Арт терапия в работе с тревожными детьми в доу

Обновлено: 05.07.2024

Цель: повысить профессиональное мастерство педагогов и психологов посредством использования арт-терапевтических технологий для формирования эмоциональной стабильности и восстановления психологического здоровья у участников образовательного процесса.

познакомить участников мастер-класса с опытом использования арт-терапевтических технологий и их применением на практике;
создать положительный эмоциональный климат у участников, используя виды арт-терапии (изотерапию, музыкотерапию, танцетерапию) как одну из форм организации мастер-класса;
способствовать развитию профессионально-творческой активности, раскрытию внутреннего потенциала каждого педагога, путем создания условий для индивидуальной и коллективной работы.

Ожидаемые результаты:

1. Практическое освоение педагогами методов и упражнений в арт-терапии, предлагаемых на мастер-классе.
2. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в области арт-терапии.
3. Рост мотивации участников мастер-класса к формированию собственного стиля творческой психологической деятельности.

Актуальность

Эмоциональное состояние участников образовательного процесса вызывает сегодня серьезную тревогу. У детей отмечается высокая тревожность, часты проявления общей апатии или, напротив, повышенной раздражительности или агрессивности. У педагогов наблюдается повышенная раздражительность на незначительные, мелкие события; переживание негативных эмоций, чувство неосознанного беспокойства, депрессивные состояния. Всё это приводит к тому, что на сегодняшний момент необходимо искать новые средства психолого-педагогической поддержки предупреждения негативных эмоций у участников образовательного процесса.
В качестве инструмента для обеспечения эмоционального благополучия и психолого-педагогической поддержки участников образовательного процесса, можно успешно использовать арт-терапию. Она напрямую связана с изобразительной деятельностью и включает в себя множество разнообразных форм и методов, поэтому уместно будет вести речь об инновационных техниках и приемах, которые могут использоваться участниками образовательного процесса.

Арт-метод в научно-педагогическом понятии – это забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами спонтанной художественной деятельности.
Арт-терапевтические методы работы с детьми и взрослыми – это безопасный способ разрядки разрушительных эмоций. Он позволяет проработать мысли и эмоции, которые человек привык подавлять, повышает адаптационные способности человека к повседневной жизни, снижает утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления, связанные с обучением у детей, работой у педагогов и воспитанием у родителей.

Современная арт-терапия включает множество направлений.

В работе с детьми и взрослыми можно успешно применять такие арт-терапевтические методы как музыкотерапия, сказкотерапия, танцетерапия, фототерапия, изотерапия.

Музыкотерапия очень эффективна в коррекции нарушения общения, возникающее по разным причинам. Контакт с помощью музыки безопасен, ненавязчив, индивидуализирован, снимает страхи, напряжённость.

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Из всего многообразия художественных материалов для чтения – рассказы, повести, романы, стихи, поэмы – в решении проблем агрессивного, неуверенного поведения, принятия своих чувств, мы используем сказки и притчи. Это примеры живой образности речи, способствующие разрешению внутренних конфликтов и снятию эмоционального напряжения, изменению жизненной позиции и поведения.

Танцетерапия – выражение своих чувств и эмоций в свободном движении и импровизации под музыку.

Фототерапия – создание или восприятие фотографических образов, дополняемое их обсуждением и разными видами творческой деятельности, включая изобразительное искусство, движение, танец, сочинение историй, стихотворений.

Песочная терапия – один из основных механизмов позитивного воздействия песочной терапии основан на том, что ребёнок получает опыт создания маленького мира, являющегося символическим выражением его способности и права строить свою жизнь, свой мир собственными руками.

Изотерапия – это мощное средство самовыражения, облегчающее путь для проявления чувств. Терапия искусством позволяет максимально реализовать творческие способности, помогает познать своё предназначение. Благодаря рисованию, человек легче воспринимает болезненные для него события.

– Предлагаю Вашему вниманию упражнение, которое называется "Волшебный рисунок". Это упражнение поможет Вам выразить эмоциональное состояние, научит видеть и чувствовать настроение своих партнеров
– Попрошу Вас разделиться на две команды, придумайте название своим командам. Я Вам предлагаю выбрать эмоцию-смайлик, угадать, что это за эмоция и изобразить ее на рисунке в виде какого-то образа восковыми свечами. А теперь поменяйтесь своими рисунками-невидимками с другой командой. Чтобы проявить полученный рисунок-невидимку, нужно закрасить лист краской любого цвета по вашему выбору. Молодцы! Расскажите, пожалуйста, какие волшебные рисунки у Вас получились, дайте им название.

Кроме этого, изобразительная деятельность выступает важнейшим инструментом коммуникации, позволяет восполнить дефицит общения и построить более гармоничные отношения со сверстниками и внешним миром.

Для изотерапии подходят все виды художественных материалов: краски, карандаши, восковые мелки, пастель, бумага различной фактуры, цвета и размера, кисти разных размеров и жесткости, грим, уголь, соленое тесто, глина и т.д.

Остановимся на некоторых техниках изотерапии.

Марание: рисование ладошками, ножками, пальчиками, кулачками.

Штриховка, каракули

Это графика. Самое доступное упражнение, для которого необходимы только бумага и карандаш (ручка, фломастер). Человек свободно, не задумываясь о результате, рисует на листе бумаги клубок линий, затем пробует разглядеть в нем и описать какой-то образ, можно играть в дорисовки, когда каракули дорисовываются до образа.
Рисование цветными карандашами, скрепленными резинкой или скотчем, или карандашом с трёхцветным стержнем. Есть фломастеры, которые меняют цвет предыдущего рисунка. Это завораживает детей, вызывает желание экспериментировать. Используется при коррекции истерических состояний. Взрослые часто интуитивно рисуют каракули, узоры во время совещаний. Штриховка и каракули помогают почувствовать нажим карандаша или мелка, снимают напряжение.

Акватушь

Техника проста, необычна и близка детским играм с водой. Первым слоем на лист бумаги крупными мазками наносится гуашевый рисунок. После его высыхания, вторым слоем весь лист покрывается черной тушью, высушивается. Затем рисунок опускается в воду. В воде тушь почти смывается, а гуашь – лишь частично. В результате, на черном фоне остаётся тонированный рисунок с размытыми контурами. Каждый этап работы удерживает внимание и интерес ребенка.

Выполняя работу, дети с дефицитом внимания приобретают возможность получить радость от поэтапной деятельности с отодвинутым результатом, а испытывающие негативизм получают побудительный мотив для включения в творческую деятельность.

Кляксография

Монотипия (Практическая работа)

Пейзажная: на гладкой поверхности – стекле, пластмассовой доске, пленке, толстой глянцевой бумаге – делается рисунок гуашевой краской. Сверху накладывается лист бумаги и придавливается к поверхности. Снимать бумагу можно по-разному: рывком, боком, раскачиванием. Получается оттиск с разными эффектами в зеркальном отражении. На одной и той же основе можно делать несколько оттисков. Действия можно повторять до тех пор, пока процедура будет приносить удовольствие, или же до получения наиболее привлекательного результата. Прямо в процессе рисования стекло можно промыть мокрой губкой, нанести новый рисунок, снова смыть. Так и поступают гиперактивные и тревожные дети. Часто случается, что кто-нибудь выливает на стекло много воды, перегоняет ее из стороны в сторону, собирает губкой, смешивает с краской и т.д. Это характерно для детей с проблемами аффективно-личностного плана. Описанный прием используется для профилактики и коррекции тревожности и страхов.
Это базовая графическая техника, не только развивает тактильные ощущения, воображение, снимает мышечное напряжение, но и доставляет радость.

Тестопластика

Полезна детям с аллергопатологией, гиперактивным детям, со страхами, тревожностью, а также с агрессией. Пластичность материала позволяет вносить многочисленные изменения в работу, что положительно сказывается на эмоциональном состоянии. И, что важно, изделия из теста достаточно прочны и с ними можно играть.
Очень похожа на тесто глина. Работая с глиной, агрессивный ребенок находит выход своим чувствам, а неуверенный в себе, занимаясь лепкой, учится контролировать ситуацию. Неусидчивым глина помогает научиться концентрироваться. Во время лепки глину можно рвать, кромсать, резать, ломать изделия, а потом все начинать сначала, создавая желаемый образ.

Рисунок на пене. (Практическая работа)

Пена для бритья – очень необычная поверхность для рисования. Краску на ней можно растягивать и закручивать красивыми виньетками, завитками и другими узорами. Процесс напоминает эбру (рисование на воде), а каждый новый рисунок получается уникальным.
При рисовании на пене для бритья используется принцип монотипии – рисование с помощью уникальных отпечатков. Бумагу с такими необычными узорами можно использовать для упаковки подарков, для создания открыток и панно, как фон для аппликаций и т.д. Эта техника помогает развитию фантазии, воображения, оказывает удивительный успокоительный эффект. Рекомендуется для профилактики и коррекции тревожности и страхов.

3D-рисунок (Практическая работа)

Мандала

Рисование мандал является прекрасным лечением для тех детей, которые подвержены различным страхам. Во время рисования страхи, которые спят глубоко в подсознании, исчезают, так как появляется состояние полного расслабления.
Медитация с мандалами также является формой очень эффективного самолечения, как для детей, так и для взрослых.

Также в процессе рисования мандал оживает генетическая память и прорабатываются аспекты прошлых воплощений. Приятно наблюдать за изменениями, которые происходят с людьми при работе с мандалами. Налаживаются отношения с детьми, в семье, на работе.
Это очень глубинная работа, и чем больше соприкасаешься с прекрасным миром мандал, тем больше понимаешь глубину знаний, и область их применения, а на работе, во время какого-нибудь собрания, можно нарисовать ее обычной шариковой ручкой, штрихами с разным направлением и с разной силой нажатия.

Интуитивное рисование (Практическая работа – рисование под музыку)

Почему же именно интуитивная живопись помогает обрести то комфортное, гармоничное состояние, о котором многие люди в суете дней уже успели позабыть? Дело в том, что интуитивное рисование не требует от человека никаких специальных художественных навыков, умений и знаний. Здесь нет канонов и четких правил. Единственное, что нужно понимать и к чему стремиться – это дать полную свободу и волю своим чувствам, эмоциям и интуиции. В процессе такого рисования Вы можете дать своей душе и сердцу место для творческого и нестандартного самовыражения, отправляясь в увлекательное путешествие в глубину своего внутреннего мира.
Это дает просто потрясающие возможности для новых удивительных открытий, озарений и осознаний. Помимо того, что человек отлично отдыхает и расслабляется в процессе интуитивного рисования, он также может найти способы решения своих задач и проблем, которые ранее не получалось разрешить.

Объемная аппликация, трехмерные изображения из газет (фольги, бумаги)

Можно использовать всё, что под рукой, бросовый материал. Газеты, легко мнутся, склеиваются, окрашиваются. К газете надежно приклеивается скотч, на нее хорошо ложится гуашь. Салфетки, фантики от конфет, вата, шерсть, пух, веточки, цветы и т.д. Во время творческих действий с газетами и скотчем создается образ, вызывающий положительный отклик у ребенка. Как правило, дети выполняют работу индивидуально, каждый создает свой рисунок или трехмерное изображение. Но особое удовольствие доставляет создание коллективных работ. В процессе коллективного выполнения задания обеспечиваются условия для развития умений договариваться, уступать, вносить собственный вклад в общее дело, проявлять инициативу, отстаивать собственное пространство. По завершении происходит процесс совместного любования общим продуктом.

Практическая работа – вместе строим арки из газет.

Рефлексия

– Что почувствовали, когда работали, что хотите взять в свой арсенал, что мешало? Ваши пожелания организаторам.

Вывод: сочетая в своей работе разнообразные техники арт-терапии, достаточно быстро можно добиться положительных результатов, так как подобная деятельность является очень необычной, интересной и увлекательной, а это в свою очередь, помогает участникам педагогического процесса наладить взаимодействие и достичь желаемого эффекта.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Исследования в области психологии отмечают увеличение процента детей с тревожностью в образовательных учреждениях. Тревожность проявляется повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Ярко выраженная возрастная специфика тревожности обнаруживается в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Закрепление и возникновение тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.

Рассмотрев различные подходы в изучении тревоги, которые имеются в литературе, можно сделать вывод об отсутствии четкости излагаемого материала о сущности данного феномена. Одни рассматривают тревогу в рамках доступных наблюдению поведенческих признаков, другие – в виде защитных механизмов, третьи соотносят с событиями прошлого, последние рассматривают в виде разновидности аффекта.

Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу как эмоциональное состояние, которое возникает в ситуациях неопределенной опасности и проявляется в ожидании неблагоприятного развития событий.

Таким образом, тревожным можно назвать человека, у которого отмечается повышенная склонность к переживаниям, опасениям и беспокойству, все это отражается в отрицательной эмоциональной окраске.

Чаще всего, дети с высоким уровнем тревожности являются эмоционально чувствительными, что отражается в структуре их психического и личностного развития. Они особо восприимчивы к похвале и уязвимы перед наказаниями, тяжело переживают неудачи, очень впечатлительны, мнительно относятся к новым людям и смене обстановки.

Основными причинами возникновения тревожности являются: завышенные требования к ребенку; догматическая система воспитания, не учитывающая интересы, способности и склонности ребенка; несогласованность требований со стороны взрослых; переизбыток информации, получаемой ребенком, интеллектуальные перегрузки; конфликтные отношения между членами семьи; тревожность взрослых в отношении ребенка, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками; отсутствие привязанности в семье и доверительных отношений; использование взрослыми в отношении ребенка угроз и негативных посылов.

Для детей дошкольного возраста характерна следующая особенность: художественные образы обычно отражают все подсознательные процессы (страхи, конфликтные ситуации, запоминающие моменты из детства, сны). При описании этих процессов у детей могут возникнуть достаточно большие затруднения. Поэтому невербальные средства, как правило, становятся главными для выражения и объяснения сильных переживаний и расстройств ребенка. В процессе арт-терапии динамично развиваются навыки общения ребенка, способность и большое желание к конструктивному взаимодействию со сверстниками.

Использование элементов арт-терапии в работе педагога-психолога может решать множество коррекционных задач, направленных на снижение тревожности у детей. Например, развитие творческих способностей запускает процессы речи и познавательную активность, процесс самовыражения через продукт творчества помогает найти выход эмоциям детей, способствует их пониманию и саморегуляции, развивается мелкая моторика, повышается самооценка.

Арт-терапия выступает эффективным средством в снятии психоэмоционального напряжения, способствует укреплению межличностных отношений ребенка и окружающих его людей, процесс творчества вызывает положительные эмоции, что несет в себе терапевтический эффект.

Для коррекции тревожности у детей дошкольного возраста средствами арт-терапии была разработана психолого-педагогическая программа.

Используя в работе с дошкольниками программу коррекции тревожности у детей дошкольного возраста средствами арт-терапии, были получены следующие результаты:

Результаты анкетирования по выявлению тревожности у детей Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко показали, что пополнилась группа детей со средним уровнем тревожности и составила 35%, группа с высоким уровнем тревожности составила 0%, а группа с низким уровнем тревожности составила 65%.

Исходя из полученных данных, вычисление T-критерия Вилкоксона показало, что эмпирическое значение T попадает в зону значимости на оси значимости. Исходя из этого можно сделать вывод о том, что психолого-педагогическая программа коррекции, разработанная с учетом психовозрастных особенностей детей дошкольного возраста и содержащая элементы арт-терапии, способствует снижению уровня тревожности у детей.

Представлены результаты констатирующего эксперимента по изучению тревожности детей старшего дошкольного возраста. Рассмотрены методы арт-терапии, выделены наиболее эффективные, в снижении уровня тревожности детей. Составлена программа коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение тревожности детей старшего дошкольного возраста посредством арт-терапии.

1.Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: учеб.-методическое пособие // сост. С.В. Велиева. – СПб.: Речь, 2005. – 240 с.

2.Мамедова Л.В., Розе А.В. Развитие науки и образования в современном мире: Собник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 марта 2015 г.: в 6 частях. Часть VI. – М.: АР-Консалт, 2015. – С. 102–104.

3.Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) / Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. – СПб.: [б. и.] 2002. – С. 19–28.

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты.

Причинами тревожности у детей старшего дошкольного возраста могут быть – повышенные требования взрослых, упреки, частые угрозы, авторитарный стиль поведения родителей, недоверие своему ребенку; ситуации соперничества, повышенной ответственности.

Решение проблемы тревожности относится к числу острых и актуальных задач психологии и ставит исследователей перед необходимостью как можно более ранней диагностики уровня тревожности.

Методика эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности (Э.Т. Дорофеевой), выявила отрицательное эмоциональное состояние у 40 % (8 детей), нейтральное эмоциональное состояние – у 20 % (4 ребенка), положительное эмоциональное состояние – у 40 % (8 детей).

Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента дает нам основание для организации формирующего эксперимента.

На основе анализа психолого-педагогического опыта современных специалистов, работающих с детьми старшего дошкольного возраста, а также анализа психолого-педагогической литературы по данной проблеме были обобщены и систематизированы методы арт-терапии, которые на наш взгляд, более эффективны в работе с тревожными детьми – изотерапия, игротерапия, сказкотерапия, фототерапия, драмтерапия.

Рассмотрим указанные методы более подробно.

Цель: показать способы коррекции негативных эмоциональных состояний детей дошкольного возраста с помощью средств арт-терапии.

- повышение профессионального мастерства педагогов – участников мастер-класса через демонстрацию опыта работы по данной теме.

- формирование эмоциональной стабильности и психологического состояния участников образовательного процесса.

- развитие воображения, творческого мышления, образного мышления; развитие коммуникативных умений педагогов.

- показать продуктивные способы работы

Форма проведения: педагогическая мастерская

Участники: педагоги ДОУ

Длительность мастер-класса : 20 минут

Материал и оборудование: экран, ноутбук, проектор, компьютерная презентация в программе Power Point, доска, бумага А4, простые карандаши, ластики

Ожидаемый результат: педагоги получат новые продуктивные способы работы по теме мастер-класса, которые смогут реализовать в своей педагогической практике.

Алгоритм проведения мастер-класса :

2. Диалог с участниками (ожидания, интересующие вопросы).

3. Теоретическая часть. Актуальность проблемы.

4. Практическая часть (упражнения)

Ход проведения:

2. Диалог с участниками мастер-класса

3. Актуальность проблемы. Говоря о разного рода терапии мы, прежде всего, подразумеваем воздействие на физическое здоровье и часто не задумываемся о душевном состоянии ребенка.

И сегодня я хотела бы предложить вам одну из методик по применению терапевтического воздействия, через рисунок.

4. Практическая часть.

5. Рефлексия Предлагаю вам оценить работу мастер-класса по следующим критериям:

1. Красный цвет – понравилось, буду использовать материал в работе;

2. Оранжевый – понравилось, уже использую материал в работе;

3. Желтый – понравилось, узнала новые приемы.

Прикреплённые файлы:

Актуальность метода арт-терапии в развитии личностно-эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста в ДОУ Актуальность метода арт-терапии в развитии личностно-эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста в ДОУ. Автор: Пак Ксения Владимировна.

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

С возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Опыт работы в дошкольных образовательных учреждениях показывает, что, в последнее время значительно увеличилось количество детей, у которых присутствуют повышенная возбудимость, проявление неуверенности, замкнутости, застенчивости, напряженности не только в общении со сверстниками, педагогами, родителями, но и в учебно-воспитательном процессе.

С возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. Смогут ли родители и педагоги уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком в этот период, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка.

Учитывая, что причины тревожности у детей старшего дошкольного возраста различны и могут зависеть как от личных особенностей ребенка, так и от стиля воспитания родителей и педагогов, различаются и методы преодоления тревожности.

Одним из наиболее эффективных направлениий в работе с детьми старшего дошкольного возраста является арт-терапия.

Используемые в настоящее время формы и методы арт-терапии весьма разнообразны.

Наиболее приемлемыми из них являются: изотерапия (работа с рисунком), сказкотерапия, игротерапия, музыкотерапия, психогимнастика.

Остановимся более подробно на каждом из них:

Изотерапия по форме организации может быть индивидуальной и групповой.

Применение изотерапии с детьми незаменимо в случае:

- трудностей эмоционального развития;

- переживаний ребенком эмоционального отвержения и чувства одиночества;

-наличием конфликтных межличностных отношений, неудовлетворенностью внутрисемейной ситуацией;

Рисование позволяет объединить детей в группу при сохранении индивидуального характера их деятельности и облегчить процесс их коммуникации, опосредовать ее общим творческим процессом и его продуктом.

В проективном рисовании с детьми используются следующие методики

1. Свободное рисование (каждый рисует, что хочет). Рисунки выполняются ндивидуально, а обсуждение происходит в группе. Тема или задается, или выбирается детьми группы самостоятельно. На рисование выделяется 30 мин., затем рисунки вывешиваются, и начинается обсуждение. Сначала о рисунке высказываются дети группы, а затем сам автор.

2. Коммуникативное рисование. Группа разбивается на пары, у каждой пары свой лист бумаги, каждая пара совместно рисует на определенную тему, при этом, как правило, вербальные контакты исключаются, они общаются с помощью образов, линий, красок. После окончания процесса рисования происходит обсуждение процесса рисования. При этом обсуждаются не художественные достоинства созданного произведения, а те мысли, чувства по поводу процесса рисования и их отношение друг к другу в процессе рисования.

3. Совместное рисование. Несколько детей (или вся группа) молча рисуют на одном листе, по окончании рисования обсуждается участие каждого ребенка группы, характер его вклада и особенности взаимодействия с другими детьми в процессе рисования.

4. Дополнительное рисование. Рисунок посылается по кругу - один начинает рисовать, другой продолжает, что-то добавляя, и т.д.

Рисуночные занятия с дошкольниками не должны ограничиваться обычным набором изобразительных средств (бумага, кисти, краски) и традиционными способами их использования. Ребенок более охотно включается в процесс, отличный от того, к чему он привык.

Условия подбора техник и приемов создания изображений, от которых зависит успешность арт-терапевтического процесса с детьми таковы:

Условие 1. Техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффектности. Ребенок не должен испытывать затруднения при создании изображения с помощью предлагаемой техники. Любые усилия в ходе работы должны быть интересны, оригинальны, приятны ребенку.

Условие 2. Интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и результат. Обе составляющие в равной мере ценны для ребенка, и это отвечает природе детского рисования, является его особенностью.

Условие 3. Изобразительные техники и способы должны быть нетрадиционными.

Во-первых, новые изобразительные способы мотивируют деятельность, направляют и удерживают внимание.

Во-вторых, имеет значение получение ребенком необычного опыта.

В младшем и среднем дошкольном возрасте работу в этом направлении следует начинать с таких техник как: рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги, но в старшем дошкольном возрасте эти, же методики дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксография, монотипия, печать по трафарету, тычкование и т.д.

Сегодня это метод активно используется в преодолении эмоциональных отклонений у детей (тревожности, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении). Для того чтобы музыка оказала благотворное влияние на ребенка, она должна соответствовать его эмоциональному состоянию. Музыка помогает детям осваивать мир человеческих чувств, эмоций и переживаний, музыкальные игры и упражнения используются как средство развития слухового внимания, чувства ритма, координации движений, участие в инсценировках песен, сказок, стихов дает возможность застенчивым, тревожным, мнительным детям развивать их творческие способности, проявлять свои личностные качества, стимулировать творческую активность.

Одной из современных методик, относящихся к кинезитерапии, является психогимнастика. Основная цель психогимнастики — научить ребенка справляться с жизненными трудностями. Он должен осознать, что между мыслями, чувствами и поведением существует связь и что эмоциональные проблемы вызываются не только ситуациями, но и их неверным восприятием.

Психогимнастика - это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).

Каждое занятие включает ритмику (снятие напряжения), пантомимику (развитие выразительности в движениях и жестах), коллективные игры и танцы (преодоление барьеров в общении). У ребенка вырабатываются положительные черты характера: уверенность, честность, смелость, доброта. Изживаются невротические проявления (тревожность, различного рода опасения, неуверенность). Дети на этих занятиях познают различные эмоции и учатся управлять ими.

В последние годы появилась самостоятельная методика, относящаяся к библиотерапии — сказкотерапия, в основе которой также лежит психокоррекция средствами литературного произведения — сказки. Этот вид библиотерапии более приемлем для работы со старшими дошкольниками. Посредством сказкотерапии можно оказать помощь детям с проблемами (агрессивным, неуверенным, застенчивым, с проблемами принятия своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями)

Эффективность использования сказкотерапии в период дошкольного детства обеспечивается спецификой деятельности ребенка в этом возрасте, а также притягательной силой этого литературного жанра, позволяющего свободно мечтать и фантазировать.

Сказка позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной форме постигать мир чувств и переживаний. Она дает возможность ребенку идентифицировать себя с близким для него персонажем, сравнивать себя с героем, понять, что у него есть такие же проблемы, как у героя сказки. Посредством сказочных образов, их действий, ребенок может найти выход из различных сложных ситуаций, увидеть пути решения возникших конфликтов, усвоить моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Цветотерапия - оказывает мягкое психологическое воздействие на ребенка, эффективна для снижения негативных психоэмоциональных состояний.

Цветотерапия стимулирует воображение и пробуждает внутреннюю способность работать с цветом на интуитивном уровне. Поэтому цвет для ребенка - особая палочка-выручалочка в любых критических случаях.

Для снижения высокого уровня тревожности у детей была разработана программа социально-психологической коррекционно-развивающей работы, которая состояла из цикла специально-организованных занятий с использованием методов арт-терапии при взаимодействии всех специалистов дошкольного учреждения (воспитателя, психолога, музыкального руководителя, физорга, руководителя по изобразительной деятельности).

Основными задачами психокоррекционных занятий данного направления являются:

- отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии;

- снижение психоэмоционального напряжения, тревожности у детей;

- снижение агрессивных проявлений и негативных черт характера, препятствующих общению;

- организация эмоционального поведения детей, т.е. создание положительного эмоционального настроя в группе;

- обучение способам регуляции эмоциональных состояний;

- обучение анализу внутреннего состояния (своего и других людей);

- работа над пластикой тела, развитие чувственного восприятия.

Занятия включали в себя:

1. Социально-психологические тренинги (на установление межличностных контактов в группе - создание атмосферы доброжелательности и соучастия);

2. Совместную коллективную работу (на развитие навыков конструктивного взаимодействия - умение увлечь детей каким-либо делом);

3. Методы арт-терапии:

Рисунки детей данной возрастной категории значительно глубже раскрывают переживания и внутренний мир ребенка, чем вербальные методики, а также, интересны для детей данной возрастной категории;

- игротерапию – на занятиях использовались игры, направленные на формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе, игры на снятие мышечного напряжения с помощью релаксации и дыхания, игры, в основе которых лежит телесный контакт с ребенком;

- музыкотерапию - слушание музыки помогало детям войти в нужное эмоциональное состояние. Так, лирическая музыка способствовала общему успокоению, а драматическая музыка возбуждала, повышала жизненный тонус;

- танцевальную терапию - занятия танцами способствовали развитию слухового внимания, чувства ритма, координации движений, а самое главное, развитию коммуникативных, социальных навыков;

- телесную терапию - очень важно использовать при взаимодействии с тревожными детьми игры на телесный контакт, упражнения на релаксацию, техники глубокого дыхания, массажа и просто растирания тела. Эти игры помогают тревожным детям расслабиться;

- пальчиковые игры - пальчиковая гимнастика способствует снятию волнения, физического переутомления и улучшению эмоционального состояния ребенка;

- психогимнастику (мимические и пантомимические этюды). Занятия по психогимнастике учат понимать эмоциональные состояния других людей, различать их по внешнему проявлению, через мимику, жесты, позу, помогают снять детям психоэмоциональное напряжение, дают возможность самовыражения.

Проведенные коррекционно-развивающие занятия, включающие в себя социально-психологические игры, тренинги, свободное и тематическое рисование, коллективную работу, релаксацию (с помощью методов арт-терапии) помогли детям с высоким уровнем тревожности снять негативное эмоциональное состояние, развить их творчество, фантазию, научили детей мимической выразительности, эмоциональной отзывчивости (умению чувствовать и сопереживать окружающим).

Считаю, что разработанная и адаптированная коррекционно-развивающая программа, направленная на снижение негативных поведенческих реакций у детей старшего дошкольного возраста с использованием методов арт-терапии может быть использована воспитателями и специалистами в других дошкольных образовательных учреждениях.

Для успешного снижения уровня тревожности у детей в детском саду необходимо проводить профилактическую работу с родителями и педагогами включающую в себя следующие направления:

Основные направления работы с родителями: родительские собрания, педагогические беседы, тематические консультации, анкетирование, наглядно-информационные методы (рекомендации педагогов и специалистов, выставки детских работ, открытые занятия).

В этом направлении в детском саду:

- разработан цикл бесед для родительских собраний, которые направлены на то, чтобы заинтересовать и научить родителей конкретным способам снижения повышенной тревожности у детей (формирование у ребенка адекватной самооценки и раскрытие у него творческого потенциала).

- в детском саду проводятся дискуссии на формирование у родителей умения общаться с детьми, строить правильные взаимоотношения, оценивать детей соответственно их возможностям.

- в группах детского сада постоянно обновляется информационно-наглядный стенд для родителей по конкретной тематике с рекомендациями педагогов и специалистов.

Основные направления работы с педагогами: анкетирование, тематические консультации, педсоветы, семинары-практикумы, круглый стол, консилиумы по данной проблеме.

Через рисунок, игру, сказку Арт-терапия дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает понять собственные чувства и переживания, способствует повышению самооценки, расслаблению и снятию напряжения, а также, развитию творческих способностей у ребенка.

Такой ребенок будет всегда уверен в себе, в своих силах и будет смело шагать по жизни, достигая поставленных им целей.

1.Брусиловский Л.С. Музыкотерапия с детьми дошкольного возраста. – М., 2003.

2.Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000.

3.Зинкевич-Евсигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 2000.

4.Казакова Р.Г., Седова В.Ю., Смагина Т.В. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий /Под ред. Р.Г.Казаковой - М.: ТЦ Сфера, 2004.

6.Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006. – С.160

7.Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь, 2003

8.Копытин А.И. Руководство по групповой арт-терапии. СПб.: Речь, 2003.

9.Никитина В. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. - 2006. № 1. С. 102

10.Пастухова Г. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду - Екатеринбург. Научно - методический центр проблем детства, 1996.

11.Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // 12Психологическая наука и образование. - 1998. № 2.

Читайте также: