Адаптация к 5 классу текст выступления школьного психолога

Помните! Ухудшение успеваемости в 5 классе в значительной степени связано с особенностями адаптационного периода.

Интерактивное упражнение на создание позитивного эмоционального настроя “Теплые пожелания родителей 5 классу”.

На листе формата А1 нарисовать солнце, из цветной бумаги вырезать лучи по количеству родителей.

Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. Термин "адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.Это своеобразное испытание и не только для школьников, но и для педагогов. Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи, научиться эффективно управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и наставником. Учителю начальной школы предстоит доказать, что он хорошо подготовил школьников к обучению в старшем звене и вооружил их всеми необходимыми знаниями, умениями, навыками. А учителям-предметникам не следует забывать, что пятиклассники - это уже младшие подростки, и подходы к их обучению нужно строить в соответствии с этим возрастным периодом.

Как же облегчить процесс формирования механизма приспособления ребёнка к новым требованиям и условиям обучения? Как обеспечить успешность последующей учебной деятельности для развития учащихся? Как сохранить здоровое состояние организма учащихся? Эти вопросы постоянно обсуждаются на педагогических советах, потому что смысл адаптационного периода в школе и состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и благополучные результаты.

Сегодня как раз речь о том, как же проходят это испытание наши нынешние пятиклашки. Наша задача — разобраться в том, что происходит сейчас с детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам.
Но для начала я хочу спросить у вас. Представьте себе ситуацию: вы сменили работу и оказались в незнакомом коллективе. Или вам поручили новый вид деятельности. Какие чувства вы испытываете в первое время на новом месте или при выполнении нового для вас задания?(страх, чувство неуверенности, тревожность, эмоциональное напряжение). И такие чувства вы будете испытывать, пока не пройдет период адаптации, который как раз и возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека или его социального окружения. Ситуация новизны является для любого взрослого человека в определенной степени тревожной.

А теперь представьте себя на месте ребят, пришедших в 5 класс. Какие чувства могут испытывать они? С пятиклассниками был проведен небольшой опрос, в котором приняли участие 46 учеников.

26 уч-ся (57%) волновались из-за встречи с новыми учителями;

4 (8%) боялись трудностей при изучении новых предметов;

1 девочка (2%) была уверена, что все получится, как надо;

соответственно 15 человек(33%) ответили коротко, что не волновались.

18 чел. (39%) ответили, что большое количество учителей;

12 чел. (26%), как это ни странно, новый кабинет;

1 ученику было непривычно ходить в 1 смену;

и, наконец, 15 чел. (33%) чувствовали себя вполне комфортно.

новые учителя – 21 чел.(46%);

новые предметы – 2 чел.(4%);

если получу плохую оценку – 2 чел.(4%);

2 чел. (4%) боялись контрольных работ;

и лишь 19 чел.(41%) не страшила неизвестность.

В жизни любого человека переходные периоды всегда связаны с проблемами. А переход учеников из начальной школы в среднюю — это сложный и ответственный период и от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка.

В последнее время в педагогической и психологической литературе много говорится о сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как объективный кризис развития детей 10-12 лет, порождающий серьёзные педагогические проблемы. Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Это значит, что увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Для них особенно важна правильная организация адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено.

Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах психолого-педагогической службы.

Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:

• сменой социальной обстановки;

• изменением роли учащегося;

• увеличением учебной нагрузки;

• изменением режима дня;

• разностью систем и форм обучения;

• нестыковкой программ начальной и основной школы;

• различием требований со стороны учителей-предметников;

• изменением стиля общения учителей с детьми.

А также тем, что переход ученика из начальной школы в среднюю школу совпадает со своеобразным концом детства - стабильным периодом развития в жизни ребенка. Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается.

И радостное событие - переход из начальной школы в среднюю школу – сразу же влечет за собой много сложностей, сопряженных с большой психологической нагрузкой. Наблюдения за учащимися, общение с ними в этот период показывает, что они очень растерянны, не могут понять, как строить взаимоотношения с педагогами, какие требования обязательны для выполнения.

Поэтому необходимо учитывать возрастные особенности подростков, создавать ситуации успеха. Как видно из ранее озвученных результатов опроса пятиклассников наиболее сложным для ребят является переход от одного учителя к взаимодействию с несколькими различными учителями - предметниками. У них ломаются привычные стереотипы, самооценка: ведь теперь его будет оценивать не один учитель, а несколько.

В этот период дети узнают свои сильные и слабые стороны, учатся смотреть на себя глазами разных людей, гибко перестраивать свое поведение в зависимости от ситуации и человека, с которым общаются. В то же время основной опасностью данного периода является фактор изменения личностного смысла учения, постепенное снижение интереса к учебной деятельности. И как результат - многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.А новые требования школьного обучения иногда превосходят возможности ребёнка, изменяется состояние эмоциональной сферы, вызывая стрессовую реакцию организма учащегося. Вот поэтому и происходит резкое снижение успеваемости в 5-ом классе.

С целью изучения вопроса адаптации учащихся 5-х классов к условиям обучения в школе основного общего образования, учета их индивидуальных особенностей, сформированности ОУУН администрацией, учителями была проведена значительная работа: осуществлена диагностика учеников через посещение уроков, наблюдение за учащимися во время уроков и на переменах, сравнительного анализа их знаний, проверка рабочих тетрадей по предметам и дневников, беседы с классными руководителями, учителями-предметниками, работающими в 5-х классах.

Хочется отметить, что в большинстве своем ученики 5-х классов интеллектуально развиты и эмоционально коммуникабельны.

Ребята стараются осознанно воспринимать учебный материал и справляться с заданиями, которые дает учитель. Они любознательны, любят интересные формы работы, с удовольствием наблюдают, исследуют, учатся делать выводы.

По мнению самих учащихся легко им даются предметы:

технологии- 14 чел.

физкультура- 13 чел.

литература- 11 чел.

хореография- 7 чел.

рус.яз., музыка- по 6 чел.

А вот проблемными и трудными уроками являются:

история, география, биология – по 15 чел.

сложные темы и задания- 17 чел.

непонятные д.з., много задают- 15 чел.

Есть и самокритичные ученики, которые признаются, что плохо знают таблицу умножения, плохо читают, отсюда и возникают у них проблемы по предметам. Таких 6 чел.

Дисциплина на уроках удовлетворительная, активность учащихся на занятиях зависит от предмета, но в целом ученики готовы к урокам (у всех имеются учебные принадлежности, рабочие тетради), требования учителей-предметников выполняются.

Учителя знают психолого-физиологические особенности учащихся данного возраста, владеют методикой построения урока, этапы урока чётко прослеживаются, наблюдаются задания развивающего характера, на уроках применяются различные формы и методы обучения.

Для нормализации учебной нагрузки, создания ситуации успеха у всех школьников, развития навыков контроля и самоконтроля, творческой активности пятиклассников широко практикуются работа в парах, групповые формы работы с учетом индивидуальных особенностей и личностных качеств учащихся, учителя используют раздаточный материал, карты - схемы, ИКТ; прилагают все усилия для того, чтобы охватить вниманием всех детей класса.

Учителя предметов гуманитарного цикла целенаправленно проводят работу по развитию устной речи учащихся, навыков письма, аудирования, учитель математики особое внимание обращает на рациональные приёмы повторения изученного материала, что делает работу более эффективной.

Однако значительно замедляют темп работы недостаточно развитые вычислительные навыки, незнание некоторыми учащимися таблицы умножения, отсутствие надлежащего темпа чтения.

Кроме того, педагоги не забывают и о воспитательных задачах урока: прививают любовь к природе, воспитывают чувство патриотизма. Они корректны в замечаниях и исправлении ошибок, чутки по отношению к детям.

Поэтому отношением к себе со стороны учителей довольна большая часть учащихся 37 чел. из 46 опрошенных (80 %) и многих учителей со всей своей детской непосредственностью считают любимыми.

На предмет соблюдения единого орфографического режима, отслеживания работы учителя и ученика с тетрадью, объема домашних заданий были проверены рабочие тетради учащихся.

Хочется отметить, что тетради в основном аккуратные, подписаны в соответствии с едиными требованиями орфографического режима. Наблюдается разнообразие видов работ: тесты, самостоятельные работы, работа над ошибками, словарная работа. Объем классных и домашних работ выдержан.Тетради учащихся 5 класса проверяются регулярно. Однако у отдельных учеников наблюдается низкий уровень каллиграфии.

Проверка же дневников учащихся показала, что из 44 только 3 ведутся небрежно и грязно. Остальное количество выглядит опрятно, все одинаково подписаны и обернуты. Конечно же иногда допускаются исправления, конечно же иногда не в системе записываются домашние задания по предметам, иногда отсутствуют подписи родителей. Но в целом, накопляемость оценок в дневниках хорошая. Текущие оценки классные руководители выставляют регулярно, исправляют ошибки ребят, делают корректные замечания. В дневниках присутствуют яркие, красочные объявления о предстоящих классных и школьных делах и такие же яркие, красочные благодарности ученикам за участие в этих мероприятиях.

Подытоживая выступление по данному вопросу, хочется довести до вашего сведения конкретные рекомендации по организации преемственности в обучении.

Учителям начальных классов:

Обогащать речь учащихся, усложняя ее к 4 классу.

Постоянно работать над техникой чтения учащихся, расширять их лексический запас, в том числе за счет специальных терминов.

Работать над скоростью письма и каллиграфией.

Применять на уроках упражнения, задания для развития произвольного внимания, механической и оперативной памяти.

Разработать рекомендации родителям для тренировки памяти и внимания детей.

Повысить требовательность к формированию у детей прочных вычислительных навыков, знания таблицы умножения, компонентов всех арифметических действий и правил их нахождения.

Приучать детей выполнять работу только в отведенное для этого время.

Искоренять неумеренную помощь родителей в выполнении домашнего задания.

Практиковать письменный опрос правил, предлагать для запоминания не только стихотворные, но и прозаические тексты.

Приучать учащихся работать с энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной и дополнительной литературой.

Учителям-предметникам:

С целью организации преемственности в обучении:

изучить программу начальной школы по своему предмету;

ознакомиться с возрастными особенностями учащихся,
изучить уровень работоспособности младших школьников;

изучить систему работы учителя начальных классов:
формы, методы организации учебной деятельности;

посетить последовательно 3-5 занятий в 4 классе.

В целях обеспечения личностного подхода к учащимся педагогам необ­ходимо:

дифференцировать объем и сложность содержания задания в соответствии с возможностями ученика;

отбирать формы, методы, приемы, средства, темп обучения в соответствии с учебными возможностями школьников.

В целях повышения качества преподавания необходимо стремиться к рациональному взаимодействию с каждым учащимся, чему способствуют:

новизна учебного материала;

быстрая сменяемость заданий, видов деятельности;

проблемные вопросы, задания, ситуации;

творческие, конструктивные задания;

рациональная организация труда, самоорганизация учителя и учащихся;

организация самостоятельной работы учащихся, ориентированной на их способности.

С целью предупреждения перегрузок строго регламентировать подачу нового учебного материала, соблюдать нормы домашних заданий, дифференцировать задания на всех этапах урока, уделять внимание здоровьесберегающим технологиям на уроках.

Актуализировать мотивацию обучения, постепенно вырабатывая способность обучающегося брать на себя ответственность за успешность своего обучения.

Продолжить работу по формированию предметных и метапредметных результатов, учитывая результаты входного контроля, наметить пути ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

Уделять особое внимание организации учебного процесса школьника:

готовность к уроку (наличие необходимых учебно-письменных принадлежностей, порядок на парте);

правильность оформления записей в тетради, различных видов работ;

требования к ведению дневника.

Сделать нормой единые дисциплинарные требования:

начинать урок со звонком;

готовиться к уроку на перемене;

прививать культуру диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика;

поднятая рука - это сигнал вопроса или ответа.

Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями.

Учащиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в школе, правила по технике безопасности.

Не оставлять без внимания домашнее задание: конкретизировать его, прокомментировать, дать инструкции по оформлению.

Подводя итоги этого вопроса следует отметить, что степень и темпы адаптации у каждого индивидуальны. Обычно устойчивая приспособляемость к школе достигается в первом учебном полугодии. Однако нередки случаи, когда этот процесс не завершается на протяжении всего года. Как проходит адаптация 5-тиклассников с психологической точки зрения, расскажет еще и школьный психолог. Но в любом случае, чтобы помочь ребенку преодолеть этот так называемый кризис 10-12 лет, помочь адаптироваться к школьным условиям, необходимо понимание и чуткое отношение учителя, внимательность, большая любовь и терпение родителей, а при необходимости - консультация профессионального психолога.

РЕШЕНИЕ ПЕДСОВЕТА:

Психологу школы, классным руководителям 5-х классов продолжить наблюдение за процессом адаптации пятиклассников, своевременно оказывать им необходимую педагогическую и психологическую помощь.

Классным руководителям и учителям-предметникам изучить результаты психологической диагностики обучающихся для построения эффективной работы с детьми, продолжать проводить работу по адаптации учащихся, учитывая результаты анкетирования, психолого-возрастные, индивидуальные особенности, личностные качества учащихся и их состояние здоровья.

Классным руководителям и учителям-предметникам отслеживать результаты психолого-педагогического развития обучающихся на различных этапах обучения, создавать условия для успешной социально-психологической адаптации личности ребенка к новой социальной ситуации и помогать школьникам, испытывающим трудности в общении. В тесном контакте работать с родителями (законными представителями), оказывая им методическую помощь.

Классным руководителям на родительских собраниях ознакомить родителей класса с результатами психолого-педагогической диагностики учащихся и дать рекомендации по дальнейшей успешной адаптации пятиклассников.

Учителям начальных классов и учителям – предметникам соблюдать преемственность форм и методов организации учебной деятельности, исходя из данных рекомендаций.

žПереход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения.

Административное совещание Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения Дата:17.10.2017 Педагог-психолог:Мукатаева С.Н.

• Термин " адаптация " имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды .
• Термин " адаптация " имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды .
• Термин " адаптация " имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды .
• Термин " адаптация " имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды .
• Термин " адаптация " имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды .
• Термин " адаптация " имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды .
• Термин " адаптация " имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды .
• Термин " адаптация " имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды .
• Термин " адаптация " имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды .

Понятие адаптации включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную.

ПРичины сложности этого периода

1. Разные требования со стороны учителей-предметников, необходимость все их учитывать и выполнять.

2. Большой поток информации, незнакомые термины, слова.

3. Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы, а классному руководителю не удается уделить всем необходимое внимание.

Описание: Пятый класс для ребёнка — это довольно сложный этап в его личностном и эмоциональном взрослении. Это этап изменений, затрагивающий не только личностные особенности ребёнка, но и все его психические функции и состояния. В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства — достаточно стабильным периодом развития.

Действительно, обучение в средней школе происходит более интенсивно и требует от учащихся большей самостоятельности. Однако не следует ожидать от перехода в среднюю школу слишком многого.Переход учащихся из начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом.

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Существуют следующие адаптационные периоды в жизни ребёнка:
1. Поступление в первый класс.
2. Переход из начальной школы в среднюю.
3. Переход из средней в старшую школу.

Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5 классе – одним из труднейших периодов школьного обучения.
1. У детей происходит обострение всех прежних проблем как явных,так и скрытых.
2. Появляются новые проблемы, связанные с изменением отношения к себе, к окружающим, учёбе.

На что же нужно обратить внимание родителям в этот период?

Ребенку необходимо выучить Ф.И.О. новых учителей, завоевать авторитет у них, выработать свои отношения с учителем.

3. Изменение требований:
- рассогласованность разных учителей-предметников.

Усложняет период адаптации рассогласованность требований разных учителей-предметников. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой - тоненькие тетрадки, но их должно быть 3 штуки. Преподаватель русского языка требует все выделить зеленой ручкой, преподаватель математики – карандашом и т.д.

4. Отсутствие контроля:
- в начальной школе – индивидуальный подход учителя;
- в 5 классе нарушается индивидуальный подход.
Учитель начальных классов помогал детям контролировать учебный процесс. Одному ребенку напомнит, что надо выполнить домашнее задание, другому – чтобы тот принес карандаши, третьему простит невыполненное упражнение и останется с ним после уроков.

При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход нарушается. Происходит как бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. У каждого предметника большая нагрузка и много учащихся. Каждый учитель по-своему реагирует на происходящее в классе и предъявляет ученикам определенные требования. Например, для одного шум во время урока может быть естественным фоном его объяснений, а другой строго наказывает за малейшее отвлечение. Ребенку необходимо время, чтобы привыкнуть и научиться вести себя в соответствии с требованиями.

У некоторых детей появляется регрессия – начинает капризничать как маленький или бегать за классным руководителем. А у других, наоборот, восторженное опьянение свободой передвижений.

5. Проблемы в знаниях.
Не усвоив тему в пятом классе, ребенок рискует не понять материал следующий. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы были не усвоены, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний.

Что же делать?

1. Перед выполнением домашних заданий проверьте, усвоен ли классный материал. Важно добиться, чтобы ребенок понимал мельчайшие детали выполнения заданий и мог выполнить аналогичные. Объясните ещё раз.
2. Будьте терпеливы.
3. Чаще расспрашивайте ребёнка о школьной жизни.
4. Контролируйте выполнение домашних заданий с учетом требований учителя. Здесь ваш помощник – дневник!
5. Если видите проблемы, не затягивайте, подойдите к учителю, выясните причину появившихся сложностей. Расскажите об особенностях своего ребёнка.

Сложный этап перехода ребенка из начальной школы в среднюю всегда можно смягчить, если ребёнок будет чувствовать поддержку, делать это не в одиночку.

Памятка для родителей 5-классников в период адаптации.
1. В период адаптации обеспечьте ребенку спокойную, щадящую обстановку, соблюдайте четкий режим, т. е. сделайте так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал вашу поддержку и помощь.
2. Если процесс адаптации затянулся более 2-3 месяцев, обращайтесь к учителю, психологу.
3. Основное внимание уделяйте развитию учебной деятельности детей, их умению учиться, приобретать с помощью взрослых и самостоятельно новые знания и навыки.
4. Поддерживайте веру ребёнка в себя, в свои способности, возможности, в положительные стороны характера.
5. На первых порах помогайте и в подготовке домашних заданий (даже, если в начальной школе дети делали уроки самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко возникают на первых этапах обучения в среднем звене.
6. Никогда не ругайте детей за плохие отметки, тогда они не будут хитрить и обманывать. Наоборот, между вами установятся доверительные отношения.
7. Интересуйтесь успеваемостью своего ребенка каждый день, а не только в конце недели, подписывая дневник, и не в конце четверти, когда уже поздно исправлять двойку на тройку.
8. Не ждите следующего родительского собрания.
Почаще получайте информацию "из первых рук". Заглядывайте ежедневно в электронный дневник. Найдите время подойти к классному руководителю. Учитель скажет вам правду и даст необходимый совет.
9. Если возникла проблемная ситуация, никогда не говорите плохо об учителе в присутствии ребенка. Не спешите выносить поспешный приговор. Лучше отправляйтесь в школу и вместе с учителем разрешите возникшую ситуацию.
Помните, моральные нормы в ребенке закладывает, прежде всего, не школа, а семья. Неуважительное отношение к старшим (будь то незнакомый человек или учитель в школе) – плохая черта. От неё лучше избавиться уже в детстве.
10. Любите своих детей!

Читайте также:

  
• Основные факторы определяющие качество и эффективность аудита кратко
  
• Сценарий на золотую осень в детском саду младшая группа
  
• Формы документов для проведения казначейских операций кратко охарактеризовать
  
• Мероприятия по реализации фгос в начальной школе
  
• Основные принципы научной картины мира 17 века кратко