Активные методы работы с текстом в начальной школе
Обновлено: 04.07.2024
Чтобы научить детей осознанно читать научные тексты, нужно учить преобразовывать информацию из одной формы в другую, вовлекать ребенка в учебный процесс в соответствии с его способностями и возможностями. Преобразование информации подразумевает создание нового текста, включающего собственное понимание и осмысление проблемы, благодаря чему и происходит освоение текста.
При обучении детей работе с научно-познавательным текстом выделяют следующие этапы:
— поиск информации и понимание прочитанного;
— преобразование и интерпретация информации;
— оценка информации.
Эти три этапа неразрывно связаны друг с другом: невозможно преобразовать или оценить информацию и при этом не понимать прочитанное.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе предусматривает выполнение учащимися итоговых работ, которые включают текст, на основе понимания прочитанного ученики дол жны выполнить зад ания.
При этом осуществить поиск необходимой информации, преобразовать, представить ее в виде схемы, установить закономерность, обобщить, сделать речевое высказывание в письменной форме.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Асекеевского района Оренбургской области
Андреева Румия Наильевна,
участник конкурса
профессионального мастерства
работников системы образования
Оренбургской области
Тема : Активные методы и приемы обучения на уроках чтения. Слайд 2.
Цель : трансляция п реподаватель ского опыта применения активных методов обучения на уроках чтения в начальной школе, способствующие формированию универсальных учебных действий Слайд 3 .
Задачи: Слайд 4.
- познакомить с приёмами работы с текстом на уроках чтения в начальной школе, способствующими формированию универсальных учебных действий;
- показать результативность использования приёмов;
- распространение педагогического опыта.
Предполагаемый результат: педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на методическом семинаре. Слайд 5.
Ход семинара
I . Вступление. Слайд 6.
Актуальность данной проблемы обусловлена современными требованиями развития педагогической теории и практики – новыми требованиями стандарта второго поколения (ФГОС), а также она созвучна с проблемой нашей школы.
Школьная практика подтверждает, что нелюбовь к чтению и связанные с этим учебные затруднения, вплоть до потери интереса к познанию, часто возникает из-за неумения ученика понимать прочитанное. Особенно это актуально в век новых технологий, когда важно не только уметь читать и ориентироваться в большом потоке информации, но и уметь анализировать её и использовать в жизни.
Переход начального образования на обучение по Федеральным государственным Стандартам второго поколения требует от педагогов абсолютно нового подхода к организации обучения.
Активное обучение - предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Слайд 7.
II . Основная часть.
Приём "Ассоциативный ряд" Слайд 8.
К теме урока нужно выписать слова-ассоциации. Ученики, прочитав написанные слова, пытаются угадать тему урока.
Угадать автора произведения, поможет следующий прием.
- А знаете ли вы, кто автор этого произведения?
- А хотели бы узнать? Тогда расшифруйте:
На доске координаты: (1,5), (3,2), (2,6), (4,1), (5,4), (6,5)
(учитель поочередно показывает координаты, дети называют букву)
На листе ватмана нарисовано дерево. На стволе дерева записаны вопросы:
- Что может произойти в произведении с таким названием?
- Чем закончится произведение?
- Обсудите в парах ответы на эти вопросы. Предсказания записываются на веточках.
После прочтения рассказа, вместе с классом выясняем, что из предсказаний
подтвердилось, а что нет.
Знаю , как называется произведение.
Хочу узнать об авторе.
Хочу узнать, о чем это произведение
Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки:
Кто перевел стрелки часов? Что попросила в гостинец старшая сестра?
Предположите, что будет, если Настенька не вернется к чудовищу?
При изучении Мифов Древней Греции одной команде ("Жокеям") даются карточки с именами древнегреческих богов, другой - карточки с указанием, чему эти боги покровительствуют.
Завершить урок можно, применив такой метод : Слайд 16.
Правила написания синквейна: Слайд 17.
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
Четвертая строка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к
теме (чувства одной фразой).
Последняя строка – это синоним из одного слова, который выражает суть
III . Заключение.
Новые методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества. Применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.
Эффективность использования АМО зависит от таких факторов, как: Слайд 18.
- умение учителя проводить дискуссию;
- корректность поведения участников;
- все термины, понятия должны быть одинаково поняты всеми учащимися;
- информированность и компетентность ученика по предложенной проблеме.
Мои ребята стали более активные на уроках, более уверенные в своих ответах, рассуждениях, предположениях. Наблюдается положительная динамика развития учебных достижений. А самое главное – повышается мотивация ребят к учению. Школьникам стало интересно учиться. Мои ребята охотно принимают участие в школьных научно-практических конференциях, в региональных, всероссийских конкурсах и занимают призовые места. Слайд 19.
эффективные методы и приёмы на уроках литературного чтения.
· передача продуктивных способов работы на уроке литературного чтения путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;
· совместная отработка методических подходов и приёмов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;
· рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.
ФОРМА: Интегрированное (лекционно-практическое) занятие.
ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивные презентации, раздаточный материал для участников мастер-класса.
1. Приветствие. Вступительное слово.(Слайд 1)
В начале моего мастер-класса я предлагаю поговорить о культуре.
Хочу задать вам вопрос – что такое культура?
В толковом словаре несколько значений этого слова .
Хочу обратить ваше внимание на такое определение – культура – высокий уровень чего-либо, высокое развитие, умение. (Слайд 2)
Каким образом это определение можно связать с нашей профессиональной деятельностью?
Сегодня я решила не отступать от темы единого методического дня, а именно поговорить о культуре применения эфективных методов и приёмов, т.е. умению грамотно и целесообразно использовать их на уроках литературного чтения.
Тема мастер-класса: « Парад эффективных методов и приёмов инновационных технологий на уроках литературного чтения в начальной школе.
Цель моего мастер-класса показать, как можно применять на практике новые технологии, эффективные методы и приёмы на уроках литературного чтения.
2.Основное содержание.
Задача педагога пробудить эти мотивы, вызвать ученика на диалог, но, не вынуждая, а что бы это была инициатива с его стороны, его желание поучаствовать в процессе.
Инициатива – спонтанное, самостоятельное проявление человеком своей активности, его включение в тот или иной вид деятельности по собственной воле.
Чтобы повысить творческую активность педагог должен разнообразить формы работы на различных этапах уроков. Помимо традиционных приемов и методов работы, которыми мы владеем, современная педагогика, постоянно развиваясь, предлагает нам инновационные технологии, которые, безусловно, помогают повысить качество обучения.
Использование инновационных технологий на уроках имеет большие преимущества. Учебный процесс становится для учащихся интересным, что повышает активность учащихся, развивает навыки самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и поиска. Повышается качество и прочность полученных знаний. Развиваются исследовательские навыки и умения, формируются аналитические способности учащихся. Параллельно с процессом обучения идет развитие коммуникативных качеств и формирование лидерских качеств личности.
Обратимся к примерам.
Технология развития критического мышления.(Слайд 4)
Цель этой технологии :
Ø Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни.
Ø Умение принимать взвешенные решения, анализировать различные стороны явлений.
В основе этой технологии лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз:
ü Фаза реализации смысла (осмысление)
ü Фаза рефлексии
Технологические приёмы в рамках этой технологии: (Слайд 5)
Верные и неверные высказывания;
Чтение с остановками;
Толстые и тонкие вопросы;
Шесть шляп мышления.
Первая стадия – вызов.
Её присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить к активной работе не только на уроке, но и дома.
Одним из приёмов технологии развития критического мышления являются КЛАСТЕРЫ. (Слайд 6)
КЛАСТЕР – выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям.
Грозди – графический прием в систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а "гроздятся", то есть, располагаются в определенном порядке. (Слайд 7)
Так как же составлять и применять в работе данный приём.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ
АЛЛЕГОРИЯ (ИНОСКАЗАНИЕ)
В СТИХОТВОРНОЙ ФОРМЕ
ГЛАВНЫЕ ГЕРОИ ЖИВОТНЫЕ
В КОНЦЕ БАСНИ
В НАЧАЛЕ БАСНИ
Прежде чем познакомить вас с тем, что получилось у детей, предлагаю вам составить кластер на эту же тему. Возьмите лист, на котором написано Кластер.
От нее отходят лучи — крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия. Многие учителя сравнивают этот прием с моделью солнечной системы.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
Вот что получилось у детей 3 класса (Слайд 8).
На стадии рефлексии этот кластер был дополнен новыми знаниями.
1. Иван Андреевич Крылов родился 2 февраля 1769 года. да
2. Он родился в городе Самаре. нет
3. Его семья жила бедно. да
4. Иван Андреевич Крылов начал работать в Петербурге. да
5. Он работал продавцом. нет
6. Крылов выучил несколько языков. да
7. Он начал писать в 16 лет. нет
8. Крылатые фразы из басен Ивана Андреевича Крылова стали поговорками. да
9. В первой книге Крылова были рассказы. нет
Вот некоторые возможности использования данной стратегии на уроке чтения.
Синквейн обогащает словарный запас, подготавливает к краткому пересказу, учит формировать идею (ключевую фразу), позволяет почувствовать себя творцом. Этот приём можно использовать на этапе рефлексии, как творческую работу.
Правила написания синквейна: (Слайд 12)
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).
Четвертая строка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).
Последняя строка – это синоним из одного слова, который выражает суть темы.
Сразу дети написать синквейн не смогут, этому необходимо учить постепенно. Сначала мы учились вместе с детьми составлять синквейн по алгоритму. Это могли быть заготовки фраз, слов, из которых дети выбирают самые важные и точные.
Обратимся вновь к примерам.
· Имя существительное, выраженное одним словом. Сказка.
· Описание темы именами прилагательными. Волшебная, бытовая.
· Описание действия. Учит, помогает, воспитывает.
· Фраза, выражающая отношение автора к теме. Сказка — ложь, да в ней намек.
· Слово — синоним. Волшебство.
Его можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики одного из героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая — об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Такой прием учит детей диалогу, культуре общения.
"Кубик Блума" прием технологии критического мышления,(Слайд 16)
разработанный американским ученым и психологом Бенджамином Блумом.
Для справки : Бенджамин Блум известен как автор уникальной системы алгоритмов педагогической деятельности. Предложенная им теория, или "таксономия", разделяет образовательные цели на три блока: когнитивную, психомоторную и аффективную. Проще говоря, эти цели можно обозначить блоками "Знаю", "Творю" и "Умею". То есть, ребенку предлагают не готовое знание, а проблему. А он, используя свой опыт и познания, должен найти пути разрешения этой проблемы.
Понадобится обычный бумажный куб, на гранях которого написано:
Учитель бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с него и должен начинаться вопрос.
А) слушание отрывка аудиозаписи из сказки;
Б) беседа по содержанию сказки;
НАЗОВИ главных героев сказки
ПОЧЕМУ старик отпустил золотую рыбку?
СРАВНИ старуху и рыбку
ПРЕДЛОЖИ как поступить старухе после того, как она опять осталась
у разбитого корыта?
ПРИДУМАЙ имена старухе и старику
ПОДЕЛИСЬ какие чувства у тебя вызывает старик?
И звестен в методике давно. Он помогает запомнить и осмыслить большой объем информации, выявить закономерность каких-либо событий, явлений. Прием работает на развитие критического мышления, развитие памяти и умение логически мыслить. Метод "Логические цепочки" можно использовать на уроках по всем предметам и на любой стадии урока. Все зависит от целей, которые ставит учитель.
Стратегия приема состоит в построении цепочки из фактов, предложений, слов, дат, правил, цитат в логическом или хронологическом порядке. Построение логической цепочки может проводиться совместно с учителем, в группах/парах на уроке, может предлагаться в качестве самостоятельной работы или задания на дом.
Можно использовать на стадии осмысления. При знакомстве с биографией Пушкина А.С. текст высвечивается либо на экране ( ИКТ технология), либо выдаётся детям на распечатанных листах.(Слайд 18).
Выстраивается следующая логическая цепочка (Москва – книжка - бабушка и няня - 5 сказок).(Слайд 19)
После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.
Использовать этот приём помогает ИОС (Информационно образовательная среда).
Весь класс делится на шесть групп ( Можно на 2 группы). Каждой группе вверяется одна из шести шляп. Каждой группе предлагается высказать свои впечатления и мысли, исходя из цвета шляпы.
3. Подведение итогов мастер-класса. ( Слайд 22)
У каждой методики есть свои плюсы и минусы.
+ Активные методы обучения помогают:
· развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,
· учить учащихся самостоятельно добывать знания,
· развивать интерес к предмету,
· позволять активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
- Активные методы обучения имеют недостатки
Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому:
· не могут совладать со своими эмоциями, следовательно, на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем.
Приведенные мною методы – лишь малая часть известных на сегодняшний день методов обучения. Надеюсь, мой мастер-класс был вам полезен.
актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.
Конечная цель обучения русскому языку – это практическая грамотность и языковая компетентность. Основу содержания литературы как учебного предмета составляет чтение и текстуальное изучение художественных произведений.
Соединить деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития позволяет работа с текстом, как основной дидактической единицей.
Каждый учитель мечтает, чтобы все ученики приходили на урок подготовленными: полностью прочитали то или иное произведение или параграф. И не просто прочитали, а поняли смысл прочитанного текста. При итоговой аттестации выпускник также должен понимать смысл прочитанного текста. Будь это задание к тексту или сам текст.
Педагоги, работающие в 9 – х и 11 – х классах, знают, что большинство ошибок допускается вследствие непонимания прочитанного, а также при чтении самого задания.
Технология универсальна, может применяться на уроках любого цикла.
Она направлена на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных.
Разработанная технология включает три этапа работы с текстом, трехступенчатый процесс.
Цель – развитие антиципации (умение предполагать, прогнозировать содержание текста). Задача – выработать мотивацию к прочтению текста
– Попробуйте спрогнозировать содержание по первой строчке произведения…Вспомните, как называется произведение….Соответствует ли содержание рассказа названию?
Приведите примеры подобных расхождений.
Ассоциативный куст (круг, ряд). Сегодня мы будем читать и обсуждать тему… Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?
Задание: проверьте свои предположения. На основании слов, взятых из текста, попробуйте составить небольшой сюжетный рассказ. Название рассказа дается.
Задание: составьте вопросы к тексту по заглавию, по иллюстрациям.
Задание: посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом. Закончив чтение текста, вернитесь к данным словам и посмотрите их значение и употребление слов, используемых в тексте.
Задание: попробуйте спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации. Один ученик предлагает свой вариант, остальные его дополняют.
8. Стратегия Знаю, Хочу узнать, Узнал.
2 этап – этап текстовой деятельности.
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации, обобщение части прочитанного текста, постановка вопросов обобщающего характера, высказывание предположений по дальнейшему развитию сюжета и роли героев в композиции текста и тд).
Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста. Основные стратегии на этапе текстовой деятельности – диалог с автором, комментированное чтение.
3 этап – этап посттекстовой (послетекстовой) деятельности.
Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.
Главная задача – обеспечить углубленное восприятие и понимание текста, ставить вопрос к тексту в целом, далее следует беседа, результатом которой должно стать понимание авторского смысла. Повторное обращение к заглавию, к иллюстрациям, выполнение творческих заданий.
Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпал кубик.
Все выше перечисленные стратегии предусматривают серьезную работу с текстом, его глубокий анализ и понимание, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся по учебному материалу .Продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпать из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.
Читайте также: