Агаркова и г письмо графический навык каллиграфический почерк программа для начальной школы

Обновлено: 30.06.2024

Оценить 7603 0

Министерство образования и науки Российской Федерации
Департамент образования администрации г. Братска

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Приказ №__ от _______

Авторская педагогическая разработка

программы по внеурочной деятельности

для учащихся 1-4 класса

Учитель: Трухан Анжела Егоровна

I квалификационная категория

2016\2017 учебный год

Пояснительная записка

Авторская программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного Образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы Н.А.Агарковой «Программа. Графический навык. Каллиграфический почерк

Программа ориентирована на развитие навыков письма и выработку каллиграфического почерка. В процессе изучения курса учащиеся имеют возможность расширить свои представления о каллиграфии, познакомиться с её историей и областями применения. Курс - межпредметный: наряду со сведениями из области русского языка в его содержание входят знания по технологии, искусству, истории.

Во втором классе у детей уже сформирован навык письма. Задача факультативного курса состоит в том, чтобы откорректировать данный навык и научить ребенка писать графически правильные элементы букв.

Теоретическую основу обучения составляет принцип одновариантного начертания букв. Суть метода заключается в следующем: через поэлементное овладение письмом к безотрывному и ускоренному воспроизведению букв и их комплексов.

Осуществляется через приемы копирования и тактирования. При написании букв определенной конфигурации, высоты, ширины и наклона даются ориентиры для зрительной координации, сопоставления правильности выполнения каждого элемента- частая косая линия и модульные сети, определяющие и высоту элементов буквы, и протяженность и наклон.

Особое внимание отведено работе над соединением букв, так как при ускоренном письме нарушается правильность начертания графических элементов букв.

Систематическое использование методов и приемов обучению каллиграфии способствует совершенствованию и формированию общеучебных навыков младших школьников, которые необходимы им на протяжении всей учебной деятельности и изучения русского языка и других школьных дисциплин.

научить детей писать правильно,красиво,аккуратно,формировать навыкиписьма через различные методы и приёмы.

Задачи курса:

- Знакомить детей с необходимыми предметами и материалами для занятия каллиграфией и приемами работы с ними.

- Учить проявлять творческий подход к работе.

- Учить планировать, предвидеть результат работы и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.

- Учить индивидуальной работе.

- Способствовать совершенствованию мелкой моторики рук, точных движений пальцев.

- Воспитывать внимательность, аккуратность, целеустремленность,самодисциплину.

Программа рассчитана для детей начальной школы ( 1 -4 классы), группы по 12- 15 человек.

Место курса в учебном плане

Всего 135 часов: 1 класс 33 часа ( 1 час в неделю), 2 класс 34 часа ( 1 час в неделю), 3 класс 34 часа ( 1 час в неделю), 4 класс 34 часа ( 1 час в неделю)

Содержание курса:

Развитие мелкой моторики рук ( 2 ч)

Упражнения для развития свободных движений руки.Штриховка геометрических фигур.

Упражнение для работы над высотой букв ( 4 ч)

Упражнения для работы над высотой букв. Штриховка.Написание заглавных букв с использованием модульной сети.Буквица.Вензель ( применение каллиграфии в вышивке и искусстве).

Упражнения для работы над формой отдельных букв ( 7 ч)

Письмо с проговариванием.Упражнения для работы над формой отдельных букв.

Упражнения для работы над формой сопоставляемых букв ( 9 ч)

Упражнения для работы над формой сопоставляемых букв: и,л.Упражнения для работы над формой сопоставляемых букв: ш, м.Упражнения для работы над формой сопоставляемых букв: о,ю.Упражнения для работы над формой сопоставляемых букв: л,я.Упражнения для работы над формой сопоставляемых букв: х, ж. Безотрывное написание Х,Ж.Упражнения для работы над формой сопоставляемых букв: ч,у.Упражнения для работы над формой сопоставляемых букв: в, з.Упражнения для работы над формой сопоставляемых букв: з, е.

Упражнения для работы над формой сопоставляемых букв: с, э.

Упражнения для работы над наклоном и параллельностью элементов букв (6 ч)Упражнения для работы над наклоном и параллельностью элементов букв.Выполнение заданий по образцу.Упражнения для работы над соединением букв. Прописывание слогов: нижнее соединение. Упражнения для работы над соединением букв. Прописывание слогов: нижнее соединение.Упражнения для работы над соединением букв. Прописывание слогов: верхнее соединение. Рациональные способы соединений в словах. Упражнения для работы над соединением букв.

Практические и творческие работы ( 2 ч)

Написание текстов поздравления, приглашения на открытке. Написание текста объявления, визитной карточки ученика.

Элементы букв. ( 17 ч)

Что такое каллиграфия?Большие и малые прямые наклонные линии.Прямая линия с закруглением внизу. Прямая наклонная линия с закруглением вверху. Малая и большая прямые наклонные линии с закруглениями вверху и внизу. Большой и маленький овалы

Большие и малые полуовалы. Линия с петлей вверху и внизу. Малая и большая пламевидные прямые. Петля на линии строки.

Написание схожих групп букв ( 16 ч)

Группа букв: и, ш, И,Ш,п,р,т,г. Группа букв: л,м,Л,М,я,Я. Группа букв:у,ц,щ,Ц,Щ,Ч,ч.

Группа букв с,С,е,о,О,а,.д,б. Группа букв: ь,ъ,ы,в. Группа букв: Н,Ю,н,ю,к,К. Группа букв: В,З,з,э,Э,ж,Ж,х,Х,ф. Группа букв:Ф,Г,У,Т,П,Б,Р,Д. Работа по устранению графических недочетов. Конкурс по чистописанию.

История письменности на Руси (11 ч)

Буквица заглавная.Розетка как элемент оформления древнерусских книг.

Написание художественных соединений (23ч )

Написание художественных соединений ол,ом,оя,об,од,оф. Написание художественных соединений ок,он,оп,ог,ож,оз,ос. Написание художественных соединений ое,ой,оц,ош,ощ.

Написание художественных соединений аг,аж,аз,аб,ад,ав,ае. Написание художественных соединений ие,ий,иц,ищ. Безотрывное написание художественных соединений ел,ем,ег,еж,ез. Рациональные способы соединений в словахНаписание художественных соединений яб,яр,яв,ят. Письмо трудных художественных соединений юз,юг,юж,ют,юн.

Безотрывное написание художественных соединений ль,мь,ья,ье. Написание художественных соединений Оо, Сс, Ээ. Творческая работа.

Повторение ( 13 ч)

Алфавит. Свой вариант шрифта. Повторение соединений букв. Повторение художественного соединения букв. Оформление заглавной буквы.

Узоры в письме (5 ч)

Свои узоры при оформлении заглавной буквы. Безотрывное написание различных соединений.

Творческий проект ( 4 ч)

Результаты освоения курса

Реализация программы курса обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты:

формирование чувства гордости за свою Родину;

формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы;

уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;

интереса к языковой и речевой деятельности;

представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа;

формирование уважительного отношения к иному мнению;

овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

Метапредметные результаты:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действияв соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

Предметные результаты:

представление о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении словарного запаса русского языка;

представление о правилах речевого этикета;

осознание значимости чтения для личного развития;

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития;

использование разных видов чтения;

умение работать с разными видами текстов, находить характерныеособенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;

развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения.

Личностные результаты:

1)воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей;

2)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной 3)отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Метапредметные результаты:

использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях;

овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения;

Предметные результаты:

первоначальные умения проверять написанное;

овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;

формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать: классифицировать такие языковые единицы;

формирование правильного почерка;

Личностные результаты:

принятие и освоение социальной роли обучающегося;

развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

заинтересованности в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;

понимания нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентации в поведении на принятые моральные нормы;

Метапредметные результаты:

готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;

Предметные результаты:

формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности;

формирование потребности в систематическом чтении;

формирование творческого воображения;

формирование грамотного письма;

формирование правильного соединения и наклона букв.

Личностные результаты:

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;

формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);

развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Метапредметные результаты:

принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

в сотрудничестве с учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками);

использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка, преобразовывать модели и схемы для решения учебных, практических и лингвистических задач;

владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с конкретными целями и задачами;

признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции;

Предметные результаты:

формирование гигиенических навыков письма;

формирование умения писать графически правильно и четко;

формирование правильного соединения букв;

знать происхождение русских слов

Контроль и оценка планируемых результатов.

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

-пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговыйконтроль в формах:

творческие работы учащихся;

Самооценка и самоконтроль:

-своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем,которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Ожидаемые результаты:

1.приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни :

- о правилах ведения здорового образа жизни,

-о правилах принятых в обществе нормах отношения к природе, к памятникам истории и культуры,

- о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы;

- об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности;

- о способах организации досуга других людей;

-о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации

2.формирование позитивного отношения к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом:

-развитие ценностных отношений школьника к своему здоровьюи здоровью окружающих

-к родному Отечеству,

-его истории и народу,

3.приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия:

-опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками; -опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности за других.

Методическое и материально-техническое обеспечение курса

список литературы для педагога:

АгарковойН.А.«Программа. Графический навык. Каллиграфический почерк

Богдеско И.Т. Каллиграфия — Спб.:Агат, 2005

Горячева И.А. Церковно-славянские прописи и уроки орнамента — Москва, Издательство Московской Патриархии, 2012.

Клеминксон Р. Каллиграфия. Рукописные шрифты запада и востока. 45 проектов с пошаговыми объяснениями. - М. Контент., 2006

Нечволодов А.Д. Сказание о Русской земле в 4-х книгах — Москва, Издательство Белый Город, 2009.

Федосова Н.А. Как исправлять почерк детей // Нач. шк. – 1990. - №4.

Чобитько П.П. Азбука древнерусского письма. Азбуковник. Устав, полуустав, скоропись, вязь. - Санкт-Петербург — Москва 2008.

Церковнославянская грамота. Учебные очерки //Спб - 1998

Список литературы для учащихся:

Нечволодов А.Д. Сказание о Русской земле в 4-х книгах — Москва, Издательство Белый Город, 2009.

Содержимое разработки

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КАЛЛИГРАФИИ

(НАЗВАНИЕ ПРЕДМЕТА, КУРСА)

Пояснительная записка

Агаркова Н.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). Часть1. – М.Просвещение, 2002

О.Е. Жиренко. Тренажер по чистописанию, 2019

Тетради в узкую линейку.

Федеральный базисный план отводит 35 часов для образовательного изучения каллиграфии во 2 классе из расчёта 1 час в неделю.

Формирование письма в начальной школе имеет большое общественное и педагогическое значение. Чтение рукописи, написанной небрежным, неразборчивым почерком, отнимает много времени и внимания читающего, ведёт к ошибочному прочтению текста. Каллиграфически правильное письмо учащегося способствует воспитанию аккуратности в выполнении любого задания.

Цель – научить детей писать правильно, красиво, аккуратно, формировать навыки письма через различные методы и приёмы.

Задачи работы курса:

- знакомить детей с необходимыми предметами и материалами для занятия каллиграфией и приёмами работы с ними;

- обучить воспроизведению форм букв, соблюдению на всей странице одинакового наклона, рациональному соединению букв в словах, правильной расстановке слов на строке;

- научить соблюдать одинаковую высоту букв в словах на всей строке, пропорции строчных и заглавных букв;

- обучить отрывному, ритмичному и скорому письму;

- учить проявлять творческий подход к работе;

- учить планировать, предвидеть результат работы и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел;

- учить индивидуальной работе;

- способствовать совершенствованию мелкой моторики рук, точных движений пальцев;

- развивать глазомер; орфографическую зоркость, связную речь;

- воспитывать внимательность, аккуратность, целеустремлённость, самодисциплину.

Содержание учебного предмета

Повторяем написание основных элементов букв (10 ч)

Отрабатываем написание форм букв по группам ( 8 ч)

Группа букв: и, ш, И, Ш, п, р, т ,г. Группа букв: л, м, Л, М, я, Я. Группа букв: у ,ц, щ, ч, Ц, Щ, Ч. Группа букв: с, С, е, о, О, а, б,д. Группа букв: ь, ъ, ы ,в. Группа букв: Н, Ю, н, ю, к, К. Группа букв: В,З, з, э, Э, ж, Ж, х, Х, ф. Группа букв: Ф, Г, У, Т, Б, Р, Д.

Пишем правильно соединения букв (11 ч)

Написание соединений ол, ом, оя, об, од, оф. Написание соединений ок, он, оп, ог, ож, оз, ос. Написание соединений ое, ой, оц, ош, ощ. Написание соединений аг, аж, аз, аб, ад, ав, ас. Написание соединений ие, ий, иц, ищ. Написание соединений ел, ем, ег, еж, ез. Написание соединений яб, яр, яв, ят. Письмо трудных соединений юж, юг, юз, ют, юн. Написание соединений ль, мь, ья,ье. Написание заглавных и строчных букв в соединении. Написание соединений Оо, Сс, Ээ. Рациональные способы соединения

Подводим итоги (5 ч)

Списывание печатного текста. Списывание письменного текста. Письмо под диктовку букв, соединений, слов, предложений

Программа общеинтелектуальной направленности, рассчитана для детей уровня начального общего образования (1-4 классы). Курс - межпредметный: наряду со сведениями из области русского языка, в его содержание входят знания по технологии, искусству.

Актуальность программы в том, что в 1-4 классах мало времени отводится на формирование навыков каллиграфического письма. У многих детей к приходу в школу плохо развита (не развита) мелкая моторика рук, нужно дополнительное время, чтобы научить каждого ребенка писать графически правильные элементы букв.

В программу курса включены упражнения для развития зрительно-моторных координаций, упражнения для развития свободных движений руки, упражнения для предупреждения сходства букв, упражнения для работы над формой сопоставляемых букв, упражнения для работы над наклоном и параллельностью элементов букв. Особое внимание отведено работе над соединением букв, так как при ускоренном письме нарушается правильность начертания графических элементов букв, ведется работа над скорописанием.

Цель курса: научить детей писать правильно, красиво, аккуратно, формировать навыки письма через различные методы и приёмы.

Задачи курса:

- Способствовать совершенствованию мелкой моторики рук, точных движений пальцев.

- Развивать глазомер, внимательность.

Место курса в учебном плане

Содержание курса

1 класс

Письмо полуовалов. Рисование месяца (кусочка сыра). Письмо овалов. Рисование шариков. Начертание букв, содержащих элемент: короткая наклонная линия. Начертание букв, содержащих элемент: прямая наклонная линия вниз и вверх. Начертание букв, содержащих элемент: короткая и длинная наклонная линия с закруглением влево. Начертание букв, содержащих элемент: наклонная линия с закруглением влево. Начертание букв, содержащих элемент: полуовал. Начертание букв, содержащих элемент: овал. Начертание букв, содержащих элемент: верхняя петля. Начертание букв, содержащих элемент: нижняя петля. Буквы- картинки. Творческий проект. Запись основных элементов букв. Запись вспомогательных элементов букв. Росчерк элемента: прямая наклонная линия. Росчерк элемента: наклонная линия с закруглением вправо. Росчерк элемента: короткая прямая наклонная линия. Росчерк элемента: прямая наклонная линия с закруглением вверху и внизу. Росчерк элемента: прямая наклонная линия с закруглением влево. Росчерк элемента: полуовал. Росчерк элемента: овал. Росчерк элемента: верхняя и нижняя петли. Списывание с рукописного текста. Списывание с печатного

Ориентирование на листе бумаги. Большие и малые прямые наклонные линии. Прямая линия с закруглением внизу. Прямая наклонная линия с закруглением вверху. Малая и большая прямые наклонные линии с закруглением вверху и внизу. Большой и маленький овалы. Большие и малые полуовалы. Линия с петлёй вверху и внизу. Малая и большая пламевидные прямые. Петля на линии строки. Написание букв: и, ш, И, Ш, п, р, т ,г,л, м, Л, М, я, Я, у ,ц, щ, ч, Ц, Щ, Ч, с, С, е, о, О, а, б, д, ь, ъ, ы ,в, Н, Ю, н, ю, к, К, В,З, з, э, Э, ж, Ж, х, Х, ф, Ф, Г, У, Т, Б, Р, Д. Написание соединений ол, ом, оя, об, од, оф, ок, он, оп, ог, ож, оз, ос, ое, ой, оц, ош, ощ, аг, аж, аз, аб, ад, ав, ас, ие, ий, ИЦ, ИЩ, ел, ем, ег, еж, ез.

Написание строчных букв и их соединений и, ш, й, г, п, т, н, р, у, ц, щ, к; ити, иши, иуш, иру; п, т, р, г, гл, пл, гу, па, тшт, трт, тк, тв; и, ш, г, п, т, й. Поэтическая страничка. Контрольное списывание: буквы и, ш, г, п, т, й, н, р, у, слова и предложения.

Строчные буквы л, м, т, н, л, ш, м, ц, щ, ь, ы, ъ, о, а, ю, я, б, д, ф, в, с, е, ё, ч, х, ж, э, з, к. Заглавные буквы И, Ш, Ц. Щ, Ч, У, А, Л, М,И, Ш, Ц, Щ,Ч, У, А, Л, М, О, С, Х, Ж, Ю, Э, З, Я, Е, Ё, Н, К, Р,В, Ф, Г, П, Т, Б, Д, Письмо соединений букв: ом, ол, оя, ог, оч, ок, оц, ощ, ор, ос, от, оп, ох, ож; мл, мы, ми, мя, ля, кл, ся, ем, ел, ех, еж, её; вм, вя, бя, дл, ез, ед, ев, ве, вё, вл, об, од; сд, зу, бр, ув, уд, уз, ум, вы, бы; ья, ъя, ье, ъё, ьи, ъи, ью, ъю.

Личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты:

- осознавать роль языка и речи в жизни людей;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- воспитание аккуратности, целеустремленности, усидчивости.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

- учиться работать по предложенному учителем плану;

-умение анализировать, сравнивать.

Познавательные УУД:

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные результаты:

- осознавать роль языка и речи в жизни людей;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков

препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак);

- воспитание аккуратности, целеустремленности, усидчивости.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

- учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты;

-умение анализировать, сравнивать.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

- выразительно читать и пересказывать текст;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные результаты

- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

-любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

-интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

- интерес к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать тему и цели урока;

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими

Познавательные УУД:

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез;

- устанавливать причинно-следственные связи;

Коммуникативные УУД:

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Предметные результаты:

- сохранять правильную посадку и положение рук при письме; правильно располагать тетрадь при письме; правильно держать ручку и карандаш;

- умение ориентироваться на листе тетради; соблюдать гигиенические навыки письма;

- умение создавать рисунки из геометрических фигур, по шаблону, выполнять различные способы штриховки;

- формирование умений определять высоту букв, отрабатывать форму букв, способы соединения букв;

-каллиграфические упражнения по предупреждению фонетико-графических, орфографических и речевых ошибок;

- умение списывать с готового образца, с рукописного и печатного текста;

- умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных

- развитие орфографической зоркости учащихся;

- развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения.

Контроль и оценка планируемых результатов

- аккуратность и правильность выполнения практических работ;

- творческие работы учащихся;

осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Методическое и материально-техническое обеспечение программы

1. АгарковойН.А.«Программа. Графический навык. Каллиграфический почерк ( 1-4).

2. Н. Р. Мавлютова. Умная тетрадка для первоклассника: в 2-х ч.: пособие для учащихся учреждений общего среднего образования. –Мозырь: Белый Ветер, 2015.

3. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Мои первые прописи.-М,.АСТ: Астрель,2012.

4.Горецкий В.Г., Игнатьева Т.В. Рабочая тетрадь: Чистописание 1, 2 кл. – Экзамен. ФГОС.

5. Тикунова Л.И. Игнатьева Т.В. Прописи-ступеньки. Чистописание 1, 2, 3, 4 кл. – М.Дрофа.

6.Желтовская Л.Я, Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников: Пособие для учителя четырёхлетней

начальной школы. - М. Просвещение 1987 (Библиотека учителя начальных классов).

7. Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализа ошибок при письме. //Нач. шкл. – 1999. - №8.

8. Потапова Е.Н. Радость познания: Книга для учителя. – М. Просвещение, 1990 (Творческая лаборатория учителя).

Цель статьи – раскрыть актуальность проблемы обучения младших школьников каллиграфически правильного письма. Почерк – это душа человека, его лицо. В связи с чем необходимо развивать у учащихся умение быть опрятными, трудолюбивыми, усердными и ответственными, формировать навыки красивого, правильного каллиграфического письма.

Формирование каллиграфических умений и навыков младших школьников

Аннотация. Данная статья содержит актуальность и раскрытие проблемы формирования каллиграфических умений младших школьников, как средство развития культуры устной и письменной речи. Овладение навыками каллиграфического письма способствует развитию пространственных представлений младших школьников, совершенствованию мелкой моторики, развитию памяти, мышления и внимания. В статье использовании некоторые языковые игры, которые способствуют развитию кругозора учащихся, языковой догадки и памяти.

Проблема обучения письму остается актуальной и до сегодняшнего дня. Ее пытаются решить педагоги и физиологи, учителя и воспитатели. И поэтому, следует понять, как помочь ребенку преодолеть трудности обучения письму, какое влияние имеет формирование навыка письма на развитие школьника, его возрастные особенности, состояние здоровья, методика обучения и другие факторы.

Современная каллиграфия довольно разнообразна-от бытовых рукописных надписей на открытках до высокого искусства. Классическая каллиграфия значительно отличается от шрифтовых работ и нестандартных рукописных форм. На образцы каллиграфии можно встретить и религиозном искусстве, графическом дизайне, в надписях, высеченных на камнях и в исторических документах. Современные варианты каллиграфии случаются на граффити, в виде шрифтов и рукописных логотипов и другие.

Роль и значение каллиграфических минуток на уроках языка в начальных классах.

Умение, мастерство писать четким, ровным, хорошим почерком называют каллиграфией. Это греческое слово означает в нашем языке чистописание. Чистописание, красное Писание. Умение писать красивым почерком, то есть графические навыки каждого из нас формируются в процессе обучения и становятся незаметными, механическими. Разве мы думаем, как переставлять ноги, когда идем? А когда пишем, разве думаем над тем, что буквы состоят из отдельных элементов, а сочетание является нижним, верхним и средним?

Систематическая работа по формированию каллиграфического почерка ученика – одна из главных задач школы. Ученые утверждают, что обучать ребенка каллиграфического письма можно начинать с пяти лет. Работа по чистописанию начинается с первых дней обучения ребенка. Каллиграфически правильное письмо способствует эстетическому, эмоциональному воспитанию школьников, воспитанию опрятности, сосредоточенного прилежного отношения к выполнению любой работы. Целью минуток каллиграфии и обучения письму в начальной школе характеризуется проработкой формирования графических, каллиграфических и орфографических навыков письма.

На минутках каллиграфии необходимо путем правильного отбора и проведения специальных упражнений сформировать у учащихся такие навыки, которые при переходе на скорое письмо способствовали бы сохранению четкости почерка. Выработать у учащихся четкое, красивое и скорое письмо невозможно за короткое время. Для этого нужно несколько лет, так как навык письма формируется медленно.

Процесс письма связан с деятельностью всех участков головного мозга, хотя их роль в различных видах письма не одинакова, то есть гармония почерка – это гармония состояния полушарий головного мозга человека. На момент начала систематического школьного обучения еще не все участки коры головного мозга морфологически и функционально развиты, особенно лобные доли коры. Это затрудняет процесс обучения письму. Именно поэтому следует уделять большое внимание минуткам каллиграфии на каждом уроке для совершенствования технических и графических навыков письма младших школьников.

Сначала необходимо ознакомить учащихся с правилами посадки ребенка во время письма и положением ручки (карандаша) в руке во время письма, положение тетради на парте при письме, ориентироваться в тетради, первоначальное ознакомление с написанием букв, буквосочетаний, письмом слогов, слов, предложений. Затем закрепление и совершенствование этих умений на минутках каллиграфии.

Программа не предусматривает обязательного обучения первоклассников безотрывного письма – за исключением тех случаев, где неотрывное сочетание букв является естественным и не требуют повторного проведения по одной и той же линии или движения руки в обратном направлении по этой же линии.

На разных этапах содержание обучения письму будет разным, однако надо всегда быть последовательным в его изучении и идти по дороге от простого к сложному. Именно поэтому на начальном этапе обучения в школе формирование письменной речи рассматривается как цель обучения. Но путь к письменной речи довольно долгое и далеко не простое. Успех во многом зависит от того насколько хорошо сформированы базовые навыки письма. Поэтому обучение письму в начальной школе имеет большое значение для учащихся.

Культура письменной речи предполагает грамотное, правильное выражение мысли с помощью графических знаков – букв (на письме), опрятное, чистое, согласно языковым нормам, каллиграфических и эстетических правил, письмо.

Для формирования у учащихся навыков письменной речи учитель должен:

- формировать навыки каллиграфического письма;

- следить за опрятностью записей учеников;

- давать образцы правильного письма на доске, в тетрадях, дневниках и т. п;

- исправлять правописные, грамматические и речевые ошибки;

- требовать от учащихся внимательно относиться к оформлению письменных работ, соблюдать правила ведения ученических тетрадей по всем предметам.

Проверка ведения тетрадей является средством формирования у учащихся навыков четкого, опрятного, каллиграфического и грамотного письма.

Минутки каллиграфии имеют свою цель овладением написания букв с высокой степенью автоматизма. Оно включает усвоение букв, характерных для отобранного письменного текста, и создание соответствующих моторно – двигательных автоматизмов.

Упражнения и речевые игры для закрепления навыков каллиграфического письма.

Для формирования технических навыков письма предусматривается целый комплекс упражнений. Целью этих упражнений является научить учеников писать буквы алфавита, на усложненное списывание, выписывание букв, буквосочетаний и слов (с элементами комбинирования, группировки и т. п.). Такие упражнения надо проводить в виде соревнования на личное или командное первенство, делает их мотивированными и оправдывает их использование в современном учебном процессе, который характеризуется коммуникативной направленностью и мотивированностью действий учащихся.

Важным показателем готовности ребенка к школе является развитие мелкой моторики пальцев. Умение производить точные движения кистью и пальцами руки имеет большое значение для овладения письмом. Поэтому к моменту поступления ребенка в школу и в процессе обучения его письму учитель должен создавать условия для развития мелких мышц руки.

В методике обучения детей письму существует много игр и упражнений по развитию моторики, остановимся на некоторых из них:

- лепка из глины и пластилина;

- рисование, раскраска картинок;

- изготовление изделий из бумаги, природного материала;

- застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков;

- завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке.

Для качественного формирования каллиграфической компетенции следует использовать имитативно-игровые упражнения, целью которых является обучение букв. Игровые моменты на уроках обеспечивают создание благоприятных условий для эффективного формирования каллиграфической компетенции учащихся начальной школы.

Упражнения для усвоения букв могут проводиться такие:

учитель показывает букву и пишет ее часть. Ученики выходят к доске и заканчивают ее написания;

учитель раздает ученикам карточки с буквами и "вызывает" буквы к доске в произвольном порядке. Ученики, называя буквы, говорят, в каком порядке они должны выстроиться по алфавиту. Потом эту часть букв записать в тетради;

учитель загадывает букву, а ученикам называет несколько элементов. Дети отгадывают, по очереди пишут их на доске. Они внимательно следят, чтобы буквы не повторялись.

Учитывая данные психологии о целесообразности использования игровых заданий в обучение младших школьников, считается, что именно языковые игры наиболее способствуют развитию кругозора учащихся, языковой догадки и памяти, дают возможность экспериментировать.

Успех использования игры зависит прежде всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками одного процесса.

Факторы, сопровождающие игру – интерес, чувство удовольствия, радости – очень облегчают обучение. Игра всегда конкретна и соответствует уровню развития ученика. Возбуждение, вызванное игрой, создает будто зону торможения для всего того, что находится вне ее, т. е. ребенок максимально и вполне естественно, без усилий, концентрируется на предмете игры.

Приведем примеры игровых упражнений для формирования графических навыков.

Учащихся объединяют в 2 – 3 команды. Учитель диктует слова. Представитель каждой команды по очереди записывают их на доске. Команда, участник которой правильно напишет слово, получает балл. Если слово написано неправильно, то его может записать участник другой команды. Побеждает команда, набравшая больше баллов.

Незнайка писал диктант. И поскольку на уроках он не всегда был внимателен, он наделал ошибок, исправь его. Слова записать правильно в тетрадь.

Учитель читает предложение, в котором не хватает слова, именно его и нужно записать ученикам.

Зашумело пшеничное . (поле).

На деревьях покраснели .

В тихом море темнеет глубокая .

Помогите большим и маленьким буквам найти друг друга. Запишите пары букв. Например: Аа. Кто сделает это первым?

А, П, Р, О, Л, Д, Ж, Е, а, е, п, ж, р, д, о, л.

Во время изучения каллиграфического написания букв нужно обратить внимание на то, что написание каждой буквы состоит из последовательного воспроизведения ее элементов, то есть каждую букву можно сложить из ее составных частей.

В этой игре победителем становится тот, кто быстрее допишет букву, от которой ему предложен только какой-то один элемент. Если же этот элемент используется в написании нескольких букв, то награду получает и ребенок, которая быстрее напишет все возможные буквы с этим элементом.

Используя написаны буквы, нарисовать несложный орнамент, в котором они будут спрятаны. Ребенку нужно найти все написаны буквы и составить из них и записать слово.

Допишите большие или малые буквы, которые потерялись.

А _, _ в, _ р, Д _, _ о, _ л, Х _.

Выставить рисунки с изображением игрушек. Выберите одну из нарисованных игрушек и запиши это слово по буквам. Затем записать соединение букв и само слово.

Изменить букву в слове и записать его в тетради.

Паучок не спал всю ночку, сплел мостик через печку. (реку)

Дождь внезапно начался, песик в буке спрятался. (будку)

Я конфету неделю ел, дуб у меня заболел. (зуб)

Киса будку не доела, не захотела, не захотела. (булку)

Кит на печи умывается, мышку поймать пытается. (кот)

Беспокоится о красоте киса маленькая, тяпкой умывает ушки чистенько. (лапкой)

Обучение каллиграфии происходит в период обучения грамоте, процесс же совершенствования навыков каллиграфического письма – в течение всего периода обучения. Поэтому упражнения и игры нужны для заинтересованности учащихся. Современные методики рекомендуют учителям начинать уроки языка с каллиграфических минуток. Эти минутки будут содержательными и интересными, если наполнить их необходимой лексической, орфографической и речевой деятельностью. Известно, что на каллиграфических минутках ученики должны выяснить основные элементы и сочетание буквы, ввести ее в слово, слово в предложение.

Надо стараться букву вводить не в любое слово, а в том, что содержит орфограмму, которая изучалась на предыдущем уроке или уроках. Таким образом, каллиграфическая минутка может стать и этапом актуализации знаний учащихся. Если умело и целенаправленно подойти к этому этапу урока, то он будет способствовать и развитию мышления детей, развитию памяти, умению анализировать, сопоставлять, систематизировать, наблюдать, размышлять, познавать.

Выводы. В данное время наиболее актуальной является проблема обучения младших школьников каллиграфически правильного письма. Актуальность данной проблемы обусловлена, прежде всего, тем, что в последние десятилетия большинство младших школьников проводит время за компьютерами. А не по книгам и тетрадям. Ученики не разрабатывают моторику руки, не умеют координировать свои движения при письме. При поступлении ребенка в школу резко меняется образ его жизнедеятельности, и успешности обучения во многом зависит от его готовности к новым для него учебным нагрузкам. Поэтому при обучении детей письму должны учитывать индивидуально – психологические особенности каждого ученика.

Формирования навыков красивого, правильного каллиграфического письма – это одна из основных проблем начальной школы, потому что почерк – это душа человека, его лицо. Сделаем так, чтобы и душа, и помыслы, и почерк были красивыми, а это будет наслаждение для других – читателей, потому что еще, не сожалению, часто встречаются в школьной практике ученики с плохими почерками и это прежде всего вина учителя начальных классов, который не сумел привить любовь к письму. Ведь написано с любовью и читается с любовью.

Необходимо стремиться, чтобы письмо младших школьников было аккуратным, разборчивым. Правильное, грамотное и аккуратное выполнение письменных заданий приучает ученика к систематическому труду, формирует уважение к ней, привычку к чистоте, опрятности и порядке. Приучая учеников к аккуратному и четкому письму, учитель воспитывает в них опрятность, трудолюбие, усердие и ответственность.

Список литературы

1. Агаркова, И. Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Программа для начальной школы / И.Г. Агаркова // Начальная школа – 1995. – № 12. – 12-14 с.

3.Гурова, Е. М. Подготовка руки ребенка к письму / Е. М. Гурова // Начальная школа, 2013. – №5. – 61-62 с.

4. Загорулько Т. Каллиграфические навыки первоклассника: мастер-класс / Т. Загорулько // Начальное образование (Школьный мир), 2015. – №28. – Вып. 7. – 22 – 24 с.

5. Залозная, И. Этимология и каллиграфия: лексическая работа во время минуток каллиграфии для 3 – 4 классов / И. Залозная // Начальное образование (Школьный мир), 2014. – № 33-34. – Наша вкладка. Готовимся к уроку. – 1 -11 с.

7. Илюхина, В. А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме / В. А. Илюхина // Начальная школа, 1999. – № 8. – 16 -17 с.

8. Мовчун, А. И. Языковые сокровища: изучаем пословицы, поговорки и фразеологизмы с мол. школьниками: учеб.-метод. Пос. для учеников и учителей н. кл. / А. И. Молчун. – К.: Наше время, 2019. – 142 с.

10. Руссу, Н. Минутки каллиграфии в 4 классе: (материалы для преодоления пороков письма и речи у детей) / Н. Руссу // Начальная школа, 2011. – № 9. – 19-20с.

Читайте также: