А у зеленко вклад в педагогику дополнительного образования кратко

Обновлено: 05.07.2024

Особая заслуга в развитии внешкольного образования, принадлежит выдающемуся педагогу СТ. Шацкому.

Новаторский опыт Шацкого по организации внешкольной работы с детьми уже в дореволюционные годы привлекал к себе большой интерес. Он утверждал, что главным содержанием детской жизни является учение, физический труд, игры, искусства, умственная и социальная деятельность. Ему принадлежат основные педагогические положения, относящиеся к содержанию организации и методам внешкольной работы с детьми. Он считал, что основная задача внешкольного учреждения - создание центра, где детская жизнь организуется на основе интересов самих детей. Свою педагогическую задачу Шацкий видел в демократическом стремлении дать образование и воспитание молодому поколению из бедных семей, построить жизнь и работу детского учреждения на основе самодеятельности, пробудить у детворы чувство общественной солидарности, самостоятельности, инициативы.

Соратником С.Т. Шацкого был известный педагог и архитектор А.У. Зеленко.

Обладая мышлением педагога-теоретика и экспериментаторским талантом, Макаренко всю свою научную деятельность связал с практикой воспитания детей и молодежи. В своих учреждениях он создал организованный коллектив, основанный на принципах соединения воспитания и обучения с производительным трудом. Ядро его учения - теория воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни и отношения. Макаренко разработал вопросы организации коллектива, методы воспитания, методику организации всех направлений воспитания.

Осуществляемые творчески и неформально предложенные им формы организации детей дают значительный воспитательный эффект (например, в коммунарской методике). В трудах Макаренко разработаны также важнейшие вопросы семейного воспитания, в том числе структура семьи, ее культура, методы воспитания детей.

Открытия Макаренко оказали существенное влияние на развитие смежных с педагогикой дисциплин, которые в 30-е годы практически были запрещены. Это социальная педагогика, педагогическая психология и др. Особый вклад Макаренко внес в исправительно-трудовую педагогику. $го опыт позволил в короткий срок наладить практическую работу трудовых колоний НКВД в масштабах Украины. Он выступал против карательных функций перевоспитания, против использования в работе с детьми элементов тюремного режима. В колониях для несовершеннолетних упразднил карцеры и внутреннюю охрану.

При жизни Макаренко постоянно подвергался критике. Ему ставили в вину увлечение дореволюционной педагогикой, стремление к утверждению авторитаризма, дисциплины. Педагоги-гуманисты (П.П. Блонский, В.Н. Сорока- Росинский и другие) не принимали его революционной активности, увлеченности коллективистскими формами работы. В 1928 г. Макаренко вступил в конфликт с НИИ педагогики Наркомпроса Украины, наиболее последовательно поддерживающим позицию В.Н. Шульгина о классовом подходе к анализу педагогических влияний. О практике А.С. Макаренко негативно высказывались Н.К. Крупская, А.В. Луначарский.

После смерти Макаренко наибольший урон изучению его идей нанесла канонизация образа Макаренко в официальной педагогической теории в СССР. До середины 60-х годов издания Макаренко выходили с купюрами и значительными исправлениями, комментарии носили ярко выраженный идеологический характер. С конца 80-х годов появились многочисленные публикации, в которых предпринимались попытки дать оценку творчества Макаренко с современных позиций. Однако вопрос о месте А.С. Макаренко в педагогической теории и практике до настоящего времени остается дискуссионным. Значительную исследовательскую, текстологическую работу провели сотрудники Марбургского университета (Германия), где с начала 60-х годов действовала макаренковская лаборатория (осн. Л. Фрезе).

Билет № 6

1. Особенности воспитательной деятельности педагога дополнительного образованияВоспитание правомерно рассматривается как социальное взаимодействие педагога и воспитанника, ориентированное на сознательное овладение детьми социальным и духовным опытом, формирование у них социально значимых ценностей и социально адекватных приемов поведения.

Воспитание представляет собой многофакторный процесс, так как формирование личности происходит под влиянием семьи, образовательных учреждений, среды, общественных организаций, средств массовой информации, искусства, социально-экономических условий жизни и др. К тому же, воспитание является долговременным и непрерывным процессом, результаты которого носят отсроченный и неоднозначный характер (т.е. зависят от сочетания тех факторов, которые оказали влияние на конкретного ребенка).

Дополнительное образование детей в целом и его воспитательную составляющую в частности нельзя рассматривать как процесс, восполняющий пробелы воспитания в семье и образовательных учреждениях разных уровней и типов. И, конечно же, дополнительное образование — не система психолого-педагогической и социальной коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков.

Дополнительное образование детей как особая образовательная сфера имеет собственные приоритетные направления и содержание воспитательной работы с детьми.

В системе дополнительного образования (через его содержание, формы и методы работы, принципы и функции деятельности) реально осуществляются: а) профессиональное воспитание, б) социальное воспитание.

Профессиональное воспитание учащихся включает в себя формирование у ребенка:

—этических и эстетических представлений, необходимых для выполнения работы и представления ее результатов;

—культуры организации своей деятельности;

—уважительного отношения к профессиональной деятельности других;

— адекватности восприятия профессиональной оценки своей
деятельности и ее результатов;

—знания профессионально-этических норм и стремления их выполнять;

—понимания значимости своей деятельности как части процесса развития культуры (корпоративная ответственность).

Социальное воспитание учащихся включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребенка:

— чувства причастности к коллективу, коллективной ответственности;

—умения взаимодействовать с другими членами коллектива;

—желания участвовать в делах детского коллектива и соответствующей деятельной активности;

—стремления к самореализации социально адекватными способами;

—стремления соблюдать нравственно-этические нормы (правила этикета; общая культура речи; культура внешнего вида).

Названные позиции носят достаточно общий характер (т.е. могут рассматриваться как критерии воспитанности) и требуют конкретизации для каждого детского объединения (т.е. доработки параметров воспитанности) с учетом специфики его деятельности.

Систематизация данных критериев и параметров позволит педагогу использовать в своей работе диагностику (или мониторинг) воспитанности учащихся детского объединения дополнительного образования

Воспитывающая деятельность детского объединения дополнительного образования имеет две важные составляющие — индивидуальную работу с каждым учащимся и формирование детского коллектива. Рассмотрим каждую из них.

Индивидуальная воспитательная работа

в детском творческом объединении

Персональное взаимодействие педагога с каждым учащимся является обязательным условием успешности образовательного процесса, ведь ребенок приходит на занятия прежде всего для того, чтобы в содержательном и эмоциональном аспектах пообщаться со значимым для него взрослым.

Организуя индивидуальный воспитательный процесс, педагог дополнительного образования решает целый ряд педагогических задач:

— помогает ребенку адаптироваться в новом детском коллективе, занять в нем достойное место;

—выявляет и развивает общие и специальные способности учащегося, его потенциальные возможности;

—формирует в ребенке уверенность в своих силах, стремление к постоянному саморазвитию;

—развивает в ребенке психологическую устойчивость, способность уверенно держаться на показах, выставках, во время выступлений, презентаций и других публичных мероприятий;

—формирует у учащегося способность к адекватной оценке и самооценке, заинтересованность в получении профессионального анализа результатов своей работы;

—создает условия для развития творческих способностей учащегося.

– архитектор и выдающийся
педагог, один из
организаторов первых
внешкольных учреждений в
России, автор идеи и проекта
Детского Дворца (ДворцаМузея ребенка).
Внес большой вклад в
разработку теории и
практики политехнического
образования, одним из
первых поставил проблему
создания специальной
архитектуры для детей.

3. Жизненный путь

6. Современное состояние

В конце 19 века общество искало пути решения
проблемы беспризорных детей, наводнявших улицы
многих городов мира. Это были преимущественно
дети рабочих, ремесленников и городской бедноты,
родители которых были
заняты обеспечением
пропитания. Без должного
контроля со стороны
взрослых, они были
подвержены негативному
влиянию улицы, попадали
в группу риска и часто
пополняли ряды преступности.

8. Из истории…

9. Факт:

10. Интересный факт…

11. Жизненный путь…

12. Жизненный путь…

После Октябрьской революции вел
научно-исследовательскую и преподавательскую
работу в Институте методов внешкольной работы
и различных педагогических учреждениях.
А.У. Зеленко снова побывал за границей.
Мотивом его поездки был глубокий интерес
и желание изучить формы внешкольного обучения
и воспитания в США, Европе и Японии. Анализ
зарубежного опыта и личные впечатления легли
в основу книг А.У. Зеленко. Во всех его работах можно
выявить как новаторские музейно-педагогические идеи,
так и настойчивое желание воплотить их в жизнь.

13. Зарождение идеи о детском музее:

14. Детский музей:

Комната вкусных
вещей
Комната любопытных
запахов
Комната света и тьмы
Комната игр игрушек
Комната открытий
и изобретений
Комната приключений и
диковинок
Смешная комната
Комната коллекций и
любимых вещей

16. Завершение карьеры

В 1930-50-е годы в условиях тоталитарного режима
дальнейшее развитие детского направления в
педагогической науке и экспериментов в
практической педагогике, в том числе и в музеях,
было невозможно.
Идеи А.У. Зеленко оказались не востребованными, и
он был вынужден отойти от музейно-педагогической
деятельности.
В 1947 году он защитил диссертацию по архитектуре
и начал работать в Научно-исследовательском
институте художественного воспитания АПН РСФСР.

Умер в Москве 30 ноября 1934 года, похоронен на новом Донском кладбище.

Известно, что С. Т. Шацкий пытался создать детское производство (кирпичный завод), но получил отказ. Также неудачно закончилась и попытка стать депутатом местного совета.

С. Т. Шацкий организовал научную школу, которую представляли А. А. Фортунатов, М. Н. Скаткин, Л. К. Шлегер, В. Н. Шацкая и др. Примечательно, что ставший известным и уважаемым академиком АПН СССР М. Н. Скаткин, также как и сам Шацкий, не имел диплома о высшем образовании. С. Т. Шацкий внёс значительный вклад в разработку вопросов содержания образования в школе и повышения роли урока как основной формы учебной работы. Под руководством С. Т. Шацкого были разработаны методы педагогического исследования — социально-педагогический эксперимент, наблюдение, опрос.

В августе 1932 года в Московской консерватории, по инициативе её директора С. Т. Шацкого и профессора А. Б. Гольденвейзера было создано Детское отделение для подготовки способных учеников к поступлению в музыкальный вуз — будущая центральная музыкальная школа.

Александр Устинович Зеленко (1871, Москва—21 июля 1953, Москва)

1) русский и советский инженер-архитектор и педагог. Строил здания в стиле северного модерна в Самаре и Москве. Сотрудничал с С. Т. Шацким в организации подростковых клубов. После 1917 года — организатор музеев, просветитель

Родился 11 октября 1871 года в семье профессора Военно-медицинской академии. В 1894 году окончил Институт гражданских инженеров. Работал на Мальцевских стекольных заводах в Орловской губернии. В 1897—1900 гг. — городской архитектор Самары. Строил в русском стиле (Губернская земская управа) и в стиле раннего модерна (дом Курлиной).

Комплекс зданий Московского коммерческого института.

Самарская карьера Зеленко сложилась удачно, но в 1900 году он переехал в Москву, где работал помощником Ф. О. Шехтеля на строительстве павильонов Международной выставки в Глазго, вместе со своим сверстником И. А. Фоминым организовал Женские архитектурные курсы.

Шацкая Валентина Николаевна (26 мая 1882 — 19 марта 1978)

С 1944 года, почти сразу после создания АПН РСФСР, В.Н. Шацкая пришла работать в её штат. С 1944 по 1946 заведовала кабинетом эстетического воспитания НИИ теории и истории педагогики. В 1948 году назначена на должность директора Института художественного воспитания АПН РСФСР и занимала эту должность до 1962 года. В 1949 году В.Н. Шацкая стала кандидатом педагогических наук. В 1947 году - избрана членом-корреспондентом АПН РСФСР, а в 1950 году - действительным членом АПН РСФСР. Состояла в Отделении педагогики.

В.Н. Шацкая скончалась 7 марта 1978 года в Москве. Похоронена вместе с С.Т. Шацким на Новом Донском кладбище.

2) В.Н. Шацкая является одним из основоположников музыкально-эстетического воспитания в СССР. В.Н. Шацкая подходила к вопросу воспитания системно. Она отмечала, что воспитание должно происходить с привлечением и взаимодействием разных видов искусства. В её работах показано, что эстетическое воспитание должно присутствовать во всей системе образования во всём многообразии форм обучения и воспитания как в основном, так и в дополнительном образовании. В.Н. Шацкая не отделяла музыкальное воспитание от нравственного и считала, что они напрямую взаимодействуют.

Начинали всегда маленькие: они поют одноголосные песенки Бекмана, Ребикова, Чеснокова. Тут же поёт кое-кто из средних. Затем следовали народные русские песни, в которых принимали участие все, кроме, может быть, 3—4 ребят, совершенно лишённых слуха.

Валентина Николаевна также неоднократно указывала, что на занятиях первым делом желательно пробудить увлечение и потребность в музыке, а лишь потом уделять внимание техническим навыкам:

Большое значение имеет положение В.Н. Шацкой о том, что полноценное восприятие музыки и развитие художественного вкуса достигаются при условии целенаправленного педагогического руководства. Учитель должен не только осуществлять музыкальную работу с учащимися, но и быть центральной фигурой в организации эстетической жизни школы. В.Н. Шацкая - инициатор создания специальных музыкально-педагогических факультетов в консерваториях. Она впервые разработала основной курс для вузов по музыкальному воспитанию детей ("Методика музыкальной работы в школе"). В 30-е годы В.Н. Шацкая принимала деятельное участие в работе Наркомпроса по разработке программ для средней школы, по созданию учебных пособий и методических разработок для преподавателей детских садов, школ, педагогических училищ. В.Н. Шацкая была одним из инициаторов создания в СССР детского музыкального радиовещания.

Шацкая В.Н. Музыка в детском саду. - М., 1917, 1923.

Шацкая В.Н. и др. Учебное пособие по пению. - М., 1949.

Шацкая В.Н. Музыка в школе. - М., 1950.

Шацкая В.Н. Эстетическое воспитание детей в семье. - М., 1954.

Шацкая В.Н., Локшин Д., Давыдова Г. Уроки пения в VII–VIII классах. Методическое пособие для учителей пения. - Л., 1962

МАССАЛИТИНОВА НАДЕЖДА ОСИПОВНА(1876-1921)

педагог, деятель в области дошкольного воспитания, последователь П.Ф. Лесгафта. Занималась организацией детских площадок в Томске и Москве, участвовала в работе общества Детский труд и отдых (с 1913), вела занятия в университете им. А.Л. Шанявского, преподавала на педагогических курсах. С 1919 сотрудник Первой опытной станции по народному образованию. Изучала проблемы игры в жизни детей.

После 1917 преподавала на пед. курсах. С 1919 сотрудник Первой опытной станции по нар. образованию, чл. Организац. к-та станции, руководитель опытных кадров. М. изучала проблемы игры в жизни детей.

Евге́ний Никола́евич Меды́нский (1885—1957)

1) Родился 27 февраля (11 марта) 1885 года в Ялте. В 1914 году окончил юридический факультет Санкт-Петербургского университета.

В 1911—1918 годах он работал в земских учреждениях, занимаясь народным образованием. В 1912—1915 годах впервые в России читал в Санкт-Петербургской педагогической академии курс лекций по внешкольному образованию. В 1915—1917 годах Медынский преподавал на Высших педагогических (бывших Петроградских Фрёбелевских курсах).

В 1918—1920 годах Е. Н. Медынский преподавал в Нижегородском институте народного образования, а в 1920—1922 годах работал профессором Уральского университета.

С 1922 года Медынский работал в Москве заведующим отделом статистики Политпросвета Наркомпроса РСФСР, в 1922—1948 годах работал преподавателем, с 1926 года профессором 2-го МГУ, в 1930—1937 годах преподавал в Высшем коммунистическом институте просвещения (ВКИП) и других вузах Москвы.

В 1935 году Е. Н. Медынскому была присвоена учёная степень доктора педагогических наук. В 1944 году он был избран действительным членом Академии педагогических наук РСФСР. С 1944 по 1946 год Е. Н. Медынский был директором Государственной библиотеки по народному образованию, а также (в 1944—1948 годах) он заведовал отделом НИИ Теории и истории педагогики; в 1947—1952 годах был членом Президиума АПН РСФСР.

Умер в Москве 6 марта 1957 года. Похоронен на Введенском кладбище.

2) Основное внимание в своих ранних работах Е. Н. Медынский уделял проблеме внешкольного образования. Им была разработана система работы земств и земских учреждений по просвещению, школьному и внешкольному образованию. Е. Н. Медынский развивал и поддерживал идеи демократической направленности российского педагогического сообщества. В педагогической деятельности и научных исследованиях Е. Н. Медынского теоретические положения были тесно связаны с анализом и обобщением практики общественно-просветительской деятельности. После 1918 года Е. Н. Медынский к внешкольной работе относил политико-воспитательные и общеобразовательные мероприятия для взрослых. Им были разработаны организационно-дидактические основы советской системы внешкольного образования. Медынский выдвинул идеи создания народных домов для политического просвещения масс и превращения библиотек в центры общекультурной работы с населением. Он обосновал необходимость широкого исследования проблем воспитания и образования человека на протяжении всей его жизни.

Е. Н. Медынский занимался проблемами взаимосвязи и взаимовлияния отечественной и зарубежной педагогики, историко-культурным анализом памятников педагогической мысли как важнейших источников для познания историко-педагогичских процессов. Исследовал историю российской школы и педагогики, анализировал творчество Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского, А. И. Герцена, П. Ф. Лесгафта, Л. Н. Толстого и других русских педагогов и просветителей. Он принимал активное участие в подготовке к изданию педагогических сочинений К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого и других педагогов.

3) Методы внешкольной просветительской работы. — Петроград: изд. авт., 1915. — 110 с. (затем: M., 1918);

Внешкольное образование в РСФСР. — M., 1923;

Энциклопедия внешкольного образования, т. 1-3. — М., 1923—1925;

Методы внешкольного распространения сельско-хозяйственных знаний. — М., 1924;

Классовая борьба и воспитание. — М.-Л., 1931;

Иоганн Генрих Песталоцци. Его жизнь, учение и влияние на русскую педагогику. — M., 1942 (в соавторстве);

Великий русский педагог К. Д. Ушинский. — М., 1945 (в соавторстве);

Педагогика. — M., 1948 (в соавторстве);

А. С. Макаренко. Жизнь и педагогическое творчество. — M., 1949;

Народное образование в СССР. — M., 1952;

Очерки по истории педагогики. — М., 1952 (в соавторстве);

Просвещение в СССР. — М., 1955;

Воспитание культурных навыков поведения и речи детей. — М., 1958.

ФОРТУНАТОВ АЛЕКСАНДР АЛЕКСЕЕВИЧ

В 1913 г. он был приглашен в Московский университет для подготовки и сдачи кандидатских экзаменов. С 1917 г. в качестве приват-доцент начал преподавать на историко-филологическом факультете Московского университета, с 1919 по 1923 г. профессор кафедры теории и практики народного образования общественно-педагогического отделения Факультета общественных наук МГУ, созданного после упразднения юридического и историко-филологического факультета. Параллельно работал в Народном университете им. А.Л. Шанявского, где с 1918 до 1920 г. заведовал научно-популярным отделением. По всей видимости, его дядя Степан Федорович Фортунатов сыграл определенную роль в формировании научных интересов Александра Алексеевича, поскольку первый самостоятельный университетский курс А.А. был посвящен традиционной для С.Ф.Фортунатова истории Франции XIX в.

Первый год обучения в начальной школе, M., 1914 (соавт.)

Второй и третий год обучения в начальной школе, M ., 1915 (соавт.)

Теория трудовой школы в ее историческом развитии, ч. 1. От Томаса Мора до Карла Маркса. M., 1925

Алкуин и его ученики, "Ученые записки МГПИ им. В. П. Потемкина". 1948. Т. 8. Вып.. 1.