Метод творческого чтения в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Ольга Николаевна Пономарёва

Организация: МБОУ СОШ №4

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Татарск

Привить ребенку вкус к чтению– лучший подарок, который мы можем ему сделать.
Сесиль Лупан

Читательская компетентность обучающихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Одним из требований ФГОС НОО является научить ребёнка читать целенаправленно, осмысленно, творчески.

Каждая книга должна прийти к ребенку в определенном возрасте, иначе дружба с ней может и не состояться! Проблема, стоящая передо мной, как учителем, - вернуть книгу обучающимся, сформировать активный читательский интерес к достойной внимания литературе, воспитать потребность готовиться к урокам литературы по первоисточникам, а не по краткому пересказу.

Моя работа по формированию читательской компетентности реализуется по следующим направлениям:

На каждом уроке провожу литературные пятиминутки. Вначале книги приносила я, стараясь выбирать лучшее из того, что соответствует возрасту и интересам обучающихся, но не включено в школьную программу. Теперь знакомство происходит в форме рекомендации-рассказа о книге, чтения самых интересных мест, чтения с продолжением на следующих уроках. Позже проведение пятиминуток начала поручать обучающимся, и это замечательно, когда у ребенка появляется насущная потребность поделиться прочитанным с одноклассниками и учителем.

В своей работе использую такие приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных иллюстраций к произведениям авторов, книжек - малышек, проведение мини-конференций, литературных викторин и праздников, инсценировка произведений.

4. Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.

5. Творческие и занимательные задания. Такие задания повышают стремление читателей проникнуть в творческую лабораторию писателя, концентрируют внимание на сюжете, стиле произведения, его композиции, образах, учат ребят внимательно, с уважением относиться к слову великих мастеров литературы, что в дальнейшем, безусловно, помогает им в осмыслении и анализе целого круга авторских проблем.

1.Прогноз возможного содержания литературного произведения (работа с заголовком) .

4. Пересказ от лица героя, героини.

5. Работа над афишей, эскизами костюмов и декораций.

Таким образом, данные методы и приемы, способствуют формированию читательской компетентности школьников, воспитанию вдумчивого, внимательного читателя.

Инновационные технологии

Среди многообразия путей и средств для формирования читательской компетентности наиболее значимые для младших школьников - увлеченное преподавание, новизна учебного материала, использование инновационных форм и методов обучения, создание ситуации успеха на уроке. Эти средства находят свою реализацию при внедрении в процесс обучения нетрадиционных методических приемов работы с текстом.

С помощью нетрадиционных приемов работы с текстом возможно, имея традиционное содержание учебных дисциплин, сделать процесс учения развивающей средой. Это технология развития критического мышления

В своей работе часто использую следующие приемы технологии развития критического мышления:

Приемы активного чтения:

Во время чтения текста необходимо попросить читателей делать на полях пометки,

Данный прием содержит все стадии технологии:

1 стадия - вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.

Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Приемы активизации ранее полученных знаний:

Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:

- О чем может пойти речь на уроке?

После объявления темы урока обучающимся предлагается составить предложение или мини-рассказ из предлагаемых слов. Они должны использовать свои предыдущие знания по изучаемой теме, сделать свои прогнозы и, в общем, определить цели своей дальнейшей работы.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.

На доске написаны верные и неправильные цитаты, ученики должны

прочитать и поставить знак “+” там, где они считают, что высказывание правильное и знак “-” там, где по их мнению оно неверно.

Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Задаю задание - нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.

Этот вид письменного задания применяю в конце урока, чтобы помочь

Таким образом, такие приёмы, которые я использую на уроках литературного чтения, являются важным средством развития критического мышления обучающихся. А обучающиеся, мыслящие критически, вступают в активную деятельность, выполняя различные мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение. Методы и приёмы работы с текстом формируют читательскую компетентность, самостоятельность мышления и повышают учебно-познавательный интерес.

Среди обучающихся моего класса была проведена стартовая диагностика школьным психологом О.Н. Тихоновой по выявлению читательского интереса по методике Г.И. Щукиной в начале 2 класса и промежуточная диагностика во 2 полугодии 3 класса.

Детям были предложены следующие вопросы :

1. Любите ли вы читать?

2. Что значит для вас чтение?

3. Читаете ли вы книги помимо школьной программы?

4. Чему вы отдаете предпочтение в приобретении знаний о современной жизни и современном человеке?

7. Что или кто является для вас ориентиром в выборе книг для свободного чтения?

Метод творческого чтения наиболее специфичен для литературы как учебного предмета. Именно в активизации художественного восприятия, формировании средствами искусства художественных склонностей и способностей школьников заключается цель и специфика этого метода обучения. В то же время художественное восприятие, эстетические переживания – первая и необходимая ступень в научном понимании литературы. В процессе восприятия произведения происходит усвоение его художественных способностей.

Чтение художественного произведения качественно отличается от чтения научного, публицистического текста. Оно требует специального внимания к слову, фразе, ритму; вызывает работу воображения, эмоциональную взволнованность. Надо учить школьников слушать и слышать художественное слово, ценить его, наслаждаться им, учиться самим говорить и писать выразительно.

Для метода творческого чтения характерны следующие методические приемы: выразительное (в идеале – художественное) чтение учителя, чтение мастеров по телевизору и т.д.); обучение выразительному чтению учащихся, чтение учителя художественного текста с комментариями (комментированное чтение) и его краткое слово, имеющее целью облегчить правильное и возможно более глубокое, эмоциональное восприятие произведения; беседа, активизирующая непосредственные впечатления учащихся от только что прочитанных произведений; постановка на уроке проблемы (художественной, нравственной, общественно-политической), вытекающей из прочитанного и углубляющей художественное восприятие школьников; творческие задания по наблюдениям учеников или по тексту произведения.

Виды учебной деятельности учащихся: чтение художественных произведений дома и в классе; выразительное чтение с обоснованием его особенностей; заучивание наизусть; активное слушание художественного чтения; составление плана, заголовки которого стимулируют живое, образное воспроизведение эпизодов; близкие к тексту пересказы, художественное рассказывание; составление сценариев, иллюстрирование прочитанного произведения рисунками; непосредственные читательские отзывы о прочитанной книге, кинокартине, спектакле; рассматривание иллюстраций к тексту и оценка их; сочинения по живым впечатлениям.

Таким образом, каждый прием должен вызывать соответствующий вид учебной деятельности учащихся. Учитель систематически руководит деятельностью школьников.

Метод творческого чтения наиболее специфичен для преподавания литературы как искусства; его значение это развитие художественного восприятия, эстетических переживаний, глубокого проникновения, в мир художественных образов, это метод, особенно способствующий развитию воображения учащихся, их образного мышления, стимулированию их художественного творчества.

Если цель урока в том, чтобы непосредственно ввести учащихся в мир художественных образов, вчувствоваться в них, пережить их эстетически, получить заряд энергии, возбуждающий творческие порывы, метод творческого чтения в разных его приемах осуществляется непосредственно, без связи с другими методами.

За последние годы в методике особенно остро ставится вопрос о путях эмоционально-нравственного воздействия на учащихся путем специально организованного на основе анализа текста выразительного чтения произведения перед его изучением. Хорошее чтение дает учащимся нередко значительно больше в смысле понимания поэта, чем самый тщательный и умелый разбор.

Нельзя требовать от преподавателя художественного чтения – для этого нужен талант и специальное обучение, но элементарно выразительное, грамотное чтение требуется от него так же, как правильное письмо и хорошая речь. Он должен обучить вдумчивому чтению и своих учеников.

Учебная деятельность учащихся заключается в творческом восприятии читаемого произведения, в активной работе воображения. Эта деятельность, носящая индивидуальный характер, внешне проявляется в выражении лица, различных эмоциональных оптиках (восклицаниях, отражающий удивление, возмущение, одобрение, в смехе и т.д.). Однако сильное, глубокое переживание внешне не выражается ничем, кроме продолжительного молчания, которое не следует немедленно прерывать.

Наоборот, выдержав минутную паузу после чтения произведения, надо стремиться углубить эмоциональный настрой. Это достигается или краткими словами учителя о том, что его особенно волнует в прочитанном стихотворении, в чем оно замечательно, или вопросами к учащимся о том, чем их привлекает прочитанное произведение, какие мысли и чувства автора особенно замечательны.

Главная педагогическая задача выразительного чтения учащихся в развитии эстетических и нравственных переживаний. Проникаясь чувствами и мыслями поэта, учащиеся переживают их как свои, развивая свой духовный мир. Проникновению в глубину поэтических образов способствует сравнение различных интерпретаций чтецами одного произведения. Сохранились записи чтения стихотворений Маяковским, Есениным, Блоком… (их можно сравнить с чтением артистов)

Это полностью относится к сопоставлению иллюстраций разных художников к произведениям литературы. (для примера можно использовать материал хрестоматий с фрагментами сцен из спектаклей… Катерина в исполнении разных актрис и т.д.)

Л. Толстой заметил, что без Ясной Поляны он не представляет своей жизни и своего творчества. И экскурсия, даже заочная по фотоматериалам, по диапозитивам, в которых учащиеся увидят писателя, его современников. С этой целью на вводных занятиях используются подобные заочные экскурсии в памятные тургеневские, некрасовские, пушкинские места, чтобы увидеть то, что окружало писателя и нашло отражение в его творчестве. Невозможно полно понять произведение, не зная ничего об эпохе, о характерных для эпохи событиях, людях.

Изучая стихотворение, разбирая детали его, учащиеся должны увидеть и услышать то, что описывает поэт, понять его настроение, его творческое вдохновение.

Интерес учащихся к слову, стремление обогатить свой словарь развивается в том случае, если возникает и растет потребность в понимании слова, его многозначности. Потребность эта развивается, во-первых, под влиянием желания понять художественный образ, художественный текст и, во-вторых, при необходимости выразить свои переживания. Значительно большее влияние на обогащение словаря учащихся оказывает усвоение языка изучаемых произведений. Прежде всего, пересказы повествовательных произведений, вернее, отдельных их эпизодов близко к тексту. Такие пересказы, прежде всего, связанны с более пристальным чтением. Более сложная задача таких пересказов заключается в установке на художественность пересказа, на то, чтобы вложить в него свое отношение, свои переживания.

(Использую на уроках: уроки вхождения в образ и т.д.)

В методике и в школьной практике хорошо известны творческие сочинения учащихся описательного и повествовательного характера. Как приемы метода творческого чтения такие задания учащимся имеют целью развитие их образного художественного мышления, наблюдательности, владения словом, формирование поэтического мировосприятия.

Основной принцип творческих сочинений – от живых впечатлений к их осознанию в удачно найденных словах.

Следует постепенно учить учащихся усваивать особенности видения мира писателя и связанные с этим особенности его стиля. Этому служат постоянные сравнения, сопоставления отдельных компонентов произведений разных писателей: пейзажа, обрисовки персонажей и пр.

«Уже вечерело, солнце скрылось за небольшую осиновую рощу, лежащую в полверсты от сада; тень от нее без конца тянулась через неподвижные поля. Мужичок ехал рысцой на белой лошадке по темной узкой дорожке вдоль самой рощи; он весь был ясно виден, весь, до заплаты на плече, даром что ехал в тени; приятно-отчетливо мелькали ноги лошадки. Солнечные лучи с своей стороны забирались в рощу и, пробираясь сквозь чащу, обвивали стволы осин таким теплым светом, что они становились похожи на стволы сосен, а листва их почти синела и над нею поднималось бледно-голубое небо, чуть обрумяненное зарей. Ласточки летали высоко; ветер совсем замер; запоздалые пчелы лениво и сонливо жужжали в цветках сирени; мошки толкались столбом над одинокою, далеко протянутою веткою.

При изучении Достоевского – Петербург Достоевского – Некрасова – Пушкина…

Значение творческой работы учащихся во всех названных направлениях заключается не только в их личном художественном развитии их умений самостоятельно ориентироваться в литературных и других видов искусства. Они проходят не только школу коллективного труда, обогащая свои знания, но и школу общественно-полезного увлекательного труда.

Метод творческого чтения, активизирующий художественное восприятие учащихся, их творческую художественную мысль, постоянно сочетается и с другими методами.

В последнее время для многих педагогов и родителей стало очевидно, что дети потеряли интерес к чтению, так как появилось множество других источников знаний. Их увлечение строится на компьютерных играх, бессодержательных мультфильмах, что ведёт за собой скудность активного словаря у детей, неразвитую письменную и устную речь. Именно поэтому так важно вызвать интерес к родному слову, научить высказывать свои мысли, аргументировать, сочинять, излагать содержание прочитанного. Развивать эти способности, создать у ребёнка позицию активного читателя - важная задача, которая стоит перед педагогом.

Сегодня нет учителя, который не задумывался над тем, как бы сделать урок интересным, ярким, чтобы увлечь ребят предметом, чтобы они работали не только активно, но и творчески. Каждый творческий учитель имеет свой набор современных методов преподавания, которые способствуют активному обучению учащихся и развития у них мышления.

Работая в школе 10 лет, я постоянно стремлюсь к новым формам и методам работы с учащимися. Стараюсь так организовать учебный процесс, чтобы каждый ученик на уроках работал активно и увлеченно; создаю условия для возникновения и развития любознательности, познавательного интереса, стимулирую учащихся к самостоятельности; помогаю преодолеть отставание и ликвидировать пробелы в знаниях; стремлюсь повысить самооценку личности школьника и создаю условия для развития творческих способностей. Ведь основная цель обучения – это воспитание творческой, активной личности, умеющей учиться и совершенствоваться самостоятельно.

А что же такое сотрудничество? Во-первых, на уроке необходимо дать ребенку возможность высказаться. Ребенок должен понимать, о чём его спрашивает учитель. Именно такие уроки чтения, на которых ученики спрашивают, творят, решают и спорят по содержанию произведения, воспитывают живой интерес ребенка к книге, прививают любовь к чтению.

Каждому учителю хочется, чтобы уроки чтения оставляли заметный след в сознании каждого ученика. Однако, несмотря на усилия, в классе всегда оказывается группа слабо читающих детей. У них работа с книгой вызывает умственную перегрузку, а это приводит к нежеланию учиться и к отставанию в учёбе, что влияет на эффективность работы всего класса. Поэтому я стараюсь использовать новые технологии: нестандартные приёмы, которые помогают развивать интерес учащихся к чтению. На уроках основным приёмом, обеспечивающим развитие читательской компетентности, является многократное обращение к тексту, прочитывание его каждый раз с новым заданием. Вот тогда-то ребёнок откроет в нём что-то новое, чего не заметил при первом чтении. Но для слабо читающих учащихся это вызывает затруднения. И они выпадают из работы всего класса. С этой проблемой столкнулась и я. В моём классе оказалось несколько таких ребят. Мне пришлось задуматься, как же организовать уроки, чтобы слабо читающим ученикам хотелось многократно читать текс и не терять их внимание во время урока.

Вот некоторые технологии и приёмы, которые я использую в моей педагогической практике:

- первичное ознакомление с текстом произведения на основе эталона (текст читает учитель, использование аудиозаписи профессионально чтеца или чтение подготовленного ученика);

- чтение и рисование рисунка к прочитанному тексту;

- творческое дополнение или изменение конца произведения;

- подбор музыки к произведению, определить её характер и настроение;

- чтение произведения и соотнесение рисунков с событиями в произведении;

- нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на поставленный вопрос;

- составление загадки о произведении или его персонажах;

- составление вопросов к прочитанному абзацу (тексту);

- составление словесного плана или плана в виде рисунка;

- нахождение предложений, которые стали поговорками или фразеологизмами;

- поиск слов в тексте, описывающих пейзаж или героя;

- рисование портрета героя, опираясь на эпитеты, метафоры и сравнения, найденные в рассказе;

- чтение по ролям;

- выделение рифм, обращений;

- групповая работа по заданию, работа в парах;

Такие задания помогают избегать однообразия, активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.

На уроках литературного чтения дети часто рисуют. Рисунок – это средство мышления, реализация представлений учащихся. В соответствии с планом текста можно разбить все рисунки по группам. Затем ученики угадывают, к какой части текста подходит данный рисунок. Часто рождаются дискуссии. А это и есть то самое активное сотрудничество. Таким образом, рисунки помогают лучше усваивать текст и обобщать услышанный материал, ведь каждый нарисовал что-то свое, а вместе – получилась общая картина.

К инновационным технологиям относится групповая работа. Дети объединяются в группы, и каждая группа получает свою определённую задачу. Ребята с большим интересом читают произведения по ролям, готовят мини спектакли по прочитанным произведениям. Каждый артист учит сою роль, старается выразительно прочитать, передавая характер героя. Каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. В такую творческую работу включены все ученики класса и слабо читающие, и те, кто испытывает затруднения в пересказе текста. Благодаря такому подходу, у слабых ребят стало получаться заучивать стихи наизусть и стремление читать их выразительно. За время подготовки ребятам приходилось несколько раз перечитать текст и пересказать его, представить героев и их характеры, окружающие их картины.

К активным методам можно отнести и творческий пересказ, когда учащимся предлагается придумать свою концовку или продолжение произведения. Нравиться учащимся и пересказ от имени разных героев. Ребята понимают, как важно читать быстро и осознанно, чтобы не только ответить на поставленные вопросы, но и подготовить нужный пересказ.

В последние годы, как новое техническое средство, на уроках стали активно внедрять ИКТ. Эффективность применения информационных технологий на уроках не подлежит сомнению. Они помогают повысить уровень преподавания, обеспечивая наглядность, контроль, большой объем информации, являясь, наконец, стимулом в обучении, сделав его более гуманным по отношению к учащемуся, усилить положительную мотивацию обучения, активизировать познавательную деятельность, усилить творческую составляющую работы, как ученика, так и учителя.

Опыт работы показывает, что уроки литературного чтения, включающие творческую работу с детьми, способствуют не только развитию читательских умений и интереса к чтению, но и проявлению более высокой самостоятельности учащихся. Дети на таких уроках более открыто стали сопереживать героям, изменяется отношение к собственным ошибкам и затруднениям. Более ярко проявляется способность к фантазированию и воображению при выполнении работ творческого характера, а также способность моделировать нестандартные ситуации, способность находить выход из затруднений, что очень важно для повседневной жизни.

Инновации - это важный признак современного образования. Образование меняется по содержанию, формам, методам, реагирует на изменения в обществе. Образовательные инновации - результат творческого поиска учителей: новые идеи, технологии, подходы, методики обучения, а также отдельные элементы учебно - воспитательного процесса. Все описываемые инновационные технологии помогают повысить познавательный интерес к чтению, сделать уроки творческими и прививают учащимся читательские навыки: умение анализировать произведение, высказывать личное отношение о прочитанном, делать выводы и обобщать. Одновременно расширяется и обогащается методический арсенал учителя.

Читайте также: