Адаптация первоклассников в школе отчет логопеда

Обновлено: 30.06.2024

Оценить 1942 0

Логопедическая работа как часть образовательного процесса в период адаптации первоклассников

- развитие самосознания и готовность к принятию социальной роли школьника

- развитие психомоторных функций

- степень развития познавательной деятельности и т.д.

Психологическую готовность к обучению в школе.

Какова же функция учителя-логопеда на данном этапе? Учитель-логопед выявляет детей с отклонениями в речевом развитии, изучают готовность к школьному обучении. В феврале т.е., когда дети привыкли к школьной ситуации, стали более уверенны, учитель-логопед обследует следующие компоненты речи.

Импрессивная речь – понимание речи

Экспрессивная речь – самостоятельная речь

В течение второго этапа происходит психолого-педагогическое обследование первоклассников в начале учебного года (с 1 по 14 сентября). В это время более подробно исследуются речь, когнитивные процессы и познавательная деятельность.

Развитие мелкой моторики и пальцев рук

Одновременно выясняются анамнестические данные и раннее речевое развитие ребенка. Индивидуальная беседа с ребенком, происходящая в игровой форме, позволяет преодолеть речевой негативизм будущих первоклассников.

На основании всех полученных данных, обосновывается логопедическое заключение, определяется коррекционно-развивающая программа групповых и индивидуальных занятий с первоклассниками с нарушениями речи.

Третий этап адаптации – коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда.

В это время учитель-логопед посещает уроки учителей 1 классов по обучению грамоте и чтению. На данных уроках происходит наблюдение за усвоением программного материала, состоянием самостоятельной речи учащихся. Особенное внимание обращается на детей с отклонениями в речевом развитии.

В дальнейшем определяются основные направления совместной деятельности учителя-логопеда и педагогов первых классов по изучению программы обучения в данном классе, а также проводится консультация с целью ознакомления состояния речевых функций у детей с нарушением речи различной степени тяжести.

Перед началом коррекционного обучения было обследовано 44 ребенка 1-х классов из них 20 детей с речевыми нарушениями:

- 13 детей с общим недоразвитием речи

- 2 ребенка с фонетическим нарушением речи

- 1 ребенок с заиканием,

- 6 детей с дизартрией

Таким образом, были скомплектованы подгруппы учащихся 1-х классов с речевыми расстройствами:

-общее недоразвитие речи

-фонетическо-фонематическое недоразвитие речи

-фонетическое нарушение речи

Общее недоразвитее речи – это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой функциональной системы.

Фонетическо-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение формирования произносительной системы родного языка у детей вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Фонетическое нарушение речи – нарушение произносительной стороны речи у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов произношения фонем.

Заикание-нарушение темпо-ритмической организации речи вследствие судорожного состояния мышц речевого аппарата.

Данной категории детей необходимо более длительное время в адаптационном процессе. Учитель-логопед направляет этих детей на консультацию к неврологу.

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы.

Основные направления коррекционной работы

с учащимися 1-х классов.

- развитие подвижности артикуляционного аппарата

-автоматизация поставленных звуков в слогах, словах

- дифференциация акустически сходных звуков

- развитие фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза

- развитие мелкой моторики пальцев рук

- развитие психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, умственной работоспособности.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать следующие выводы:

Те или иные трудности возникают у всех первоклассников в процессе школьного обучения, поэтому задача всех педагогов начального звена: учителей, логопеда, педагога-психолога и социального педагога помочь детям успешно преодолеть процесс адаптации.

Совместная деятельность данных педагогов способствует успешному усвоению программы ФГОС НОО.

Речевая патология рассматривается как один из факторов способствующих появлению проявлений дезадаптации, а также усилению ее симптомов. Логопедическая работа с первоклассниками с речевыми нарушениями в адаптационный период имеет свои особенности, а совместная работа логопеда, учителя, психолога и родителей способствует более мягкому прохождению процесса адаптации первоклассников-логопатов к школьному обучению.

Вложение	Размер
rabota_logopeda_v_period_adaptatsii_rebenka_k_shkolnomu_obucheniyu.docx	19.64 КБ

Предварительный просмотр:

государственное общеобразовательное учреждение Тульской области

Выступление на ПМПк

«Работа учителя-логопеда в период адаптации ребёнка

Кравченко Ольга Валерьевна

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социальном плане, так и в физиологическом. Это не только новые условия жизни и деятельности маленького человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Каждый первоклассник переживает и осознает по-своему все эти изменения в его жизни.

Речевая патология рассматривается как один из факторов способствующих появлению проявлений дезадаптации, а также усилению ее симптомов. Еще Л.С. Выготский обращал внимание на то, что любой дефект, ограничивая ребенка в общении с окружающим миром, не дает ему овладеть культурой, социальным опытом человечества.

Коммуникативные проблемы обнаруживаются в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми в совместной учебной и бытовой деятельности, партнерской ролевой игре, в ситуациях нерегламентированного общения. Трудности вхождения в детское общество, недостаточное умение учитывать в совместной деятельности деловые и игровые интересы партнера приводят к обеднению коммуникативного опыта ребенка, оказывают отрицательное влияние на характер и содержание ролевых игр, межличностных отношений.

Первоклассники с речевой патологией часто не пользуются успехом среди сверстников, вследствие чего страдает личностный и социальный аспекты адаптации (замкнутость, мнительность, общая напряжённость, заниженная самооценка, ограничение общения, склонность к дрожанию, потливости, покраснению; фиксированность на своём дефекте и разное эмоциональное отношение к нему (переживание, боязливость, страх).

Логопедическая работа с первоклассниками с речевыми нарушениями в адаптационный период имеет свои особенности. Я работаю в тесном контакте с психологом, родителями, учителями начальной школы, с которыми вырабатываю единые требования к ученику, исходя из его психологических особенностей.

С детьми, имеющими проблемы в школьной адаптации, чаще использую игровые приемы, так как в детском саду у ребенка была ведущей игровая деятельность. Но к середине года количество игровых приемов сокращаю.

На первых занятиях важно установить контакт с ребенком, расположить его к себе, показать, что на логопедических занятиях можно узнать много интересного, можно многому научиться (правильно выговаривать звуки, строить предложения, составлять рассказы, делить слова на слоги, разгадывать кроссворды, ребусы и т.д.). В работе использую большое количество наглядного материала, задания для развития психических процессов; чередую различные виды деятельности, стараюсь подобрать интересные физминутки, релаксационные и кинезиологические упражнения.

Для повышения мотивации к логопедическим занятиям использую поощрения: наклейки, смайлики, звездочки, листочки, снежинки. Также в качестве поощрения предоставляю ребенку возможность поиграть в любимую игру в конце занятия. Подбор поощрений индивидуальный и зависит от интересов и увлечений ребенка.

Провожу беседы с родителями детей, имеющих речевые нарушения и
испытывающих трудности в обучении, объясняю им, что они должны искренне интересоваться школьной жизнью ребенка, расспрашивать его о школе, делиться с ним своим школьным опытом, как можно больше общаться с ребенком. Рекомендую родителям проводить дома определенные речевые игры, которые способствуют развитию речи, внимания, памяти, мышления, объясняю, как нужно правильно исправлять речевые ошибки дома, как нужно следить за правильным произношением поставленных звуков. Это укрепляет учебную мотивацию и развивает речевые способности ребенка. Нужно напоминать ребенку, что он уже ученик, что он должен говорить четко и грамотно. Все усилия логопеда и родителей должны быть направлены на то, чтобы ребенку как можно легче было перейти от игровой деятельности к учебной.

Учителю начальных классов даю рекомендации по работе с детьми с речевыми нарушениями:

1. Не требовать быстрого ответа. Нужно подготовить ребенка к ответу заранее. Лучше спросить после ребенка, который хорошо ответил. Например: Сейчас будет отвечать Сидоров, а потом Иванов.

2. Не торопить ребенка во время устного ответа, не перебивать. Если ребенок не может произнести слово или построить фразу, учитель должен тактично подсказать.

3. Соблюдать педагогический такт.

4. Не делать замечания в присутствии всего класса.

5. Поощрять полные устные ответы.

6. При изучении каждого нового звука (буквы) давать четкую артикуляцию, особое внимание уделять детям, которые не могут правильно произносить эти звуки.

7. Не сажать за одну парту детей с речевыми нарушениями. Лучше, если соседом по парте будет прилежный ученик, хорошо успевающий по всем предметам.

8. Следить за правильным произношением поставленных звуков по рекомендации учителя-логопеда.

9. Стараться поддерживать хорошие взаимоотношения ребенка с нарушениями речи с другими учениками класса.

Таким образом, совместная работа логопеда, учителя, психолога и родителей способствует более мягкому прохождению процесса адаптации первоклассников-логопатов к школьному обучению.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Логопедическое заключение по адаптации первоклассников

Аспекты развития
- состояние здоровья
- физическое развитие
- развитие самосознания и готовность к принятию социальной роли школьника
- речевое развитие
- развитие психомоторных функций
- степень развития познавательной деятельности и т.д.

То есть,
Физиологическую
Социальную
Психологическую готовность к обучению в школе.

С 1 по 14 сентября происходит психолого-педагогическое обследование первоклассников . В это время более подробно исследуются речь, когнитивные процессы(слуховое восприятие, зрительное восприятие,
развитие мелкой моторики и пальцев руки познавательная деятельность.

Перед началом коррекционного обучения было обследовано 18 детей 1-го класса, из них 10 детей с речевыми нарушениями:
- 3 ребенка с общим недоразвитием речи
- 5 детей с фонетико-фонематическим нарушением речи
- 1 ребенок с заиканием,
- 1 ребенок с дизартрией

Таким образом, были скомплектованы подгруппы учащихся 1-х классов с речевыми расстройствами:
-общее недоразвитие речи
-фонетическо-фонематическое недоразвитие речи
А так же индивидуальные занятия с ребенком имеющим диагноз логоневроз (заикание).

У каждого ребенка имеется

1.Речевая карта.
2.Рабочая тетрадь.
3.Тетрадь для домашних работ.

Логопедическая работа является одним из аспектов адаптационного процесса, благодаря которому коррекционное воспитательное воздействие становится более эффективным в общеобразовательной школе.
Те или иные трудности возникают у всех первоклассников в процессе школьного обучения, поэтому задача всех педагогов начального звена: учителей, логопеда и педагога-психолога помочь детям успешно преодолеть процесс адаптации.
Совместная деятельность данных педагогов способствует успешному усвоению программы ФГОС НОО.

С 3 по 15 сентября на базе школы было проведено логопедическое обследование 1 классов с целью своевременного выявления детей с речевыми нарушениями.

У большинства первоклассников наиболее часто встречаются следующие нарушения:

несформированность звуковой стороны речи;

незаконченность формирования фонематического восприятия;

бедность словарного запаса;

нарушения в грамматическом оформлении речи;

низкий уровень развития связной речи

Показатели правильного речевого развития ребенка 6-7 лет:

—правильно произносит все звуки;
—производит простейший звуковой анализ слов;
—обладает хорошим словарным запасом (4-6 тысяч слов);
—грамматически правильно строит фразу;
— умеет самостоятельно пересказать сказки, составить рассказ по картинкам;
— пользуется интонационными средствами выразительности;
— знает обобщающие слова;
— может пользоваться конструкциями с предлогами.
Всего обследовано –49обучающихся, поступивших в 1 класс,

в 1А классе- 25 учащихся,

в 1 Б классе–24 учащихся.

В результате логопедического обследования детей, принятых в 1 класс, из 49 учащихся выявлено:

- с нормальным речевым развитием – 32 ребенка,

- с различными речевыми нарушениями – 17 детей.

Обследование проводилось по диагностической методике Т.А. Фотековой, которая включает следующие блоки : диагностика звукопроизношения (в 1б классе звукопроизношение нарушено у 8 обучающихся, в 1 а у 7 обучающихся), фонематическое восприятие нарушено в 1 б классе у 5 обучающихся , в 1 а классе у 3 обучающихсянавыки языкового анализа слов сформированы недостаточно в 1 б классе (у 4 обучающихся),

в 1 а (у 3 обучающихся)

Было рекомендовано пройти ПМПК -13 учащимся, 5 родителей обучающихся - отказались пройти комиссию. В результате 6 обучающимся 1 классов, которые прошли ПМПК, были даны рекомендации посещения коррекционно –развивающих занятий с учителем-логопедом и два обучающихся собрали документы для ПМПК, но еще не прошли комиссию.

- с фонематическим недоразвитием речи – 1 учащийся

- с фонетико-фонематическим недоразвитием речи –5 учащихся

- с нерезко выраженным общим недоразвитием речи – 1 учащийся

Для учащихся с недостаточно сформированным или не сформированным фонематическим слухом необходимо медленное проговаривание и повторное называние задания, четкая артикуляция звуков.

Для учащихся с нарушенным звукопроизношением рекомендуется поправлять ребенка, только в том случае если звук поставлен и вводится в речь, если звук еще не поставлен не заострять внимание на этом звуке.

Для учащихся с недостаточно сформированным или не сформированным грамматическим строем рекомендуется отвечать на вопросы учителя полным предложением, четко проговаривая окончания.

Для учащихся с недостаточно сформированными или не сформированными словарем и навыками словообразования рекомендуется объяснение значения новых слов.

Роль логопеда в процессе адаптации ребенка к школьному обучению

Гусельникова Елена Юрьевна

Адаптация ребенка к школьному обучению обусловлена многими факторами: социальным окружением, взаимоотношениями со сверстниками, учителями, успешностью обучения, адекватной самооценкой. В процессе коммуникаций ребенку приходится общаться с окружающими людьми посредством речевого взаимодействия. И вот здесь на первый план выходит овладение языком для эффективной социальной адаптации.

Речевое общение способствует активному восприятию речи, обращенной к ребенку во время социальных контактов. В процессе речевого общения происходит активизация ведущих познавательных процессов, стабилизация эмоциональной сферы ребенка. Для этого ребенку необходимо не только понимать обращенную к нему речь, но самому иметь развитую речь, не отягощенную фонетико-фонематическим недоразвитием и представленную грамотными речевыми конструкциями.

В этой связи можно отметить, что в первый класс часто приходят дети, нуждающиеся в логопедической помощи по причине различных речевых нарушений, сопровождающихся диапазоном речевого недоразвития: от незначительных нарушений в звуковом оформлении речи до грубых нарушений в лексико-грамматическом строе речи.

В настоящее время существуют определенные критерии речевой готовности ребенка к школьному обучению, предъявляемые к языку как основному средству общения. Рассмотрим их.

1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.

3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.

4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.

5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.

Зачастую у первоклассников выявляются отклонения фонематического и лексико-грамматического развития различной степени выраженности, а это качественно влияет на весь ход учебного процесса. Задачей логопеда на данном этапе является работа с ребенком, направленная на устранение речевых дефектов. При освоении школьных общеобразовательных программ одним из направлений логопедической работы будет являться устранение речевых дефектов, а также развитие устной и письменной речи ребенка.

Для решения вышеобозначенных задач логопеду необходимо создать ребенку предпосылки для успешного обучения в школе посредством эффективной организации логопедических занятий. Логопед не должен перегружать ребенка с отклонениями в речевом развитии дополнительным программным материалом, поскольку программа обучения для начальных классов и так характеризуется насыщенностью и новизной применительно к каждому конкретному ребенку. Необходимо осознавать, что усвоение данной программы зачастую сложно для детей с нормальной речью, а для детей с отклонениями в речевом развитии она представляет особенную трудность.

Первоклассник, имеющий речевые отклонения, как правило, до момента поступления в школу не испытывает особых затруднений при общении с родителями либо сверстниками. В семье родители в любом случае понимают ребенка при всем разнообразии дефектов речи. Однако по мере расширения контактов и особенно при поступлении в школу, к ребенку начинают предъявляться совершенно особые требования, диктующие необходимость доведения речи если не до совершенства, то хотя бы до нормальных стандартов младшего школьного возраста.

Ребенку необходимо овладевать полноценной речью и по причине того, что неразвитая речь препятствует полноценной социализации и адаптации к школьной среде. В период поступления в школу интенсивно расширяется круг общения, приоритетными участниками общения начинают выступать уже не родители и значимые близкие, а сверстники, поэтому ребенку требуется полноценно владеть речью для общения с одноклассниками.

Еще одной проблемой, в значительной степени способствующей школьной дезадаптации ребенка по причине несовершенства речевых навыков является школьная неуспеваемость, обусловленная дисграфией и дислексией. Для правильного соотнесения звуков и букв необходимо устранять и недостатки звукопроизношения, вызванные отклонениями в развитии устной речи. Такие дети характеризуются большим количеством орфографических и синтаксических ошибок при овладении письмом.

На усвоение школьной программы большое влияние оказывает наличие у ребенка фонематических и лексико-грамматических нарушений речевого развития. Ликвидировать подобные проблемы можно лишь посредством привлечения логопеда, который будет в процессе коррекционной работы исправлять дефекты речевого развития ребенка. Огромное значение для успешности данной работы приобретает в настоящее время совместно организованная деятельность логопедов и родителей ребенка. Родители в этом аспекте рассматриваются в качестве основных участников процесса коррекции, способствующих позитивному настрою ребенка на проводимую с ним коррекционную деятельность. Именно благодаря сотрудничеству родителей деятельность педагога по предотвращению трудностей общения и школьной неуспеваемости будет эффективной. Родители имеют возможность ежедневно закреплять формируемые речевые навыки в домашних условиях.

Так же и логопеду в процессе коррекционной работы с ребенком необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. На практике часто происходит так, что не исправленные вовремя в дошкольном детстве недостатки речи в процессе адаптации к школьному обучению начинают активизироваться под влиянием насмешек сверстников-одноклассников, систематических замечаний учителя, совершаемых ошибок при изучении грамматики. Ребенок в такой ситуации начинает замыкаться, отказываться принимать участие в общественных акциях. Критические замечания и предъявляемые требования со стороны сверстников и учителя только еще более усугубляют ситуацию.

Ребенок начинает экстренно нуждаться в специализированной помощи. И тут на помощь и приходит логопед, задача которого - в обеспечении преодоления ребенком речевых нарушений. Именно логопеду принадлежит одна из главных ролей в школьной адаптации ребенка, поскольку посредством организуемых коррекционных занятий у ребенка не только преодолеваются речевые недостатки, но и формируются положительная мотивация к учебе и уверенность в своих силах.

Логопеду необходимо таким образом проводить занятия, чтобы ребенок испытывал удовольствие и интерес к речевым упражнениям. Логопед должен так демонстрировать методики произнесения определенных звуков, чтобы выработать у ребенка познавательную активность, инициативность и стремление к достижению результата. Ребенок должен формировать ребенка речевые стереотипы, служащие фундаментальной основой для самостоятельного построения ребенком стилистически грамотных речевых конструкций. Таким образом, логопеду принадлежит роль в создании вокруг ребенка коррекционно-развивающего пространства, способствующего эффективной адаптации ребенка в школьном микросоциуме.

При изучении роли логопедической службы в соответствии со стандартами нового поколения (начальной школы), необходимо отдельно остановиться на реализации универсальных учебных действий ребенка. Применительно к устранению речевых нарушений ребенка ведущим видом деятельности выступают коммуникативные действия. В основе логопедической работы лежит ориентация не на сумму имеющихся знаний, а на личность самого ребенка.

В условиях реализации ФГОС коррекционная логопедическая деятельность основывается на следующих принципах:

1. единство диагностики и коррекции;

2. деятельностный принцип коррекции. Основными направлениями становится тренировка правильного звукопроизношения, закрепление лексико-грамматических категорий в инновационных формах, развитие связной речи, закрепление навыков коммуникативного взаимодействия;

3. учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

4. комплексность методов психологического воздействия в обучении детей с ОНР (методы игровой коррекции, рисование крупами, пальчиковая гимнастика и т.д.);

5. активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком (консультирование родителей по вопросам состояния речевых навыков ребенка, результативности коррекционной работы, закрепления результатов в домашних условиях).

Одной из главных составляющих ФГОС является акцентуация на развитие речи младших школьников, для чего необходимо ориентироваться на использование метапредметных связей в процессе коррекционной работы со школьниками.

Как правило, школьники с общим недоразвитием речи характеризуются определенными речевыми сложностями и психологическими особенностями, которые препятствуют формированию у них универсальных учебных действий. Это обусловлено тем, что они недостаточно понимают учебные задания и указания учителя, испытывают трудности в овладении учебной терминологией, испытывают затруднения при формулировке собственных мыслей, имеют достаточно бедный словарный запас.

В соответствии с этим для обеспечения эффективности коррекционной работы с детьми с нарушениями речи, необходимо придерживаться комплексного воздействия на речь и личность школьника. Это достигается посредством привлечения специалистов разного профиля, однако ведущая роль отводится логопеду.

В настоящее время в современной коррекционной педагогике все большее значение приобретают здоровьесберегающие технологии в логопедической деятельности, выступающие в качестве одного из перспективных направлений с детьми, имеющими нарушения речевого развития. Данные методы применяются для достижения максимальных успехов в обучении при реализации цели преодоления и речевых недостатков, и общего оздоровления организма детей.

В качестве практических рекомендаций хотелось бы привести собственные результаты работы по использованию здоровьесберегающих технологий в логопедической работе. В профессии логопеда мне часто приходится работать с разными категориями детей с нарушениями речи, однако вне зависимости от дефекта речевого развития доказана эффективность применения упражнения, комбинирующих в своей структуре развитие концентрации и переключения внимания с одновременным обучением саморегуляции, активизации нервно-психических процессов и речевого дыхания. При работе с младшими школьниками, имеющими различные нарушения речи, мной выявлено, что из общего количества детей (15 человек), у 7 из них присутствует сочетание речевых дефектов с недостаточным развитием мелкой моторики, несформированностью пространственных отношений, восприятием цветов и оттенков.

При дальнейшем изучении детей выявилось, что дети характеризуются специфическими ошибками письменной речи, что требует незамедлительного вмешательства логопеда для предотвращения снижения успеваемости по другим предметам. На основании этих данных мной были использованы здоровьесберегающие технологии, среди которых приоритетными выступали следующие: сказкотерапия, музыкотерапия, цветотерапия, пальчиковая и корригирующая гимнастика, динамические паузы, игротерапия и т.д.

На фоне логопедической работы эти приемы не требовали от детей особых усилий, и, наоборот, способствовали одновременной коррекции речи и оздоровлению всего организма школьников. Обозначим основные используемые приемы:

1. Приемы психотерапии использовались для психотерапевтического воздействия на каждого конкретного ребенка. Данные приемы учитывали особенности личности детей, характер речевого нарушения. Коррекционная работа осуществлялась с помощью бесед, разъяснений, убеждений, внушения на мотивацию у ребенка преодоления недостатков речи.

2. Приемы и игротерапии. В работе я ориентировалась на элементы песочной терапии, при реализации которой часть учебного материала была перенесена на песок. В процессе работы у детей стабилизировался психоэмоциональный фон, происходило развитие мелкой моторики и тактильно-кинестетической чувствительности рук, создавались более гармоничные условия для развития речи и коммуникативных навыков. Кроме того, подобные приемы создают положительный настрой ребенка к логопедическим занятиям. Дети начинают ощущать свою успешность.

4. Приемы, направленные на ориентацию детей в пространстве. Для осуществления данной деятельности использовались конструирование и лепка, сопровождающиеся словесными обозначениями, адекватными действиям ребенка. Это способствовало активизации нервных процессов, внимания, кинестетической памяти.

5. Элементы дыхательной гимнастики - использовались для стимуляции мозговой активности, укрепления грудной клетки ребенка, развитии речевого дыхания, общей регуляции нервно-психических процессов. В этом аспекте мной проводилась работа по развитию силы, плавности и продолжительности выдоха. Проводилась одновременно работа по коррекции звукопроизношения детей.

6. Упражнения на итоговый самоконтроль и оценку результатов собственной деятельности.

В конце работы проводилась методика обследования речи, направленная на исследование звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры, активного словаря, грамматического строя речи и уровня связной речи на основании сравнительного анализа на начало и конец года.

Результаты исследования доказали эффективность применяемых технологий, почти все дети характеризовались значительными успехами в преодолении речевых недостатков. Выявилось значительное повышение у детей сформированности речевой деятельности.

Итак, речевые нарушения детей младшего школьного возраста, сопровождающиеся затруднениями в познавательных, регулятивных и коммуникативных навыках, влияют на процессы школьной адаптации, значительно осложняя его протекание. Проведенная работа по использованию здоровьесберегающих технологий на проводимых логопедических занятиях коррекционной направленности значительно способствовала активизации речевой активности детей, совершенствованию их речевых умений и навыков, снятию психологической напряженности, стимуляции познавательного интереса, концентрации внимания, развитию общей и артикуляционной моторики.

Таким образом, неоспоримым является вклад логопеда в речевую готовность ребенка к школьному обучению, и в целом к процессу школьной адаптации. В результате исчезновения страха и напряжения, формирования речевых и коммуникативных навыков более легче проходит адаптационный школьный период. Это доказывает необходимость разработки дальнейших разработок в коррекционно-развивающей деятельности школьного логопеда.

Читайте также: