Актуальность проблемного обучения в начальной школе
Обновлено: 04.07.2024
В связи с переходом на новые ФГОС внимание учителей активизируют на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые помогут обеспечить развитие школьников.
Одной из наиболее универсальных технологий является технология проблемно-диалогического обучения , автором которой является Елена Леонидовна Мельникова (Лауреат премии Правительства РФ в области образования, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры начального и дошкольного образования Академии ПКиППРО (г. Москва)).
Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоения знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.
В словосочетании проблемный диалог первое слово "проблемный" означает, что на уроке изучения нового материала обязательно должны быть проработаны два звена: "постановка проблемы" и "поиск решения". Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока или вопросов для исследования. Поиск решения - это этап формулирования нового знания.
Слово " диалог " означает, что и постановку проблемы, и поиск решения должны выполнить ученики в специально организованном учителем диалоге.
Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий . Они по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий эффект .
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников.
Существуют три метода постановки учебной проблемы
Их сходство состоит в создании учителем проблемной ситуации, их различие заключается в организации выхода из нее
Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырех педагогических действий:
создания проблемной ситуации;
побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации:
побуждения к формулированию учебной проблемы;
принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
Рассмотрим эти действия.
Проблемная ситуация – это центральное звено проблемного обучения.
Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.
Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие. Поскольку проблемные ситуации создаются на разных противоречиях и разными приемами, текст побуждения для каждого приема будет свой.
В данной таблице приведены приемы создания проблемной ситуации и вопросы, побуждающие к осознанию противоречия.
Прием 1 самый простой: учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или точки зрения.
Вопросы, побуждающие к осознанию противоречия:
Что вас удивляет? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?
Прием 2 состоит в том , что педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.
Вопросы, побуждающие к осознанию противоречия:
Вопрос был один? А мнений сколько? (Задание было одно? А как его выполнили? Почему так получилось? Что мы не знаем?)
Вопросы, побуждающие к осознанию противоречия:
Вы сначала как думали? А как на самом деле?
Прием 4 наиболее простой: ученикам дается задание, не выполнимое вообще.
Вопросы, побуждающие к осознанию противоречия:
Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?
Прием 5 Учитель предлагает задание, не сходное с предыдущими, т.е. такое, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались.
Вопросы, побуждающие к осознанию противоречия:
Вы смогли выполнить задание? Какие знания применили? Задание выполнено? Почему?
Прием 6 сложный, поскольку выполняется в два шага. Первый шаг: учитель дает практическое задание, похожее на предыдущие. Выполняя такое задание, ученики применяют уже имеющиеся у них знания.
Затем (шаг 2) учитель доказывает, что задание школьниками все-таки не выполнено.
Вопросы, побуждающие к осознанию противоречия:
Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено? Почему?
После осознания противоречия переходят к формулированию учебной проблемы. Учитель предлагает выбрать подходящее:
Какой возникает вопрос? (Проведем исследование)
Какова тема урока?
Итак, учебная проблема сформулирована. Следующий этап – поиск ее решения.
(Технология поиска решения учебной проблемы.)
Рассмотрим их подробнее.
Побуждающий к гипотезам диалог
Данный метод поиска решения является наиболее сложным для учителя, поскольку требует осуществления четырех педагогических действий :
Побуждение к выдвижению гипотез . Выдвинуть гипотезу значит высказать предположение, истинность или ложность которого должна установить проверка. Та гипотеза, которая выдержит проверку и станет искомым знанием, называется решающей, остальные — ошибочными.
Подводящий к знанию диалог
Данный метод поиска решения учебной проблемы значительно проще, чем предыдущий, поскольку не требует выдвижения и проверки гипотез. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию нового знания.
Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее.
Таким образом, существуют три основных метода поиска решения учебной проблемы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий от проблемы диалог, подводящий без проблемы диалог. Их сходство в том, что любой обеспечивает понимание нового знания учениками, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам.
Данная технология является:
- носит общепедагогический характер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.
Таким образом, проблемный диалог является эффективным средством реализации системно-деятельностного подхода, средством реализации стандартов второго поколения.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Технология проблемного - диалогического обучения на уроках в начальной школе как средство достижения нового качества образования Работу выполнила учитель начальных классов МБОУ Школа №83 г.о. Самара Елина Елена Вячеславовна
Структура проблемного урока Цель урока Этапы урока Творческие звенья деятельности учащихся З Н А Н И Е Введение Постановка учебной проблемы – формулирование вопроса или темы урока Поиск решения – открытие субъективно нового знания Воспроиз-ведение Выражение решения – выражение нового знания в доступной форме Реализация продукта – представление продукта учителю и классу
2 метод Подводящий к теме диалог Предлагается материал для сравнения (два столбика слов) медвежья разъезд вьюга объявление веселье подъезд ружьё подъём муравьи разъяснил Что заметили? ( 1 столбик слова с Ь, второй столбик с Ъ) Перед какими буквами пишется Ь и Ъ знаки? Разберите эти слова по составу. В какой части слова пишутся Ь и Ъ? Вывод учащихся: Ь пишется в корне слова, Ъ – между приставкой и корнем.
3 метод Побуждающий от проблемной ситуации диалог требует последовательного осуществления 4-х педагогических действий: Создание проблемной ситуации; Побуждение к созданию противоречия проблемной ситуации; Побуждение к формулированию учебной проблемы; Принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы. Проблемная ситуация – это центральное звено проблемного обучения.
Тип проблемной ситуации с затруднением Противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя 4 . Дать практическое задание, не выполнимое вообще. 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. 6 . Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.
Проблемные ситуации с затруднением Приемы создания проблемной ситуации Побуждени е к осознанию противоречия Побуждение к формированию проблемы 4. Дать практическое задание не выполнимое вообще. Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Выбрать подходящее: 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим. Вы смогли выполнить задание? Какие знания применили? Задание выполнено? Почему? Какой возникает вопрос? (Проведем исследование) 6.Шаг 1. Дать задание сходное с предыдущим Шаг 2. Доказать, что задание ученики не выполнили. Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено? Почему? Какова тема урока?
Проблемная ситуация с одновременным предъявлением противоречивых фактов Учащиеся выполняют здания двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам. 1) Из числа 9 вычесть 4. К полученной разности прибавить 3 : 9 – 4 + 3 = 8 2) К числу 4 прибавить 3. Из числа 9 вычесть полученную сумму: 9 – 4 + 3 = 2 Что вы замечаете? Почему получились разные ответы? Какое действие выполняли первым? А вторым? Определите тему урока – Порядок действий в выражениях.
Технология поиска решения учебной проблемы Побуждающий к гипотезам диалог Требует осуществления четырех педагогических действий: - побуждения к выдвижению гипотез; - принятия выдвигаемых учениками гипотез: - побуждения к проверке гипотез; - принятия предлагаемых учениками проверок. Подводящий к знанию диалог Представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию нового знания.
Подводящий от проблемы к знанию диалог Урок русского языка в 4 классе Правило употребления предлогов О и ОБ – Что заметили? (Дети читают предложение.) Мы придумали загадки о листьях, об осени, о ягодах. Как вы думаете, почему перед существительными написаны разные предлоги? (Дети затрудняются ответить.) – На какие звуки начинаются слова в первом столбике? – Во втором, третьем? о мальчике [м ] об астре [ а] о ели [й* э ] о девочке [ д*] об Ольге [о] о ёжике [й* о ] о письме [ п*] об иволге [и] о юбке [й* у ] о Тане [т ] об укропе [у] о ягоде [й* а ] Дети делают вывод, формулируют правило.
Заключение Технология проблемно-диалогического обучения является : результативной здоровьесберегающей общепедагогической Проблемно – диалогическая технология наиболее полно отражает суть системнодеятельностного подхода.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Ресурсы современного урока и их эффективное использование для достижения нового качества образования.
Основные цели:· Осознание основных критериев современного урока· Повышение интереса педагогов к современ.
Цель данного выступления: осмысление основных концептуальных идей модернизации педагогического образования; использование современных образовательных технологий, проблем построения образователь.
Основной задачей развития школьного образования в настоящее время заключается - обновление его содержания, методов обучения и достижении на этой основе нового качества его результатов.В настоящее врем.
Формирование ценностно-смысловых компетенций младших школьников как средство достижения нового качества образования
Выступление на городском семинаре учителей начальных классов.
Современные педагогические технологии как средство достижения нового качества образования
В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:Информационно – коммуникационная технологияПроектная технологияТехнология развивающего обученияЗдоровьесберегающи.
Обновление содержания образования как средство достижения нового качества образовательных результатов
Презентация на тему: Обновление содержания образования как средство достижения нового качества образовательных результатов.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Муниципальная автономная общеобразовательное учреждение
Кутарбитская средняя общеобразовательная школа
Тема : « Актуальность и эффективность проблемного обучения
Выполнила: учитель начальных классов
Ишбулаева Ирина Анатольевна
Тема: Актуальность и эффективность проблемного обучения
в начальных классах.
Не пытайтесь объяснить ребёнку то,
до чего он может додуматься сам.
Давайте возможность каждому ребёнку
сделать своё маленькое открытие .
В настоящее время в начальном образовании предлагается большой выбор вариативных программ начального образования, разных учебно-методических комплектов обучения. Но, практика показывает, что, изменив лишь содержание, оставив без изменения технологию, невозможно достичь высоких результатов обучения.
Применяемые на учебных занятиях технологии должны отвечать современным требованиям к проведению урока в рамках ФГОС.
Предпочтение отдаю технологии проблемного обучения .
На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения или без его элементов. В чем его актуальность?
Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
Умение видеть проблемы – интегральное свойство мышления. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности.
При проблемном обучении ученики становятся активными участниками процесса поиска решения, а не просто заучивают этапы получения результата. В начальной школе проблемные ситуации можно использовать практически на всех предметах, на различных этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле.
С использованием на уроках проблемных ситуаций существенно меняется роль учителя в учебном процессе. Он осмысленно идёт на творческое сотрудничество со школьниками при выполнении учебных задач, что предполагает совместное обсуждение различных подходов к решению, борьбу мнений, столкновение точек зрения. Учитель и учащиеся становятся равноправными участниками совместной учебной деятельности. Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, делает учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно ориентирует на комплексное использование знаний. Важно и то, что решение проблем на уроках, приучают учащихся думать, искать решение, а это является одним из средств формирования мышления.
Важно отметить!
Проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между учителем и учеником, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками при пристальном и доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу ученика.
Структура проблемного урока
II. Постановка учебной задачи
Формулирование темы урока и его задачи
III. Поиск решения
Открытие субъективно нового знания, путем выдвижения и анализа гипотез
IV. Выражение решения
Выражение нового знания вдоступной форме. Моделирование.
V. Реализация продукта
Представление продукта учителю и классу.
Из структуры проблемного урока мы видим, что его главным звеном является проблемная ситуация.
Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.
Но, здесь педагогу важно помнить, что при столкновении с трудностью у учащихся может и не возникнуть познавательная потребность, если задание, которое должно выявить затруднение у детей, дается без учета их возможностей (интеллектуальных возможностей и достигнутого ими уровня знаний). Поэтому учитель должен знать возможности своих учащихся в анализе условий поставленного задания и усвоении (открытии) нового знания. Степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью наличных знаний и способов действия учащиеся не могли его выполнить, однако этих знаний было бы достаточно для самостоятельного анализа (понимания) содержания и условий выполнения задания. Только такое задание способствует созданию проблемной ситуации.
Приведу примеры из своей практики.
(На доске слова ): - вода, водяной, водитель, водичка
- гора, горный, горе, горняк
- радость, веселье, радостный, радоваться
- ученик, школьник, учёба, учебный
-Какое слово в каждой группе лишнее, почему?
- Какие два условия необходимы, чтобы слова являлись родственными?
(учащиеся определяют, что в одной группе совпадают корни, но нет общего смысла, а в другой группе есть общий смысл, но корни разные. Делают выводы. Определяют, что такое родственные слова.)
(На доске запись): 2+2+2+2+2+2
- Можно ли заменить умножением все суммы чисел? Почему?
- Что такое умножение?
(Учащиеся приходят к выводу, что умножение - это сложение одного и того же числа несколько раз. Где первое число показывает, какое число взято, а второе сколько раз оно взято). Затем объясняют какую сумму можно заменить умножением, а какую нет и почему.
- Какие случаи умножения мы уже знаем?
- Можно ли найти результаты умножения не прибегая к помощи учебника?
(дети предлагают варианты решения данной проблемной задачи)
- Какая закономерность а ответах вами замечена? (делают выводы)
На интегрированных уроках, проведение которых активно применяется в этом году, также используются элементы проблемного обучения. В частности в постановке общей проблемной ситуации.
Основными условиями использования проблемных ситуаций являются:
Со стороны учащихся:
умение задавать вопросы;
умение использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;
активная поисковая деятельность: умение строить гипотезы.
Со стороны учителя: Умение учить умному незнанию – это значит формировать у учащихся действия оценки, благодаря которому человек оценивает свои возможности действовать, определяет, достаточно ли у него знаний для решения новой задачи, каких именно знаний недостает. Не зная, чего он не знает, ребенок не знает, чего ему следует узнать.
Гипотезы на будущее
Умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом.
Возникает вопрос: как создать проблемную ситуацию на уроке?
Проблемная ситуация создана, но из проблемной ситуации надо еще достойно выйти.
Предлагаются следующие варианты:
Вариант первый : заостряет противоречие и формулирует проблему сам учитель.
Вариант второй: осознают противоречие и ставят проблему сами ученики.
Эффективность обучения по использованию технологии проблемного обучения достигается через следующие педагогические задачи:
Самостоятельный поиск новой информации.
Самостоятельная работа с учебником.
Овладение навыком решения задачи.
Воспитание активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству.
Развитие личностных качеств.
Прочность усвоения знаний, так как путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала.
Решение проблемы психологического комфорта на уроках.
В заключении хочется сказать, что данная технология позволяет спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов.
Список литературы:
Бабанский Ю.К . Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970.
Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000.
Выготский Л.С . Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу Л.1973.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1983.
Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.
В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования. На основе закона РФ об образовании, конституции Российской Федерации, ФГОС НОО на первый план выдвигаются цели развития личности ученика, формирования у младшего школьника познавательных интересов и таких учебных умений, которые позволят ему успешно продолжить своё образование в основном звене.
Научить мыслить, находить рациональные пути решения проблем, воспитать потребность в саморазвитии - вот основные ориентиры современного школьного обучения. Сегодня, когда объем знаний удваивается каждые 3-4 года, современному ученику важно не только усвоить определённый объём знаний, но и освоить УУД, которые дают ему возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний и компетенций, включая умение учиться. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а приобретает характер сотрудничества – совместной работы учителя и учеников в ходе овладения знаний и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся. Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе всех четырех видов универсальных учебных действий.
Актуальность
Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Именно противоречие между познавательными и практическими задачами выдвигаются самим ходом обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития. это служит движущей силой обучения. Следовательно, если учитель вводит в учебный процесс учебные проблемы, то управление процессом усвоения есть управление процессом выхода из проблемной ситуации, а точнее процессом самостоятельного решения проблемы учениками.
Цель: обобщение опыта работы по формированию эффективных практик применения проблемного обучения в управлении познавательной деятельностью обучающихся начальной школы.
Задачи педагогической деятельности:
изучить и проанализировать психолого - педагогическую литературу;
разработать эффективные и оптимальные приемы и методы для развития проблемного обучения на уроках русского языка;
создать условия для совершенствования межличностных отношений в классе;
доказать эффективность и результативность применения проблемного обучения в начальной школе на практике.
Ожидаемые результаты: сформировать положительную мотивацию и познавательный интерес к урокам русского языка;
развить интеллектуальные и творческие способности обучающихся, умение самостоятельного поиска новых понятий и способов действий.
Ведущая педагогическая идея.
Создание оптимальных условий для формирования универсальных учебных действий посредством проблемного обучения, позволяющего рационально организовать и воспитывать культуру умственного труда.
Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания.
Многие идеи проблемного обучения были разработаны американским философом и педагогом Джоном Дьюи (1859-1952). Далее принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Богоявленским, Н.А. Менчинской, А.М. Матюшкиным. Серьёзно этими вопросами занимались Т.В. Кудрявцев, Д.В. Вилькеев, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов и И.Я. Лернер. Исследования в этой области ведутся и сейчас другими представителями педагогической науки: Г.К. Селевко, Е.Л. Мельниковой.
В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение этому явлению.
Например, Д.В. Вилькеев под проблемным обучением понимает такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания.
Е.Л. Мельникова утверждает, что «проблемное обучение - это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение материала через следующие этапы творчества:
постановка проблемы, поиск решения, выражение решения, реализация продукта и его оценивание.
Как создать проблемную ситуацию на уроке?
Проблемная ситуация создана, но из проблемной ситуации надо еще достойно выйти. Предлагаются следующие варианты:
Вариант первый: заостряет противоречие и формулирует проблему сам учитель.
Вариант второй: осознают противоречие и ставят проблему сами ученики.
Третий вариант: говорить вместе со школьниками, подталкивая при этом их мысль.
Типология проблемных ситуаций.
Как показали исследования, можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций для уроков русского языка
Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.
Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.
Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.
Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.
Методические приемы, которые помогают в создании проблемных ситуаций, а обучающихся привести к выявлению проблемы:
Деятельностный аспект заключается в следующих компонентах
отбор самых актуальных, сущностных задач;
определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;
построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий;
личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.
Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания.
Классификация методов проблемного обучения. В стратегии обучения через постановку познавательной проблемы и поиска ее решения применяются следующие виды методов:
Частично-поисковой, или эвристический. Учитель сам формулирует проблему и путем постановки наводящих вопросов вовлекает учеников в обсуждение. Также учитель помогает организовать поиск решения поставленной проблемы. Помощь учителя ограничивает самостоятельность учеников, поэтому они участвуют только частично.
Репродуктивный метод. Уроки строятся по аналогии с образцами. Например, при постановке проблемной ситуации учитель сначала приводит примеры проблемных ситуаций и указывает, как находить противоречия.
Метод проблемного изложения — наиболее пассивный метод обучения. Главная роль принадлежит учителю: он сам ставит проблему, указывает на противоречие, сам организует поиск решения и доказывает правильность выбранного решения. Ученики при этом играют лишь роль наблюдателей.
Исследовательский метод — самый сложный способ организации уроков с использованием проблемного обучения. Здесь задача учителя сводится лишь к постановке проблемной ситуации. Увидеть противоречие, сформулировать проблему, найти способ ее решения — целиком самостоятельная работа учеников.
Специфические функции проблемного обучения
1.Работа интеллекта обучающихся.
3.Связь обучения с жизнью.
4.Сочетание разных типов самостоятельной работы.
6.Динамичность процесса обучения.
7.Высокая эмоциональная активность мыслительной деятельности.
8.Репродуктивное и продуктивное усвоение знаний.
Построение урока по методу проблемного обучения
1. Постановка проблемной ситуации, вопроса.
2. Осознание проблемной ситуации учениками и ее формулировка. Для облегчения процесса можно задавать наводящие вопросы. Но! Учитель не должен сам указывать на противоречие. Важно, чтобы дети сами осознали истоки проблемы.
3. Поиск решения проблемы. Работу на этом этапе можно организовать по-разному (в зависимости от возрастных особенностей детей и общей подготовленности класса).
Создание дискуссии (по группам).
Организация поисковой деятельности (в учебниках, в справочниках, в интернете).
Поиск решения на основе наблюдений.
5. Применение нового знания и рефлексия. По сути — это этап закрепления материала. Выполняя упражнения на использование нового знания, ученики еще раз убеждаются, что выбрано верное решение.
6. Проверка, контроль знаний.
Конечно, организация образовательного процесса по методу проблемного обучения — достаточно сложная и трудоемкая работа. Но практика доказывает, что такие уроки эффективны для развития творческого мышления. Ученики лучше запоминают материал, активнее включаются в процесс, повышается их мотивация к учебе.
Примеры проблемных ситуаций на уроках русского языка
I.Этап актуализации знаний (пробное действие).
Обучающиеся выполняют пробное действие в тетрадях.
- Кто записал. Какие у вас получились результаты?
Обучающиеся зачитывают свои варианты.
- У нас в классе возникло несколько мнений 1) Гуашь, камышь; 2) гуаш, камыш; 3) гуаш, камышь, 4) гуашь, камыш.
- Проверьте себя по образцу.
- Кто ошибся. Что вы не смогли сделать? (- Мы не смогли правильно записать слова.)
- Кто правильно записал слова, каким правилом вы воспользовались?
Обучающиеся осознают отсутствие эталона для записи слов.
- Что вы не можете сделать? (- Мы не можем представить правило, по которому записывали слова)
- Какой следующий шаг вы должны будете сделать? (-Разобраться в наших затруднениях.)
II. Этап выявления места и причины затруднения.
- Какое задание вы должны были выполнить? (- Мы должны были записать слова с шипящими на конце).
- В чем затруднение? Почему оно возникло? (- Не все смогли правильно записать слова. У нас нет правила (эталона) для определения, когда нужно писать мягкий знак после шипящих, а когда - нет.)
III. Этап построения проекта выхода из затруднения.
- Сформулируйте цель нашего урока? (- Мы должны узнать, почему в существительных после шипящих в одних случаях пишется ь знак, а в других не пишется).
- Сформулируйте тему нашего урока? (- Мягкий знак после шипящих).
- Чтобы вы смогли сами открыть правило, я вам предлагаю работать по плану:
На доску вывешивается план:
Алгоритм – план исследования:
1. Прочитайте слово.
2. Определите часть речи.
3. Определите род имен существительных.
4. Запишите слова, распределив их в группы по родам.
5. Чем отличается написание слов первой группы от написания слов второй группы?
6. Сделайте вывод. Сформулируй правило.
IV. Этап реализации построенного проекта.
- Предлагаю поработать вам в парах. Вспомните, правила работы в парах.
- Выполните план в парах.
- Когда на конце имен существительных после шипящих пишется мягкий знак, а когда нет? Какой вывод сделали? (-У имен существительных женского рода с шипящим на конце пишется мягкий знак, а у имен существительных мужского рода с шипящим на конце мягкий знак не пишется)
- Где мы можем себя проверить, правильное ли открытие сделали? (По учебнику)
- А теперь откройте учебник. Сравните наш вывод с правилом в учебнике.
Дети читают правило в учебнике.
I.Постановка проблемы через побуждающий диалог
У доски два ученика
Задание: запишите слова замочек, ключик, чулочек, карандашик, веночек, лучик.
Обучающиеся записывают слова, не показывая друг другу и классу. Затем открывают выполненные задания.
II. Столкновение мнений
- Итак, вы выполнили задание? Что же вас удивило? (- Мы выполнили его по-разному)
Учитель открывает образец с правильным написанием.
- Задание я дала одно, а выполнили вы его по-разному. Сколько мнений получилось?
(- У нас два мнения: либо - ик, либо - ек!)
III. Побуждение к формулировке проблемы
- Почему же так вышло? Чего мы не знаем? (- Мы не знаем, какой суффикс писать) (формулировка проблемы)
- Значит, какая будет тема урока? ( - Правописание суффиксов -ик- и -ек-)
(формулировка темы урока).
Учитель записывает тему на доске.
IV. Решение проблемы
- Итак, какие есть идеи? (побуждение к гипотезам) (- После звонких звуков пишется -ик-) (ошибочная гипотеза) (- А в слове клубочек пишется -ек-) (контраргумент)
V. Побуждающий к формулировке гипотез и проверке их диалог
- Все с этим согласны? (побуждение к проверке гипотезы)
- Какие еще есть гипотезы? (побуждение к гипотезам)
(-ик- пишется в словах без приставки) (ошибочная гипотеза)
- Все так думают? (побуждение к проверке гипотезы)
Учитель делает подсказку:
-Измените данные слова, поставьте их во множественном числе.
- Что вы заметили? (- В одних словах гласный остаётся, а в других исчезает)
Формулируют правило:
- Задание: прочитайте правило.
В образовательной программе школы разработан диагностический инструментарий, который включает в себя диагностики для родителей и детей по классам.
По результатам анкетирования родителей мы видим, что использование проблемного обучения на уроках дает положительный и высокий результаты. Проведенная психологом диагностика, определяющая отношение к школьным предметам показала, что у ребят сформировался познавательный интерес к изучаемым предметам.
Мои ученики активно участвуют в различных конкурсах и олимпиадах по русскому языку разного уровня. Число участников ежегодно растет.
Результативность педагогической деятельности:
проанализирована психолого-педагогическая литература по данной проблеме;
созданы условия для работы по технологии проблемного обучения на уроках русского языка;
доказана эффективность использования технологии;
выявлена положительная динамика развития творческих и мыслительных способностей обучающихся;
создана методическая копилка учебных материалов по технологии проблемного обучения для начальной школы.
Таким образом, проблемное обучение можно назвать универсальной педагогической технологией, обеспечивающий развитие каждого обучающегося, ключом к успеху и творчеству, позволяющим учителю каждый урок сделать интересным.
Использованная литература
Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие
Выготский Л. С. Педагогическая психология - М., 1991.
Герасимов С. В. Когда учение становится привлекательным - М., 1993.
Деменева Н.Н., Иванова Н.В. Личностно ориентированные педагогические технологии в начальной школе. - М.Аркти, 2015.
Идеи Дж. Дьюи и Чикагская лабораторная школа // Цирлина Т. В. На пути к совершенству. -М.Сентябрь, 1997.
Ильницкая И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - М. : Знание, 1997.
Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспектива - М., 1991.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М. Педагогика 1994.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. Педагогика 1992.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. Педагогика 1980.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 томах. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006
Актуальность и эффективность проблемного обучения в начальной школе, приемы создания проблемных ситуаций на уроке.
Оценить 6116 0
«Проблемное обучение: актуальность, сущность,
Сегодня обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.
Перед современным обществом встала проблема найти такую технологию обучения детей, которая помогла бы исходить из того, что ученики стали не только объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, но и быть активными субъектами его, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные задачи.
Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, то есть такое обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения цели основ наук. Такое обучение является проблемным.
Для того, чтобы использовать технологию проблемного обучения в учебном процессе необходимо выполнять условия ее выполнения:
Проблемное обучение целесообразно применять:
- когда содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий,
- когда ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу, т.к. для слабых учащихся этот метод оказывается трудным (это преодолевается дифференциацией уровней проблемности),
- когда у учителя есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно требует больших затрат времени
Применение технологии проблемного обучения на практике, позволяет формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе.
М.Н. Скаткин выделил три основных вида проблемного обучения:
1. Проблемное изложение знаний.
2. Привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний.
3. Исследовательский метод обучения.
Цель применения технологии проблемного обучения: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.
Для достижения этой цели надо решать следующие задачи:
1. Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования.
2. Повысить познавательную активность в процессе овладения знаниями.
3. Применять дифференцированный и интегрированный подход в учебном и воспитательном процессе.
Применять технологию проблемного обучения можно при обучении детей исследовательской деятельности, так как способствует становлению и развитию нравственных черт личности, настойчивости и целеустремленности, познавательной активности и самостоятельности.
Способность четко мыслить, полноценно логически рассуждать и ясно излагать свои мысли в настоящее время необходимо каждому. Поэтому в работе нужно стремиться не просто передавать знания, которые предусмотрены программой обучения, а одновременно развивать познавательную активность и творческую самостоятельность на уроках.
Основой проблемного обучения на уроках является знакомство учащихся с новыми фактами путем создания проблемных ситуаций, способствующих выдвижению гипотезы и с последующим поиском доказательства справедливости выдвинутого предположения.
Структура проблемного урока
- включение детей в деятельность;
- выделение содержательной области.
2. Актуализация знаний
- фиксирование затруднения в деятельности по известной норме.
3. Постановка учебной проблемы
- определение затруднения, его место.
- определение необходимости нового знания.
5. Первичное закрепление
- внешнее оформление новых алгоритмов;
- фиксирование уже оформленного знания.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе;
- самостоятельное решение типовых заданий;
- самостоятельная проверка учащимися своей работы.
- включение нового материала в систему знаний;
- решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала.
- рефлексия деятельности на уроке;
- самооценка учащимися собственной деятельности
На проблемном уроке создаются все условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание алгоритма решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной работы.
Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.
Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не "пасует” перед проблемами, а стремится их разрешить.
Приемы создания проблемных ситуаций.
- Подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;
- Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- Предложить классу рассмотреть явление с различных позиций;
- Побудить учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты.
- Ставить конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения.
- Определить проблемные теоретические и практические задания;
- Ставить проблемные задачи (например: с недостающими, избыточными или противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками).
Задача учителя - находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению, естественно, не требуя никаких специальных упражнений, искусственно подбираемых ситуаций.
Для того чтобы заинтересовать ребенка, дать возможность видеть рост его в процессе обучения можно использовать такой прием, как стимулирование ребенка к дальнейшей познавательной деятельности. Для этого использовать качественную оценку, например, награждение орденами и медалями.
С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе хотя и играет важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков. Каждый новый урок - это элемент сложной системы взаимодействия учителя и ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры.
Проблемные уроки очень эффективны и детям нравятся. Поэтому можно проводить по такой структуре уроки по любым предметам. Конечно, работа трудоёмка, так как к каждому уроку надо подбирать необходимые и достаточные упражнения для актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рациональности. Но на данном этапе развития человечества обучение должно быть проблемным, так как оно формирует творческую личность, способную логически мыслить, находить решение в различных проблемных ситуациях, способную к высокому самоанализу, саморазвитию, самокоррекции. Войдя в жизнь, такая личность будет более защищена от стрессов.
Обучаясь по данной технологии, у ребят появляется уверенность в своих силах и знаниях.
Это задача формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, такой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической работе.
Цель педагогической деятельности учителей начального звена
Помочь учащимся сформироваться как личности, способной адаптироваться к меняющимся жизненным условиям, умеющей самостоятельно добывать знания, разрешать возникающие проблемы.
Основные проблемы, влияющие на формирование учебной мотивации
- Содержание учебного материала;
- Возрастная индивидуальная особенность учащегося;
- Взаимоотношения учителя с учащимися.
Роль современного учебника
Начальное звено. Учебное пособие по русскому языку
развивает культуру речи;
- эстетический вкус ученика;
- масса творческих работ;
- воспитывается субъектность;
- глубокое внимание к тексту;
- работа над орфографическим минимумом;
- разнообразная контролирующая система;
- осуществляется диалог учителя и ученика.
Учебный комплекс должен:
Продолжить и развивать идеи, заложенные в руководстве к учебнику для
4 класса, задания должны быть с интересным содержанием, занимательными вопросами, должна присутствовать межпредметная связь, интересные факты, события, парадоксы, сложным, но доступным
Возрастная индивидуальная особенность учащихся
Стремится:
- познать себя;
- выработать авторитет среди сверстников;
- пытается самоутвердиться
Взаимоотношения учителя и ученика
Учитель должен быть: добрым, отзывчивым, понимающим, умным, любящим
Должен следить: за достижениями, за недостатками в развитии личности, проявлять доверие к силам и возможностям учащихся
Должен проявлять собственные качества как: эрудицию, отношение к предмету, деловые качества
Деятельностный подход учителя: Современный педагог должен обладать новым педагогическим мышлением, так как современное общество, наши родители и выпускники требуют от нас, преподавателей, качественного выполнения профессиональных обязанностей.
Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс. Одной из основных задач является развитие у учащихся интереса к учению, творчеству, т.к. интерес и творчество в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности. Одним из путей решения этой проблемы является применение современных обучающих технологий в учебном процессе, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность учащихся. Эти технологии и даже постоянно используемые их элементы, выстроенные системно, помогают рационально организовать учебный процесс, применить личностно-ориентированный подход, активно использовать ТСО и ИКТ, Интернет – технологии.
В условиях личностно-ориентированного подхода, необходимо предоставить обучение каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, в процессе изучения и усвоения научных знаний, заданных в содержании различных учебных предметов.
Активность аналитического осмысления учебного материала младшими школьниками быстро снижается, если ученики на протяжении нескольких уроков вынуждены анализировать одну и ту же единицу учебного материала, выполнять однотипные мыслительные операции. Известно, что детям быстро надоедает выполнять одно и то же, их работа становится малоэффективной, замедляется процесс развития. Для того чтобы материал способствовал развитию у ребёнка умения самостоятельно постигать явления окружающей его жизни, продуктивно мыслить, в практике применяется проблемное обучение. Суть его в том, что учитель ставит перед учениками проблему (учебную задачу) и вместе с ними рассматривает её. В результате совместных усилий намечаются способы её решения, устанавливается план действий, самостоятельно реализуемый учениками при минимальной помощи учителя. При этом актуализируется весь запас имеющихся у них знаний и умений, и из него выбираются те, которые имеют отношение к предмету изучения. Любой изучаемый предмет в школе, начинается вовсе не со счета, не с изучения букв, понятий, что кажется очевидным, а с… загадки, проблемы.
Решить этот важный вопрос нельзя без изменения характера учебного процесса, форм и методов обучения.
Одним из реальных путей модернизации начального обучения, мы считаем, является переход от объяснительно-иллюстративного метода обучения к проблемно- поисковой деятельности, которая позволяет активизировать познавательные способности ребёнка, развивать логическое, образное мышление, учит преодолевать трудности, стимулирует мотивацию к познанию нового.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками, новыми способами учебной деятельности и развитие мыслительных способностей школьников.
Учитель создаёт проблемную ситуацию (Самое трудное - взглянуть на простой, хорошо известный материал и обнаружить в нём противоречия, в которых смогут разобраться ученики!), направляет учащихся на её решение, организует поиск решения. Из транслятора содержания обучения превращается в организатора коммуникации и эксперта, функции которого состоят в грамотной организации процесса и экспертизы, полученных учениками результатов: соответствуют ли они планируемым результатам. А ученик становится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые ЗУН, он овладевает новыми СУД. Учитель старается создать такую ситуацию, чтобы новые знания и способы деятельности школьники открывали в результате решения коллизий, нахождения вариантов правильных решений, установления взаимосвязей и взаимозависимостей. Учитель организует сравнение материала, его анализ, который подводит учеников к обобщению, к установлению закономерностей к формулированию этой закономерности.
Проблемно-поисковый способ деятельности на уроке меняет все стороны учебного процесса: цели, методы, принципы обучения и структуру урока.
1.Этап самоопределения к деятельности
Цель: Включение в учебную деятельность.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
Цель: Готовность мышления и осознание потребности построению нового способа действий.
3. Постановка учебной задачи
Цель: Выявление места и причины затруднения, постановка цели урока.
4. Построения проекта выхода из затруднения
Цель: Построение детьми нового способа действий и формирование способности к выполнению
5. Первичное закрепление во внешней речи
Цель : Усвоение нового способа действий
6.Самостоятельная работа с самопроверкой
Цель: Применение нового способа действия, индивидуальная рефлексия достижения цели. Создание ситуаций успеха.
7. Включение в систему знаний и повторение.
8. Рефлексия деятельности.
Цель: Самооценка результатов деятельности. Осознание метода построения, границ применения новых знаний.
Методическая работа по освоению технологии проблемного обучения в нашей школе имеет сложившуюся чёткую структуру и проводится по трём направлениям:
1.Отработка деятельностного метода, используемого при реализации технологии проблемного обучения.
Наиболее приоритетными видами методической работы в этом направлении стали:
-теоретические и практические семинары, где углубляются теоретические знания учителей, которые затем отрабатываются на практике
-взаимопосещение уроков и их анализ
-обобщение передового опыта
Особое значение уделяем вопросу преемственности деятельностного метода обучения , т.к.проблемное обучение актуально для всех образовательных ступеней. Этому был посвящён практический семинар учителей русского языка и учителей начальных классов Ивантеевского района , проведённый 15 ноября на базе нашей гимназии.
Читайте также: