Алгоритм работы школьного психолога с подростками
Обновлено: 02.07.2024
Психические новообразования и трудности подросткового возраста
В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки. В современном обществе стремление подростка к статусу взрослого — мечта малодоступная. Поэтому часто в отрочестве подросток обретает не чувство взрослого, а чувство возрастной неполноценности (В. С. Мухина).
Отрочество — период, когда подросток заново оценивает свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Отчуждение, внешне выражающееся в негативизме, является началом поиска подростком собственной уникальной сущности. В отрочестве подросток проходит через дружбу, общение в группе. Иденфииируясь со сверстниками, он чаще всего становится конформистом. Именно в отрочестве подросток нацелен на поиск новых продуктивных форм общения с теми, кого он любит и уважает, и на открытие самого себя. Однако, рефлексируя глубину своего несовершенства, он часто уходит в состояние психологического кризиса.
Субъективно это тяжелые переживания. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами, которые помогают ему пройти трудную школу идентификации и отстоять свое право быть личностью.
Выделив психические новообразования возраста, психолог может сделать прогноз сопутствующих их становлению трудностей:
1) развитие самосознания, формирование самооценки — незрелая личность;
2) интенсивное формирование характера — акцентуации характера;
3) чувство взрослости — реакции эмансипации;
4) интимно-личностное общение (ведущая деятельность) — реакции группирования;
5) потребность в самоутверждении — хобби-реакции и патологические увлечения;
6) потребность в активности и социально значимой деятельности — реакции компенсации, гиперкомпенсации;
7) критическое мышление — негативизм и реакции отказа;
8) любознательность и жажда проверки себя — побеги, бродяжничество, асоциальное поведение;
9) повышенная эмоциональность — аффективное поведение, острая эффективность к неудачам, агрессивность.
Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения основных потребностей:
• физиологических, запускающих физическую и сексуальную активность;
• в безопасности, которая обеспечивается, принадлежностью К группе;
• в независимости и эмансипации от семьи;
• в успехе, проверке своих возможностей;
• в самореализации и развитии собственного Я.
Возможны и серьезные затруднения, связанные со спецификой учения подростков :
• неумение выполнять действия по образцу, инструкции;
• затруднения при самостоятельном выполнении учебных действий (анализ, восприятие, классификация, обобщение);
• инертность мыслительной деятельности;
• несформированность самооценки и самоконтроля в учебной деятельности;
• неосознанность учебной деятельности (целеполагание);
• дисгармония мотивов учения.
Диагностическая работа психолога с подростками
Сказанное, означает, что необходимо учитывать возможные проблемы, диктуемые, прежде всего, мотивацией школьника, его отношением к исследованию.
В настоящее время в психологии применяется широкий круг методов диагностики развития личности в подростковом возрасте. Педагог-психолог, конечно, должен владеть этими методами, но использовать их нужно очень осторожно.
Для подростка чрезвычайно важно четко представлять себе, какого рода беседу он ведет с психологом, в чем ее причина, чему она посвящена, каковы могут быть ее последствия. Это снимает излишнюю настороженность подростка, позволяет ему быть более открытым. Другими словами, психологу необходимо построить беседу так, чтобы подростку было ясно, что именно и для чего обсуждается.
В любой беседе с подростками — и диагностической, и консультативной — особенно важно выполнять правила профессиональной психологической коммуникации. Напомним их.
• Принятие подростка таким, каков он есть.
• Не осуждать подростка и не морализировать.
• Если вас что-то не устраивает в подростке или даже шокирует — можете высказать это в корректной форме. Однако постарайтесь показать подростку, что вы готовы к работе с ним и видите в нем много позитивных черт.
• Необходимо показать подростку, что все, что он скажет, останется между ним и психологом, что будет строго соблюден принцип конфиденциальности.
• Демонстрировать подростку, что он важен как партнер по совместной работе, как собеседник, что психологу действительно важно то, что он говорит. Для этого психологу полезно запоминать, что именно говорит подросток — имена, события, а также быть искренним и честным по от- ношению к ребенку.
• Будьте внимательны к попыткам подростка пойти на контакт с вами, сделайте так, чтобы он чувствовал — вы на его стороне.
• Используйте юмор, шутки, но следите, чтобы они были понятны под- ростку, чтобы он не воспринимал их как насмешку или выражение пре- зрения.
• Принимайте все решения строго в границах своей профессиональной компетентности и профессиональной ответственности.
Такое открытое начало позволит подростку самому оценить свои сложности и проблемы. Нередко подростки в своих ответах говорят совсем не о тех проблемах, с которыми их направил к психологу учитель. В этих случаях необходимо начать беседу с тех затруднений, о которых говорил подросток.
Диагностичными являются конкретность описания подростком своих проблем, четкость представлений о том, в каких ситуациях они проявляются, в каких усиливаются, в каких смягчаются, как это влияет на его жизнь, в том числе на его жизненные планы. Расплывчатость, абстрактность их описания указывает на то, что эти проблемы на самом деле его мало заботят или он не может их вычленить из общего контекста поведения, реагируя преимущественно на некоторое общее недифференцируемое им неблагополучие.
Существенное диагностическое значение имеют также высказывания подростков по поводу школы, учителей, его родных и близких, а также представления о своем прошлом и будущем. Особое внимание следует обратить на сам процесс беседы:
• насколько охотно включается подросток в беседу;
• склонен ли он соглашаться с психологом или, напротив, противостоять ему;
• каков был общий эмоциональный настрой подростка во время беседы, изменялся ли он, и если изменялся, то как именно, после чего;
• каково было отношение подростка к психологу и менялось ли оно в процессе беседы;
• каково общее впечатление психолога от беседы с подростком.
Ценные диагностические сведения можно получить, анализируя такие моменты беседы:
• возникли ли между психологом и подростком какие-либо отношения, какие именно — продуктивные или непродуктивные;
• кто чаще был лидером, а кто ведомым в этом диалоге; насколько часто лидер и ведомый менялись местами; после чего;
• насколько подросток хотел во время беседы взять инициативу в свои руки; как часто он это делал; насколько ему это удавалось;
• в каких местах беседы, в ответ на какие вопросы психолога подросток обнаруживал особое напряжение, сильные эмоции;
• какие особенности поведения подростка в первую очередь привлекают к себе внимание и как на эти особенности могут реагировать окружающие (взрослые, сверстники); какие личностные особенности предположительно могут скрываться за этими формами поведения.
Анализ позволит понять, что происходит с подростком, каковы его проблемы и каково их происхождение. Важной особенностью является то, что значительную часть работы по преодолению трудностей подросток должен выполнить сам. Самостоятельная работа подростка по самовоспитанию, саморазвитию во многом дополняет или даже заменяет педагогическую часть развивающей и психокоррекционной работы. Успех этой работы во многом зависит от осознания подростком своих проблем и желания измениться.
Но для того чтобы подросток полноценно мог выполнять свою часть работы, его необходимо этому специально научить. Так, если психолог просит подростка понаблюдать за собой, выяснить, какие именно обстоятельства способствуют возникновению или усилению проблемы, а какие, напротив, смягчают или даже минимизируют ее, ребенка необходимо познакомить с методами самонаблюдения и фиксации результатов. Другими словами, мало сформировать у школьника желание что-то изменить в себе, ему необходимо дать психологические средства для этих изменений, а также обеспечить своевременную помощь и контроль.
Специфика развивающей и психокоррекционной работы
Остановимся подробнее на использовании тренингов. Само по себе это чрезвычайно важно и полезно, поскольку именно в это время, по сути, впервые возникает возможность привлечения школьников к осознанной, рефлексивной работе по саморазвитию, а значимость общения со сверстниками делает работу в группе особенно привлекательной. Наиболее эффективными оказываются долговременные тренинги, проходящие в течение полугода, целого учебного года. Занятия, в которые включаются не только желающие (как обычно требуется в тренинге, а все учащиеся класса (с разным развитием потребности в общении, самоутверждении, разным уровнем личностного развития) оказываются эффективными потому, что максимально приближаются к реальным условиям общения. Вместе с тем если сам школьник или его родители против его участия в тренинге, его следует от него освободить.
При использовании тренинга в развивающей работе следует обратить особое внимание на его эффективность. При этом важно различать внешнюю и внутреннюю эффективность. Внешняя эффективность связана с общим положительным восприятием групповой работы подростков, их активностью на занятиях, положительными отзывами. Важным дифференцирующим признаком внешней эффективности является характер усвоения того, о чем говорилось на занятиях: обычно в этих случаях школьники просто почти дословно повторяют то, что говорил им психолог (нередко даже со свойственными тому интонациями).
Психологу важно избежать соблазна все проблемы школьника решать через группу. Необходимо помнить, что ее чрезвычайно действенное влияние имеет обоюдоострый характер и может способствовать не укреплению уверенности подростка в себе, его самостоятельности, а напротив, способствовать возникновению приспособительного и зависимого поведения, некритичности.
Особенности психологического консультирования подростков
Для психологического консультирования подростковый возраст — один из самых сложных. Статистика психологического консультирования подтверждает, что количество случаев обращения за психологической помощью в этот период резко увеличивается. При этом соответственно резко расширяется диапазон запросов клиентов (т. е. родителей) : от проблем первой, чаще неразделенной любви, их дочерей и сыновей — до опасности наркомании и алкоголизма, от признаков дизморфоманий — до нежелания ходить в школу. Еще более выделяет этот период жизни ребенка с точки зрения особенностей психологического консультирования то, что теперь сам подросток впервые становится клиентом — субъектом обращения в психологическую консультацию, ставя, а иногда и не ставя об этом в известность своих родителей.
Все это делает задачу описания особенностей консультирования родителей детей подросткового возраста и самих подростков очень сложной. И все же мы должны выделить здесь наиболее отчетливые ориентиры.
Во-первых, возрастной психолог-консультант в своей деятельности всегда исходит из психологических нормативных задач возраста.
Психологические задачи подростков этого возраста известны — это прежде всего задачи самоопределения в трех сферах: сексуальной, психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной) и социальной. Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения шести основных потребностей: физиологической потребности, дающей импульс физической и сексуальной активности подростков; потребности в безопасности, которую подростки находят в принадлежности к группе; потребности в независимости и эмансипации от семьи; потребности в привязанности; потребности в успехе, в проверке своих возможностей; наконец, потребности в самореализации и развитии собственного Я.
Во-вторых, возрастной психолог-консультант в случае консультирования родителей детей любого возраста, а тем более — подростков, обязательно должен суметь посмотреть на предъявляемую ему ситуацию глазами ребенка, в данном случае — подростка.
Один из возможных выходов из такого рода ситуации — нацеленное создание доверительного контакта с подростками за пределами консультативной комнаты, а именно — в процессе групповой психологической работы.
В-третьих, при консультировании диады родитель — подросток вступают в действие многие рекомендации и особенности, характерные и для консультирования супружеской пары. Вот как их описывает Ю. Алешина (приводим краткое изложение).
Преимущества работы с парой :
• большая диагностичность беседы с супружеской парой, наглядность проблем в паре;
• присутствие пары позволяет использовать некоторые техники консультирования и психологической интервенции — психодрамы, семейной скульптуры, организации совместной деятельности и пр., что просто невозможно при работе с одним клиентом;
• приход пары в консультацию означает более серьезную мотивацию на работу; предполагается, что такая работа будет более глубокой и длительной;
• консультирование пары облегчает клиентам обсуждение происходившего во время консультации: они оба были участниками консультативной работы и изменения в одном из супругов более понятны и принимаемы другим.
Трудности при работе с парой :
• вести консультативный прием сразу двух клиентов труднее, чем одного: их еще надо научить сотрудничать в консультировании, а не перебивать друг друга или не становиться в позу обиженного и пр. ;
• работая с парой, необходимо всеми силами не давать супругам повод упрекать психолога в коалиции с одним из них;
• работа с парой более уязвима: нежелание работать одного супруга мешает работе с парой в целом;
• работая с парой, необходимо особым образом решать проблему конфиденциальности.
Указанные особенности работы с парой супругов практически полностью переносятся на работу с парой родитель — подросток.
В-четвертых, при консультировании родителей детей подросткового возраста особым образом срабатывает такой принцип возрастно-психологического консультирования как анализ случая через призму целостного жизненного пути личности.
Целостностью является индивидуальный жизненный путь ребенка, который снимает в себе (в гегелевском смысле этого слова) семейную ситуацию сегодня и вчера, факторы риска, болезни, прошлое и будущее, генетически заданное и культурно приобретенное, особенности прохождения нормативных возрастных кризисов и особенности формирования психологических новообразований всех предыдущих возрастов и многое другое.
При работе с родителями детей подросткового возраста часто приходится признаваться в том, что трудности подростка, как и трудности отношений подростка и родителя (родителей, есть закономерное отдаленное следствие проблем давно минувших возрастов его жизни.
Наконец, в-пятых, отличительной особенностью психологической консультативной работы с родителями подростков и с самими подростками является значительно большее, чем в предыдущие возрасты, внимание со стороны психолога к зарождающейся сексуальности подростка.
Аналитический отчет об эффективности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога За период с 01.09.2017 г по 31.05.2019 г в работе педагога-психолога приоритетным направлением деятельности была подготовка детей подготовительной.
Опыт применения набора Фроссия в ходе коррекционно-развивающей работы педагога-психолога В своей работе педагога - психолога я использую набор ФРОССИЯ. Это мобильный маневренный чудо-комод на колесиках, который в течение дня.
Особенности логопедической работы с младшими школьниками с ОВЗ в условиях инклюзивного образования «Если у меня заберут все мое имущество, разрешив забрать только одну вещь, я выбрал бы возможность сохранять силу речи, поскольку, имея.
В зависимости от природы, характера и степени нарушений социальной адаптации можно выделить следующие типы дезадаптации:
1. Патогенный, возникающий при отклонениях психического развития и нервно-психических заболеваниях, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы;
2. Психосоциальный, связанный с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями (акцентуации характера, особенности развития эмоционально-волевой, познавательной и мотивационной сфер личности);
3. Социальный, возникающий в результате нарушение процесса социального развития, выражающийся в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, ценностных ориентаций, социальных установок. В зависимости от степени и глубины изменений выделяют две стадии социальной дезадаптации: 1) педагогическая запущенность, при которой учащийся характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы, сопротивлением педагогическим воздействиям, негативным отношением к учебе; такими формами поведения, как сквернословие, курение, хулиганские поступки, пропуски уроков, конфликтные отношения с учителями, одноклассниками; 2) социальная запущенность, при которой педагогическая запущенность отягощается отсутствием профессиональной ориентированности, общественно-полезных навыков и умений, сужением сферы познавательных интересов, отчуждением от семьи и школы, девиантным поведением; социальное развитие на данной стадии происходит в основном под влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп.
Работа психолога с дезадаптированными учащимися осуществляется поэтапно: первоначально устанавливается психологический контакт с подростком; далее проводится диагностическая работа по выявлению причин дезадаптации; на следующих этапах работы составляется программа дальнейших действий по оказанию психологической помощи и определяется эффективность проделанной работы.
Этапы психологической работы с дезадаптированным учащимся
I этап
Установление психологического контакта с подростком
На первом этапе работы психолог устанавливает с ребенком эмоциональную связь, или психологический контакт. Основой контакта служит искренняя заинтересованность во всем, что связано с учащимся, искреннее любопытство к его проблемам, желание понять, что происходит в душе и сознании подростка. Психологический контакт психолог осуществляет в форме диалога. Главное в организации общения в диалоговом режиме - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуации, общность в направлении совместных действий. При этом совпадения взглядов и оценок может и не быть. Чаще всего точка зрения взрослых и подростков различна, что вполне естественно при различиях опыта. Наиболее существенная характеристика диалогичного общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и психолога. Равенство позиций означает признание активной роли подростка в процессе общения. Психолог дает подростку возможность понять, какими целями он руководствуется в общении с ним. Тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, во внутренний мир подростка, в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между подростком и психологом, обеспечивает эффективность их дальнейшего взаимодействия.
- Снятие психоэмоционального напряжения. На начальной стадии общения с психологом дезадаптированный подросток, как правило, равнодушен, отличается отсутствием желания говорить на предлагаемую тему, зажат, испытывает напряжение. Психолог выбирает нейтральную тему общения, первоначально не затрагивающую суть проблемы. На данной стадии установления контакта уместно использовать синтоническую модель общения, разработанную в рамках нейролингвистического программирования (НЛП). К концу данной стадии контакта психолог переводит ребенка с позиции наблюдения в позицию активного общения.
- Поиск нейтральных интересов и увлечений подростка. В процессе диалога психолог выявляет сферу интересов подростка, его увлечения, хобби. Все, что заявляет о себе ребенок, должно обсуждаться как важное. Высказывать недоумение или недоверие по поводу чего-либо не рекомендуется. Психолог в ходе общения выделяет положительные черты личности подростка, и подчеркивает их.
- Выяснение отрицательных качеств личности. В отличие от других стадий, здесь допускаются сомнения и могут быть высказаны возражения. Психолог выявляет и обозначает подростку социально не приемлемые стороны его личности. В процессе диалога отслеживает особенности проявления положительных и отрицательных личностных черт подростка.
- Вскрытие проблемы и создание программы дальнейших совместных действий. На последней стадии психолог подводит ребенка к осознанию проблемы, возникшей в его жизни, к необходимости изменений. В диалоговом режиме, совместно с подростком формулирует цели взаимодействия, определяет дальнейшие совместные шаги. Для этого можно использовать следующие психотехнические приемы: 1) "Давай думать вместе". Психолог: "Готового решения я тебе предложить не смогу, мы будем обсуждать вместе вопросы, связанные с твоей ситуацией и вместе искать решение. Было бы здорово, если бы у нас получился разговор равных. Анализируя твои проблемы, я смогу испытывать сложности так же, как и ты. Правда, мои профессиональные знания и жизненный опыт несколько больше твоего. Я постараюсь помочь тебе, но решение тебе придется принимать самому"; 2) "Человечек". Психолог рисует на листке человечка и говорит: "Смотри, это твой ровесник, зовут его (указывается имя). Сейчас мы будем обсуждать его проблемы. Правда, я довольно мало знаю о нем и его конкретной ситуации. Тебе тоже придется немного рассказать о нем. ".
II этап
Диагностическая работа
На данном этапе психолог проводит работу по определению типа дезадаптации подростка. Выделяются те случаи анти и асоциального поведения подростка, которые имеют патопсихологическую природу, так как многие виды психических заболеваний проявляются в школьном возрасте именно в хулиганстве, различных девиантных формах поведения. Подобные случаи относятся по существу к областям медицины. Далее психолог определяет затруднения, возникающие во взаимодействии педагогов с учащимся. Затем психолог выявляет причины данных затруднений, исследуя особенности психического и личностного развития учащегося. Выявив психологическую сущность возникающих затруднений, психолог относит ребенка к определенному типу учащихся, нуждающихся в психологической помощи
Тип учащихся, нуждающихся в психологической помощи
| Тип учащихся | Затруднения | Психологическая сущность затруднений |
| Дети с трудностями в учебной деятельности | Трудности в усвоении знаний. Неспособность учащегося освоить в полном объеме школьную программу. Неуспеваемость. Ошибки в выполнении заданий. | Мотивационная незрелость; |
нарушение определенных психических функций - в диапазонах нормы и вплоть до патологии;
нарушение динамики психической деятельности;
особенности функционирования головного мозга (асимметрия); сенсорные проблемы (зрение, слух);
Далее психолог изучает особенности включения подростка в общественную жизнь, его референтные ориентации, социальную ситуацию развития в связи с тем, что она в каждом конкретном случае специфична и знание ее необходимо для создания индивидуальной программы действий. На основании полученных диагностических данных заполняется "Психолого-педагогическая карта " (см. Приложение 1).
III этап
Составление программы дальнейших действий по оказанию психологической помощи, разработка индивидуальной коррекционной программы
Психологическая работа психолога с дезадаптированными осуществляется на основе взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса, в тесном сотрудничестве с социальными педагогами, логопедами, специалистами медицинского профиля посредством организации и проведения консилиумов, консультаций, индивидуальных и групповых психопрофилактических и психокоррекционных занятий, тренингов. Опираясь на результаты диагностики, психолог разрабатывает индивидуальную программу коррекционных действий, предусматривающую комплекс различных видов помощи подростку: медицинскую, педагогическую, социальную, психологическую.
Психологическая работа с учащимися, испытывающими трудности в учебной деятельности. При выявлении нарушений патогенного характера, психолог направляет учащегося к специалистам медицинского профиля. В работе с подростком, имеющим отклонения от медицинской нормы, психолог выполняет скорее функции консультанта, своего рода посредника между ним и врачом, учителями, родителями, одноклассниками. Педагоги и администрация школы, родители получают от психолога информацию о психофизиологических особенностях ребенка для построения оптимальной системы отношений с ним и разработки адекватной системы требований к нему. Если трудности в обучении обусловлены теми или иными личностными особенностями, проблемами развития отдельных познавательных процессов, то следующим после сбора анамнестических данных этапом психодиагностической процедуры является тщательный анализ познавательной деятельности ребенка для оценки уровня его интеллектуального развития, умственной работоспособности, аффективно-личностных и мотивационных особенностей, прогноза потенциальных возможностей. При необходимости, чтобы исключить вероятность нарушений нейродинамического характера, психолог консультируется со специалистами медицинского профиля. Работая с детьми данного типа, психолог взаимодействует с социальными педагогами, родителями и другими участниками образовательного процесса. С подростком осуществляется индивидуальная коррекционная работа или его включают в число учащихся, посещающих групповые психокоррекционные занятия.
Психологическая работа с социально запущенными учащимися. Такие дети плохо поддаются и часто активно сопротивляются воспитательным воздействиям со стороны учителей и родителей, составляя своеобразную "группу риска" среди подростков. Психолог, работая с подростком данного типа, тщательно выявляет причины его социальной дезадаптации. Причинами могут быть:
1. Ошибки семейного воспитания:
а) недостаток внимания либо его бессодержательность со стороны близких людей;
б) отрицательное влияние на детей поведения родителей;
в) противоречивое отношение родителей к детям;
г) привитие противоречащих моральным нормам взглядов и убеждений.
2. Негативное влияние среды, деформация социальных связей и соответственно референтных и ценностных ориентаций:
а) влияние референтных групп с асоциальной ориентацией;
б) расхождение норм группы с общепринятыми моральными нормами.
Работая с социально запущенным подростком, психолог в сотрудничестве с педагогами, соцпедагогами, оказывает помощь в социальной адаптации, овладении социальными ролями, культурно-нравственными нормами и ценностями. Обязательно проводится психологическая работа с родителями подростка и обучающими его учителями.
IV этап
Определение эффективности проделанной работы
На заключительном этапе работы психолог оценивает эффективность и осуществляет анализ проведенной работы.
Психолого-педагогическая карта учащегося
1. Ф.И.О. учащегося________________________________________________________________
3. Классный руководитель___________________________________________________________
4. Проблема и социальная сфера ее локализации:
5. Сведения о семье:
- особенности семейного воспитания__________________________________________________
6. Индивидуально-личностные особенности:
- развитие познавательной сферы_____________________________________________________
- развитие эмоционально-волевой сферы______________________________________________
- тип нервной системы______________________________________________________________
- уровень личностной и творческой активности_________________________________________
7. Особенности поведения:
- соблюдение социальных норм______________________________________________________
- наличие вредных привычек (указать)_________________________________________________
8. Особенности взаимоотношений:
- с членами семьи__________________________________________________________________
- с одноклассниками, сверстниками___________________________________________________
- наличие референтной группы, ее характеристика_______________________________________
9. Особенности учебной деятельности:
- отношение к школе_______________________________________________________________
- успеваемость (укажите предметы, по которым не успевает)_____________________________
- учебные предметы, вызывающие затруднения (укажите причины)________________________
- посещаемость занятий, количество пропусков, причины непосещения_____________________
Ключевым вопросом проблематики социально-психологической адаптации подростков остается профилактика и коррекция их девиантного и делинквентного поведения.Цель программы: содействие социально-психологической адаптации подростка.
Индивидуальная программа работы педагога-психолога с подростком с девиантным поведением.
Свирина Мария Андреевна
(педагог-психолог)
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы
Пояснительная записка. 3
Основные принципы построения и реализации программы. 6
Формы организации работы с подростком. 7
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА:
- 1. Диагностические процедуры в программе. 8
- 2. Коррекционно-развивающая работа с подростком. 9
- 3.Формирование положительной нравственной направленности. 11
- 4.Содержание индивидуальной работы с подростком. 13
- 5.Работа с педагогами. 14
5. Список литературы. 17
Пояснительная записка
Ключевым вопросом проблематики социально-психологической адаптации подростков остается профилактика и коррекция их девиантного и делинквентного поведения.
Под девиантным поведением понимают устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности и сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. К основным видам девиантного поведения относятся агрессивное, делинквентное, зависимое и суицидальное поведение. Форма проявления девиантного поведения зависит от индивидуальных особенностей, внешнего физического и социальных условий, а главное от возраста человека. Достаточно часто детей данной группы определяют как трудновоспитуемых, или трудных детей. Само слово трудновоспитуемость указывает на затруднения в воспитании, формировании личности ребенка, на его неспособность или нежелание усваивать педагогические воздействия и активно на них реагировать. Трудновоспитуемый ребенок – это прежде всего тот, кто оказывает активное сопротивление воспитанию, выражает неуважение, недоверие к людям, проявляет негативизм к педагогическому процессу, провоцирует и создает предпосылки для конфликтных ситуаций. Трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризиса развития ребенка, неумения найти индивидуальный подход к нему или как следствие дефекта психического и социального развития, а также педагогических ошибок, особенно при проявлении самостоятельности ребенка.
Психолого-педагогические исследования позволили выявить ряд специфических эмоционально-личностных особенностей подростков: несформированность основных коммуникативных умений и навыков, неумение соблюдать социальную дистанцию в общении со взрослым, эмоциональная неустойчивость, неумение распознавать эмоциональные состояния окружающих людей, острая потребность в защите значимого взрослого человека, отсутствие системы ценностно-нравственных представлений, повышенная враждебность к окружающим взрослым, ярко выраженные реакции протеста в сложившихся условиях, отсутствие самоанализа, рефлексии, трудности в выражении собственных чувств.
Выявленные особенности отражаются в поведении подростка, являясь своеобразным механизмом психологической защиты в сложившейся жизненной ситуации. Они негативно влияют на формирование личности подростка, что препятствует его дальнейшей благоприятной социальной адаптации.
В связи с этим необходимо создание и реализация в условиях образовательного учреждения программы работы с трудным подростком по профилактике и коррекции девиантного и делинквентного поведения, а также пропаганды здорового образа жизни, что в дальнейшем, поможет ему успешно интегрироваться в социум.
Цель программы: содействие социально-психологической адаптации подростка.
Коррекция агрессивного поведения;
Формирование положительной нравственной направленности личности;
Развитие коммуникативных и социальных навыков, навыков уверенного поведения;
Обучение способам саморегуляции, релаксации;
Обучение способам выплёскивания гнева и негативных эмоций в социально-приемлемых формах.
Реализация перечисленных задач предполагает овладение подростком следующими знаниями:
о методах и приёмах самоанализа, самопознания, самосовершенствования;
о приёмах саморегуляции, релаксации;
об индивидуально-личностных особенностях;
о способах поведения в конфликтных и стрессовых ситуациях;
о навыках эффективного взаимодействия с окружающими.
применять на практике навыки саморегуляции, самоконтроля, релаксации; овладеть способами выплёскивания гнева и негативных эмоций в социально приемлемых формах;
осознавать, принимать и понимать чувства, эмоции, настроения свои и окружающих людей, проявлять сочувствие, сострадание, эмпатию;
овладеть навыками уверенного поведения, бесконфликтного общения;
уметь самостоятельно принимать решения в ситуациях нравственного выбора;
правильно реагировать в трудных жизненных ситуациях;
применять навыки социально-психологической адаптации в современном социуме.
Работа психолога с подростками должна предусматривать тот факт, что возраст характеризуется диспропорциями в развитии. В этот момент растет внимание к себе, собственным физическим особенностям, происходит обострение реакции на мнение окружающих, растет чувство собственного достоинства и обидчивость. Часто подростки преувеличивают свои физические недостатки. Психофизиологическое развитие подростка в качестве важнейших моментов развития включает половое созревание и половую идентификацию, которые можно считать двумя линиями одного процесса психосексуального развития.
Дискомфорт подростка на психофизиологическом уровне может быть вызван разными причинами:
- неустойчивость сферы эмоций;
- особенности высшей нервной деятельности;
- высокая степень ситуативной тревожности.
Исследование развития подростков
Наиболее предметные диагностические методики оценки степени психофизиологического развития подростка включают:
Причины трудностей в школьном обучении часто представляют особенности развития познавательных способностей подростков. Они включают как неуспеваемость, так и неадекватное поведение. Успех в обучении в большей степени зависит от мотивации обучения, включая личностный смысл, которым обладает обучение для подростка. Основное условие любого обучения представлено стремлением приобретать знания и изменять себя. Наряду с этим в реальной школьной жизни случаются ситуации, когда ученик подросткового возраста не имеет потребности в обучении, часто активно противодействуя ему.
Восприятие представляет собой чрезвычайно важный познавательный процесс, тесно связанный с памятью, при этом особенности восприятия материала характеризуются особенностями его сохранения.
Методики исследования восприятия включают в себя:
Подростки обладают произвольным вниманием, которое может быть полностью ими организовано и подвергаться контролю. Индивидуальные колебания внимания зависят от индивидуально-психологических особенностей, включающих повышенную возбудимость и утомляемость, снижение внимания после перенесенного соматического заболевания, черепно-мозговой травмы. Также они характеризуются снижением интереса к учебе.
Среди методик исследования внимания можно выделить:
В число индивидуальных особенностей можно включить индивидуальные различия функционирования памяти. Для эффективного обучения подростков способам рационального запоминания важно знание преобладающего типа памяти и индивидуальные особенности запоминания.
Среди методик исследования памяти можно выделить:
Связь памяти и мыслительной деятельности, интеллектуальных процессов в подростковом возрасте имеет самостоятельное значение. В процессе развития подростка содержание его мыслей и деятельности меняется, переходя к мышлению в понятиях, отражающих более углубленно со всех аспектов связь явлений и действительности.
Методики исследования проблем и развития мышления состоят из:
Важно здесь и знание особенностей развития речи подростка. Методики его исследования включают: методику оценки продуктивности вербального воспроизведения; толкование пословиц.
Что касается методик изучения мотивации к обучению, то в их числе можно выделить:
- методику исследования мотивации обучения;
- мотивацию одобрения (по шкале Марлоу – Крауна);
- шкалу локализации контроля и др.
Особенности развития личности подростка
Особенности физического развития у подростков часто становятся причиной снижения у подростков уважения к себе и самооценки, приводя к страху плохой оценки окружающими. Мнимые или реальные недостатки внешности переживаются в этом возрасте очень болезненно. Подросток может даже полностью не принимать себя, обладая устойчивым чувством неполноценности.
Подростки все чаще за основу принимают мнение своих сверстников. Если у младших школьников возникновение повышенной тревожности происходит при контакте с незнакомыми взрослыми, то для подростков характерна напряженность и тревога больше по отношению к родителям и сверстникам. Стремление жить в соответствии со своими идеалами, выработка определенных образцов поведения способна приводить к столкновениям взглядов на жизнь родителей и детей подросткового возраста, что формирует конфликтные ситуации. По причине бурного биологического развития и стремления к самостоятельности, подростки часто имеют трудности в отношениях со сверстниками. Основные эмоциональные реакции на неуверенность в себе могут выражаться упрямством, негативизмом, обидчивостью и агрессивностью. Для многих подростков характерны акцентуации характера в виде некоторого заострения отдельных черт характера, которые создают уязвимость подростка (например, невротическое расстройство, делинквентное поведение, алкоголизация и наркоманизация). Методы исследования особенностей развития личности и ее свойств включают:
Методики исследования свойств микро группового уровня состоят из:
- социометрии, референтометрии, опросников общительности;
- методики диагностики межличностных отношений (по Т. Лири);
- репертуарных решеток (по Д. Келли);
- групповой оценки личности.
- реакция эмансипации как тип поведения, с помощью которого подросток пытается высвободиться из-под опеки взрослых. Крайней степенью выраженности такой реакции является бродяжничество;
- группирование со сверстниками, проявляющееся в высоком интересе к общению с ними, ориентации на выработку норм и ценностей группы, создании определенной субкультуры;
- реакция увлечения (хобби), отражающая веяния моды и формирующая склонности и интересы подростков.
Читайте также: