Академическая средняя школа в системе непрерывного образования

Обновлено: 02.07.2024

Содержание

1. Введение.
2.Общеобразовательная школа.
3.Школа первой ступени(начальное образование).
4. Школа второй ступени (базовое образование).
5.Среднее общее образование.
6.Заключение .
7.Список использованной литературы .

Прикрепленные файлы: 1 файл

реферат 1.docx

Реферат на тему:

3.Школа первой ступени( начальное образование).

4. Школа второй ступени (базовое образование).

5.Среднее общее образование.

7.Список использованной литературы .

Что представляла собой сфера образования в своих основных, главных чертах примерно до середины нашего века?

В общем образование можно представить как процесс и результат усвоения определённой системы знаний, умений и навыков, способов мышления, обеспечения на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование включает в себя как процесс обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов, так и самообразование. Образованный человек – это личность, способная мыслить логически, обладающая определённым уровнем интеллекта, стремлением к самообразованию, позволяющим восстанавливать недостающие звенья в системе знаний и повышать свой уровень развития.

Общеобразовательная школа – основное звено в системе образования. Человек формируется как личность, представитель нации и гражданин прежде всего в школьные годы.

Основные идеи и положения Концепции развития национального образования, пересмотр образовательных и воспитательных принципов находят отражение в республиканских учебных планах дошкольных учреждений, школ I, II, III ступеней, гимназий и лицеев, при разработке учебных программ и учебников нового поколения. Цели и содержание деятельности на каждой из ступеней школы отражают как организационно-структурную, так и содержательную основу системности построения образования в стране.

Содержание, объем учебной нагрузки, уровень и качество подготовки обучающихся на ступенях дошкольного, начального, основного (базового) и полного общего среднего образования будут определяться системой преемственно связанных государственных стандартов и образовательных программ. В основу обеспечения преемственности между ступенями образования в целях, содержании, методах, формах и средствах обучения и воспитания положены следующие возрастные периоды развития: дошкольное детство — до 6 лет, период отрочества — 6-11 лет, подростковый — 11-15 лет и ранний юношеский возраст— 15-18 лет. В соответствии с психологическими и возрастными особенностями детей и подростков на каждой возрастной ступени триединые цели обучения, воспитания и развития учащихся, содержание образования и технологии обучения уточняются и конкретизируются адекватно выделенным ступеням образования и их целевым функциям. В то же время традиции развития отечественной системы образования, сложившиеся культурные стереотипы, социально-экономические преобразования в стране и существующая перегрузка учащихся в школе требуют увеличения сроков обучения в основной (базовой) школе до 16 лет.

Общеобразовательная школа включает в себя три ступени: первая ступень - начальное образование (1-4 классы), вторая ступень -базовое образование (5-9 классы), третья — среднее общее образование (10-11 классы). Каждая образовательная ступень имеет особое значение для непрерывного развития и совершенствования личности, формирования будущего специалиста.

Во всех типах школ родной язык - основа получения знаний, формирования умений и навыков, поэтому целесообразно предусмотреть в учебном плане оптимальное соотношение часов на изучение родного и русского языков. Народные традиции, фольклор, музыка и живопись, художественные промыслы, религиозные традиции и философские воззрения - все это в той или иной мере должно стать составной частью содержания образования, входить в учебные планы и программы общеобразовательной школы. Серьезное внимание в школах уделяется изучению иностранных языков, формированию межкультурной коммендации, внедрению новых программ языкового обучения в единстве четырех взаимосвязанных компонентов: воспитательного, развивающего, образовательного и практического. Обучение в системе образования осуществляется на основе дифференцированного подхода, свободного выбора учащимися направленности обучения, предметов (исключая базовые), типов учебных заведений. В целях реализации жизненных устремлений молодежи предусматривается открытие новых типов учебных заведений: гимназий, лицеев, колледжей, призванных обеспечивать максимальное раскрытие интеллектуального и культурного потенциала народа.

Школа первой ступени (начальное образование)

Начальная школа должна пробудить в ребенке чувство национального самосознания, научить мыслить и выражать свои мысли . Ее основные задачи заключаются в следующем:

- развитие у ребенка самостоятельного мышления;

- трудовое, физическое и гигиеническое воспитание ;

- развитие навыков чтения, письма и счета;

- овладение основами национальной музыки, живописи и прикладного искусства, ознакомление с мировой художественной культурой;

- развитие индивидуальной и коллективной творческой деятельности учащихся.

В начальной общеобразовательной школе изучаются способности детей с целью определения направления их обучения на последующих ступенях. В школе первой ступени при изучении всех предметов большое внимание уделяется их эстетическому содержанию. Уроки музыки, физкультуры, рисования, труда занимают в программе основное место. Эти уроки учитель ведет сам или при помощи специалистов-предметников. Речь младшего школьника развивается в неразрывном единстве с предметно-продуктивными видами деятельности (трудовой, исследовательской, художественной, игровой), которые определяют мотивы и содержание общения. Формирование духовно-нравственных качеств личности осуществляется не только в рамках учебного процесса, но и во внеурочное время в различных формах дополнительного образования.

Школа второй ступени (базовая школа).

Общее базовое образование - уровень основного образования, достигаемый в ходе последовательного и целенаправленного процесса обучения и воспитания, обеспечивающий овладение учащимся основами наук, навыками умственного и физического труда, социальным опытом, нормами морали и правилами поведения, формирование готовности к профессиональному самоопределению и продолжению образования, включающий ступень общего начального образования и завершающийся итоговой аттестацией и выдачей документа об общем базовом образовании установленного образца.

Основная общеобразовательная школа - школа второй ступени - звено общего образования, обязательное для всех детей. Она предполагает решение следующих задач:

- формирование национального самосознания учащихся;

- воспитание чувства уважения к другим народам и их культурному наследию;

- точное определение способностей ученика и его профессиональной направленности:

- приобщение к народным промыслам и ремеслам в единстве с обучением основам современных технологий производства.

Основная общеобразовательная школа дает детям знания на основе учета их способностей и профессиональной направленности. На этой ступени уделяется большое внимание определению способностей детей и углубленному изучению предметов, факультативным занятиям, количество и разнообразие которых должны соответствовать потребностям учащихся. На этой ступени закладывается фундамент для продолжения образования по профильным направлениям. Школа III ступени является завершающим этапом образовательной подготовки, обеспечивающим усвоение обучающимися образовательных программ данной ступени образования, развитие познавательных интересов и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе профильной дифференциации обучения.

Среднее общее образование.

Общее среднее образование - уровень основного образования, достигаемый в ходе последовательного и целенаправленного процесса обучения и воспитания, обеспечивающий духовное и физическое развитие личности, подготовку молодого поколения к полноценной жизни в обществе, воспитание гражданина Республики Беларусь, овладение учащимся основами наук, государственными языками Республики Беларусь, навыками умственного и физического труда, формирование нравственных убеждений, культуры поведения, эстетического вкуса и здорового образа жизни, готовности к самостоятельному жизненному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению образования, включающий уровень общего базового образования и завершающийся итоговой аттестацией и выдачей документа об общем среднем образовании установленного образца. На старшей ступени образования углубляются познания учащихся в различных видах развиваются художественные особенности, эстетический вкус учащихся. Образование на данном этапе предполагает профильную дифференциацию довузовской подготовки старшеклассников, нацеленную на поступление в учебные заведения профессионального образования.

Отдельные учебные заведения могут иметь дополнительный класс с индивидуальным учебным планом, программой, учебниками повышенного уровня требований для подготовки учащихся к поступлению в высшие учебные заведения. Могут быть образованы гимназии, лицеи, учебные заведения, в которых третья ступень среднего общего образования будет сочетаться с элементами программы первых двух курсов высших учебных заведений.

Под образованием следует понимать целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, главной целью которого является формирование свободной, образованной, имеющей целостное представление об окружающем человека материальном и духовном мире творческой и моральной личности.

Главная цель дальнейшего развития образования в республике - удовлетворение потребности граждан в образовании, гармоничное развитие личности и творческих способностей человека, повышение интеллектуального и культурного потенциала страны на основе создания национальной системы образования Республики Беларусь. Вопросу функционирования системы образования уделяется огромное значение, о чем свидетельствует количество принятых законов, программ и концепций в области образования, основными из которых являются: Закон об образовании Республики Беларусь (2002), Концепция развития высшего образования в Республике Беларусь (1998), Концепция развития педагогического образования в Республике Беларусь (2000), Программа развития высшего образования в регионах Республики Беларусь(1999) и др.

В соответствии с действующим законодательством руководство образованием в Республике Беларусь осуществляют органы государственного управления (законодательство — Верховный Совет республики, исполнение законов — Кабинет Министров), а также местные органы управления. Система управления образованием в Республике Беларусь имеет государственно- общественный характер. В сфере законодательства она осуществляется Национальным собранием (Парламентом), в выполнении законов и непосредственном управлении — Кабинетом Министров и Министерством образования, а также местными органами управления образованием. Идеи дифференциации и индивидуализации обучения являются ключевыми в обновлении содержания и структуры реформируемой общеобразовательной школы. Реформирование высшей школы Республики Беларусь теснейшим образом связано с постепенным переходом на многоступенчатую систему подготовки специалистов, за основу которой была принята так называемая двухступенчатая модель, которая включает два уровня. Внедрение такой системы должно способствовать: реализации дифференциации и индивидуализации обучения; расширению возможности высшей школы в удовлетворении самых широких образовательных потребностей общества и личности; повышению качества общеобразовательной, научной и профессиональной подготовки специалистов с учетом современных требований рынка труда; обеспечению необходимые условия для интеграции высшей школы в мировое образовательное пространство. Ключевым направлением международного сотрудничества Республики Беларусь в области высшего образования является создание единого образовательного пространства Союза Беларуси и России, СНГ. За все время независимости Республика Беларусь все еще, к сожалению, не смогла преодолеть социально-экономический кризис, который ярко проявляется и в системе высшего образования. Реформы университетского образования начаты давно, но они столь поверхностны и не скоординированы, что отнюдь не решают насущных проблем, таких как снижение качества образования, разрыв информационных связей, резкая девальвация статуса преподавательской и научной деятельности, остаточный принцип финансирования образования, отсталость материально-технической базы высшей школы, существование учебных заведений разных форм собственности, неадекватные пенсионное обеспечение и социальная защита преподавателей и студентов, потеря преподавательских кадров. В итоге, высшее образование в Беларуси становится неликвидным и неконкурентоспособным, уступает уровню образования развитых стран и не признается европейским сообществом. Такая неблагоприятная ситуация требует продуманных и системных реформ, чтобы дать возможность реализоваться огромному интеллектуальному потенциалу, который есть в нашем обществе.

Н.И. Пирогов (1810 — 1881), русский ученый, врач, педагог и общественный деятель, в середине ХIХ столетия определял положение общеобразовательной школы в обществе следующим образом: ”Школа сегодня — дочь общества, но мы хотим, чтобы она была его матерью. Все будущее жизни находится в руках школы, и, следовательно, ей принадлежит гегемония” [7, 324].

Значение этих слов актуально для наших дней. Средняя общеобразовательная школа - основное и самое распространенное учреждение в системе образования, призванное обеспечивать социальное и духовное становление подрастающих поколений, потребности неповторимого самоопределения личности, подготовить базу для профессионального образования в дальнейшем. Поэтому нельзя не согласиться с утверждением о том, что от эффективности школьного обучения и воспитания зависит “все будущее жизни”.

Однако современная школа как сложный социальный организм — это отражение тех достоинств и недостатков, которыми страдает создавшее ее общество. И в этом смысле она пока не “мать”, а “дочь” того социума, в котором находится.

Н.И. Латыш в книге “Образование на рубеже веков” отмечает первостепенную значимость общеобразовательной школы и указывает на те ее недостатки, которые не позволяют на современном этапе говорить о благополучии в решении вопроса организации работы образовательных учреждений на ступени среднего общего образования.

Главным недостатком является то, что массовая общеобразовательная школа сохраняет оставшиеся нам в наследство от советских школ функции казенно-бюрократического учреждения: она продолжает работать в режиме единообразия, ориентации на “среднего ученика”. Продекларированные в 90-х годах идеи дифференцированного обучения, обусловливающего гармоничность и оптимальность личностного развития ребенка в школе, реализуются недостаточно.

Кризисное состояние школы отражается в оценке ее работы педагогами, учащимися и родителями. По данным социологических исследований недовольны ходом учебно-воспитательного процесса почти 70% учителей. Хотели бы учиться в лучшей, обновленной школе 22% учащихся, около 30% родителей не удовлетворены деятельностью учебных заведений, где обучаются их дети.

Возможностями углубленного изучения предметов удовлетворены 10% учащихся, специализацией производственного обучения — 12%.

Наличие конфликтов с учениками отмечает каждый третий учитель. На грубость и жестокость педагогов указывают 30% школьников. Вместе с тем 60% учителей отмечают самоустраненность семей от воспитания, а 47% — незаинтересованность учеников в усвоении знаний [4, 85].

Эти социологические данные (на середину 90-х годов прошлого века) свидетельствуют о том, что школа не выполняет в достаточной мере свои основные социальные, образовательные функции.

В связи с этим в республике осуществляется реформирование школьной системы обучения. Реформируется содержание среднего образования на базе его дифференциации, интеграции и гуманитаризации.

Сущность гуманитаризации образования состоит в направленности его содержания на развитие общекультурного компонента, воспитание духовной культуры учащихся посредством всех преподаваемых в школе предметов — и естественно-математического, и гуманитарного циклов, на формирование в сознании школьника своей сопричастности к окружающей его жизни.

В современной школе гуманитаризация образования и его содержания может осуществляться по двум направлениям. Первое (экстенсивное) понимается как увеличение количества предметов гуманитарного характера в учебных планах школ. Это направление недостаточно эффективно, так как приводит к учебным перегрузкам учащихся, к снижению ценности естественно-математического образования, значение которого нельзя недооценивать: оно развивает научное мышление человека, формирует логику и глубину его мыследеятельности, способствует познанию законов развития природы и человека как ее части. Второе направление (интенсивное) связано с наполнением гуманитарным смыслом содержания естественно-математических дисциплин [8].

Все школьные предметы должны находиться как бы в двойном подчинении: с одной стороны, нести в себе информационно-содержательную, операционально-деятельностную составляющую, а с другой — вбирать в себя элементы гуманитарности. Слово “гуманитарный” [от лат. humanitas — человеческая природа, образованность, духовная культура] означает: “имеющий отношение к человеку, общественному бытию и сознанию. Обобщенно термин “гуманитаризация” указывает на процесс развития в человеке духовных ценностей, духовной культуры.

В настоящее время в школах введен новый учебный план, который включает базовый, дифференцированный и школьный компоненты.Первый определяет перечень и объемы изучения обязательных для каждого ученика предметов, необходимых для полноценной жизнедеятельности в обществе. Дифференцированный компонент призван соединить личностные образовательные потребности учащихся с государственными стандартами освоения учебных дисциплин разной сложности и возможностями конкретных учебных заведений. При этом создаются специализированные классы и школы с углубленным теоретическим и практическим изучением отдельных предметов или их циклов. Кроме того, для наиболее способных и особо одаренных детей созданы и продолжают создаваться специальные школы-гимназии, лицеи, лицеистские классы, где наряду с общеобразовательной подготовкой школьники получают возможности развивать свои способности.

Школьный компонент передан в распоряжение школьного коллектива (педагогического и учащихся). Он формируется в соответствии с запросами учеников, региональными особенностями учебного заведения.

Осуществление обучения и воспитания на принципах дифференциации является ведущим направлением на пути реформирования современной школы.

Как одно из крупных мероприятий, направленных на совершенствование школьного дела в республике, рассматривается развитие национальной школы.Белорусский язык как предмет изучения введен с первого по двенадцатый класс. Принципиально изменилось в связи с национальной направленностью обучения и литературное образование: произведения белорусских писателей осваиваются в контексте мировой литературы.

Большое внимание в Республике Беларусь уделяется сегодня использованию в школах прогрессивных педагогических технологий, позволяющих обучать и воспитывать детей в соответствии с требованиями времени.

К важным изменениям в работе школы можно отнести увеличение сроков среднего общего образования (до 12 лет) и введение 10-балльной системы оценивания результатов учебной деятельности учащихся. Эти преобразования обусловлены проблемами учебной перегрузки школьников (учебная нагрузка среднего учащегося не укладывалась в рамки рабочего дня для взрослых) и недостаточной адекватностью оценки учебного труда детей. Ведь пятибалльная система оценок (в реальной педагогической практике она была 4-балльной) была рассчитана только на один уровень образования — базисный. Но сегодня существуют еще два уровня, притом базисный и повышенный тесно связаны между собой. Новая система оценивания имеет своей целью наполнить иным содержанием результативность учебной работы школьника, создает условия для понимания педагогов, учащихся и их родителей, что определенная сумма усвоенных знаний, умений и навыков не может быть единственным критерием образованности и личностного развития.

Мы живем в период радикальных перемен в обществе, в культуре, системе ценностей, поэтому, несомненно, должна изменяться и изменяется школа. Насколько эти изменения будут прогрессивными, личностно ориентированными, отвечающими обозначенным выше стратегиям образования человека, зависит не только от общих тенденций культурно-социального развития общества, но во многом от того, какой учитель придет в школу, насколько он будет подготовлен для работы с учащимися. В связи с этим на современном этапе осуществляется реформирование высшего педагогического образования с целью его совершенствования.

Сегодня, 3 марта, должен был завершить работу Первый форум ректоров российских и польских вузов на базе МГУ им. М.В. Ломоносова. Делегацию от РФ должен был возглавить ректор МГУ, академик Виктор Садовничий. Польскую – глава Конференции ректоров академических школ Польши, ректор Силезского технологического университета Аркадиуш Менжик.

Участники форума должны были обсудить планы на будущее. В частности, текущее состояние и актуальные проблемы взаимодействия России и Польши в сфере науки и образования, расширение студенческих обменов, углубление совместных научных исследований и появление новых совместных образовательных программ. Но… Пока полная тишина. Будущее не только этой встречи, но и многих других под большим вопросом.

Южноморавский край и четыре российских региона (Республика Татарстан, Ханты-Мансийский округ, Ленинградская и Нижегородская области) поддерживали взаимную деловую активность и студенческие обмены на протяжении нескольких лет. Но сегодня пришло официальное письмо: Южноморавский край Чехии временно приостанавливает контакты с регионами-партнерами в России из-за ситуации в Украине.

Канал РЕН-ТВ показал студентку, которая проживает и обучается в Праге. Та рассказала, что к студентам из РФ некоторые преподаватели чешской Высшей школы экономики начали применять личные санкции. Например, один из профессоров выгнал россиян с занятий. То же самое сделал его коллега. В результате руководство вуза отреагировало на эти инциденты, запретив преподавателям подобные действия и высказывания.

Также Валерий Фальков и Татьяна Москалькова обсудили перспективы совместной работы в сфере правового просвещения и обеспечения прав молодежи. Большие надежды в этой связи возлагаются на программу развития в восьми регионах России студенческих кампусов, которые позволят создать новые условия для реализации права молодежи на образование.

Министр также сообщил, что его ведомством открыта круглосуточная горячая линия по оказанию психологической помощи студенческой молодежи. Получить помощь психологов могут студенты, в том числе иностранные граждане, а также молодежь, прибывающая из ДНР и ЛНР.

Но это все касается сегодняшней ситуации. А если смотреть вперед: повлечет ли за собой эта волна западных санкций пересмотр отечественной системы высшего образования? Мы уже перестраиваемся, пытаясь соответствовать тренду на цифровые технологии. И недооцениваем традиционное образование. Не придется ли, например, пересмотреть отношение к Болонской системе? А что делать с рейтингами, если нас, например, будут игнорировать по политическим мотивам в международных рейтинговых системах? И вообще, как быть с официально сформулированной в руководящих документах главной целью – попадания наших ведущих вузов в топ мировых рейтингов? Как видят развитие ситуации сами вузы?

Да и невозможно отменить Болонскую систему, потому что Россия не может существовать в вакууме, она включена в мировое сообщество, во все экономические, научные и бизнес-процессы, считает эксперт. Просто надо продолжать адаптировать Болонскую систему к отечественной системе образования. Кстати, советская высшая школа до сих пор считается одной из лучших в мире, и многие страны, например Китай, Япония, Финляндия, остаются приверженцами системы советского образования.

Оценить 373 0

Главная цель современной общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, разносторонне раскрывать ее творческие возможности, формировать основанное на общечеловеческих ценностях мировоззрение, гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей – это личностно-ориентированное образование. Обучение ребенка в образовательных учреждениях разного возрастного уровня по своей сущности – это создание условий для развития личности. Личность – это психическая, духовная сущности личности ребенка, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств. Личностно-ориентированное образование ориентировано на обучающегося, на его умственное и физиологическое развитие, на воспитание, на творческие способности как способ самоопределения в жизни. Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.

– построение дифференцированного процесса обучения невозможно без учета индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям;

– обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных особенностей как индивидуальности;

– только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е. в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностно-ориентированного процесса обучения.

Можно сказать, что преемственность каждой последующей ступени обеспечивает процесс непрерывного всестороннего развития и обучения ребенка и формирование социально-адаптированной личности в целом. Каждая ступень требует соответствующей квалификации у воспитателей, учителей и преподавателей, соответствующей материально-технической базы для учебно-воспитательного процесса. Задача каждого этапа – не только развить определенные умения и навыки в соответствии с возрастом ребенка, но и создать условия для дальнейшей адаптации к следующей ступени обучения (школа или вуз).

Детский сад – самая первая ступень, на которой воспитатели помогают развивать в ребенке не только навыки социализации, но и творческие способности через процесс игры и целого комплекса учебно-воспитательных мероприятий в соответствии с возрастом. Главная задача дошкольного учебного заведения совместно с родителями – создание условий для развития качеств психики ребенка, которые необходимы для формирования навыков учебной деятельности.

Переход между периодом дошкольного детства и началом обучения в школе очень сложен. Не напрасно в первом классе уделяется так много внимания адаптации детей. Преемственность детского сада и школы помогает сделать образовательную среду единым целым.

Задача сохранения непрерывности образования не менее остро встает перед педагогами при переходе учеников из четвертого в пятый класс. Преемственность начальной школы и среднего звена в рамках ФГОС решает следующие задачи:

сохранение основного посыла, созданного в начальной школе, — умения учиться;

учет особенностей физического и психического развития каждого возрастного периода;

развитие индивидуальности всех учеников;

сохранение физического здоровья и эмоционального комфорта школьников на переходном этапе.

В пятом классе школьников ждет много нового: образ жизни, условия, в которых проходит учебная деятельность, изменение взаимоотношений со значимыми взрослыми и сверстниками, изменение статуса в классном коллективе. Если ребенок не сразу адаптировался к условиям средней школы, он может значительно снизить показатели успеваемости.

Выпускников 4 класса на этом переходном этапе ожидают следующие трудности:

изменился режим дня и количество учебной нагрузки, объем домашних заданий.

При реализации преемственности начальной школы и среднего звена нужно сохранить познавательную мотивацию. Без такого стимула невозможно успешно учиться в средней школе. Не все учителя-предметники в состоянии перейти на систему преподавания, основанную на обучении умению добывать знания, тогда как ранее они были ориентированы на большой объем предлагаемой информации.

Формы работы по преемственности между начальной школой и средним звеном:

посещение уроков в 4 классе потенциальным классным руководителем и учителями-предметниками;

совместный анализ итоговых работ четвероклассников;

проведение родительского собрания по окончании начальной школы совместно с будущим классным руководителем и остальными преподавателями, информирование о методах мотивации младших школьников.

Чтобы облегчить адаптацию дошкольников к началу обучения в школе и переход из начального в среднее звено нужно ориентироваться на требования государственного стандарта, сохранять ключевые новообразования каждого возраста. Когда обучающиеся переходят в старшие классы, главная задача учителей помочь детям настроится на скорое окончание вуза, получение хорошего аттестата и выбор вуза для дальнейшего процесса обучения и социализации в обществе. Когда обучающиеся переходят в 10 класс у большинства сформировано умение учебной деятельности и заложены предпосылки к выбору высшего учебного заведения и соответственно к выбору нужных экзаменов.

Список литературы:

Виноградова Н.Ф. Организационно-педагогические основы проектирования предметной образовательной среды учебного комплекса "детский сад - школа": Автореф. на соискание ученой степени канд. пед. наук. – М., 1999.

Виноградова, Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. 2000. – № 1. –С. 7-12.

Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология./В.В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2000. – 240 с.

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей./А.К.Колеченко. –СПб: КАРО, 2002. – 368 с.

Иматова Л.М. Теоретическая обоснованность осуществления преемственности в непрерывном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях формирования языковой личности: Автореф. на соискание ученой степени докт. пед. наук. – Душанбе, 2013.

Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП./Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с.

Читайте также: