Анкетирование для воспитателей гиперактивных детей в доу

Обновлено: 30.06.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №68

346407,Ростовская область, г .Новочеркасск, ул. Ленгника,9

Диагностический инструментарий и картотека упражнений для работы педагога-психолога с детьми с агрессивным, гиперактивным поведением по запросам родителей, воспитателей, администрации в соответствии с ФГОС ДО.

МБДОУ детский сад №68

Кротенко Елена Сергеевна

Консультация для родителей на тему:

«Профилактика агрессивного поведения детей дошкольного возраста

1. Запрос: от администрации, согласно годовому плану.

2. Цель: профилактика агрессивного поведения детей дошкольного возраста 6 лет.

3. Задачи:

1) Просветить родителей по проблеме агрессивного поведения.

2) Выяснить и понять основные причины агрессивного поведения.

3) Определить основные способы преодоления агрессивного поведения дошкольников.

4. Список использованной литературы: Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ.-М.: ТЦ Сфера, 2007.-272 с.-(Справочники образования).

5. Ход работы:

1). Поиск информации по данной теме- использовалась научно-популярная, практико-ориентированная литература.

2). Оформление стендовой консультации во всех возрастных группах- составление и размещение памяток для родителей для демонстрации на стенде или странички психолога в приемных групп.

3). Проведение индивидуальной консультации.

-Сбор информации- уточнение запроса, подробностей ситуации, заполнение протокола.

Вопросы рассматриваемые в течение беседы:

-Особенности здоровья ребенка.

-Психологический климат в семье.

-Соблюдение режима дня.

-Стиль воспитания ребенка дома и близкими родственниками.

-Особенности взаимодействия ребенка со сверстниками, с воспитателями, родителями, родственниками.

-Особенности поведения и характера ребенка.

Порядок проведения консультации психологом:

1.Расслабление.

2.Подведение к сути проблемы.

-Ознакомление с рекомендациями для осуществления позитивного общения со взрослыми.

-Просветительская беседа по использованию методов для гармонизации эмоциональной сферы.

-Сказкотерапия в жизни дошкольника и организация просмотра познавательных мультфильмов.

-Ознакомление с оперантными методами и санкциями, направленных на аффективно-личностную сферу.

5. Диагностирование климата в семье:

-Анкета для выявления эмоционально-личностных проблем детей (Хельбрюгель Т.)

6. Выдача методических материалов для самостоятельного изучения и заполнения:

-рекомендаций по проблеме.

Предложить варианты решения данной проблемы (индивидуальные коррекционные занятия с психологом, консультирование воспитателей, показ упражнений для гармонизации эмоциональной сферы).

Памятка для родителей

детей, проявляющими агрессивное поведение.

Агрессия-это поведение с целью причинить вред другим людям. К тому времени, когда дети достаточно подрастают, чтобы играть друг с другом, они уже проявляют агрессию. Среди малышей и дошкольников агрессивное поведение-это обычно толчки, пинки, укусы или попытки отнять игрушки у другого ребенка.

Самая распространенная форма агрессии- хулиганство, когда агрессия не спровоцирована и ее единственная цель- задеть другого ребенка. Ребенок без всякой причины толкает другого малыша или обзывает его. Встречается также инструментальная агрессия – ребенок использует ее для достижения определенной цели (первым скатиться с горки, завладеть игрушкой). При реактивной агрессии поведение одного ребенка вызывает агрессию у другого. К реактивной агрессии можно отнести случаи, когда ребенок, проигравший в игре, ударяет выигравшего, или не выбранный на главную роль затевает драку с получившим ее.

Для гармонизации эмоциональной сферы ребенка необходимо ежедневно проводить следующие упражнения:

5) Слушание музыки Вивальди, Бетховена, звуки природы, голоса птиц. Сейчас в продаже имеется большой выбор кассет, которые Вы можете слушать в группе.

6) Занятия с глиной, песком, пластилином также снимает напряжение и агрессию.

Часто взрослые считают, что ребенок гиперактивен, только на том основании, что он очень много двигается, непоседлив. Такая точка зрения ошибочна, так как другие проявления гиперактивности (дефицит активного внимания, импульсивность) в этом случае не учитываются. Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие 3 критерия по выявлению гиперактивности у ребенка. Прочитайте и отметьте то поведение, которое характерно для ребенка.

Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком)

Дефицит активного внимания:

1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.

2. Не слушает, когда к нему обращаются.

3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.

4. Испытывает трудности в организации.

5. Часто теряет вещи.

6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.

7. Часто бывает забывчив.

Двигательная расторможенность

1. Постоянно ерзает.

2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).

3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.

4. Очень говорлив.

Импульсивность:

1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.

2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.

3. Плохо сосредоточивает внимание.

4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).

5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами.

6. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других — нет, на одних уроках он успешен, на других — нет).

Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, можно предположить, что ребенок гиперактивен.

С помощью данного теста родители и педагоги смогут сделать первичный вывод о том, проявляет ли конкретный ребенок признаки гиперактивности, а так же получат некоторые рекомендации по подходам в воспитании гиперактивных детей. Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком по П. Бейкер и М. Алворд) Дефицит активного внимания:

1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.

2. Не слушает, когда к нему обращаются.

3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.

4. Испытывает трудности в организации.

5. Часто теряет вещи.

6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.

7. Часто бывает забывчив.

Двигательная расторможенность:

1. Постоянно ерзает.

2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).

3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.

4. Очень говорлив.

Импульсивность:

1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.

2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.

3. Плохо сосредоточивает внимание.

4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).

5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами.

6. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты.

Оцените поведение Вашего ребенка и дайте на предложенные утверждения отв еты

1. Всегда быстро находит ответ, когда его о чем-то спрашивают (возможно, и неверный). 2. У него часто меняется настроение.

3. Многие вещи его раздражают, выводят из себя.

4. Ему нравится работа, которую можно делать быстро.

5. Обидчив, но не злопамятен.

6. Часто чувствуется, что ему все надоело.

7. Быстро, не колеблясь, принимает решения.

8. Может резко отказаться от еды, которую не любит.

9. Нередко отвлекается на занятиях.

10. Когда кто-то из ребят на него кричит, он кричит в ответ.

11. Обычно уверен, что справится с любым заданием.

12. Может нагрубить родителям, воспитателю.

13. Временами кажется, что он переполнен энергией.

14. Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.

15. Требует к себе внимания, не хочет ждать.

16. В играх не подчиняется общим правилам.

17. Горячится во время разговора, часто повышает голос.

18. Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.

19. Любит организовывать и предводительствовать.

20. Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.

Для получения объективных данных необходимо, чтобы 2—3 взрослых человека, хорошо знающих ребенка, оценили уровень его импульсивности с помощью данной анкеты. Затем надо суммировать все баллы во всех исследованиях и найти средний балл. Результат 15—20 баллов свидетельствует о высокой импульсивности, 7—14 — о средней, 1—6 баллов — о низкой.

Направления работы по адаптации гиперактивного ребенка в дошкольном образовательном учреждении В этой статье речь пойдет о детях, которые зачастую оказываются наиболее трудными для воспитателей детских садов. Они создают наибольшее.

Практические рекомендации маме гиперактивного ребенка Как вести себя с ребенком-непоседой? Итак, как специалисты советуют вести себя мамам гиперактивных детей: 1. Всегда занимайся с ребенком.

Психокоррекция гиперактивного поведения дошкольников Содержание Введение…. …3 1. Понятие гиперактивности …. 4 2. Коррекционная работа с гиперактивными.

Роль музыки в развитии личности гиперактивного ребенка В настоящее время в стремительно меняющемся современном мире также стремительно увеличивается численность детей с психоэмоциональными нарушениями.

Советы родителям гиперактивного ребенка Как определить имеет ли ребенок синдром дефицита внимания с гиперактивностью или он просто активный? Давайте разграничим эти понятия. Активный.

Лекции

Лабораторные

Справочники

Эссе

Вопросы

Стандарты

Программы

Дипломные

Курсовые

Помогалки

Графические

Доступные файлы (1):

^ АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ
Обведите кружком цифры напротив тех высказываний, с которыми Вы согласны.

Мой ребенок

очень подвижен, много бегает, постоянно вертится. 1

спит намного меньше, чем другие дети. 2

очень говорлив. 3

не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-то. 4

с трудом дожидается своей очереди (в играх, в магазинах). 5

начинает отвечать, не дослушав вопроса, или, наоборот, задав вопрос, не слушает ответа . 6

часто мешает другим, вмешивается в разговоры взрослых. 7

не может спокойно дожидаться вознаграждения (если, например, обещали ему что-то купить).'. 8

часто не слышит, когда к нему обращаются. 9

легко отвлекается, когда ему читают книгу. 10

часто не доводит начатое дело (игру, задание) до конца. 11

избегает занятий, где требуется длительное сосредоточение. 12

^ Сделать заключение о наличии у ребенка СДВГ можно, если в течение полугода ив детском учреждении, и дома наблюдаются не менее семи симптомов из перечисленных.

^ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 1
1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

3. Говорите сдержанно, спокойно, мягко. (Окрики возбуждают ребенка 2 .)

4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

6. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, конструктором, настольными играми, раскрашивание, чтение).

7. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку.

8. Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребенка чрезмерное стимулирующее действие.

9. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

10. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

11. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе — прогулки, бег, спортивные занятия (гимнастика, плавание, теннис, но не борьба или бокс, т.к. эти виды спорта травматичны ).

12. Помните о том, что присущая детям с синдромом дефицита внимания гиперактивность хотя и неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

^ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ
Прежде чем начать коллективные игровые занятия, желательно провести несколько индивидуальных тренировочных занятий с детьми. В этом особенно нуждаются дети расторможенные, заторможенные, чрезмерно застенчивые и дети с плохой координацией движений.

При проведении индивидуальных занятий можно использовать следующие игры и упражнения.

1. Для развития произвольности:

Вместо этого слова он может, например, хлопнуть в ладоши;

2. Для развития внимания и памяти:

3. Для развития моторики и координации движений:

=> любые пальчиковые или жестовые игры, которые у данного ребенка вызывают затруднения.

4. Для преодоления застенчивости:

Эти и другие упражнения — см.: ^ Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1995; Катаева ЛИ. Работа психолога с застенчивыми детьми. — М.: Книголюб, 2004.

5. Для активизации подкорковых структур мозга:

а) дыхательные упражнения:

=> ребенок, сидя на полу, разводит руки в стороны, сжимает все пальцы, кроме большого, в кулак. При вдохе ребенок поднимает большой палец вверх, при медленном выдохе -постепенно опускает вниз и свистит;

=> ребенок, лежа на полу, кладет ладони на живот. Делая медленные вдох и выдох животом, ребенок представляет, что в животе надувается и сдувается воздушный шарик.

Дыхательные упражнения — см.: ^ Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т. Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. — М.: Книголюб, 2004.

в) упражнения на пространственную ориентацию:

=> ребенок берет в руки мяч и по команде психолога поднимает его вверх, опускает вниз, кладет перед собой, справа и слева от себя, кладет его под, на, за стол и т.п.;

=> ребенок прыгает на двух ногах вперед, назад, влево, вправо;

Эти и другие упражнения — см.: Ганичева И. В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекцион-ной и развивающей работе с детьми. — М.: Книголюб, 2004; Горячева Т. Г., Султанова АС. Сенсомоторная коррекция нарушений психического развития в детском возрасте. — М., 1999.

ЛИТЕРАТУРА
Александрова Э.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста: Учеб-но-метод. пособие. Ч. 1. — М., 2001.

Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. — М., 2001.

Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. — М., 1984.

Горячева Т.Г., Султанова А.С. Сенсомоторная коррекция нарушений психического развития в детском возрасте. — М., 1999.

Заваденко Н.И. Как понять ребенка: Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. — М., 2000.

Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий. — М., 2004.

Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. — М., 2004.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль, 1997.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. — М., 2000.

Романов А.А. Направленная игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей. — М., 2000.

Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М., 1993.

Снегирева Л А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников. — Минск, 1995.

Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей. — М., 1994.

Хухлаева O.B. Лесенка радости. — М., 1998.

Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1995.

Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивным и психопатическим синдромом. — М., 1997.

2 Подробное описание факторов риска, механизма развития, диагностики и коррекции СДВГ см.: ^ Заваденко НЛ. Как понять ребенка: Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. — М.: Школа-Пресс, 2000.

1 Картинный материал содержится в игре: Ткаченко Т. А. Забавные истории. — М.: Прометей; Книголюб, 2002

1 ^ Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. — М., 2000. — С. 88

Читайте также: