Андрущенко т ю психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте
Обновлено: 04.07.2024
Цель данной работы выявить особенности самооценки младшего школьника. Для достижения цели, поставленной в работе, необходимо решить ряд задач; во-первых, мы изучим теоретические аспекты, сопоставим взгляды разных ученых, рассмотрим условия при которых проходит становление самооценки младшего школьника; во-вторых, проведем эксперимент с детьми разного уровня сформированности учебной деятельности, и проанализируем полученные на психодиагностической основе результаты.
Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1.Теоретические аспекты становления самооценки младшего школьника
1.1.Что такое самооценка. 5
1.2.Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте………………………………………………………………8
1.3.Влияние родительского воспитания на особенности самооценки младшего школьника……………………………………………………………14
Глава 2.Изучение особенностей самооценки младшего школьника на психодиагностической основе
2.1.Исследование особенностей самооценки младшего школьника в учебной деятельности……………………………………………………………………..18
2.2.Результаты исследования…………………………………………………. 25
Заключение………………………………………………………………………34
Список литературы……………………………………………………………. 36
Работа состоит из 1 файл
Моя курсовая2.doc
Подводя итог можно констатировать, что исследования выявили зависимость особенностей самооценки от уровня сформированности учебной деятельности. Так у учащихся экспериментальной школы обнаружили объективные основания самооценки, в отличие от учащихся обычной школы ориентированных на эмоционально-потребностную сферу.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что формирование учебной деятельности по типу содержательного обобщения (В.В. Давыдов) конституирует самооценку с более устойчивым комплексом содержательных характеристик. Обучение в экспериментальной школе, имеющее своей целью формирование теоретического сознания, вооружает учащихся средствами анализа предмета и способов его преобразования, формирует новое – теоретичекое в своей основе - отношение к самому себе как субъекту деятельности.
Заключение
Подводя итог проделанной работы, представляется целесообразным акцентировать внимание на следующих моментах.
Психология призвана исследовать и постигать самое ценное и сокровенное, чем наделен человек, - его сложный, неповторимый и уникальный внутренний мир. Самооценка – это ценность, которую нельзя отожествлять с другими образованиями личности, это отдельная подструктура.
Но от чего зависит самооценка? Уровень самооценки в значительной степени связан с удовлетворенностью ребенка собой, своей деятельностью, возникающей в результате достижения успеха или проявления неудачи. Сочетание жизненных успехов и неудач, преобладание одно над другим постоянно формируют самооценку личности школьника. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки и достижения в учебной деятельности, а это в свою очередь зависит от квалифицированности учителя. Вместе с тем констатируется, что самооценка младшего школьника – почти буквальный слепок оценок окружающих, в первую очередь учителя. Так же непосредственное влияние на формирование самооценки оказывает родительское воспитание, так у детей из неблагополучных семей самооценка заниженная, а единственный ребенок в семье тяготеет к завышенной самооценке. Важным условием развития высокой самооценки является высокая требовательность родителей.
Все задачи нашей работы были решены, цель достигнута, выявлены особенности самооценки младшего школьника такие, как рефлексивность, адекватность, устойчивой и дифференцированной.
Из нашего исследования, можно констатировать, что обучение, при котором учебная деятельность становится предметом специального усвоения (экспериментальный класс), создает оптимальные условия для формирования самооценки и ее особенностей, таких как обоснованность и исследовательская направленность. Наша гипотеза подтвердилась: уровень сформированности учебной деятельности влияет на особенности самооценки младшего школьника.
Список литературы
1.Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте.-Вопросы психологии.-1978.-№4-С147-151.
2.Архиреева Т.В. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника.-Психологический журнал.-№4, 2008.-С67
3.Басина Е.В. Становление самооценки и образа Я.-М.,1995-С139-С145
4. Бороздина Л.В. Что такое самооценка?.-Психологический журнал.-1992.-№4.-С 99-100.
5.Давыдова В.В.. Психологическое развитие младших школьников.-М., 1990.-С139.
6. Давыдов. В.В.. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на совреаменном этапе развития образования.- Вопросы психологии.-1976.-№4-С.
7.Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности.- Вопросы психологии.-1980.-№4-С90.
8. Захарова А.В.Формирование самооценки в учебной деятельности.- М.,1977
9.Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология.-Ростов-на Дону.,2007.- С251.
10.Лисин М.И.Общение, личность и психика ребенка.-М.,2001-С154
11.ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.,1975.-С84
12.Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития.-М.,2007.-С640.
13.Першина Л.А. Возрастная психология.-М.,2005.-С256.
14.Рубинштейн С.Л. Общая психология.-,Спб.,2004.-С713
15.Рогов Е.И. Общая психология.-М,2002.-С448.
16.Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитие детей 6-7 лет.-М., 1986-102.
17.Филатов Ф.Р. Общая психология.-Ростов-на-Дону., 2003-С448.
18.Чамата П.Р.Вопросы самосознания личности в советской психологии.-М.,1960.-С 91-110
19.Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста.-М.,1988.-С136
20.Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.-Киев.,1961.-С12-14
Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.
Ссылка скопирована в буфер обмена
Вы запросили доступ к охраняемому произведению.
Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).
Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.
У младшего школьника формируется определенный уровеньза притязаниив области личных взаимоотношений Здесь обнару-" жена следующая зависимость: дети, занимающие высший, социометрический статус, объективно оценивают себя в различных видах деятельности или проявляют заниженною самооценку; дети, находящиеся в своеобразной изоляции в классе, наряду с адекватной самооценкой проявляют тенденцию к завышению своих возможностейза Обнаружено также, что изменение социометрического статуса влечет за собой и изменение в самооценке")гйВДЬ'сти, и обратно. Эта зависимость проявляется на протяжении всего младшего школьного возраста2
' См : Савонько Е И Возрастные особенности соотношения ориентация на самооценку и на оценку другими людьми — В кн Изучение и-отивация поведения детей и подростков/Под ред Л И Божович, Л В Бзаaгoнaдe-жиной М, 1972
2 См Филиппюк Г. С Взаимозависимость самооценки детей младшего школьного возраста и их положения в системе личных отношений — В кн.:
ВЕБИНАР: Педагог-психолог общеобразовательного учреждения. Содержание работы от А до Я: системный подход
ВЕБИНАР: Практика работы с мандалой в индивидуальной и групповой арт-терапии
Скоро
Научные чтения памяти Елены Олеговны Смирновой
Кандидат психологических наук. Почетный работник высшего профессионального образования РФ.
Профессор кафедры психологии образования и развития, декан факультета психолого-педагогического и социального образования Волгоградского государственного социально-педагогического университета.
Член Президиума Федерации психологов образования России, член Экспертного совета ФПО России.
С 1975 по 1978 годы училась в аспирантуре НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР.
С 1970 г. работает в Волгоградском государственном педагогическом университете (Волгоградском государственном социально-педагогическом университете), пройдя путь от ассистента до декана факультета.
С 1981 года – доцент кафедры психологии.
С 1985 по 1987 год – гаст-доцент кафедры психологии Эрфуртской Высшей педагогической школы (ГДР).
С 2001 года профессор кафедры психологии, впоследствии – кафедры психологии образования и развития.
С 2002 по 2010 год исполняла обязанности зав. кафедрой социальной работы.
Несколько лет была членом Совета по практической психологии при УМО Министерства образования РФ, консультантом Профессионального совета практических психологов образования г. Волгограда, членом экспертного Совета по социальным программам Администрации Волгограда, Областного Центра информационных и социальных технологий для молодежи; член экспертного Совета по социальным программам управления социальной защиты Администрации Волгоградской области, член координационного совета службы практической психологии Волгоградской области и др.
Участник международных проектов.
Читает курсы:
- Введение в специальность
- Возрастная психология
- Психология учебной деятельности
- Психологическое консультирование
- Возрастно-психологическое консультирование
Область научных интересов:
В теоретическом плане исследует содержание и структуру самосознания, определяющиеся ситуацией возрастного развития на разных этапах взросления субъекта. Изучала психологическое содержание возраста в таких концептах отечественной и зарубежной психологии как человек как субъект возрастного развития (построение отношений человека к новому возрастному статусу, становления субъектности в плане возрастного самоопределения), возрастная компетентность (осознание субъектом системы внутренних ресурсов, необходимых для решения определенного круга задач развития на разных возрастных этапах).
Развивая сложившийся в отечественной возрастной психологии концептуальный подход к пониманию возраста, операционализируя его структурные базовые составляющие, разработала диагностические технологии, представленные рядом авторских методик, релевантных задачам возрастно-психологического консультирования, с использованием приемов графического и цветового опосредствования.
В ходе разработки коррекционно-развивающих технологий сформулирован принцип комплементарной деятельности, отражающий специфику психологических механизмов развития. Созданы и апробированы программы формирования возрастной компетентности ребенка в период кризиса на основе стратегии, позволяющей осуществлять одновременно два направления работы - как доформирование необходимой возрастно-психологической компетентности (коррекционная направленность программы), так и формирование нового отношения к себе как к субъекту возрастного развития (развивающая направленность программы).
Основные публикации: более 80 научных и научно-методических работ, более 40 статей, 3 учебных пособий, рекомендованных Советом УМО для направления и специальностей психологии.
Главная задача современной школы - воспитание и развитие личности школьника, его самостоятельности. Для успешного обучения ребенка нужно знать психологию каждого ученика. В основе которой лежат такие психические процессы, как мышление, память, восприятие, внимание, отношение к окружающему миру, формирование самооценки. Поэтому, работая учителем в начальной школе, важно не только качественно вести предметы, но и знать индивидуальные особенности каждого ребенка в классе.
Моя вторая специальность - психология. С первого класса я начала проводить различные диагностики по изучению психических процессов каждого ученика, с целью разработки индивидуального маршрута для работы с ребенком. Я стала изучать личностные особенности учеников. На теоретическом этапе была проанализирована и изучена научная литература, подбирала различные методики и остановилась на следующих:
Все эти методики я выбрала, так как они понятны для детей. Дети младшего школьного возраста более открыты, чем дети - подростки.
В диагностике принимали участие 27 человек: 11 девочек и 16 мальчиков.
Описание и результаты
Описание теста.
Черта I. Экстраверсия.
Низкие баллы по этой же шкале представляют его как замкнутого, недоверчивого, обособленного, равнодушного к окружающим - от 1 до 3 баллов.
Ребенок с высокой оценкой по данной шкале характеризуется как эмоциональный, с доминированием положительных эмоций, веселый и общительный. Ребенок с низкой оценкой той же самой черты личности представляется недоверчивым, обидчивым, неспособным скрывать свои отрицательные эмоции, строить взаимоотношения с окружающими людьми на положительной основе. В его поведении часто наблюдаются эгоцентризм, упрямство.
Черта II. Уверенность в себе.
Ребенок с низкими баллами по данной шкале - от 1 до 3 - характеризуется как неуверенный в себе, легко ранимый.
Низкие значения данной черты личности обычно отмечаются у детей, которые эмоционально остро реагируют на свои неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению с большинством сверстников, плохо контролируют свои эмоции, испытывают психологические и поведенческие трудности в приспособлении к новой обстановке, условиям жизни. Высокие значения по данной шкале, напротив, отмечаются у хорошо социально адаптированных детей.
Черта III. Эмоциональная невозбудимость.
Дети, имеющие сравнительно низкие оценки - от 1 до 3 баллов, представляются сдержанными, невозбудимыми и флегматичными, чаще всего спокойными.
Для детей с повышенной возбудимостью характерны неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность. Низкая оценка по данному качеству личности рассматривается как признак эмоциональной уравновешенности, сдержанности.
Черта IV. Независимость.
Ребенок, имеющий низкие показатели - 1-3 балла, напротив, проявляет склонность к риску, беспечность.
Черта V. Благоразумие.
Низкие показатели, напротив, свидетельствуют о склонности к риску, беспечности (1-3 балла).
Дети, имеющие низкую оценку по этой черте личности, отличаются авантюризмом, безответственностью, переоценкой своих возможностей и чрезмерным, неоправданным оптимизмом. Дети, обладающие высокой оценкой, ведут себя разумно, взвешенно, стараются не рисковать там, где можно избежать риска и действовать наверняка.
Черта VI. Добросовестность.
Низкие показатели по этой же шкале - 1-3 балла — являются признаком недобросовестности, безответственности.
Эта черта личности отражает то, как ребенок воспринимает и выполняет принятые и одобренные большинством людей правила и нормы поведения. Низкие оценки обычно имеют дети, пренебрегающие своими обязанностями, не заслуживающие доверия, часто конфликтующие с родителями и учителями. На положительном полюсе по степени развитости данной личностной черты концентрируются дети с высокоразвитым чувством ответственности, добросовестные, целеустремленные, аккуратные.
Черта VII. Смелость.
Черта VIII. Практичность.
Низкие баллы по этой же шкале - 1-3 балла, напротив, являются признаком реалистичности, практичности, умения полагаться на себя. Такой ребенок часто ведет себя как самостоятельный и независимый, в то время как ребенок, имеющий высокие баллы, выступает как слишком сентиментальный, доверчивый, нуждающийся в поддержке, подверженный влияниям среды.
Черта IX. Оптимизм.
Ребенок с низкой оценкой — 1-3 балла — обычно спокоен и редко расстраивается.
Черта X. Самоконтроль.
Низкие баллы (1-3) по этой же черте личности являются признаком неумения контролировать свое поведение.
Черта XI. Невозмутимость.
Ребенок с низкой оценкой (1-3 балла), как правило, спокоен и невозмутим.
После обработки данной методики получились следующие результаты:
Экстраверсия : высокий 16 человек-59,3%, низкий 11 человек-40,7%.
Уверенность в себе : высокий 14 человек-51,9%, низкий-48,1%.
Эмоциональная невозбудимость : высокий 10 человек-37%, низкий 17 человек-63%.
Независимость : высокий 10 человек-37%, низкий 17 человек-63%.
Благоразумие : высокий 11 человек- 40,7%, низкий 16 человек-59,3%.
Добросовестность : высокий 15 человек-55,5%, низкий 12 человек-44,4%.
Смелость : высокий 17 человек-63%, низкий 10 человек-37%.
Практичность : высокий 12 человек-44,4%, низкий 15 человек- 55,6%.
Оптимизм : высокий 8 человек- 29,6%, низкий 19 человек- 70,4%.
Самоконтроль : высокий 1о человек- 37%, низкий 17 человек- 63%.
Невозмутимость : высокий 9 человек- 33,3%, низкий 18 человек- 66,7%.
По результатам методики можно сделать вывод:
- у большинства детей сформированы положительные качества личности, которые помогают им в общении с другими людьми, в обучении, в умении правильно действовать в разных ситуациях.
По этой методике ученикам предлагается выполнить учебное задание в письменной форме ( контрольное списывание). Работы детей проверялись 3-мя учителями из разных классов, которые не знают моих учеников, каждый учитель поставил свою оценку. Оценки оказались различными. Детям было предложено обвести кружком ту оценку, с которой они согласны. Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:
1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
2. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
Уровень самооценки определяется на основе полученных данных по следующим показателям:
-совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;
Обработка методики дала такие результаты:
заниженная самооценка : 1 человек- 3,7%;
адекватная самооценка : 23 человека-85,2%;
завышенная самооценка : 3 человека-11,1%.
Вывод: преобладание адекватной самооценки говорит о том, что дети правильно себя оценивают, знают свои способности, что помогает им правильно себя вести в различных проблемных ситуациях, находить из них выход, не доводя до конфликта.
- ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
- нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному) оценивается в 1 балл;
- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
Различия между выделенными группами детей были оценены по критерию Стьюдента и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации.
1. Высокий уровень школьной мотивации - 1 человек, 3,7%. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают из- за неудовлетворительной оценки или замечаний педагога.
2. Хорошая школьная мотивация- 13 человек, 48,1%. Данные показатели имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. Положительное отношение к школе- 6 человек, 22,2%. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
4. Низкая школьная мотивация- 4 человека, 14,8%. Подобные ученики посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
5. Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация- 3 человека, 11,1%. Ученики испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.
Вывод: большинство детей с удовольствием ходят в школу, им нравиться учиться, получать новые знания. Но есть дети и с негативным отношением к школе. На таких детей нужно обратить максимум внимания, выяснить причину такого отношения и постараться изменить ситуацию.
Ребенку выдается лист белой бумаги и один простой карандаш.
Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта. За выполнение каждого пункта начисляется один балл, несоответствие критерию - 0 баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка.
Для детей 9-10 лет нормой считается количество баллов от 31 до 35 баллов.
Обработка данного теста дала следующий результат:
все дети - 27 человек набрали необходимое количество баллов. Таким образом можно заключить, что состояние интеллектуальной сферы данных учеников не вызывает подозрений в недостаточном развитии.
Изучение личностных особенностей школьников с помощью данных методик, помогло мне лучше узнать индивидуальные особенности каждого ученика в классе. А также помогло понять своих учеников, их волнения, переживания и подобрать к каждому индивидуальный подход, пересмотреть свои взгляды и требования. Задуматься, почему у одних детей заниженная самооценка, а у других - завышенная, разобраться, что влияет на это, почему одни дети с удовольствием идут в школу, а другие - нет, найти причину этому.
Изучив свой класс, я посмотрела на некоторых детей другими глазами и подошла к ним с другой стороны. Результат не заставил себя ждать. Дети перестали замыкаться в себе, стали более открытыми, перестали бояться давать неправильные ответы на поставленные перед ними вопросы. Каждый ученик моего класса готов прийти на помощь другому, нет отверженных детей. Всеми своими трудностями, переживаниями ученики делятся в первую очередь со своим классным руководителем, т. е. со мной. Между мной и моими учениками- полное взаимопонимание и доверие.
Самое главное в работе каждого педагога - понять и увидеть внутренний мир каждого ребенка и тогда многие трудности в работе с детьми, их родителями исчезнут. И еще: чтобы лучше понять учеников своего класса, их нужно полюбить.
Читайте также: