Актуализация возможностей проблемного обучения в начальной школе дипломная работа

Обновлено: 30.06.2024

Автор: Парычева Татьяна Александровна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ СОШ № 29
Населённый пункт: Московская область, г.о. Мытищи
Наименование материала: статья
Тема: "Проблемное обучение в начальных классах"
Раздел: начальное образование

Актуализация возможностей проблемного

обучения в начальной школе

Парычева Татьяна Александровна – учитель начальных классов

МБОУ СОШ №29 г.о. Мытищи, Московской области.

Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Сегодня обществу

нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек,

способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения,

готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству

для достижения совместного результата.

Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в

необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей

творчества на уроке являются:

создание положительных эмоциональных ситуаций;

Я работаю в системе традиционного обучения. Признавая урок в качестве

совершенствования. Приоритетным направлением в новых стандартах образования

лежит системно – деятельностный подход. Развить учащихся – это задача моей

работы. Поэтому в обучении я применяю технологию проблемного

которая, по моему мнению, помогает растить именно такого творческого человека.

Актуальность:

задача школы состоит в том, чтобы научить детей

ориентироваться в мире информации, добывать её самостоятельно, усваивать в виде

знания, рационально подходить к процессу познания, то есть научить учиться.

самостоятельных находок и открытий.

Повысить познавательную активность в процессе овладения знаниями.

Применять дифференцированный подход в учебном и воспитательном

Проблемное обучение целесообразно применять:

когда содержание учебного материала содержит причинно – следственные

связи и зависимости и направлено на формирования понятий, законов и

когда ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи

на развитие самостоятельности мышления, формирования исследовательских

умений, творческого подхода к делу, т.к. для слабых учащихся этот метод

В современной педагогике есть много различных мнений относительно

технологии проблемного обучения. Суть проблемного урока я вижу в «творческом

проблемного обучения является проблемный диалог, в учебно – воспитательном

процессе я использую две его разновидности:

подводящий диалог – система посильных ученику вопросов и заданий,

подводящих их к открытию мысли;

побуждающий

побудительные предложения, подталкивающие мысль ученика.

Каждый из диалогов имеет свои преимущества. Подводящий диалог

способствует развитию логического мышления и незаменим при работе с детьми с

способности и обязателен при обучении одарённых, способных школьников. Но,

поскольку, в классе учатся дети с разной образовательной потребностью, приходится

варьировать эти два вида диалога.

Учебную проблему можно поставить тремя методами, используя:

школьников к формированию темы урока;

побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Каждый из этих методов, в умелых руках педагога, так или иначе обеспечит

внутреннюю мотивацию обучающихся к усвоению новых знаний,

ситуации, т.е. со столкновения с противоречием. Одни противоречия вызывают у

обучающихся чувство удивления, другие же – затруднение.

Итак: главное требование проблемного обучения: удивить, заинтересовать,

разобраться!

Предлагаю рассмотреть приёмы создания проблемных ситуаций, которые

использую на уроках введения нового материала.

- Прочитайте слова на

- Соль, Анна, майка,

загадку о берёзе)

на строке (продолжает

Наблюдают, что новое слово

на строке не помещается

- А что значит перенести?

- Одну часть слова оставить

- Какой знак нам нужен?

- Помогите мне перенести

Видят варианты: бер-ёза

Бе-рёза берё-за берёз-а

(Проблемная ситуация)

-Задание было одно?

- А выполнили его как?

Мы выполнили по-разному.

- Почему так получилось?

Чего мы пока не знаем?

-Как переносятся слова.

Урок русского языка по теме

столбика слов на доске

- Что заметили общего?

- В каждом столбике имена

заканчиваются на шипящий

пишутся без мягкого знака, а

во втором- с мягким знаком

- значит, какая сегодня

будет тема урока?

Мягкий знак после шипящих

на конце существительных.

Технологию проблемного обучения использую в основном на уроках:

изучения нового материала и первичного закрепления;

Основой проблемного обучения на уроках является знакомство учащихся с новыми

фактами путём созданий проблемных ситуаций, способствующих выдвижению

гипотезы и с последующим поиском доказательства справедливости выдвинутого

Структура проблемного урока:

Постановка учебной проблемы.

Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе.

Каждый новый урок – это элемент сложной системы взаимодействия учителя и

ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры.

Девиз проблемного урока: «Ничему нельзя научить, можно только

Подведя итоги, следует подчеркнуть, что проблемное обучение:

развивает познавательные и творческие возможности, речь обучающихся;

воспитывает инициативную личность ребёнка;

развивает внутреннюю мотивацию к обучению;

способствует стойкому качественному усвоению знаний.

Проблемные уроки очень эффективны и детям нравятся. Поэтому можно

проводить урок по такой структуре по любым предметам. Конечно, работа

трудоёмкая, так как к каждому уроку надо подбирать необходимые упражнения для

актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумать постановку

проблемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рациональности.

На данном этапе развития человечества обучение должно быть проблемным, так

как оно формирует творческую личность, способную логически мыслить, находить

решение в разных проблемных ситуациях, способную к высокому самоанализу,

саморазвитию, самокоррекции. Войдя в жизнь такая личность будет более защищена

За последние восемь лет моей педагогической деятельности наблюдается

динамика учебных достижений учащихся: при стабильной 100% успеваемости в

качестве знания прослеживается положительная динамика от 60% до 68%.

Обучающие моего класса являются активными участниками Всероссийских

Сегодня мы являемся свидетелями закономерного процесса. Постепенно уходит

даёт основание утверждать: проблемное обучение – сегодняшний и завтрашний день

Проблемное обучение всерьёз и надолго! Обучаясь по данной технологии, у ребят

Жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого.

Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.

Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

Цель работы: теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность применения проблемного обучения в начальной школе.

Объектом исследования данной работы выступает проблемное обучение в начальной школе как педагогический процесс.

Предмет исследования - проблемная ситуация в обучении как фактор актуализации возможностей проблемного обучения в начальной школе.

Гипотеза исследования: проблемная ситуация становится фактором, реализующим возможности проблемного обучения, если:

- она создаётся систематически,

- учитывает индивидуальные особенности обучающихся,

- ведёт к развитию мотивации к учению и познавательных интересов младших школьников.

При изучении поставленной проблемы возникли следующие задачи:

1. Изучить дидактическое обоснование методов проблемного обучения.

2. Провести психолого-педагогический анализ сущности проблемного обучения как основного элемента современной системы образования и воспитания в начальной школе.

3. Выявить особенности создания проблемных ситуаций на уроке.

Методы исследования определялись в соответствии с целью и задачами работы. Анализ психолого-педагогической литературы, организация целенаправленной опытно-поисковой работы, включающей в себя наблюдение, анкетирование, изучение и анализ деятельности учащихся, проведение уроков.

Структура исследовательской работы включает: введение, три главы, заключение, библиографический список и приложения.

ГЛАВА I. Теоретические (психолого-педагогические) основы проблемного обучения

I.1 Исторические аспекты проблемного обучения

Мышление необходимо человеку прежде всего для того, чтобы все более глубоко отражать непрерывно изменяющиеся условия жизни деятельности. В силу своей постоянной изменчивости эти условия неизбежно оказываются новыми, а все новое необходимо является вначале неизвестным. Таким образом, в процессе поисков и открытия существенно нового человек имеет дело с неизвестным. Тем самым определяется основная задача и одновременно и самая главная трудность любого мышления. Как вообще можно познавать неизвестное, если мы о нем еще ничего не знаем? Уже философы Древней Греции всерьез осознавали эту исходную и всеобщую трудность мыслительной деятельности. Они выразили ее в форме следующего парадокса мышления: если я (уже) знаю, что я ищу, то, что же мне еще искать; а если я (еще) не знаю, что я ищу, то как я могу искать ? Такой парадокс отчасти правильно выражает важнейшее противоречие всякого мышления - противоречие между начальными и конечными стадиями мыслительного процесса.

В качестве одной из главных психических реальностей при исследовании творческих процессов мышления была открыта проблемная ситуация, которая, как отмечают психологи, является начальным моментом мышления, источником творческого мышления.

Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются самостоятельная систематическая поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения уча-щихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций .

I.2. Дидактическое обоснование методов проблемного обучения

Теоретические положения и примеры сущности проблемного обучения и его структуры должны быть связаны с такой важнейшей категорией дидактики, как методы обучения. Метод - средство реализации теории обучения в повседневной практике, основной инструмент в технологии процесса обучения.

Таким образом, дидактический метод - это система педагогических правил и регулятивных принципов диалектически взаимосвязанных и взаимообусловленных деятельностей учителя и учащихся, применяемая для решения определённого круга задач и приводящая к достижению заданной дидактической цели .

Выбор методов определяется педагогической теорией учения, которая обусловлена общественно значимыми целями и содержанием образования, и учитывает положения и принципы дидактики, включает систему приемов воспитательного воздействия на ученика.

В соответствии с принципами организации процесса проблемного обучения и характером деятельности учителя и учащихся целесообразно выделять следующие общие методы обучения :

1. Метод монологического изложения. В основе этого метода лежит монологическое изложение с применением вопросов (по М. Ф. Морозову) или размышляющее изложение (по Н. Г. Дайри).

2. Метод показательного изложения. Этот метод основан на сочетании монологического изложения с показом учащимся логико-психологических особенностей раскрытия сущности того или иного понятия в истории данной науки.

Соотношение этих двух методов зависит от содержания учебного материала, от учебного предмета и дидактической цели урока. Создав проблемную ситуацию, учитель организует анализ учащимися фактического материала, демонстрирует сам путь научного познания, заставляя учеников быть соучастниками научного поиска.

3. Метод диалогического изложения.

Диалогическое проблемное изложение как бы ступень для перехода к четвёртому способу организации обучения - к применению системы проблемных вопросов, познавательных задач и бесед.

4. Метод эвристического изучения представляет собой передачу информации в форме беседы, задач и заданий.

5. Метод исследовательского изучения. Учебный процесс организуется путём применения учителем системы теоретических и практических исследовательских заданий, характеризующихся высоким уровнем проблемности.

Проблемная ситуация - центральное звено проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность, активизируется мышление, создаются условия для формирования правильных обобщений. Создание проблемных ситуаций, определяющих начальный момент мышления, является необходимым условием организации процесса обучения, способствующего развитию подлинного продуктивного мышления детей, их творческих способностей .

Таким образом, на основе анализа изученной литературы можно сделать вывод о том, что проблемное обучение ориентировано на формирование мировоззрения учащихся, познавательной самостоятельности устойчивых мотивов учения и мыслительных способностей (анализировать, сравнивать, обобщать).

В психологическую структуру проблемной ситуации входят следующие три компонента: неизвестное, познавательная потребность и интеллектуальные возможности человека.

ГЛАВА II. Методы и приёмы организации проблемного обучения в начальной школе

II.1. Применение проблемного обучения в практике для младших

классов средней общеобразовательной школы

Известно, что теория и практика проблемного обучения разрабатываются на основании достижений психологии мышления.

II.2. Классификации проблемных ситуаций, пути и способы их

Опыт показывает, что имеется уже свыше 20 классификаций проблемных ситуаций.

В зависимости от того, какой из структурных компонентов действия будет представлен в проблемной ситуации как неизвестное, возможны три достаточно общих класса проблемных ситуаций .

II.3. Технология проблемного обучения

Проектирование педагогической технологии заключается в разработке программы воздействия на замыслы и деятельность участников педагогического процесса путём выделения в процессе обучения этапов, представленных в виде особой последовательности процедур и операций, выполнение которых соответствует поставленным целям и обеспечивает достижение предполагаемых результатов .

Задача учителя состоит не в том, чтобы сформировать безошибочное мышление, а в том, чтобы научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.

При этом и учитель, и учащиеся становятся относительно равноправными участниками совместной учебной деятельности .

Выводы Таким образом, процесс мышления начинается с анализа проблемной ситуации, которая должна создаваться систематически и с учетом реальных, значимых для учащихся противоре-чий. Использование на уроках проблемных ситуаций позволяет управлять мыслительной деятельностью учеников, что является необходимым условием развития их умственных способностей, повышения познавательной активности в процессе овладения знаниями.

Итак, применение в учебном процессе проблемных ситуаций помогает учителю выполнить одну из важных задач, поставленных реформой школы, - формировать у учащихся самостоятельное, активное, творческое мышление. Развитие же таковых способностей может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности учеников, специально организуемой учителем в процессе обучения. Поэтому педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить школьников, чтобы стимулировать подлинное продуктивное мышление. Одним из таких условий является создание проблемных ситуаций, которые составляют необходимую закономерность творческого мышления, его начальный момент.

Однако эффективное развитие творческого мышления обеспечивает лишь система проблемных ситуаций.

Разрешение системы проблемных ситуаций приучает школьников к умственному напряжению, без чего невозможна подготовка к жизни, к труду на пользу общества.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М: Просвещение, 1985. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970. Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемного обучения. М., 1983. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань: Изд-во КГУ, 1967. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996

Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения и наполнить сосуд, и зажечь факел, от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др.

По результатам анализов многочисленных исследований, проводимых в педагогике, можно убедиться, что большинство педагогов-практиков правильно понимает значение проблемного обучения, его функции. Однако чёткого представления о конкретных путях осуществления проблемного обучения и об его основном звене проблемных ситуациях учителя не имеют. Поэтому мы и выбрали для своей исследовательской работы данную тему.

Предмет исследования проблемная ситуация в обучении как фактор актуализации возможностей проблемного обучения в начальной школе.

- она создаётся систематически,

- учитывает индивидуальные особенности обучающихся,

- ведёт к развитию мотивации к учению и познавательных интересов младших школьников.

Методы и приёмы организации проблемного обучения в начальной школе.Описание исследовательской работы по применению проблемного обучения в начальной школе.Выявить эффективность создания системы проблемных ситуаций в обучении младших школьников.Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников.Дорно И.В. Проблемное обучение в школе: метод.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.Махмутов М.И. Проблемное обучение.Изучить дидактическое обоснование методов проблемного обучения.Проанализировать технологию проблемного обучения.Именно этим объясняется необходимость создания в обучении системы проблемных ситуаций.

(Если ссылка на скачивание файла не доступна - дайте нам знать об этом в комментариях либо через форму обратной связи)

Читайте также: