Адаптация 1 классников в школе психолог мониторинг

Обновлено: 30.06.2024

На главную Младший школьный возраст Адаптация к школе Методики, которые помогут проверить адаптацию ребенка к школе во II полугодии

Предлагаем вам методики, которые помогут отследить динамику развития и процесс адаптации первоклассника к школе. Чтобы качественно организовать мониторинг, проведите индивидуальную и групповую диагностику со школьниками.

Цель мониторинга - систематически отслеживать психолого-педагогический статус ученика и динамику его психологического развития в образовательной деятельности. Используйте готовый перечень психодиагностических методик (см.ниже)

Основание психодиагностического исследования первоклассников

Диагностику стартовых возможностей ребенка вы проводили в начале учебного года. Чтобы отследить динамику развития ребенка и процесс адаптации к школе можете провести повторный мониторинг.

Что помогает выявить мониторинг.
Проведение диагностики - ключевой элемент системы оценки индивидуальных образовательных достижений школьников. В рамках мониторинга диагностики развития ребенка вы измеряете познавательную, мотивационную, эмоционально-волевую и коммуникативную сферу ребенка. Также изучаете индивидуальные особенности ребенка и отслеживаете адаптационные процессы первоклассника.

Как результаты помогут педагогу.
Для педагога диагностика поможет скорректировать рабочую программу. Когда учитель определяет уровень адаптации ученика, ему легче организовать индивидуальную или групповую работу. На основе умений и психических процессов, которые уже развиты у первоклассника, учитель выстраивает учебные ситуации.

Как результаты помогут педагогу-психологу.
По результатам мониторинга, вы сможете организовать свою работу и составить план, учитывая потребности детей. Кроме того, уже на этом этапе можно увидеть, какую роль в адаптации школьника к новым условиям играет его семья, помогает ли она ему пройти этот период или нет.

Как организовать мониторинг адаптации первоклассника к школе

Для начала подготовьте программу мониторинга, учитывая основную образовательную программу начального общего образования. Время диагностического обследования согласуйте с учителем, родителями (или лицами, их замещающими) и заместителем директора школы.

Выберите время для мониторинга
Первый и последний урок исключите из проведения диагностики. Во время выполнения заданий ребенок может испытывать затруднения. Под затруднениями понимается любая остановка при выполнении заданий или неправильное выполнение.
Если ребенок выполняет все задания в соответствии с нормативом, то вы даете высокую оценку его достижений в работе. Необходимо отмечать в протоколе все, даже самые незначительные затруднения. При этом фиксируйте все особенности поведения и действий ребенка.

Оформите результаты.
По итогам проведения исследования оформите профиль динамики развития первоклассника. Профиль в наглядной форме вам покажет, на каком уровне относительно нормы находится ребенок, есть ли положительная динамика и каким образом ему можно помочь. Результаты диагностики поместите в личную карту ученика. Внесите все результаты обследования и протоколы на каждого ребенка. В заключении укажите цель, план, сроки, результаты исследования и рекомендации.

Как организовать обратную связь по результатам мониторинга

В свой годовой план работы включите задачу - психологическое сопровождение учащихся 1-х классов в условиях реализации ФГОС начального общего образования. Пропишите направления деятельности - консультирование, групповые и индивидуальные формы работы с родителями, педагогами и школьниками. Проводите обратную связь в форме родительских собраний, консультаций, ПМПк и педагогических советов.

Проведите семинары, методические объединения, ПМПк.
Главная задача - ознакомить педагогов с результатами диагностики. И понять, как проходит у первоклассников процесс адаптации к школе. После того как проведена диагностика, заместитель директора собирает психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), на котором обсуждаются:
- результаты психодиагностического обследования первоклассников - положительная или отрицательная динамика;
- эффективность образовательной деятельности;
- необходимость коррекционно-развивающей работы с учениками;
- привлечение других специалистов;
- при необходимости повторное проведение диагностики;
- выработка рекомендаций педагогам и родителям по взаимодействию с детьми.

Примите участие в родительских собраниях.
Родителям на собрании сообщите общую информацию о результатах мониторинга. Обратите их внимание на проблемные моменты и на внутренний потенциал ребенка. Сообщите о том, что родители могут записаться к вам на индивидуальные консультации. Для этого оставьте свои данные, номер кабинета и время работы.

Поступление ребенка в школу ведет к смене его социальной роли и ведущего типа деятельности. От того, насколько быстро и полноценно ребенок интегрируется в образовательный процесс, зависит его социальный и интеллектуальный статус в дальнейшем. Поэтому данный процесс нельзя оставлять вне пристального внимания педагогов, психолога и родителей. Существуют различные методики диагностики адаптации первоклассников к школе, позволяющих определить успешность прохождения этого процесса. Рассмотрим подробнее.

Суть процесса адаптации первоклассников

Школа ставит перед ребенком большое количество новых задач, которые требуют мобилизации его физических и интеллектуальных сил. Первокласснику необходимо привыкнуть к новым условиям, возникшим в его жизни, подстроиться под них. Речь идет об адаптации к школе — самом напряженном периоде в первый год обучения. Она происходит на социальном, физиологическом и психологическом уровне.

Факторы социальной адаптации

Факторы физиологической адаптации

Факторы психологической адаптации

Установлены новые формы отношений, новые коммуникативные связи.
Сложились устойчивые способы взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Намечено направление дальнейшей личностной самореализации первоклассника в школе.

Высокая работоспособность.
Хороший сон и аппетит.
Отсутствие симптоматических заболеваний.

Нет перепадов настроения и капризов.
Присутствует положительная мотивация к обучению.
Овладение основными навыками учебной деятельности.
Готовность к самооцениванию.

Основные вопросы проведения диагностики

Диагностика адаптации первоклассников подразумевает проведение глубокого индивидуального обследования. Она направлена на получение информации о качественных показателях основных необходимых изменений, которые должны произойти во всех сферах жизни и деятельности ребенка.

Главная цель диагностики заключается в определении детей, которые испытывают трудности в адаптации и нуждаются в профессиональной помощи. По результатам проведенного исследования должны быть определены индивидуальные траектории развития школьников и разработаны рекомендации для учителей и родителей по оказанию поддержки детям в процессе их школьной адаптации.

Проведение диагностики инициируется школьной администрацией, чтобы получить общую информацию об уровне адаптации всех первоклассников. Такой вид деятельности обязательно фиксируется в плане работы школы на учебный год. Непосредственно проведением исследований и обработкой данных занимается школьный психолог в тесном сотрудничестве с классным руководителем первоклассников.

Диагностика проводится в несколько этапов.

Наблюдение — идет в течение первого месяца обучения для обнаружения особенностей в поведении ребенка на уроках и переменах.
Обследование — проводится с 15 по 30 сентября. Направлено на установление:

уровня умственного развития первоклассников, выявление детей, у которых есть отставания от возрастной нормы;
степени сформированности мотивов к учению, выделение ведущего мотива;
стабильности эмоционального состояния школьника, наличия отрицательных или положительных эмоций, которые переживает ребенок в разных учебных ситуациях;
уровня школьной тревожности, анализ факторов, которые вызывают у первоклассника дискомфорт, напряжение, страх.

Составление индивидуальных заключений — после проведения обследования делается итоговая обработка полученных данных, на основе которых:

определяются дети, попадающие в группу риска;
вырабатываются рекомендации для учителя и родителей.

Основой составления такого заключения должна быть сводная таблица с результатами диагностики. Она может иметь такой вид.

Ознакомление участников учебного процесса с результатами диагностики адаптации первоклассников — итоговые заключения обсуждаются во время проведения:

малого педсовета или консилиума (чаще всего их проводят во время осенних каникул);
индивидуальных консультаций; .

Составление индивидуальных программ работы с детьми, имеющими признаки дезадаптации — происходит в тесном взаимодействии со всеми заинтересованными сторонами. Эта работа должна быть закончена к концу первой четверти. В программу необходимо включить:

групповые занятия;
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение;
индивидуальные формы работы, направленные на решение конкретных проблем.

Можно воспользоваться такими рекомендациями Р.В. Овчаровой.

Реализация индивидуальных программ — занимает 1 – 4 месяца.
Повторная диагностика — должна быть проведена в конце учебного года (апрель — май) для получения итоговых данных.
Заключительный этап — необходим для сопоставления стартовых и окончательных показателей. На этом этапе анализируется динамика развития ребенка и устанавливается эффективность реализации выработанных рекомендаций и программ.

На основе предложенной информации психолог должен составить план проведения диагностики уровня адаптации первоклассников, конкретизируя указанные направления деятельности. Он может иметь такую форму:

Форма обобщения информации

Для получения полной и достоверной информации о каждом ребенке в процессе диагностики необходимо также проводить:

опрос родителей;
интервьюирование учителей;
изучение медицинских карт детей.

Основным направлением диагностической деятельности является проведение анкетирования и тестирования первоклассников с использованием различных методик. Она может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Обычно на обследование одного ребенка затрачивается 15 – 20 минут.

Основные методики проведения диагностики адаптации первоклассников

Для проведения диагностики адаптации первоклассников психолог отбирает наиболее эффективные методики, которые отвечают таким критериям:

направлены на изучение всех ключевых параметров адаптации;
не только выявляют признаки дезадаптации, но и позволяют выявить факторы, влияющие на появление проблем в адаптации;
не требуют значительных организационных, временных и материальных затрат для их проведения.

Наблюдение

Наиболее распространенный метод диагностики — наблюдение. Чаще всего используется выборочное наблюдение. В процессе его проведения фиксируются только те особенности поведения ребенка, которые выделяют его из общей массы первоклассников. Наблюдение проводится одновременно за всеми детьми в классе. Основные требования к организации наблюдения:

наличие схемы наблюдения;
систематичность;
объективность.

Наблюдение также должно включать:

В результате наблюдений происходит оценивание (по 5-балльной шкале) основных семи компонентов:

учебной активности;
усвоения программных материалов;
поведения на уроках;
поведения на переменах;
взаимоотношения с одноклассниками;
отношения к учителю;
эмоций.

Соответствующие баллы и выводы необходимо внести в карту школьной адаптации.

Суммарное количество баллов можно интерпретировать следующим образом:

35 – 28 — высокий уровень адаптации;
27 – 21 — средний;
20 и меньше — низкий.

Для проведения наблюдений в период адаптации можно использовать карту Стотта, которая предусматривает изучение асоциальности, инфантильности, подчиняемости, активности и неуверенности.

Фактор Асоциальность, Инфантильность, Подчиняемость, Активность, Неувеременность — см. здесь.

При этой методике общий балл не выводится, а оценивается каждый критерий отдельно. После этого определяются группы детей, имеющие наиболее высокие (выше 65%) показатели по каждому фактору.

ценностных ориентаций;
социальных эмоций;
личностных отношений.

Этот тест представляет собой цвето-ассоциативное исследование. Автором теста является О.А. Орехова. Для его проведения необходимо подготовить:

опросный лист;
8 карандашей (черный, серый, коричневый, фиолетовый, синий, зеленый, желтый, красный).

Карандаши не должны внешне отличаться друг от друга.

Для исследования нужно пригласить группу детей (10-15 человек), и рассадить их отдельно друг от друга. Обязательно следует исключить нахождение учителя в классе во время проведения диагностики. Дети должны выполнить три задания.

Предлагается картинка домика, к которому ведет дорожка из 8 прямоугольников. Первоклассникам предлагается по порядку разукрасить их, при этом каждый цвет можно использовать только один раз. Сначала нужно выбрать наиболее понравившийся цвет и разукрасить первый прямоугольник. Далее берется тот цвет, который больше нравится среди оставшихся. Последний прямоугольник будет разукрашен самым некрасивым, по мнению ребенка, цветом.

Дети будут разукрашивать картинку, на которой изображена улица с несколькими домиками. Психолог должен объяснить, что в этих домиках живут различные чувства и детям нужно для каждого из них подобрать тот цвет, ассоциация с которым возникает при назывании таких слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

В этом задании один и тот же цвет можно использовать несколько раз. Если школьники не понимают значение какого-либо из названных слов, то психолог его разъясняет.

Картинка используется такая же, как и в предыдущем задании. Теперь дети должны разукрасить домики в такой цвет, который символизирует их жителей. В первом домике живет душа ребенка. Обитатели 2-9 домиков отвечают за его настроение в таких ситуациях:

когда идет в школу;
на уроке чтения;
на уроке письма;
на уроке математики;
когда общается с учителем;
когда общается с одноклассниками;
когда находится дома;
когда делает уроки.

При подведении итогов этой диагностики адаптации первоклассников психолог должен ориентироваться на такую нумерацию цветов: 1 — синий, 2 — зеленый, 3 — красный, 4 — желтый, 5 — фиолетовый, 6 — коричневый, 7 — черный, 0 — серый.

Чтобы не заниматься самостоятельно такими сложными подсчетами, можно попробовать найти в интернете специальную программку, предназначенную для обработки результатов этого теста.

Для определения уровня адаптации первоклассников к школе можно использовать также диагностику мотивационной сферы ребенка по методике Н.Г. Лускановой. Она проводится в виде краткой анкеты, вопросы которой зачитываются вслух, а дети должны выбрать подходящий вариант ответа.

При обработке результатов все ответы нужно занести в таблицу, которая содержит специальный ключ для определения количества полученных баллов.

Результаты подсчета нужно интерпретировать следующим образом.

Такая методика позволяет не только выявить уровень адаптации школьников, но и выявить причины, приводящие к снижению мотивации ребенка к посещению школы.

Ребенку предлагается ознакомиться с такой расстановкой школьников на ступеньках:

на 1 — самые хорошие ребята;
на 2 и 3 — хорошие;
на 4 — ни хорошие, ни плохие;
на 5 и 6 — плохие;
на 7 — самые плохие.

Первоклассник должен обозначить ступеньку, на которой, по его мнению, должен находиться он сам. Можно нарисовать на этой ступеньке кружочек или поставить другую пометку. Не нужно при проведении теста акцентировать внимание на нумерации ступенек. Желательно, чтобы такая же лесенка была нарисована на доске, и психолог просто показывал бы на каждую ступеньку и объяснял ее значение, а дети просто соотносили бы ее со своим изображением.

Результаты оцениваются следующим образом:

1 — завышенная самооценка;
2 и 3 — адекватная;
4 — заниженная;
5 и 6 — плохая;
7 — резко заниженная.

Также для определения уровня самооценки первоклассника можно воспользоваться способом исследования адаптации методом Люшера, который проводится при помощи специальных бланков.

Тест на тревожность

Для определения уровня тревожности у первоклассника предлагается провести опрос учителя и родителей, подробнее.

При подведении итогов необходимо посчитать общий балл, который суммирует результаты обоих опросов.

Есть еще одна похожая по своему направлению Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан).

Другие методики

Существует большое количество и других методик.

Для проведения полноценной диагностики уровня адаптации первоклассника не нужно использовать весь спектр имеющихся методик. Достаточно выбрать 4-6 различных методов и тестов, которые больше подойдут к условиям класса и стилю профессиональной деятельности психолога.

Иногда допускается применение двух похожих методик для уточнения полученных результатов. При повторной диагностике рекомендуется использовать те же методики, которые были использованы для первичного обследования.

В завершение хочется подчеркнуть следующие моменты. Индивидуальные результаты диагностики не должны находиться в публичном доступе. Они используются психологом и учителям только для осуществления коррекционной работы.

Неправильно сравнивать данные диагностики разных детей для осуществления экспертной оценки. Важно помнить, что динамика развития ребенка устанавливается только на основе его индивидуальных показателей в начале и на завершающем этапе диагностических исследований.

Также стоит иметь в виду, что приведенные способы интерпретации полученных результатов диагностики ориентированы на усредненные общепринятые нормы в поведении и учебных достижениях первоклассников. Поэтому необходимо осуществлять коррекцию полученных данных в соответствии с индивидуальными особенностями учебных умений, характера и темперамента ребенка. Принимая во внимание данный факт, следует проводить всестороннее обследование с учетом мнения родителей и экспертной оценки учителя.

Об авторе-составителе: Гладко Марина Павловна, учитель начальных классов, стаж работы 23 года.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Одним из важных направлений диагностической работы является исследование протекания адаптации к новым условиям обучения учащихся 1-х и 5-х классов. Диагностика уровня адаптированности школьников проводилась дважды – в начале и конце учебного года. С этой целью изучались определенные особенности: эмоциональный фон, мотивация детей к учебной деятельности, основные мотивы учения. Были получены следующие результаты:

Диаграммы динамики уровня адаптации в 1-х классах за 2012-2013 уч.г.

По данным диаграмм наблюдается позитивная динамика протекания адаптации первоклассников. В обоих классах отмечается рост высокого и среднего уровня, что свидетельствует об улучшении психологического состояния детей и снижении уровня тревожности.

Диаграммы динамики уровня адаптации и мотивации в 5-х классах за 2012-2013 уч.гг.

В целом, полученные результаты позволяют говорить о благополучном протекании адаптации обучающихся в 5-х классах. По сравнению с результатами, полученными в начале учебного года, сейчас наблюдается снижение уровня социально-ситуативной тревожности, что свидетельствует о благополучном эмоциональном состоянии пятиклассников.

В целом, общие показатели уровня адаптации позволяют заключить, что в 5-х классах процесс привыкания к новым условиям обучения имеет положительную динамику.

Мониторинг результатов диагностики адаптации первоклассников и пятиклассников к школе за 2013-2014 уч. год

Диагностика уровня адаптированности школьников 1-х и 5-х классов проводилась дважды – в начале и конце учебного года. С этой целью изучались: эмоциональный фон, мотивация детей к учебной деятельности, основные мотивы учения. Были получены следующие результаты:

Диаграммы динамики уровня адаптации в 1-х классах за 2013-2014 уч.г.

Диаграммы динамики уровня адаптации и мотивации в 5-х классах за 2013-2014 уч.гг.

Мониторинг готовности будущих первоклассников к обучению в школе за 2012-2013 уч. гг.

Определение уровня психологической готовности дошкольника к обучению в школе

В ноябре была проведена первичная диагностика психологической готовности дошкольников к школе. Проведена диагностика познавательных процессов: внимание, память, мышление. Повторная диагностика проводилась в апреле, с целью сравнения результатов познавательных процессов.

Тел.: (495) 582-97-26, факс: (495) 582-90-86 от 26.10.2015 г.

Рекомендации проведения мониторинга адаптации паервоклассников

выявление уровеня адаптации первоклассников к обучению, проверка выполнения учениками единых педагогических требований; ознакомление с новыми классными коллективами;

изучение особенности организации обучения первоклассников в период адаптации

Вид контроля: классно-обобщающий

Объект проверки: 1 А класс, 1 Б класс

посещение серии уроков обучения грамоте и письма с последующим анализом

собеседование с педагогами

наблюдение, сопоставление, анализ

знакомство с классной документацией

контроль режимных моментов

Сроки контроля: сентябрь-октябрь 2018 года

С целью определения уровня адаптации и оказания своевременной помощи, классными руководителями Овечкиной Н.Н., Томилиной В.В. и педагогом-психологом Вороновой О.В. проводилось наблюдение за обучающимися 1А и 1 Б классов в течение 1 четверти (по Кушнир Н.Я.).

При определении уровня социально-психологической адаптации к учебной деятельности (СПАкУД) учитывалось: старательность, усидчивость, адекватность реакции на замечания, активность, длительность интереса к заданиям, скорость включения в учебный процесс, прогресс в обучении, аккуратность, порядок на рабочем месте.

При определении уровня адаптации к общению со сверстниками и учителем (АкО) учитывалось: доброжелательное отношение к остальным учасникам образовательного процесса, общение со сверстниками, симпатия детей, приветливость, стремление к общению с учителем.

1. Посещение и сопровождение уроков и внеклассных мероприятий в 1 А и 1 Б классах (сентябрь-октябрь).

изучение уровня сформированности познавательных процессов

наблюдение за работоспособностью детей на уроках,

2. Индивидуальные консультации для родителей первоклассников, педагогов. Консультации по результатам наблюдений, психодиагностических исследований, групповой работы, по запросу педагогов и родителей.

3. Для родителей первоклассников проведены общешкольное и классные родительские собрания, посвященные вопросам возрастных и психологических особенностей учащихся 1-х классов в период адаптации".

С целью проверки были посещены уроки в первых классах педагогом-психологами Вороновой О.В. Изучался микроклимат в классных коллективах, также велось наблюдение за адаптацией учащихся 1-х классов к новым условиям, проводилась диагностика школьной зрелости.

Посещённые уроки показали, что учителя проводят работу по формированию универсальных учебных действий, воспитанию познавательного интереса к новому учебному материалу, широкой мотивационной основы учебной деятельности, обучают выделению главного, развивают умение сравнивать, давать полные ответы на поставленные вопросы.

На всех уроках решаются вопросы здоровьесбережения, что проявляется в смене видов деятельности, физкультминутках. У обучающихся формируется ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни. Оказывается индивидуальная помощь ученикам.

На каждом из посещённых уроков была наглядность, присутствовали игровые и занимательные моменты, проводились физминутки, учитывались психолого-возрастные особенности первоклассников. На уроках по окружающему миру, математике при объяснении нового материала учителя опирались на имеющие у детей знания и опыт, использовались элементы проблемного обучения. На уроках учителя стараются создать непринуждённую атмосферу, продумана система работы, заданий, вопросов, позволяющих детям быть работоспособными в течение всего урока и выполнять достаточно большой объём работы.

Адаптация в первом классе – особый и сложный период в жизни ребёнка.

Обучение проводится с соблюдением следующих требований:

- в середине учебного дня организована динамическая пауза

- обучение проводится без бального оценивания знаний учащихся и домашних заданий.

Для удовлетворения биологической потребности в движении проводятся по 3 урока физической культуры в неделю, что соответствует п. 10.20 СанПин 2.4.2.2821-10.

Анализ посещённых уроков свидетельствует о том, что педагоги, работающие в первых классах:

- успешно внедряют в практику ФГОС по всем направлениям: формирование УУД, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, развитие учащихся во внеурочное время;

- владеют методикой преподавания предметов на высоком уровне;

- хорошо знакомы с нормативными документами и методическими рекомендациями по организации занятий в период адаптации детей.

Результаты наблюдения

1 А класс, классный руководитель Овечкина Н.Н.

На начало обучения 91 % учащихся имели низкий уровень школьной адаптации, 9 % - средний, учащихся с высоким уровнем уровнем школьной адаптации выявлено не было.

По окончанию первой четверти количество учащихся со низким уровнем адаптации сократилось на 11 % и составило 80 %, количество учащихся со средним уровнем адаптации увеличилось на 11 % и составило 20%. Обучающихся с высоким уровнем школьной адаптации по прежнему не выявлено.

Для оказания помощи обучающимся в общении со сверстниками и учителями, классном руководителям рекомендовано проведение мероприятий на сплочение колектива (внеклассные занятия, игры).

По результатам работы можно выделить позитивные тенденции в процессе адаптации обучающихся 1 А класса. К концу первой четверти в классе наблюдалось небольшое количество детей со снижением активности в работе (усталость).

Показатели уровня школьной адаптации 1 А класса на 03.09.2018

Показатели уровня школьной адаптации 1 А класса на 26.10.2018

Показатели уровня школьной адаптации 1 А класса по результатам 1 четверти

1 Б класс, классный руководитель Томилина В.В.

На начало обучения 100 % учащихся имели низкий уровень школьной адаптации, учащихся со в редним и с высоким уровнем уровнем школьной адаптации выявлено не было.

По окончанию первой четверти количество учащихся со низким уровнем адаптации сократилось на 18 % и составило 82 %, количество учащихся со средним уровнем адаптации увеличилось на 18 % и составило 18 %. Обучающихся с высоким уровнем школьной адаптации по прежнему не выявлено.

По результатам работы можно выделить положительные тенденции в процессе адаптации обучающихся 1 Бкласса. К концу первой четверти в классе наблюдалось небольшое количество детей со снижением активности в работе (усталость).

Показатели уровня школьной адаптации 1 Б класса на 03.09.2018

Показатели уровня школьной адаптации 1 Б класса на 26.10.2018

Показатели уровня школьной адаптации 1 Б класса по результатам 1 четверти

По результатам мониторинга адаптации первоклассников по окончанию 1 четверти, можно сделать выводы о стойкой положительной динамике в адаптации к школе учеников первых классов МБОУ ШОЗВ. По окончанию первой четверти количество учащихся 1 А класса со низким уровнем адаптации сократилось на 11 % и составило 80 %, количество учащихся со средним уровнем адаптации увеличилось на 11 % и составило 20%. Обучающихся с высоким уровнем школьной адаптации по прежнему не выявлено. По окончанию первой четверти количество учащихся 1 Б класса с низким уровнем адаптации сократилось на 18 % и составило 82 %, количество учащихся со средним уровнем адаптации увеличилось на 18 % и составило 18 %. Обучающихся с высоким уровнем школьной адаптации по прежнему не выявлено.Однако стоит учитывать тот факт, что дети, поступающие в первый класс МБОУ ШОВЗ имеют ограниченный словарный запас, слаборазвитую мелкую моторику, неадекватные эмоции и т.д. У многих наблюдаются стойкие речевые нарушения. Такие дети не готовы к обучению в школе из-за слабости интеллектуальной регуляции эмоций, их малой дифференцированности, полярности, несоответствия внешним воздействиям по силе и содержанию, затруднений в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкого уровня развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при умственной отсталости нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфория, апатия. Такие дети на много медленнее адаптируются к школьной жизни, коррекционно-развивающая работа с данной категорией учеников требует постоянства, системности.

Рекомендации классным руководителям 1 А класса и 1 Б класса:

Продолжить работу по мониторингу адаптации первоклассников.

Систематически проводить индивидуальную и групповую работу с обучающимися, имеющими низкий уровень школьной адаптации

Использовать активные формы работы для формирования коллектива и создания благоприятного социально - психологического климата

На основании наблюдений, индивидуальных бесед вести наблюдения за развитием положительной мотивации школьников.

Продолжить сотрудничество с педагогом-психологом для улучшения динамики адаптаци первоклассников к школе

Читайте также: