Формирование учебной самостоятельности в начальной школе
Обновлено: 02.07.2024
Самостоятельность младшего школьника в учебной деятельности выглядит как его способность к самоорганизации, самостоятельному выбору способов решения конкретных учебных задач и владение культурой делового сотрудничества с партнёрами по учебной деятельности.
Самоорганизация включает следующие действия.
1. Ориентировка в ситуации деятельности:
– анализ и оценка;
– определение смысла предстоящей деятельности.
2. Планирование:
– определение целей, соответствующих смыслу деятельности;
– выявление условий;
– формирование программы действий;
– составление программы;
– прогнозирование.
3. Распределение функций в случае совместной деятельности.
4. Самоконтроль и самооценка.
Организация действий по решению конкретных задач учебной деятельности включает разные виды заданий:
а) теоретическое (творческое) мышление;
б) рациональное чтение;
в) алгоритм решения типовых задач;
г) полимодальная образная система.
С самого начала обучения в школе необходимо возделывать культуру делового сотрудничества.
Если это класс сегодняшних шестилеток или семилеток, психологически не готовых к школе, т.е. и у тех, и у других нет позиции школьника, а ведущей деятельностью оказывается игра, то используется игровая организация учебного процесса. Она должна обеспечить не только усвоение содержания учебных предметов, но. прежде всего, формирование психологической готовности к школе, т.е. личной позиции школьника, становление учебной деятельности как ведущей.
Результатом игровой деятельности оказывается сформированность позиции школьника, превращение учебной деятельности в ведущую, наличие простейших форм планирования действий, их самоконтроля и самооценки, а также сформированность умения внимательно слушать одноклассников.
Игровую организацию учебного процесса сменяет общеклассное взаимодействие, которое начинается с ориентировки детей в ситуации жизни и деятельности на уроке или во внеучебной жизни в школе, определение целей и задач формирования, требуемых для нормальной жизни качеств учащихся в соответствии с результатами этой ориентировки.
По окончании ориентировки или в её процессе могут быть сформулированы цели и задачи работы над учебным материалом. После формулирования школьниками учебной задачи учитель организует обсуждение предложенных учащимися вариантов способов решения задачи и аргументацию к ним. В конце занятий требуется обязательное обсуждение его процесса и результатов с целью оценки достижений.
Основываясь на принципе гарантирования успеха каждому школьнику, никаких негативных оценок результатов при этом не даётся.
Так, Л.В. Занковым выделен и обоснован дидактический принцип осознания школьниками процесса учения. “Осознание” при работе по развивающей системе, как отмечал Л.В. Занков, обращено внутрь, на протекание учебной деятельности.
Для школьников становится важным осознание организации учебного материала, выделение существенного и несущественного в нём, осознание источников ошибок и рациональных решений. В этой теоретической предпосылке мы видим основание для формирования одной из важных ключевых компетентностей – учебной самостоятельности школьников, что подкреплено многолетним опытом реализации системы Л. В. Занкова в широкой практике.
Формирование у школьников эмоционально-ценностного отношения к учебной самостоятельной деятельности способствует реализация занковской установки “жизнь на уроке”. С этой позицией реорганизуется традиционная форма урока, расширяются границы коммуникативного взаимодействия “учитель-ученик”, “ученик-ученик”. Учащиеся сотрудничают друг с другом, свободно обмениваются на уроке суждениями, оценками, отстаивают свою точку зрения в ситуации коллизий.
Таким образом, можно полагать, что в условиях реализации системы Л. В. Занкова закладываются предпосылки формирования коммуникативных навыков и умений как важных для современного образования составляющих проектируемых ключевых компетентностей. Учебная самостоятельность является той ключевой компетентностью, которая определяет новое качество содержания современного образования. Развитие учебной самостоятельности обеспечивает успешность образовательных результатов на всех последующих ступенях обучения.
Учебная самостоятельность как умение учиться предполагает поиск способов действий в новых нестандартных ситуациях. Она означает операционную готовность решения определённого класса образовательных задач различного уровня сложности и самооценку их выполнения. В формировании учебной самостоятельности первой составляющей выступают рефлективные действия ученика, осознание знания и незнания способов действия, достаточности информации для выполнения программируемых задач. Знание о незнании – основа формирования оценочных самостоятельности. Важной составляющей является поисковые действия способов решения, обращение за консультативной помощью.
Функционал учителя в формировании учебной самостоятельности предполагает организацию контроля за образовательной деятельностью учащихся. Учитель диагностирует самоконтроль обучающихся с последующей самооценкой, разрабатывает варианты сложности выполнения учебных задач, характеризующих уровень учебной самостоятельности.
В условиях сформированности у школьников позиции самообучения учитель ограничивает использование традиционных средств контроля и оценки деятельности, вводится зачётная форма, рефлективная карта ученика. Организация оценочной безопасности стимулирует положительное отношение школьников к образовательной деятельности (это условие комфортности учения ещё 50 лет тому назад обосновывал Л.В. Занкова).
Мною составлены и используется карты наблюдений формирования контрольно-оценочной самостоятельности учащихся:
1. Изменение позиции учителя как главного контролёра и арбитра оценки образовательных результатов школьника. Вовлечение учащихся в конкурсы, проектную деятельность, в процесс оценивания собственной образовательной деятельности.
2. Организация учебных групп как условие формирования учебной самостоятельности.
3. Использование системы заданий с возрастанием уровня сложности и трудности по УМК системы Л.В. Занкова.
4. Реализация приёмов операциональной помощи учителя в становлении учебной самостоятельности.
5. Организация элементов безотметочного обучения для развития оценочной инициативы учащихся.
6. Использование нетрадиционных форм контроля и самоконтроля: составление учащимися контрольных проверочных работ, рефлективная карта ученика, специальные задания, предусмотренные УМК в системе Л.В. Занкова.
7. Поэтапное анкетирование учащихся с целью оценки продвижения в развитии компетентности учебной самостоятельности.
Также разработана рефлективная карта учебной самостоятельности ученика – навыки самооценки и самоконтроля:
1. Сравни своё решение с образцом. Дай оценку его выполнения.
2. Определи задания по степени сложности. Используй шкалу показателей сложности (1,2,3).
3. Выдели задания, похожие по способу решения.
4. Проанализируй, в чём возможная причина ошибок выполнения заданий.
5. Сформулируй и запиши контрольные проверочные вопросы для оценки усвоения изученной темы, овладения способом деятельности.
6. На какие из выделенных вопросов (заданий) ты смог бы ответить удовлетворительно? Поставь значок. На какие вопросы ты не смог бы правильно ответить? Поставь значок. В этом случае выявляется позиция самоопределения: рефлексия знания и незнания и личностная позиция уверенности-неуверенности в себе (“могу – не могу”).
7. Запиши образец выполнения задания для проверки решения.
С момента введения домашних заданий начинается формирование самостоятельности и их выполнение. Учитель организует детей на разработку проблемных способов самостоятельного выполнения заданий; распределения времени на разные задания, формирование алгоритмов выполнения конкретного задания и учёт временных затрат. В процессе общеклассового взаимодействия такого типа у школьников формируются мотивы:
– познавательные;
– процессуальные;
– самосовершенствование.
Кроме того, развивается способность самостоятельно планировать работу на ближайшую перспективу, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, основные качества культуры учебного сотрудничества, предпосылки чувства собственного достоинства, доброжелательное отношение в классе. Когда названные качества будут сформированы, необходимо переходить к микрогрупповой организации учения.
Микрогрупповая форма проблемного способа организации деятельности младших школьников становится возможной сначала во внеурочной сфере, а в учебном процессе – чаще всего во втором классе.
По мере выработки процедуры самоорганизации и культуры делового сотрудничества в микрогруппах, содержанием их работы могут быть:
– микрогрупповые рефераты с последующим их обсуждением в форме научной конференции или рецензированием другими группами;
– деловые игры, но решению реальных проблем (экологической и др.);
– микрогрупповые творческие проекты;
– литературное, музыкальное и другие виды эстетического анализа (класс – редакционный совет, жюри и т.п.);
– решение реальных жизненно-важных проблем на основе знаний по учебным предметам и способов решения соответствующих задач;
– исследовательская работа;
– организация внеучебных видов деятельности (общественной, трудовой, спортивной);
– социально-экономические и исторические прогнозы (это может быть использовано в старших классах).
Завершающая форма проблемной организации деятельности – переход к относительной самостоятельности. В руках учителя остаются только стратегические средства организации деятельности:
– ориентировка в ситуации деятельности;
– планирование.
Всё остальное школьники делают самостоятельно. Образовательный процесс превращается в самостоятельный выбор содержания, способов и средств решения учебных задач, приводящих к полному развитию самостоятельности в этой деятельности. Но это возможно уже в подростковом возрасте.
Таким образом, уже у младшего школьника могут быть сформированы все признаки самостоятельности в учебной деятельности.
Реальный опыт показывает, что:
– самостоятельность является условием социализации, которая предполагает подготовку молодых к социальному самоопределению и обеспечивает своевременное созревание личности;
– педагогика рассматривает самостоятельность детей как условие и основу всей их жизнедеятельности;
– самостоятельность предполагает совокупность развитых индивидуальных качеств личности, позволяющих вырабатывать рациональные способы деятельности, достигать поставленных задач;
– как качество личности, самостоятельность невозможна без творческой инициативы и социальной ответственности;
– творческая инициатива активно проявляется в процессе совместной деятельности в группе, где каждый уважительно относится к личности другого, где он может высказать любые идеи, не боясь насмешек;
– психологический комфорт, когда каждый ребёнок осознаёт себя субъектом деятельности, когда его голос и дела значимы для группы, являются непременным условием для его саморазвития, самовоспитания, самореализации;
– самоуправление, предполагающее участие каждого в организации жизнедеятельности всей группы, является важнейшим механизмом развития самостоятельности.
Реальный опыт показывает, что апробированная технология организации образовательного процесса может быть использована каждым учителем, вникшим в полной мере в её суть и детали.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Кафедра дошкольного и начального образования
Семеновой Любови Владимировны
Мурманск, 2015
Глава 1. Общее понятие о самостоятельности. Формирование самостоятельности у учащихся в начальной школе
1.1 Самостоятельность и самостоятельная работа в учебной деятельности
1.2 Методика формирования самостоятельности в процесс обучения
Глава 2. Методика формирования самостоятельности на уроках окружающего мира
2.1 Организационные формы самостоятельной работы
2.2 Домашнее задание как форма самостоятельной работы
Многие выдающиеся педагоги прошлого оставили богатое наследие, в котором раскрывается необходимость целенаправленного ознакомления детей с миром природы и обществом. Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский и многие другие, не одно педагогическое сочинение посвятили роли изучения окружающего мира в умственном развитии детей разного возраста и особого значения этого процесса для дошкольника и младшего школьника.
Постоянное общение с явлениями, предметами и объектами окружающего мира формирует у ребенка богатый чувственный опыт, рождает умение анализировать, обобщать наблюдаемое, делать выводы, устанавливать закономерности и связи. В результате воспитывается логика мысли, развиваются речь, познавательные процессы, потребность продолжать общение с окружающим миром. Всякая мыслительная деятельность начинается с удивления, вопроса, предположения о том, что это, какое оно и зачем нужно. Эти ситуации достаточно легко создавать в процессе ознакомления с природой, общественными и историческими событиями.
Дети проявляют огромный интерес ко всему, что их окружает: птицам и зверям, травам и водоемам, людям и странам. Процесс познания окружающей жизни - условие становления человека как человека, осознания места каждого в мире. Особенно велика роль изучения природы и общества в развитии логического мышления и связной речи. Наблюдение и характеристика различных явлений - основа развития всех типов связной речи - описания, повествования, рассуждения.
Яркость и красота природы, разнообразие человеческих отношений, развитие трудовой деятельности, научной мысли и культуры, исторический путь человеческого общества и другие, природные и социальные явления, которые изучают младшие школьники, оказывают существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности, на развитие логичности и самостоятельности мышления, умений проводить сравнение, сопоставление, обобщать и делать выводы, находить и определять словом причинную зависимость и последовательность событий.
Формирование самостоятельности очень важно в младшем школьном возрасте. Поскольку именно младший школьный возраст является сензитивным периодом для освоения учебной деятельности во всех ее звеньях. Это наиболее благоприятный период, чтобы заложить основу самостоятельности.
Также именно в младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей. Теперь уже учеба формирует все психологические новообразования этого возраста. По существу в этом возрасте человек учится, как приобретать знания. Наличие учебной задачи - это главное, что отличает учебную деятельность от любой другой. Уметь выделить учебную задачу - значит ясно представлять себе, какими навыками и знаниями необходимо овладеть, чтобы суметь выполнить новое задание. Ребенок должен научиться выделять учебную задачу самостоятельно. Если он не видит учебной задачи, то его учебная деятельность легко нарушается, ребенок перестает понимать происходящее в классе, ему становится трудно учиться. Таким образом, проблема формирования самостоятельности у детей младшего школьного возраста является актуальной.
Цель работы : изучить, как происходит формирование самостоятельности у детей на уроках окружающего мира.
Определить понятие самостоятельности, самостоятельной работы;
Рассмотреть и сделать выводы, как происходит формирование самостоятельности на уроках окружающего мира.
Методы исследования: теоретический анализ специальной психолого-педагогической литературы и периодических изданий по данной теме.
1.1 Самостоятельность и самостоятельная работа в учебной деятельности
В специальной литературе существуют различные трактовки определению самостоятельности. Мысли о самостоятельной работе можно найти в трудах В.Г. Белинского, Н.И. Пирогова, Н.Г. Чернышевского. Главное в их педагогических воззрениях состоит в том, что необходимо будить мысль учащегося, развивать их умственные способности, прививать навыки самостоятельной работы. [7]
Анализируя различные источники [1, 2, 3, 7], самостоятельность в учебной деятельности можно определить как способность, предполагающую работу учащихся, совершаемую собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи. Также это и умение учащихся самостоятельно планировать свою деятельность, правильно ее контролировать и оценивать.
Одной из главных задач учебного процесса является выработка у младших школьников умений и навыков самостоятельной работы. Глубина и прочность знаний младших школьников, и развитие у них необходимых автоматизмов в применении этих знаний на практике в значительной степени зависят от умения самостоятельно работать.
Само учение школьников осуществляется как под руководством учителя, так и в ходе самостоятельной работы. Самостоятельная работа активизирует мыслительную деятельность учащихся, делая учение более результативным. Самостоятельная работа имеет огромное значение для учащихся в овладении содержанием образования. Задача обучающей стороны - отобрать содержание обучения, обеспечить рациональную организацию самообучения, сформировать самостоятельную методику учащихся - осознанное владение приемами учебного труда.
Проанализировав определения из литературы [3, 4, 5], можно сделать вывод о том, что самостоятельная работа - это такая деятельность, которая предполагает максимум активности, творчества, инициативы учащихся к осваиваемому материалу, что обеспечивает его прочное усвоение.
Самостоятельная работа включает в себя не только выполнение учащимися домашнего задания, но также работу учащихся на уроке, во внеклассных мероприятиях. Таким образом, понятие самостоятельной работы охватывает самостоятельную деятельность младших школьников во всем процессе обучения.
1.2 Методика формирования самостоятельности в процесс обучения
Самостоятельная работа учащихся имеет место во всех стадиях процесса обучения. При этом один и тот же вид работы может требовать от младших школьников большей или меньшей степени самостоятельности при разном характере заданий. Случается, что работа, выполнявшаяся сначала при участии учителя, затем выполняется учащимися самостоятельно. [8]
Включая в процесс обучения самостоятельную работу учащихся, учитель должен заботиться о том, чтобы освоение учащимися каждого нового вида работы было подготовлено предшествующими занятиями. С другой стороны, важно, чтобы дети не останавливались надолго на одном уровне, а овладевали бы постепенно следующими видами работы, требующими от них все более и высокой степени самостоятельности.
Требования для развития самостоятельной деятельности младших школьников при изучении учебного материала: [7]
- осознание цели выполняемой деятельности, каждого конкретного задания, упражнения. Учащийся должен знать, что он будет делать, каков конечный результат. Осознание цели задания - применение принципа сознательности в организации самостоятельной работы;
- знание самой процедуры выполнения задания. Учитель должен обеспечить учащихся рациональными приемами учебной деятельности, исходя из характера самой деятельности и из возможностей учащихся данной возрастной группы (младшие школьники). В этом случае происходит опора на принцип сознательности, то есть осознание не только смысла задания, но и процесса его осуществления;
- умение пользоваться для выполнения задания соответствующими средствами обучения;
- умение видеть опоры в материале заданий, облегчающие преодоление трудностей в ходе самостоятельной работы; в этом случае одинаково важно научиться пользоваться готовыми (объективными опорами) и создавать свои (субъективными);
- предусмотреть адекватные дидактические условия для успешного самостоятельного выполнения заданий, т. е. определить подходящее место для них: в классе, дома и так далее.
Процесс самостоятельной работы школьника зависит, прежде всего, от его готовности к этому виду деятельности. Готовность к самостоятельному учебному труду предполагает определенный уровень его подготовленности, наличие у него сформированных навыков и умений, также его желание учиться. Мотивационная готовность младших школьников является одним из важнейших аспектов проблемы самостоятельной работы школьников. Каждый учитель знает, что учение протекает более успешно, если у учащихся сформирована учебная мотивация: познавательный интерес, потребность в приобретении знаний, чувство долга, ответственности и другие мотивы. Согласно психологическим исследованиям, одной из основных сил процесса познания является внутренняя мотивация, исходящая из самой деятельности. У учащихся при положительной мотивации доминирует интерес к содержанию предмета и способам познания. [9]
Помимо того, что самостоятельная работа вызывает активность учащихся, она обладает еще одним важным достоинством: она носит индивидуализированный характер. Каждый учащийся использует источник информации в зависимости от своих потребностей и возможностей, он работает в своем темпе, чтобы прийти к нужному результату. Это свойство самостоятельной работы способствует повышению ответственности каждого отдельного ученика и улучшению его успеваемости. Таким образом, самостоятельная работа предлагает внедрение ее отдельных форм в процесс обучения.
2.1 Организационные формы самостоятельной работы
Самостоятельная работа может осуществляться в различных организационных формах: индивидуально, в парах, небольших группах и целым классом. Каждая из названных форм призвана создавать и развивать в совокупности организационные, информационные, познавательные и коммуникационные умения учащихся. К требованиям так же можно отнести и выбор организационных форм для выполнения конкретного вида самостоятельной работы. Домашняя работа принимает индивидуальную форму, которая должна быть обеспечена и подготовлена под руководством учителя в классе. Индивидуальная самостоятельная работа может проявляться в двух вариантах: [5]
все учащиеся выполняют одно задание;
разные задания, в зависимости от своих возможностей.
В случае затруднений учитель оказывает помощь, сообразуясь с принципом индивидуального подхода в процессе обучения. Самостоятельная работа при правильной ее организации дает возможность развернуться индивидуальности каждого ребенка. Одним из важных условий для этого является возбуждения и поддержание интереса учащихся к знаниям с целью овладения ими и применения их на практике. Самостоятельная работа предполагает индивидуальное ее выполнение каждым учащимся. Хотя бывают задания, даваемые для выполнения коллективу. Такая работа наиболее уместна при выполнении работы практического характера.
Особо стоит вопрос о времени, которое следует затрачивать на самостоятельную работу, чтобы ее результаты были ощутимы. Для самостоятельного выполнения работы нужно такое время, когда в деятельность учащегося никто не вмешивается, когда он именно сам сосредотачивает свои усилия, сам решает поставленную перед ним задачу.
Таким образом, для организации самостоятельной работы учащихся требуется: осознание цели заданий, знание процедуры выполнения, умения пользоваться средствами обучения и пр.
Обучение младшего школьника приемам самостоятельной работы по выполнению заданий вооружит его определенной совокупностью приемов учения, методологией познания в рамках данного учебного предмета, расширит его знания и тем самым обеспечит возможность достигнуть практических, воспитательных и образовательных целей.
2.2 Домашнее задание как форма самостоятельной работы
Каждому человеку необходимо уметь самостоятельно приобретать знания, овладевать умениями, применять их в жизни. Выполнение домашнего задания и есть, по сути, индивидуальная самообразовательная работа. Очень важно, чтобы каждый ученик имел такую практику учебного труда, когда он сам должен преодолевать возникшие трудности перед ним и сам ее организовать. Учащиеся должны вырабатывать привычку систематически выполнять домашнюю работу. Каждый урок подготавливается и продолжается самостоятельной работой учащихся при выполнении домашнего задания. На уроке формируются правильные представления и понятия, а глубина и прочность знаний и умений их применять на практике зависят в основном от самостоятельной работы, как на уроке, так и дома.
Подготовка к домашнему заданию учащимися - завершающий этап работы, которую он выполнял на уроке под руководством учителя. Правильное и эффективное выполнение домашнего задания во многом зависит от методов, которыми пользуются учащиеся. Задачей учителя в этом случае является повседневное руководство, самостоятельной работой учащихся, давая указания, что, как и в какой последовательности надо выполнить дома.
Прежде чем задать на дом то или иное задание, учитель должен убедиться, что учащийся способен правильно организовать свою самостоятельную работу, только в этом случае выполнение предложенной работы может принести положительные результате. [7]
Вся работа по выполнению домашнего задания учащихся должна выполняться в несколько приемов, чтобы обеспечить регулярные самостоятельные систематические занятия.
Домашнее задание должно быть тщательно продумано и запланировано учителем. Домашнее задание должно быть связано с содержанием урока, которое предшествует этому заданию, а не носить случайный характер. При подборе и составлении домашнего задания учитель должен учитывать также и последующую работу учащихся, переходя от более легких и простых заданий к более трудным и сложным.
Одним из главных требований, предъявляемых к домашнему заданию, является его логичность. Домашние задания должны быть разнообразны по форме. Следует избегать перегрузки домашнего задания. Домашнее задание должно быть целенаправленным, носить конкретный характер, то есть содержать указания на способ его выполнения. Выполнение домашнего задания должно быть обеспечено наличием у учащихся учебной и справочной литературы, необходимых наглядных пособий. Огромную роль в выполнении различных видов самостоятельной работы играет время, отводимое на их выполнение. Поэтому следует отметить, что при организации самостоятельной работы учащихся необходимо определить количество времени, требуемое на подготовку домашнего задания, установить качественный контроль и руководство самостоятельной работы учащихся, индивидуализировать самостоятельную работу.
Главная задача учителя обеспечить выполнение домашнего задания, для этого необходимо: [6]
- обеспечить учеников на уроках правильным, рациональным приемам самостоятельной работы;
- следить, чтобы у учащихся не было перегрузки, вызванной этими заданиями, использовать время, на уроках с максимальной продуктивностью;
- предлагать такие задания, чтобы учащиеся видели в них смысл; они относятся к заданиям с интересом и ответственностью, если им ясно, что каждое задание является естественным продолжением, а в некоторых случаях - завершением работы, начатой на предыдущем уроке. Созданию такого же отношения учащихся к домашнему заданию способствует использование учителем материала домашней работы на последующем уроке.
Для того чтобы обеспечить успешное выполнение домашнего задания учитель в классе должен создать обстановку, удобную для организации самостоятельной работы учащихся. Все пособия должны находиться в определенных местах, куда их надо возвращать после использования. Необходимо иметь справочную литературу, библиотеку из книг, которые потребуются в текущей работе на определенный период, разнообразный дидактический материал.
Анализ психолого-педагогической литературы и периодических изданий показал, что проблема формирования самостоятельности при изучении окружающего мира является актуальной. Именно в младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей, и именно этот период наиболее благоприятен для формирования самостоятельности. Если навыки самостоятельной работы - основного компонента самостоятельности - не будут усвоены в младшем школьном возрасте, то в старшем возрасте это проявится в неумении учиться, затрате больших сил на учебу.
Одной из важнейших задач, стоящих перед школой на современном этапе ее развития, заключатся в том, чтобы воспитать у школьников стремление к совершенствованию своих знаний, научить их применять на практике. Глубина и прочность знаний младших школьников, навыки их применения знаний на практике в значительной степени зависит от сформированности умения работать самостоятельно.
Самостоятельная работа активизирует мыслительную деятельность учащихся, делая учение более результативным. Самостоятельная работа имеет огромное значение для учащихся в овладении содержанием образования.
Самостоятельная работа может осуществляться в различных организационных формах: индивидуально, в парах, небольших группах и целым классом. Каждая из названных форм призвана создавать и развивать в совокупности организационные, информационные, познавательные и коммуникационные умения учащихся. Воспитание самостоятельности младших школьников достигается в процессе самостоятельной работы. Для эффективного осуществления процесса обучения во всех его звеньях требуется высокая активность учащихся. Высокая степень активности достигается в самостоятельной работе, организованной с учебно-воспитательными целями.
Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности. М., 2004.
Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. М., 2001
Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М., 2003
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 2000.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 2000.
В статье рассматриваются результаты теоретического и эмпирического исследования формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности, представлены критерии формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности — личностный, целереализующий, функционально-креативный — через систему показателей, описаны с их помощью уровни сформированности самостоятельности младших школьников в учебной деятельности.
Ключевые слова : самостоятельность, младшие школьники, учебная деятельность, критерии, показатели и уровни самостоятельности.
В современной России есть большой запрос на высококвалифицированных профессионалов, успешно конкурирующих на рынке труда. Одним из главных качеств таких специалистов выступает самостоятельность, которую важно и нужно формировать с раннего детства. Если в дошкольном детстве формирование самостоятельности происходит в процессе овладения навыками по самообслуживанию ребенка, то в школьном обучении формирование самостоятельности — это целенаправленный процесс, с одной стороны, а с другой — необходимое условие для личностного развития и дальнейшего обучения учащегося в средней и высшей школе.
По мнению А. К. Осницкого [13] самостоятельность проявляется и формируется в различных сферах жизни личности, а также в учебной, социальной, профессиональной и творческой деятельности.
Существуют различные виды самостоятельности: учебная (А. П. Венгер, Г. А. Цукерман [5]), познавательная (С. И. Архангельский, М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, А. А. Бударный, Н. М. Шахмаев, В. В. Краевский [8], М. И. Махмутов,), практическая, организационно-техническая (З. Ф. Пономарева), умственная (Н. В. Кухарев), прикладная и учебная (H. A. Половникова), общественно-политическая, творческая (В. И. Андреев, Я. А. Пономарев, Ю. П. Миронова, М. Г. Ярошевский), трудовая (С. В. Баранова, А. И. Кочетов, Ю. В. Янотовская), читательская (И. В. Бодрова).
В рамках нашего исследования было отмечено, что для учебной деятельности важна самостоятельность как качество личности с трех позиций. Во-первых, самостоятельный обучающийся обладает инициативностью, решительностью, критичностью, саморегуляцией, личной ответственностью за свою деятельность и поведение. Во-вторых, этот человек умеет ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами, независимо от внешнего принуждения, посторонней помощи и поддержки, склонен полагаться скорее на себя, чем на других. В-третьих, эта личность способна действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, в том числе требующих принятия нестандартных решений.
В результате при рассмотрении формирования самостоятельности личности выделены в логике исследования три линии изучении проблемы — личностная как развитие личности и ее качеств (инициативность, решительность, критичность, саморегуляция, личной ответственность): целереализующая как формирование умений ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами; функционально-креативная как способность действовать сознательно и инициативно в новых и нестандартных условиях.
Под самостоятельностью личности в исследовании понимается такое качество личности, формирование которого приводит к:
— развитию качеств личности — инициативности, решительности, критичности, саморегуляции, личной ответственности;
— к формированию умений ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами;
— к формированию способности действовать сознательно и инициативно в новых и нестандартных условиях.
Важно рассмотреть психолого-педагогические особенности формирования самостоятельности в младшем школьном возрасте, так как первоначальной точкой процесса формирования самостоятельности в школьном обучении является начало этого обучения, в процессе которого самостоятельность наиболее естественно формируется в учебной деятельности младшего школьника как ведущей деятельности, которая является целенаправленной, результативной, обязательной, произвольной. В личности младшего школьника при переходе из дошкольного детства меняется его эмоционально-волевая и познавательная сферы (П. П. Блонский [1], О. А. Шаграева [19]). При этом сохраняются потребности: в игре, в движении, во внешних впечатлениях, что позволяет учителю в активной форме организовывать дидактические игры, развивая новые познавательные потребности (А. И. Савенков [17]), формируются новые мотивы — мотивы учения (Л. И. Божович [2]), мотивы поведения как личности — нравственные (идеалы) (М. В. Ермолаева [10]).
В познавательной и учебной сферах деятельности у младшего школьника формируются познавательные процессы, что важно для осознания собственных мыслительных операций, и, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания. В процессе обучения развиваются и качества ума: самостоятельность, гибкость, критичность и др. (Н. Н. Поддьяков, А. Ф. Говоркова [14]).
Самостоятельность младшего школьника ученика в учебной деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению. Она проявляется в умении по-своему подойти к анализу сложных учебных задач и выполнению их без посторонней помощи. Самостоятельность школьника характеризуется критичностью ума, способностью высказывать свою собственную точку зрения, независимую от суждения других (М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова [7]).
Важно выявить такие формы и методы учебной деятельности младших школьников, которые позволят эффективно сформировать самостоятельность младших школьников в этом процессе.
Для этого были учтены исследования общей педагогики и дидактики начального образования с целью выявления методов обучения, способствующих более эффективному формированию самостоятельности; проанализированы системно-деятельностный и проектный подходы к построению учебной деятельности младших школьников в коллективе ровесников и через организацию культурно-развивающей среды; рассмотрены требования современного российского образовательного стандарта начального образования; изучены особенности формирования самостоятельности у младших школьников как в учебное время, так и на внеучебных занятиях; разобрана организация познавательной деятельности младших школьников и интеграция формирования самостоятельности младших школьников с развитием когнитивных процессов; учтена логика развития формирование самостоятельности младших школьников (М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, А. А. Бударный, Н. М. Шахмаев, В. В. Краевский [8]), М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова [7], И. П. Подласый [15]).
Эти положения позволили разработать критериально-уровневый аппарат исследования формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности и эмпирически проверить его.
В исследовании были предложены критерии формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности — личностный, целереализующий, функционально-креативный.
Для диагностики уровня самостоятельности младших школьников по критериям формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности были выбраны следующий диагностический инструментарий:
— целереализующий критерий формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности понимается как формирование умений ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами, изучен через исследование:
— функционально-креативный критерий формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности понимается как способность действовать сознательно и инициативно в новых и нестандартных условиях, изучен:
Как было указано выше, результатами формирования самостоятельности младших школьников выступают сформированность познавательных учебных действий младших школьников, которые включают: общенаучные и коммуникативные действия, новые компоненты в структуре активности младшего школьника.
Показателями сформированности самостоятельности младших школьников в исследовании выступают: постановка цели; внутренние мотивы учения; самоконтроль; умение планировать и намечать этапы своей работы; самооценка; произвольность познавательных процессов (произвольное внимание, произвольное восприятие, произвольная логическая память, теоретическое мышление, произвольность устной и письменной речи).
Эти диагностические позволили выявить следующие уровни сформированности самостоятельности младших школьников в учебной деятельности: высокий, средний и низкий.
Всем младшим школьникам с низким уровнем сформированности самостоятельности в учебной деятельности присущи:
— низкий уровень силы воли; отрицательное отношение к школе, отсутствие интереса к новому, предпочтение дошкольных способов поощрения; отсутствие новых компонентов в структуре активности младшего школьника: готовности выполнять учебное задание, осознанности его выполнения, стремления к самостоятельной деятельности, систематичности, самоконтроля; внешняя ситуативная мотивация и невыраженность познавательной потребности; отношение к учению и конкретным учебным предметам было низкое, видами личностно-значимой деятельности выступали игра, или художественное творчество, или спортивные занятия; личностно-значимыми субъектами для них выступали родители, друзья и одноклассники, но только не учителя;
— низкий и очень низкий уровни регулятивных универсальных учебных действий, низкий уровень развития наглядно-образного мышления и наглядно-схематического мышления; низкий уровень познавательных универсальных учебных действий; невозможность осуществить постановку цели, у них не развиты умения планировать и намечать этапы своей работы, слабо выражена системность знаний, межпредметные связи, предметные и обще учебные умения используются только в стандартных ситуациях, умения, связанные с мыслительным анализом условий задач слабо представлены; не сформированы обще учебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблемы;
— низкий уровень самостоятельности в условиях нерешаемой задачи, несформированность произвольность познавательных процессов; низкая и средне-низкая неадекватная (завышенная или заниженная) самооценки самостоятельности.
Все младшим школьникам со средним уровнем сформированности самостоятельности в учебной деятельности характерны:
— средний уровень силы воли; положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности, у них сохранялась дошкольная ориентация, появление элементов новых компонентов в структуре активности младшего школьника: средняя готовность выполнять учебное задание, частичная осознанность его выполнения, ситуационное стремление к самостоятельной деятельности, нечасто систематичность; отношение к учению и конкретным учебным предметам было среднее, видами личностно-значимой деятельности выступали на первом месте — игра, или художественное творчество, или спортивные занятия, а затем уже учебная деятельность; личностно-значимые субъекты — учитель наряду с родителями, друзьями и одноклассниками; средние уровни внутренних мотивов учения; самоконтроля; самооценки;
— средний и ниже среднего уровни регулятивных универсальных учебных действий, средний уровень развития наглядно-образного мышления и наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами и условными изображениями); средний уровень познавательных универсальных учебных действий, адекватное выполнение задания кодирования, но допускает достаточно много ошибок, либо работает крайне медленно; частично и ситуативно самостоятельная и не всегда адекватная постановка цели, у них развиты на среднем уровне умения планировать и намечать этапы своей работы; частично сформированы обще учебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблемы;
— средний непостоянный уровень самостоятельности в условиях нерешаемой задачи, частичная сформированность произвольность познавательных процессов; средняя и средне-низкая частично неадекватная (завышенная или заниженная), частично адекватная самооценки самостоятельности.
Всем младшим школьникам с высоким уровнем сформированности самостоятельности в учебной деятельности свойственны:
— выше среднего и средний уровни регулятивных универсальных учебных действий, высокий уровень развития наглядно-образного мышления и наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами и условными изображениями); высокий уровень познавательных универсальных учебных действий, младший школьник адекватно выполняет задание кодирования, самостоятельная и адекватная постановка цели, у них очень хорошо развиты умения планировать и намечать этапы своей работы, полностью сформированы обще учебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблемы;
— высокий уровень самостоятельности в условиях нерешаемой задачи, сформированность произвольность познавательных процессов; высокая и средневысокая адекватная самооценки самостоятельности.
В рамках констатирующего исследования были изучены фактические уровни сформированности самостоятельности младших школьников в учебной деятельности у контрольной и экспериментальной групп. Оказалось, что различия по этому показателю между младшими школьниками этих групп статистически не значимы.
Далее была разработана программа формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности, которая была реализована в ноябре 2019 г. — марте 2020 года в школе. В качестве испытуемых были изучены 42 младших школьника (N общ.выб. =82). Испытуемыми выступили 20 младших школьника (ученики 2-х классов) (экспериментальная группа, N экс = 20) и 22 младших школьника (ученики 2-х классов) (контрольная группа, N конт = 22). Всего 42 детей, а также их родители (N род =76 человек), педагоги (N пед =9 человек).
Затем была показана эффективность этой программы через динамику показателей критериев формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности. Одним из важных результатов реализации программы заключается в том, что в контрольной группе младших школьников, с которыми разработанная программа не проводилась, с низким уровнем сформированности самостоятельности осталось более 59 %, а у школьников экспериментальной группы, с кем была реализована программа, школьников с высоким уровнем сформированности самостоятельности стало 30 % (а было 10 %), со средним 55 % (было 15 %), с низким уровнем снизился, наоборот, было — 75 %, а стало 15 %. Положительная динамика у младших школьников экспериментальной группы также отмечена по всем показателям критериев, что также говорит об эффективности разработанной программы. Все полученные данные статистически значимы на уровне р≤0,001.
Позитивный эффект программы отмечен педагогами и родителями младших школьников.
Это позволило сформулировать педагогические рекомендации по формированию самостоятельности младших школьников в учебной деятельности для педагогов и родителей.
В заключение необходимо отметить, что дальнейшие перспективы данного исследования связаны с углубленным изучением механизмов развития самостоятельности не только младших школьников, но и личности в другие периоды своего развития.
Основные термины (генерируются автоматически): учебная деятельность, школьник, самостоятельность, младший школьник, формирование самостоятельности, действие, критерий формирования самостоятельности, личная ответственность, умение, экспериментальная группа.
Выступление раскрывает уровни учебной самостоятельности. которые необходимо достичь с младшими школьниками. В статье указываю, как и через, что работаю я над данной темой.
Учебная самостоятельность на уроках в начальной школе
Достижение указанных в стандарте результатов образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных
действий (УУД), которые выступают в качестве основы образовательного и
воспитательного процесса дают возможность ученику самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая умение учиться.
Современные программы начальной школы содержат требование воспитывать учебную самостоятельность и формировать умение учиться. Ребёнок, который к концу начального образования не приобрёл этих качеств, в основной школе не справляется с растущими требованиями к усвоению учебного материала, увеличивающейся нагрузкой. Он теряет интерес к знаниям, учится значительно ниже своих возможностей. Учебная самостоятельность, основы, которой закладываются в 1-ом классе, рассматривается как один из показателей сформированности учебной деятельности младшего школьника.
Данную тему развивали такие педагоги Эльконин и Давыдов. Такой точки зрения придерживался Ушинский Константин Дмитриевич, он считал, что задача учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые знания, а в том, чтобы направлять их умственную деятельность, руководить этим самостоятельным трудом, давать для него материал. Ушинский в своих трудах доказывает, что систематическое выполнение на должном уровне самостоятельной работы повышают качество и прочность знаний, развивают познавательные процессы, мыслительную деятельность, умения и навыки учащихся.
Самостоятельность имеет много значений:
- независимый, вольный, свободный, неподчиненный;
- действующий по собственной инициативе (от лат. initium – начало), сам себя побуждающий к началу какого-либо дела;
- совершаемый без чьей-либо помощи.
Самостоятельность – это не только способность ребенка обходиться без помощи взрослого, но и способность запрашивать и получать необходимую помощь по собственной инициативе, и способность критично, независимо оценивать качество помощи, предлагаемой тем или иным источником (авторитетным взрослым, учебником и пр.), это умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне. Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению.
Проблема формирования учебной самостоятельности учащихся до сих пор является актуальной. На начальной ступени обучения в деятельности учителя приоритетными задачами являются: обучение учащихся умению ставить задачи и самостоятельно организовывать свою деятельность для их достижения; оценивать результаты своих действий.
Для эффективного руководства самостоятельной учебной деятельностью учащихся важно определить признаки самостоятельной работы:
- наличие задания учителя;
- выполнение задания без непосредственного участия учителя;
Самостоятельная работа – это средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность. Основная цель её – научить ребят мыслить, анализировать и обобщать языковые факты, усваивать учебный материал, развивать навык письма.
Самостоятельная работа не может эффективно проходить без помощи и указаний извне. Учеников нужно готовить, т.е. наглядно показывать приёмы работы, сопровождать чёткими объяснениями, записями на доске. Проблема формирования учебной самостоятельности учащихся до сих пор является актуальной.
Как же я работаю с детьми над формированием учебной самостоятельности.
1.Обращаю особое внимание на то, как ребенок понял выполняемое задание после прочтения.
2. Если не все поняли, то повторно читаем, что необходимо сделать.
3. Спрашиваю 1-2-х учеников, которые повторяют, что необходимо сделать, чтобы в дальнейшем они могли самостоятельно осуществлять деятельность.
4. Учу тому, что, если не понял задание, то нужно прочитать несколько раз.
Я считаю, что если ученик правильно понял, как выполнить задание, то учебная самостоятельность пройдет успешно.
Самым сложным этапом работы является самоконтроль выполненной работы. Здесь нужна словесная мотивация. Каждую самостоятельную работу необходимо проверять, подводить ее итоги, определять: что удалось лучше, а на что следует обратить особое внимание. Нужно распознать причину появления ошибки – найти верный путь к ее исправлению. Именно при выполнении самостоятельной работы имеется реальная возможность выяснить причину ошибки, а, следовательно, и правильно спланировать самостоятельную работу учащихся, связанную с совершенствованием навыков, достижением прочных знаний, рациональным использованием учебного времени. Итоги самостоятельной работы позволяют видеть ученику его продвижение вперед.
Пока я выделяю в этом направлении основные постулаты.
В своей практике я использую такие упражнения и задания:
- определение темы урока;
- постановка задач урока исходя из темы;
- интересные карточки с заданиями;
- работа в рабочих тетрадях;
- работа со словарем;
- главный эксперт и др.
Самое главное для меня выйти с учащимися на высокий уровень учебной самостоятельности.
чему учиться?
низкий уровень
упражняющие задания для обогащения и развития общеучебного опыта учащихся
научить выполнять учебные задания на основе образца
делай, как я
как учиться?
научить встраивать способ действия (анализ, синтез, классификация и т.д.) в учебную деятельность, применить его на новом материале
Читайте также: