и т.п.).
1.6 Другие результаты работы педагога-психолога. Итоговый балл определяется суммированием
- более 40% педагогов ОО охвачены диагностическими процедурами
- более 40% родителей обучающихся охвачены диагностическими процедурами
- более 40% обучающихся, охваченных коррекционно-развивающей деятельностью по профессиональной ориентации
- более 70% конфликтных ситуаций успешно разрешаются на уровне образовательной организации
- более 40% обучающихся охвачены программами, направленными на формирование здорового образа жизни, профилактику различного рода заболеваний, в том числе социального характера
- проводится эффективная работа по психологическому просвещению с педагогическим коллективом (профилактика профессионального выгорания, работа с молодыми педагогами и т.п.)
- осуществляется психологическое сопровождение победителей и лауреатов интеллектуальной, художественно-эстетической, военно-патриотической, экологической, туристическо-краеведческой направленности
- не менее 10% обучающихся вовлечены во внеаудиторную активность психолого-педагогического направления (психологические клубы, психологические кружки, секции и т.п.)
*Дополнительные баллы по критерию (с комментариями)
II . Профессио-нализм педагогического работника
Максимальный балл по критерию – 25, повышающий коэффициент – 1,8.
Итого:
45 баллов
2.1. Полнота и эффективность реализации программы деятельности педагога-психолога. Итоговый балл суммируется
- программа/план деятельности предусматривает работу по всем направлениям (психодиагностика, психокоррекция, реабилитация, психопрофилактика, консультирование и просвещение), связанных между собой общими целями и задачами
- программа/план деятельности предусматривает комплексную систему взаимодействия с родителями
- программа/план деятельности предусматривает комплексную систему взаимодействия с педагогами
- программа/план деятельности предусматривает работу с обучающимися, имеющими особые образовательные потребности, охваченных психолого-педагогическим сопровождением в рамках интегрированного и инклюзивного обучения
- программа/план предусматривает представление рефлексивного отчета с отражением положительной динамики на основе психодиагностических показателей
- программа/план деятельности предусматривает вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
- программа/план деятельности предусматривает психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
2.2 Реализация дополнительных мероприятий (итоговый балл суммируется)
-руководство студийно-кружковой работой (при наличии плана, графика работы, учёта посещаемости, регулярного посещения занятий).
- ведение собственной рубрики на сайте образовательной организации
- использование современных психодиагностических методик (как стандартизированных объективных тестов, так и проективных методик, экспериментальной работы)
- обеспечение психолого-педагогической поддержки деятельности детских объединений, ученического самоуправления
- участие в инновационной/опытно-экспериментальной деятельности
2.3 Организация взаимодействия со специалистами - представителями других учреждений, общественных организаций в процессе реализации поставленных задач.
- эпизодическое сотрудничество по мере необходимости
- результативное сотрудничество на основе договоров, планов, проектов
2.4 Повышение квалификации за последние три года
- курсы по направлению деятельности объемом от 72 часов
- курсы по направлению деятельности объемом от 100 часов и отдельные модульные курсы по актуальным вопросам развития образования (общим объемом не менее 72 часов)
- курсы по направлению деятельности объемом от 100 часов и повышение квалификации по индивидуальному образовательному маршруту в рамках модульно-накопительной системы общим объёмом не менее 72 часов
Дополнительные баллы по критерию (с комментариями)
III .Личный вклад в повышение качества образования.
Итоговый балл по каждому из показателей определяется путем суммирования.
Максимальный балл - 45
3.1 Степень участия в методической деятельности и социальная активность педагога
– руководство методическим объединением, кафедрой, лабораторией, творческой группой в образовательной организации
– руководство районным, городским методическим объединением
– проведение семинаров, мастер-классов, творческих мастерских и др. на уровне образовательной организации (не менее 3-х)
– проведение семинаров, мастер-классов, творческих мастерских и др. на уровне района, города, края (не менее 2-х)
– выступления на краевых курсах, конференциях, семинарах, проведение лекционно-практических занятий со слушателями в ИПК (не менее 2-х)
- активное участие в сетевых профессиональных сообществах
- работа в составе общественных организаций, волонтерских групп, в органах общественного управления.
– работа в жюри профессиональных конкурсов, олимпиад и др.
- работа в аттестационной комиссии образовательной организации
- работа в экспертной группе по проведению аттестации педагогических кадров в Камчатском крае
- наставничество, руководство практикой студентов
3.2 Участие в конкурсах, смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках
профессионального мастерства и т.п.
- победитель на уровне образовательной организации
- победитель или призер на муниципальном уровне
- победитель или призер на региональном уровне
- участник, победитель или призер на федеральном (международном) уровне
3.3 Наличие учебно-методических, научно-методических публикаций, статей
– в изданиях муниципального уровня
– в региональных изданиях
– в федеральных изданиях
3.4 Наличие благодарностей, грамот, поощрений, положительных отзывов за последние три года
- на муниципальном уровне
- на региональном уровне
- на федеральном уровне
Дополнительные баллы по критерию (с комментариями)
* дополнительные баллы выставляются за индивидуальные профессиональные успехи и достижения педагога, имеющего специфические условия деятельности, количественные показатели и результаты работы, отличающие аттестуемого от других специалистов и не учтенные в квалификационных листах.
Решение принимается аттестационной комиссией организации в отсутствие аттестуемого педагога-психолога открытым голосованием большинством голосов членов аттестационной комиссии организации, присутствующих на заседании.
Основная цель моей профессиональной деятельности - это сохранение и укрепление здоровья дошкольников посредством обеспечения безопасной и психологически комфортной образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО.
Обозначенная цель реализуется через следующие задачи:
1. Создать условия, способствующие эффективному подбору и реализации компонентов психологической безопасности для сохранения и укрепления психофизического здоровья воспитанников в условиях ДОУ.
2. Создать условия для естественного всестороннего развития детей, их творческого потенциала и индивидуальных особенностей.
3. Повысить уровень психологической культуры всех участников воспитательно-образовательного процесса ДОУ.
• взаимодействие с родителями через психологическое просвещение и занятия с элементами тренинга по имеющимся вопросам и выявленным проблемам в результате проведенных исследований, знакомство с возрастными и психологическими особенностями дошкольников, улучшение детско-родительских отношений;
• адаптация детей раннего младшего возраста к детскому саду при поступлении, основываясь на методическую литературу "Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия" И. В. Лапина. - Изд. 2-е, г. Волгоград: "Учитель", 2015;
• развитие личностной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер у воспитанников, психических процессов детей ("Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет" Ю. В. Веприцкая, изд. "Учитель", г. Волгоград, 2011; "Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий" авт. -сост. Ю. В. Полякевич, Г. Н. Осинина, изд. 2-е, издательство "Учитель", 2014; "Комплексные занятия с детьми 3-7 лет, формирование мелкой моторики, развитие речи" авт. -сост. Н. Л. Стефанова, г. Волгоград, изд. "Учитель", 2014);
Важным аспектом в реализации рабочей Программы педагога-психолога является внедрение фронтальных занятий с воспитателями и учителем - логопедом по плану взаимодействия с детьми с общими нарушениями речи (Приложение 1).
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:
- Культурно-исторический подход Л. С. Выготского.
- Деятельностный подход (Л. А. Венгер, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец,
А. Н. Леонтьев, Н. Н. Поддьяков, Д. Б. Эльконин и др.).
- Личностный подход (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец,
А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, Д. Б. Эльконин и др.).
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:
• сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
• формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
• формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
• развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
• развития потребности в реализации собственных творческих способностей.
В рамках реализации Программы все участники воспитательно-образовательного процесса пройдут несколько ступеней развития на протяжении всего периода дошкольного детства и достигнут следующих результатов:
1. В период реализации адаптационного блока программы для детей 2-3 лет и их родителей после проведенного первичного и повторного диагностирования детей, посещающих адаптационную группу, выявлена положительная динамика уровня адаптированности малышей к детскому саду.
2. В результате взаимодействия педагога-психолога с детьми 4-5 лет в рамках реализации личностно-коммуникативного блока программы сформировано позитивное межличностное взаимодействие детей в группе, признана ценность и уникальность каждого ребенка, сформировано умение вслушиваться в речь окружающих.
3. По итогам реализации эмоционально-волевого блока программы с детьми 4-6 лет у воспитанников развиты такие качества, как усидчивость, терпение, целеустремленность, развита мелкая моторика и повышена произвольность внимания, развита способность выражать свои эмоции и чувства мимикой, пантомимикой, речевой интонацией, улучшение взаимоотношений в детском коллективе.
4. В результате реализации коррекционно-развивающего блока программы преодолены у детей 5-7 лет тревожность, страхи и психическое напряжение через управление отрицательными эмоциями, ориентирование воспитанников на собственные возможности в преодолении страхов путем рисования, освоены навыки творческой саморегуляции и повышен уровень уверенности в себе, снижена агрессивность.
- сформировано реальное представление о себе и своих возможностях;
- сформированы мотивационные предпочтения, инициативность и самостоятельность;
- развито наглядно-образное мышление;
- развита зрительная координация и тонкая моторика руки;
- сформировали положительное отношение к предстоящему обучению в школе;
- сформировали устойчивость, произвольность и переключение внимания и увеличили объем запоминания.
Через проведение родительских собраний, консультаций и психолого-педагогических мероприятий сформировали положительную динамику в:
- преодолении конфликтных ситуаций посредствам умения использовать эффективные методы общения, разработали необходимую стратегию поведения в данной ситуации;
- период адаптации/дезадаптации детей к детскому саду через создание психологических условий успешной адаптации, преодоление негативного отношения к детскому саду, преодоление у ребенка самоизоляции, тревожности и страхов;
- организации игрового общения между родителями и детьми и художественно-творческой деятельности ребенка в семье, организации предметно-развивающей среды, преодолении трудностей во взаимоотношениях с окружающими.
- повышении родительской компетентности по вопросам возрастных и индивидуальных особенностях детей, использовании приемов эффективного общения;
- формировании компонентов готовности к школе.
Через активное взаимодействие с педагогами в рамках фронтальных занятий, педагогических советов, круглых столов, индивидуальных консультаций, совместных мероприятиях были достигнуты следующие результаты:
- представлены современные подходы к проблеме психологической безопасности, причинах её нарушения в образовательном процессе и условиях её обеспечения в учреждении;
- сформировано представление о показателях психического здоровья детей разного возраста и признаках его нарушения;
- расширили навыки взаимодействия педагогов с детьми в рамках внедрения ФГОС ДО (репрезентативная система познания окружающего мира детьми и педагогами) через практические игры и упражнения;
- приобретены навыки использования эффективных способов саморегуляции своих психических состояний через проведение релаксационных упражнений с педагогами;
- определены стили взаимодействия педагога с детьми как условие охраны и укрепления их психического здоровья.
Формы психолого-педагогического сопровождения участников Программы:
Методы, используемые на занятиях:
• метод практических заданий по положению Л. С. Выготского;
• игра (как основной прием в дошкольном возрасте);
• наглядные, словесные методы (чтение, рассматривание);
• прослушивание музыкальных произведений, соответствующих возрасту, обсуждение;
• рисование по заданной теме, под музыку и чтению рассказов, стихотворений и отрывков из художественных произведений;
• сказкотерапия (чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребёнком);
• куклотерапия (проигрывание сюжета, который является травмирующим для ребёнка);
• эмоциональные качели (переход от состояния опасности к состоянию безопасности);
• выставка рисунков и коллективно-творческих работ;
• наблюдение, беседа, собеседование, тестирование;
• анализ результатов деятельности.
Приёмы, используемые в рамках реализации Программы:
o переживание эмоций за счет возможности творческой саморегуляции;
o переживание безопасности за счет создания условности ситуаций;
o десенсибилизация страха (привыкание);
o анатомирование явлений и процессов (объяснение, что собой представляет тот или иной предмет, явление или процесс).
Воспитательно-образовательный процесс с детьми организуется в соответствии с годовыми задачами учреждения и согласно комплексно-тематическим планам. Приоритет отдан интеграции образовательных областей, используя различные виды детской деятельности. Во взаимодействии со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса применяются современные технологии:
- здоровьесберегающая (проведение психогимнастики, релаксационных упражнений, дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, пальчиковых игр);
- социо-игровая (игры на развитие коммуникативной и эмоционально – волевой сфер детей);
–личностно-ориентированная (с учетом типа личности и индивидуальным подходом к каждому участнику).
Систематически применяются и информационно-компьютерные технологии, позволяющие расширить возможности организации работы со всеми участниками образовательного процесса, в соответствии с современными возможностями (Приложение 11).
В рамках повышения своего профессионального уровня организовано:
• изучение научно-методической литературы;
• посещение сетевых методических сообществ, районных методических объединений;
Также необходимо отметить ценность существования районного методического отделения педагогов-психологов ДОУ. Взаимодействие с участниками объединения предоставило возможность представлять свой опыт работы на муниципальном уровне. А знакомство с коллегами, эмоциональная поддержка, обмен профессиональным опытом – это то, чего не хватало в моей деятельности, это стимул к дальнейшему саморазвитию, личностному росту.
Результативность моей деятельности отслеживается в процессе анализа эффективности всех блоков Программы, изучения эмоционального благополучия воспитанников, отзывов и рекомендаций педагогов и родителей, а также по результатам диагностики сформированности у детей навыков и умений, адекватной самооценки, инициативы и самостоятельности, а также развития психических процессов (входящая и исходящая диагностика по каждому блоку Программы).
Перспективы деятельности
Для более эффективного структурирования деятельности педагога-психолога необходимо создание и развитие электронного банка данных документов: психолого-педагогических карт адаптации малышей к ДОУ, психологических и коррекционно-развивающих карт воспитанников.
Одним из важнейших условий деятельности считаю повышение профессионализма.
За время деятельности педагога-психолога МБДОУ принимала участие в конкурсе на муниципальном уровне:
Являюсь куратором участников в Международном детском творческом конкурсе рисунков и поделок (февраль 2016 г.).
К своей деятельности стараюсь подходить творчески и с любовью. Участие в культурно-массовых мероприятиях ДОУ способствует улучшению взаимоотношений с участниками воспитательно-образовательного процесса.
Образец характеристики инструктора по физической культуре ДОУ на высшую квалификационную категорию Характеристика – представление ФИО (Р. п.) инструктора по физической культуре наименование учреждения по Уставу (Р. п., города… области.
Образец характеристики педагога-психолога на первую квалификационную категорию Характеристика-представление ФИО (в Р. п.) педагога-психолога название учреждения в соответствии с Уставом, города …. области, года рождения,.
Образец характеристики учителя-дефектолога на первую квалификационную категорию В Главную аттестационную комиссию ХАРАКТЕРИСТИКА — ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ФИО (в Р. п.) учителя-дефектолога полное название учреждения в соответствии.
Основные формы аттестации педагога ДОУ сегодня Процедура экспертизы уровня квалификации педагогических работников на сегодня предполагает следующие основные формы аттестации: • Защита.
Роль педагога-психолога в ДОУ Когда я начала работать педагогом-психологом в детском саду, то столкнулась с одной проблемой. Как распределить рабочее время с детьми?.
Справка для аттестации на первую квалификационную категорию. Аналитическая справка о проведении открытого мероприятия [h3] Аналитическая справка о проведении открытого мероприятия. [/h3] Дана Романишко Татьяне Леонидовне, воспитателю МБДОУ –детского сада.
Заявление на высшую квалификационную категорию. Прошу аттестовать меня в 2015 учебном году на высшую квалификационную категорию по должности воспитатель. В настоящее время имею первую.
Читайте также: