Аннотация на книгу по психологии кратко

Обновлено: 04.07.2024

Аннотация: Педагогическая психология, Зимняя Ирина Алексеевна, 2003 читать онлайн, скачать pdf, djvu, fb2 скачать на телефон Освещены история, предмет, задачи, структура и методы педагогической психологии. Рассмотрены основополагающие проблемы образования, педагога и учащегося как его субъектов, учебной и педагогической деятельности.

Аннотация

Издание второе, дополненное,

исправленное и переработанное

Рекомендовано Министерством образования Российской

Федерации в качестве учебника для студентов высших

учебных заведений, обучающихся по педагогическим и

психологическим направлениям и специальностям

доктора психологических наук

М.Ю. Кондратьев (Психологический институт РАО)

А.А. Реан (Санкт-Петербургский государственный университет)

Освещены история, предмет, задачи, структура и методы педагогической психологии. Рассмотрены основополагающие проблемы образования, педагога и учащегося как его субъектов, учебной и педагогической деятельности, учебно-педагогического сотрудничества и общения. С использованием широкого круга отечественных и зарубежных источников представлены исторически сложившиеся современные воззрения и исследовательские позиции в области педагогической психологии, показаны творческие возможности лнчностно-деятельностного подхода к обучению.

Для студентов педагогических и психологических направлений и специальностей. Представляет интерес для ученых и специалистов в области педагогики и психологии, для учителей и преподавателей общеобразовательных и профессиональных учебных заведений.

Мы не говорим педагогам — поступайте так или иначе;

изучайте законы тех психических явлений,

которыми вы хотите управлять, и поступайте,

соображаясь с этими законами и

в которых вы хотите их приложить.

К.Д. Ушинский. Человек как предмет воспитания

Обращение к студенту — будущему педагогу (вместо предисловия)

Сложность образовательного процесса заключается в том, что он, занимая значительное место в жизни человека, не дает ощутимо зримого конкретного результата сразу по его завершении. Результатом образования (конечно, с учетом воздействия и других факторов, в частности наследственности, семейного воспитания, самовоспитания и др.) является все последующее поведение, деятельность, образ жизни человека. Поэтому влияние педагогического воздействия любого образовательного учреждения не может контролироваться непосредственно.

Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем.

Достойное выполнение профессионального педагогического долга требует от человека принятия ряда обязательств.

Во-первых, следует объективно оценивать собственные возможности, знать свои слабые и сильные стороны, значимые для данной профессии качества (особенности саморегуляции, самооценки, эмоциональные проявления, коммуникативные, дидактические способности и т.д.). Например, такое позитивное профессиональное качество, как умение человека адекватно оценивать и корректировать свое поведение, есть одна из предпосылок адекватного воздействия на других людей. Формирование этого качества требует от будущего педагога развития рефлексивного мышления, высокого уровня познавательной активности и волевой саморегуляции.

Таким образом, профессиональные качества педагога должны соотноситься со следующими постулатами — заповедями его психолого-педагогической деятельности:

— уважай в ученике Человека, Личность (что является конкретизацией золотого правила древности — относись к другим так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе);

— передавай ученику знания так, чтобы он хотел и мог их осваивать, был готов их использовать в различных ситуациях и в своем самообразовании.

Эти постулаты суть конкретизация общеизвестного тезиса: только личность воспитывает личность, только характер формирует характер. Педагог обязан быть Личностью, это его профессиональная характеристика.

Рассматриваемые нами проблемы педагогической психологии анализируются на основе личностно-деятельностного подхода в общем контексте основных тенденций развития современного образования. Согласно этому подходу, а) в центре образовательного процесса находится сам обучающийся, формирование его личности средствами данного конкретного учебного предмета, б) учебный процесс подразумевает организацию и управление учебной деятельностью обучающихся, направленной на их всестороннее развитие и освоение ими предметных знаний. В соответствии с личностно-деятельностным подходом к обучению в книге рассмотрен ряд проблем, которые сегодня составляют фундамент педагогической психологии. Из них ключевыми являются: взаимодействие преподавателя и обучаемых как учебное сотрудничество равных партнеров, направленное на решение учебно-познавательных задач; психологическая характеристика педагога и обучаемых как субъектов учебной деятельности и педагогического общения; психологические особенности самой учебной деятельности; психологические механизмы и закономерности усвоения и др.

В заключение отметим, что любой учебник представляет собой структурированную совокупность научных знаний, точек зрения, концепций и теорий, излагаемых с определенной авторской позиции, в данном случае с позиции личностно-деятельностного подхода. Этот подход сформировался в отечественной психологии благодаря усилиям таких ученых, как К.Д. Ушинский, М.Я. Басов, П.Ф. Каптерев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и многие другие. Данный подход созвучен и основным положениям гуманистической психологии К. Роджерса.

Принося извинения читателю за допущенные в тексте первого издания опечатки, смысловые искажения и другие редакционно-издательские погрешности, автор предлагает обратить внимание на целый ряд уточнений и дополнений, внесенных в текст второго издания и на другую форму цитирования и представления литературы.

При цитировании и ссылках на текст учебника автор просит пользоваться вторым его изданием.

Автор признателен всем, кто выразил свое заинтересованное отношение к дальнейшей доработке первоначального текста книги.

Аннотация – это короткая, сжатая, характеристика книги, ее своеобразное резюме. Цель такого краткого изложения – дать читателю примерное представление о содержании произведения, помочь ему сориентироваться в обилии литературы и выбрать необходимое.

Аннотация пишется с учетом целевой аудитории книги (для кого она – для студентов или школьников, для профессионалов или новичков) и с учетом того, кому адресована сама аннотация. Также следует обращать внимание на общую важность и полезность произведения, его назначение.

Разберем, по каким критериям и на какие виды делятся аннотации.

Классификация аннотаций

Типологию аннотаций удобнее всего вести по нескольким критериям — по назначению, по объему, по целевой аудитории и пр. Рассмотрим все возможные типы аннотаций подробно и с примерами.

1. По содержанию и целевому назначению

По этому критерию выделяют следующие аннотации:

1) Справочные (иначе – описательная или информационная аннотация).

Устал делать рефераты и домашку по школьным предметам?

Переходи по ссылке и закажи написание любой школьной или студенческой работы у наших партнеров.

Потребуется просто заполнить описание того, что тебе задали и установить свою стоимость или подождать, пока исполнители сами предложат за сколько они готовы выполнить работу.

А что с качеством?

Хороший вопрос!
Действительно, кто будет выполнять работы, от которых, возможно, будет зависеть твой аттестат?

На самом деле тут все круто!
Все исполнители - настоящие профессионалы в своих тематиках. Это студенты профильных вузов и школьные учителя, подрабатывающие таким образом.

Так что единственная опасность в том, что твою домашку может выполнить твоя же училка ;)

В них раскрывается тематика произведения, кратко описываются интересные аспекты повествования (особенности образов персонажей, сюжетные повороты и т. п.). Такая аннотация не критикует, не оценивает, а только предоставляет необходимую информацию – о чем говориться в книге, кто и чем примечателен ее автор.

Схема составления данной аннотации в общем виде выглядит примерно так:

краткая справка об авторе;
вкратце — о форме (жанре) текста;
информация о том, чему посвящен текст;
описание содержания документа;
причины издания или переиздания (в этом случае указываются отличия от предыдущих изданий;
описание справочного аппарата издания (для специализированной и научной литературы);
информация о целевой читательской аудитории произведения.

Пример справочной аннотации:

Парандовский Я. Алхимия слова. Петрарка. Король жизни: Пер. с польского / Сост. и вступ. ст. С. Бэлзы; Ил. П. Сацкого. – М.: Правда, 1990. – 656 с., ил.

2) Рекомендательные, которые оценивают важность и полезность произведения как для отдельных читателей, так и для целевой аудитории с учетом ее возраста, гендерной принадлежности, образования, профессиональной подготовки.

Такая аннотация указывает на детали, привлекающие внимание читателей. Например, подчеркивает, что роман относится к классике или, наоборот, интригует утверждением, что книга суперсовременна и отличается новаторским подходом. Приводятся и дополнительные убеждающие аргументы, апеллирующие к эмоциям читателя, его интересам или профессиональным потребностям.

Схема и примерное содержание рекомендательной аннотации таковы:

информация об авторе;
характеристика авторского творчества в целом;
характеристика данного произведения;
оценка книги с комментариями и замечаниями по ее тематике и/или проблематике;
описание особенностей стилистических и художественных приемов;
описание существенных особенностей художественно-полиграфического оформления издания;
указание на то, какой читательской аудитории предназначается книга.

Пример рекомендательной аннотации:

2. По содержанию (его охвату и полноте) и ориентации на целевую аудиторию

По этому критерию аннотации бывают:

1) Общими — они характеризуют книгу в целом.

Могут быть и справочными, и рекомендательными. Как правило, они пишутся для широкой аудитории и фокусируются на изложении идеи и основных способов ее представления в тексте.

Если произведение относится к художественной литературе, основной акцент делается на изложение основной проблематики, главного конфликта и того, как этот конфликт решается героем или героями истории.

Пример общей аннотации:

2) Специализированными – пишутся для узкого круга потенциальных читателей и рассказывают о главных моментах содержания. Чаще всего это справочные аннотации, реже – рекомендательные.

Видом специализированной аннотации является также аннотация аналитическая. Она пишется не по всей книге, а по самым интересным тематическим частям, главам, параграфам. Чаще всего это аннотации описательные, справочного вида.

Пример аналитической рекомендательной аннотации:

Энгельс Ф. Диалектика природы //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. – Т. 20. – С. 339–626.

3. По объему

По объему выделяют следующие аннотации:

1) Краткими – они направлены на характеристику одного аспекта. Как правило, это оценка материала, глубины проработки темы. Либо представляют собой очень краткое резюме, раскрывающее самую суть произведения.

Пример краткой аннотации статьи:

Если книга относится к художественной литературе, то краткая аннотация должна, во-первых, дать представление о главном конфликте и его значении, а во-вторых, обрисовать героя и сюжет в самых общих чертах.

Пример краткой аннотации к книге:

2) Развернутыми – кроме короткого пересказа содержания и его оценки они включают в себя еще и перечисление глав, параграфов и/или рубрик. Обычно такая аннотация составляется к научным работам, учебникам, монографиям и занимает от одной до нескольких страниц.

4. По количеству охваченных произведений

Этот тип — обзорная аннотация. Иногда ее еще называют групповой.

Такая аннотация пишется одна для нескольких произведений (для группы текстов, объединенных одной темой или одним жанром). Она может быть как справочной (уточнение трактовки общей темы в каждом из объединенных произведений), как и рекомендательной (в этом случае акцент делается на различия произведений – например, в трактовке темы или в способах представления информации).

Пример обзорной аннотации:

Один мир для всех: Контуры глобального сознания. Сборник статей: Пер. с нем. – М.: Прогресс, 1990. – 216 с.

В книге раскрываются различные аспекты: проблемы детско-родительских отношений, дается характеристика их структуры и генезиса. Рассматривается влияние родительского отношения на психическое развитие ребенка. Книга представляет собой обобщение современных зарубежных и отечественных исследований, а также экспериментальных исследований авторов.

Аннотация к учебному пособию по детской психологии

Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под

Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации воспитательной практики.

Часть первая
Детско-родительские отношения: основные понятия и подходы

В первой части рассматривается природа родительского отношения, подходы к его исследованию, раскрываются основные структурные компоненты и детерминанты родительского отношения.

Рассказывается о родительских представлениях и установках- это сложный социально-психологический феномен, включающий когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

Говорится о том ,что забота, контроль и требования родителей , являются основными факторами воспитания ребенка. Родительская забота выступает в качестве ведущей формы воспитания ребенка.

Эффективный контроль предполагает сочетание эмоционального принятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью .

Рассматриваются детерминанты родительского отношения :культурные детерминанты , влияние детского опыта родителей , модель прародительской семьи ,нереализованные потребности родителя , влияние личностных особенностей родителей на отношение к ребенку, влияние конфликтных супружеских отношений на формирование родительского поведения, влияние личностных особенностей ребенка на отношения родителей.

Часть вторая

Отношение родителей к детям разного возраста

Вторая часть посвящена генезису родительского отношения от перинатального периода до подросткового периода.

В этой части раскрываются особенности взаимодействия и общения матери и ребенка от дородового периода до поступления в школу .(Г.Г.Филипповой,, Дж.Боулби, М.И.Лисиной ,И.А.Лужецкой, С.Ю.Мещеряковой, О.Н.Павловой)

Говорится о детско-родительских отношениях и развитии детей в подростковый период, дается классификация типов негармоничного воспитания подростка. Рассматривается структура родительского отношения и его динамика в онтогенезе ребенка.(Е.О.Смирнова,М.В.Быкова)

Часть Третья

Влияние родительского

Отношения на психическое развитие ребенка

В третьей части рассматриваются возможные влияния родительского отношения на личностное и когнитивное развитие ребенка, а также на возникновение нарушений психического развития.

Раскрывается влияние родительского отношения на развитии самооценки ребенка раннего, дошкольного ,младшего школьного и подросткового возраста ( И.А.Лужецкая). Рассказывается о фрустрации потребностей , конфликте и психологической защите ребенка в ситуации нарушенного материнского отношения (О.В.Максименко).

Рассматривается родительское отношение ( в особенности материнское) к детям с нарушением психического развития.(Е.А.Савина, О.Б.Чарова)

Данная форма самостоятельной работы студента предлагается на начальном этапе изучения психологии и имеет целью – развитие кругозора студента, формирование основ научного мышления, развитие интереса к психологической проблематике.

Аннотация рассматривается как реферирование по одному литературному источнику.

В качестве источника аннотирования могут быть выбраны:

- научная статья из журнала;

- научно-популярная книга, посвященная психологической проблематике;

Аннотация составляется по следующей схеме:

Название произведения, краткие сведения об авторе, если таковые имеются.
Суть проблемы, ее значение.
Основная идея книги (статьи), общий обзор содержания, кому адресована.
Подробный анализ одной из наиболее понравившихся глав: основные положения, развертываемые автором в процессе изложения, позиция автора.
В выводах, которые делаются по результатам аннотирования, должны быть раскрыты значение данного научного труда, его вклад в развитие науки и практики психологии, собственное отношение автора аннотации к исследуемой проблеме.
Заключительной частью аннотации психологического источника является краткий психологический словарь специальных научных терминов, встречающихся в данной книге/статье.

Аннотация оформляется в печатном варианте на листах формата А4. Межстрочный интервал полуторный. Объем аннотации – не менее 5 печатных листов.

Читайте также: