Аналитический отчет учителя начальной школы

Обновлено: 30.06.2024

Одной из приоритетных задач современного образования является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование активно позиции, субъективности учащихся в учебном процессе.

Стремительные изменения в социально – экономических и научно – технических сферах современного общества выдвигают перед образованием принципиально новый социальный заказ: превратить процесс обучения в мощный фактор развития ребенка.

Поставленный заказ логически подводит к определению конечной цели обучения: не снижая планки программных стандартов, развить познавательную активность, сделать процесс обучения средством развития ребенка.

Изучая выше указанные документы (1,2,3), пришла к выводу, что актуальной проблемой современного общества является развитие самостоятельной личности, владеющей инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющей находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить и вступать в дискуссию, коммуникацию.

В своей педагогической деятельности выявила следующие противоречие.

Между необходимостью обеспечить гармоничное развитие личности, его творческих способностей и неумением применять новые педагогические технологии.

Отсюда вытекает проблема необходимости умения применять новые педагогические технологии.

Одной из личностно – ориентированных развивающих технологий является интеграция предметов, предотвращающая предметную разобщенность и перегрузку обучающихся и проектная деятельность, неоспоримым достоинством которой является высокая степень

самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности.

Таким образом целью деятельности в межаттестационный период является – овладение теорией и практикой проектной деятельности младших школьников и интегрированного обучения, а также внедрение в свою практику и практику образовательного учреждения данных педагогических технологий.

изучить теорию и практику проектной деятельности младших школьников и интегрированного обучения;
внедрить в практику своей педагогической деятельности, деятельности методического объединения и образовательного учреждения проектный метод и интегрированное обучение;
разработать методические рекомендации, дидактический материал по проектной деятельности и интегрированному обучению;
провести анализ результатов внедрения новых педагогических технологий в образовательный процесс;
сделать выводы о эффективности своей деятельности и наметить программу деятельности на следующий аттестационный период.

Работа в межаттестационный период позволила подойти к оформлению результатов деятельности в форме аналитического отчета.

Цель аналитического отчета – осуществить анализ и дать оценку результата эффективности внедрения в практику проектного метода и интегрированного обучения в начальной школе.

Для достижения поставленной цели в работе поставлены и решаются следующие задачи:

проанализировать эффективность применения новых педагогических технологий в образовательном процессе, для определения возможностей развития познавательной самостоятельности младших школьников;
дать оценку результатам внедрения проектного метода и интеграции обучения;
сделать выводы о значимости применения новых педагогических технологий для себя и образовательного учреждения
наметить цель и задачи на следующий межаттестационный период.

Объектом аналитического отчета является – педагогическая деятельность, направленная на развитие познавательной продуктивной деятельности младших школьников.

Предметом аналитического отчета является – результаты педагогической деятельности по внедрению интегрированного обучения и проектного метода в учебную деятельность младших школьников.

Работа над данной темой способствует не только интеграции учебных предметов, но и способствует достижению одной из приоритетных целей современного образования – духовно-нравственное развитие личности.

На втором этапе своей работы, планируя систему интегрированных уроков:

выявила сходные темы в разных учебных предметах;
определила, какой учебный материал из других предметов можно включить в качестве компонента при изучении предмета окружающий мир;
продумала оптимальное сочетание учебного материала предметов разных циклов с целью раскрытия естественнонаучных связей и зависимостей;
подбирала дополнительный материал из разных областей наук (музыка, ИЗО, астрономия др.), если учебный материал сходных тем по программам отсутствует.

Данное календарно-тематическое планирование было положено в основу экспериментальной работы.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие учащиеся 3 класса в 2006-2007 учебном году.

Критериями оценки эффективности методики интегрированного урока явились:

Качество естественнонаучных знаний (полнота, правильность, осознанность).
Умение устанавливать взаимосвязи явлений и процессов в природе (окружающей среде).
Отношение учащихся к природе, к уроку окружающий мир.

Данные критерии способствуют определить уровень не только предметно-информационной составляющей качества образования, но и уровень деятельностно-коммуникативной, и ценностно-ориентационной составляющей.

Перечисленные выше критерии выявлялись с помощью различных методик в начале и в конце опытно-экспериментальной работы.

С целью выявления качеств естественнонаучных знаний учащихся, в начале эксперимента, проводилась самостоятельная работа, включающая в себя следующие задания.

В чем ценность природы для человека?
Какую помощь природе ты оказал?
Перечисли основные признаки зимы.
Назови занятия людей зимой на Урале.

Анализ выполнения учащимися самостоятельной работы позволил сделать следующие выводы. Значение природы дети определяют по-разному: 33% определяют природу как источник красоты, для 50% учащихся – это место обитания животных и птиц, для 67% - это воздух, вода, еда, дрова для печки. Вывод: большинство учащихся имеют потребительское отношение к природе.

Отвечая на второй вопрос, 84% учащихся указали полезную работу, которую они выполняли для природы. Из них у 60% есть дома кормушка для птиц, 34% ухаживают за своими домашними животными (собакой, кошкой, домашними птицами), а 7% взяли жить к себе домой бездомных животных. Вывод: практическая деятельность учащихся в области природы носит, в основном, созерцательный характер. Дети видят необходимость помощи природе, но это отражается только на той деятельности, которую они выполняют в своем доме, в своем дворе.

Таким образом, можно сделать вывод: знания детей о природе, в том числе своей местности, имеются, но они неполные.

Количество нарисованных предметов.
Разнообразие предметов.
Присутствие взаимосвязей между ними.
Наличие сюжета.
Образность.
Детализация при изображении предметов.

На основе данных показателей и анализа выполнения заданий было выявлено 3 уровня сформированности естественнонаучных знаний.

II уровень (средний) – в работах этого уровня появляется сюжет, различные взаимосязи, количество предметов становиться больше, хотя детально они еще не проработаны. Дети используют различные цвета и оттенки.

III уровень (высокий) – на рисунках этого уровня изображено более 20 различных животных (насекомые, птицы, звери) и растений (травянистые растения, деревья, кустарники). Все объекты детально проработаны, прослеживается взаимосвязь между ними, присутствует сюжет.

Результаты анализа рисунков представлены в Приложении №2 (данное приложение можно получить по запросу у автора статьи).

При анализе текста учитывались следующие показатели:

- количество слов;
- взаимосвязь слов;
- эмоциональная направленность.

На основе данных показателей учащиеся были объединены в четыре группы.

1 группа – четко раскрыты взаимосвязи слов (полнота указанных признаков), имеется эмоционально-личностная окраска слов – 20%;
2 группа – четко раскрыты взаимосвязи слов (полнота указанных признаков), нет или слабо выражена эмоционально-личностная окраска слов – 30%;
3 группа – нет четкого раскрытия взаимосвязи слов, имеется эмоционально личностная окраска слов – 50%;
4 группа – нет четкого раскрытия взаимосвязи слов, нет или слабо выражена эмоционально-личностная окраска слов – 0%.

Умение устанавливать взаимосвязи явлений и процессов в природе (окружающей среде).

При объединении учащихся в группы, отражающие умение устанавливать полноту взаимосвязей явлений и процессов в природе и эмоционально-личностные отношения детей к зиме, учитывалось, что заключительный этап опытно-экспериментальной работы предполагает углубление и расширение объема знаний. Поэтому за основу отбора было взято наличие в ответе не менее 33 ассоциативных слов, выражающих четкую и полную взаимосвязь и не менее 10 слов с эмоционально-личностной окраской.

1 группа – четко раскрыты взаимосвязи слов (полнота указанных признаков), имеется эмоционально-личностная окраска слов – 70%;
2 группа – четко раскрыты взаимосвязи слов (полнота указанных признаков), нет или слабо выражена эмоционально-личностная окраска слов – 10%;
3 группа – нет четкого раскрытия взаимосвязи слов, имеется эмоционально личностная окраска слов – 10%;
4 группа – нет четкого раскрытия взаимосвязи слов, нет или слабо выражена эмоционально-личностная окраска слов – 10%.

Таким образом, зафиксированы изменения качественного и количественного состава групп, отражающих умение учащихся находить взаимосвязи явлений в природе. Приложение №4 (данное приложение можно получить по запросу у автора статьи).

Опытно-экспериментальная работа по апробации методики интегрированного урока позволила:

обеспечить более высокий уровень качеств естественнонаучных знаний (полнота, правильность, осознанность);
развить умение находить взаимосвязи явлений и процессов в окружающей среде;
сформировать положительное отношение учащихся предмету окружающий мир и отнести его к числу предпочитаемых предметов.

Наряду с положительной динамикой обозначенных выше критериев были выявлены рост читательской активности и природоохранной деятельности.

Особо следует отметить значительное улучшение в развитии речи младших школьников. Эта тенденция прослеживается у всех участников опытно-экспериментальной работы. Показателен и тот факт, что наряду с ростом положительного отношения к урокам окружающий мир, у школьников улучшилось отношение и к урокам литературного чтения (выросло в два раза с 16% до 32% учащихся). На мой взгляд, это объясняется умением ребенка видеть общность отражения процессов и явлений в окружающем мире и литературе.

Параллельно интегрированному обучению внедрялся в экспериментальную работу проектный метод. Он способствовал привлечению к активной творческой познавательной деятельности всех субъектов образовательного процесса.

Результаты эксперимента позволяют утверждать о эффективности применения новых педагогических технологий – интеграцию учебных дисциплин и проектного метода.

В межаттестационный период созданы необходимые и полноценные условия для личностного развития каждого ребенка, для его духовно-нравственного совершенствования.

Учитель начальных классов - это одна из самых благородных, чистых и трудных профессий. Заложенные в детские годы основы культуры, нравственности, знаний определяют в дальнейшем характер и судьбу маленького человека. И воистину счастлив тот, кто попадает в мудрые, добрые руки первого учителя и наставника. Это придает нам двойное чувство ответственности за организацию их жизнедеятельности в школьный период их жизни.
Понимание важности нашего участия в строительстве начальной школы нового тысячелетия подвигает нас, как молодых, так и опытных учителей, искать новые формы, подходы к организации учебного процесса.

В соответствии со Стандартом 2 поколения на ступени начального общего образования осуществляется:

-становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

-формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

-духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

-укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Нормативно-правовой и документальной основой являются следующие документы:

· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

Мой педагогический стаж составляет 16 лет. По итогам предыдущей аттестации, прошедшей в 2011 году, мне была дана следующая рекомендация: обеспечить научно- методическое сопровождение реализации Федерального образовательного стандарта начального общего образования.

Учитывая рекомендации, я определила следующую цель на межаттестационный период: Создать условия, обеспечивающие качественное образование для каждого обучающегося.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

- изучить теоретический материал по содержанию и технологиям реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

- внедрить приёмы, методы и стратегии современных педагогических технологий с целью оптимизации учебного процесса;

- внедрить в учебно-воспитательный процесс форму социального проектирования;

- выявить степень эффективности используемых педагогических технологий.

Моя педагогическая деятельность основана на идеях педагогики сотрудничества, которая представляет систему методов и приемов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. В своей работе применяю опыт инновационной деятельности, включая современные педагогические технологии, такие как: развивающее обучение, игровые, здоровьесберегающие технологии, ИКТ-технологии, технологию портфолио. Использую личностно-ориентированный и дифференцированный подходы.

Анализ результатов образовательного процесса

за межаттестационный период с 2011 по 2016г.г

Формирование социальной компетентности младших школьников.

Концепцией модернизации российского образования в качестве приоритетной задачи современной школы определено ставит развитие личности школьника, обеспечение его компетентности в обществе.

В начальной школе выделяются три основных этапа образования – это предшкольная подготовка, этап освоения содержания и форм обучения и этап перехода в основную школу.

К моменту окончания начальной школы учащийся должен владеть максимально возможным для себя уровнем функциональной грамотности.

Для этого необходимо совершенствование системы преемственности при переходе из начальной школы в основную, необходима работа по обеспечению преемственности в программном материале и методике работы учителя.

Таким образом, в начальной школе компетентностный подход реализуется путем формирования у школьника ключевых компетенций, составляющих его субъективный опыт.

Основные задачи технологии: определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний – то есть насколько обучение соответствует современным целям образования; развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.

Обязательный минимум технологии: не требует от учителя официального перехода к новой технологии. ученики приобретут умения самооценки, и некоторые качества контрольно-оценочной самостоятельности, администрация, учитель и родители смогут отследить реальные успехи и достижения каждого ученика, а также увидеть, над чем ему необходимо работать в дальнейшем.

1.Предметные контрольные работы: Тестирование по русскому языку и математике

2.Комплексные контрольные работы

3.Мониторинг метапредметных достижений учащихся.

В результате проделанной работы по оцениванию достижений обучающихся была достигнута положительная динамика освоения образовательных программ, представленная в мониторинге качества учебных достижений.

Мною была составлена следующая Программа деятельности на межаттестационный период:

3 класс 23,5% 41,2% 41,2% 29,4% 47%
4 класс 30% 60% 40% 15% 24%
Выводы: Данные позволяют наглядно представить уровень сформированности одного из параметров техники чтения - правильность. Как видим, к четвертому году обучения увеличивается % учащихся, читающих без ошибок, уменьшается - % допускающих замену, пропуск букв, ошибки в постановке ударения, ошибки в окончании. Однако следует отметить незначительный рост количества учащихся, допускающих 1-2 ошибки. Одной из объективных причин такого рода ошибок является желание учащихся показать высокий темп чтения во время контроля.
Динамика выразительности чтения за 2010-2015 годы

Презентация на тему: " Аналитический отчет учителя начальных классов Симановой Н.Н." — Транскрипт:

1 Аналитический отчет учителя начальных классов Симановой Н.Н.

2 Цель Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности за межаттестационный период Определение круга проблем для дальнейшей работы

3 Портрет ученика начальной школы Любящий свой народ, свою Родину Любознательный, активно познающий мир способный к организации своей деятельности Готовый действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом Доброжелательн ый, умеющий слушать и слышать собеседника Умеющий высказывать свое мнение, обосновывать свою позицию Выполняющий правила здорового образа жизни

4 Цель педагогической деятельности Обновление и совершенствование образовательного процесса через применение педагогических технологий

5 Задачи Изучение и обобщение опыта эффективного использования педагогических технологий в своей педагогической деятельности Развитие познавательной активности учащихся через использование образовательных и информационных технологий Формирование у учащихся ключевых компетенций Создание комфортных условий для учащихся, исходя из интересов и способностей, через использование методов, безопасных для психического здоровья младших школьников

6 Образовательные технологии ИКТ-технология Проблемно-диалогическая технология Игровая- технология Технология организации проектной деятельности Здоровье сберегающая технология

7 Приемы стимулирующие деятельность учащихся Организаци я обратной связи на каждом этапе урока Четкая, конкретная формулировка цели урока, и постановка различных этапов урока Постановка учебной проблемы Применени е различных форм устной работы Настрой учащихся на активную работу

9 Уровень сформированности мотивации

10 Компетенция-это набор знаний, умений, навыков. Компетентность-это качество владения знаниями, умениями, навыками. Это то, каким образом компетенция проявляется в деятельности.

13 Учебные достижения учащихся Годы Кол-во обучаемы х Обученность Качество знаний Средний балл человек% %предметср. баллср. балл за год русский матем. литера русский матем. литера. 3,4 3,5 3,8 3, русский матем. литера. 3,6 3,3 3,8 3,5

14 Сравнительный анализ уровня обученности и обучаемости Ф.И учащихся Уровень обучаемости Уровень обученности Протекание уч.процесса Бабинова Н0,60,5 Баранников А0,6 Бушуева Н0,8 Бушланова Н0,60,5 Ветошкина С0,8 Королева Л0,8 Коурова К0,8 Костромин Д0,6 Лемешев И0,8 Миняев В0,40,5 Мальмин В0,40,6 Никитина В0,6 Новгородов Д0,8 Парфенова Д0,6 Плешкова Д0,8 Суворков С0,4

16 Праздники, конкурсы, олимпиады

20 Проектная деятельность На следующий межаттестационный период я планирую: разработать задания, направленные на формирование универсальных учебных действий для всех учебных предметов. В связи с повышением общественной значимости процесса и результата образования; развитием информационных технологий и созданием единого информационного пространства, предоставляющего широкие возможности для позитивных изменений в образовательном процессе, на следующий межаттестационный период я планирую: продолжить работу по использованию информационно- коммуникационных технологий в образовательной деятельности; продолжить изучение педагогических технологий, способствующих активизации учащихся в процессе развития (модульное обучение, информационные технологии, методика критического мышления); разработать показатели, критерии, инструментарий для отслеживания организационных, информационных, интеллектуальных умений. создать условия для исследовательской работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности (мини- проекты; исследования в более глубоком смысле слова); продолжить работу по раскрытию творческих способностей детей (публикация творческих работ учеников школы на классном и школьном сайте); способствовать развитию личности ребенка через участие в конкурсах, семинарах, олимпиадах, в том числе и дистанционных;

№ слайда 1

№ слайда 2

Моя главная заповедь: Заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.

№ слайда 3

№ слайда 4

№ слайда 5

Возникшие проблемы: Как организовать образовательный процесс, чтобы достичь хороших результатов по формированию у учащихся УУД? Как повысить мотивацию к обучению? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться? Какую технологию применить?

№ слайда 6

Цель: Обновление и совершенствование образовательного процесса через применение современных педагогических технологий. Задачи: Изучить современные педагогические технологии Внедрить приемы, методы и стратегии современных педагогических технологий, с целью оптимизации учебного процесса Классифицировать методы и приемы технологий по формированию определенных УУД; Сотрудничать с родителями и другими учреждениями, влияющими на интеллектуальное развитие детей и на их воспитание.

№ слайда 7

№ слайда 8

Цель ТРКМЧП: Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Задачи ТРКМЧП : Формирование нового стиля мышления Развитие базовых качеств личности Развитие аналитического, критического мышления

№ слайда 9

№ слайда 10

Методы и приемы формирующие УУД

№ слайда 11

№ слайда 12

№ слайда 13

№ слайда 14

№ слайда 15

№ слайда 16

Результативность профессиональной деятельности:

№ слайда 17

Использование ИКТ позволяет проводить уроки: На высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация). Обеспечивает наглядность. Привлекает большое количество дидактического материала. Повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза. Обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуальный подход к ученику, применяя разноуровневые задания).

№ слайда 18

Аспекты урока с позиции технологии здоровьесбережения. Гигиенические условия в классе (кабинете); Число видов учебной деятельности, Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности Использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы Физкультминутки и физкультпаузы Включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке Благоприятный психологический климат на уроке Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности Темп и особенности окончания урока Состояние и вид учеников, выходящих с урока.

№ слайда 19

№ слайда 20

№ слайда 21

№ слайда 22

№ слайда 23

№ слайда 24

Позитивные результаты внеурочной деятельности по предметам

№ слайда 25

Задачи воспитательной работы: Социальные Диагностические Воспитательные Здоровьесберегающие

№ слайда 26

№ слайда 27

№ слайда 28

№ слайда 29

№ слайда 30

Планы: Продолжить работу по использованию и внедрению современных педагогических технологий в своей образовательной деятельности; Совершенствовать систему мониторинга образовательных достижений учащихся на уровне сформированности УУД; Активизировать проектную деятельность учащихся; Освоить создание интерактивных уроков с помощью программы Mimio Studio.

№ слайда 31

Спасибо за внимание! "Не бойся, что не знаешь, бойся, что не научишься".

Читайте также: