А н тубельский уклад школьной жизни скрытое содержание образования

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Бобылева Татьяна Николаевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "Чижовская средняя школа"
Населённый пункт: деревня Чижовка, Рославльский район, Смоленская область
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Формирование уклада школьной жизни как главного фактора воспитания и социализации детей их личностного развития в условиях реализации ФГОС"

Текстовая часть публикации

МБОУ Чижовская средняя школа
«Формирование уклада школьной жизни

как главного фактора воспитания

и социализации детей их

личностного развития в

(из опыта работы школы)

Заместитель

воспитательной

конференция

Школьный Совет

Школа Тубельского стала символом движения авторских школ, показателем их сил, трудностей и достижений.

Но она смелее и успешнее всех решала (и по большому счету решила) главный вопрос будущего: какой может стать достойная массовая школа в России, школа для всех, школа для самых разных детей. Устроенная на тех же материальных основаниях, что и самые обычные, но на совсем другом фундаменте идей. Школа, стремящаяся не научить одному и тому же, а помочь всем своим ученикам в чем-то самом существенном: понять нечто главное про себя, про жизнь и других людей, научиться тому, что пригодится именно тебе.

Раскрытая перед вами книга – о том, как создается такая школа.

…Александр Наумович Тубельский вспоминал так:

– С чего все начиналось? – с мысли о том, что странно не использовать наиболее естественные и эффективные по жизни формы образования – в сверстнических сообществах. А еще – с желания вести себя честно перед самими собой и исключить фиктивные регламентации и отношения.

Кто только не призывал к борьбе с формализмом! Но что происходит, если с ним не бороться, а взять и отменить? Немудреные завалы пустых заготовленных фраз, уроков поверх голов, бездушных мероприятий, бездумного исполнения инструкций – это ведь не пережитки и недостатки, а монументальный оборонительный рубеж, защищающий школу от жизненной стихии. Жизнь – это дома и во дворе, а здесь все строго, солидно и… понарошку. Разрушение этой дистанции оборачивается затоплением образования внешним хаосом и множеством личных проблем, в конечном итоге – либо крахом, либо принятием на себя школой настоящей ответственности за своих обитателей.

В этапах школьной биографии сменялись свои этапы тревог.

Первым был страх перед анархией. Несколько лет искали, придумывали, пробовали одновременно десятки разнонаправленных вещей, идей, людей, способов… А потом вдруг началось почти счастье. За пару лет разгул вседозволенности перебродил, вошел в берега и обернулся первоосновой той школьной демократии, где все со всеми научились ладить и договариваться. Дети стали меняться на глазах. Из школы их стало силой не прогнать. Грубость, агрессивность, разболтанность таяли – и вдруг заменились нежностью и трепетностью отношений. Все ожило, куда-то само поехало, завертелось по на ходу рождающимся орбитам…

Потом эйфория утихала, приходили страхи, что у чересчур развитых детей со знаниями, похоже, совсем не так здорово. Но тут как раз подросли классы, выпускники которых могли давать фору ребятам из отборных гимназий, по полкласса поступая в университет.

Впрочем, класс на класс не приходился, и академическая успеваемость год от года заметно менялась; в живой школе каждое поколение, похоже, будет искать и находить себя по-разному (и с точки зрения стремления к знаниям в особенности). Если хорошая школа обычно ассоциируется со стабильным уровнем успеха в обучении, то здесь успеваемость как раз оказывается величиной переменной, а вот разные эффекты происходящих с детьми личностных изменений довольно устойчивы.

Но книга, которую вы держите в руках, – все-таки не про 734-ю школу. Про школу многое сказано, опубликовано, многое, уверен, еще будет написано ее учениками и учителями.

Это и не книга о Тубельском (такая книга тоже нужна, и надеюсь, появится на свет).

Перед вами книга самого Александра Наумовича. Та, которую он не успел составить и отредактировать при жизни, но успел написать.

Начиная собирать для этой книги статьи, заметки, записи выступлений, предисловия к сборникам, друзья Тубельского полагали, что написано им не так-то много, да и фрагментарно, импульсивно.

Но оказалось – стоило его строчкам и страницам собраться вместе, как они начали выстраиваться в ясное, последовательное, точное и выверенное изложение сути дела, тщательно подготовленное целое.

Потому мы постарались объединить работы Тубельского не подобием альманаха, а именно цельной книгой – какую, на наш взгляд, мог бы сделать сам Александр Наумович, если бы успел.

2. Джексон Ф. Жизнь в классе / Пер. с англ. А. Сидоркина, Т. Соколова. М.: Высшая школа экономики, 2016 248 с

Уклад школьной жизни – трудноуловимая её характеристика, тем не менее оказывающая существенное (некоторые исследователи даже говорят - решающее) влияние на то, какой образовательный результат будет получен: чему и как ребенок научится за время обучения в школе, какие ценности станут для него определяющими. Различные аспекты проявления уклада школьной жизни и его влияния на развитие ребенка проанализированы в работах С.Т. Шацкого, И.Д. Фрумина, А.Н. Тубельского [1], Ф. Джексона [2] и других исследователей

В статье Т.В. Плаховой [3] рассмотрены основные элементы уклада школьной жизни - это и нравственная культура школы, и культура взаимоотношений участников образовательного процесса, и история школы, и показано, что в настоящее время педагоги и руководство школ уделяют недостаточно внимания проектированию уклада, без чего невозможно выстроить эффективную воспитательную систему.

Л.П. Кезена, в прошлом руководитель департамента образования города Москвы, отмечает в своем интервью важность создания творческой, свободной атмосферы в школе [4].

При этом важно, что для личностного развития необходим определенный уровень напряженности среды, определенный дискомфорт, преодоление которого и создает условия /возможность развития. Еще в 20-е годы К.Н. Вентцель писал, что в целях нравственного развития для ребенка надо создать такую среду, которая постоянно пробуждала бы в нем активные чувства, вызывала бы его самодеятельность, заставляла бы его сознательно и обдуманно действовать [7].

Материал и методы исследования

Для анализа существующего уклада школьной жизни было приведено исследование, включающее в себя: анализ сайтов 15 общеобразовательных учреждений г. Красноярска, выбранных случайным образом, и анкетный опрос представителей уполномоченного по правам ребенка в территориях Красноярского края. Всего в опросе приняло участие 40 человек: 20 – из сельских районов, и 20 из малых городов края и г. Красноярска. Подавляющее большинство опрошенных – женщины (среди участников был только один мужчина). Среди участников большую часть составляли работники образования (учителя, социальные педагоги) и представители учреждений социальной защиты населения.

Единицами анализа школьных сайтов были следующие параметры:

наличие в образовательных программах школ и других материалах, представленных на сайтах, информации об укладе школьной жизни;
описание истории, традиций школы, основателей, лучших выпускников и т.д.;
описание роли ученического самоуправления, родительской общественности, социальных партнеров в системе управления учреждением.

Результаты исследования и их обсуждение

Анализ сайтов показал следующее:

Мы не утверждаем, что этих органов в школах нет; важно, что им не придается значения в реальном участии в делах школы; руководство школ, которое, безусловно, проектировало содержание сайтов, разрабатывало образовательные программы, не видит в этих органах реальной силы, не рассматривает их как реальных партнеров в развитии школ.

Важность отдельных параметров школьной среды для психологического благополучия и развития ребенка

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Уклад школьной жизни как педагогический феномен

В словаре С.И.Ожегова уклад определяется как установившийся порядок, сложившееся устройство (общественной жизни, быта). При этом выделяются следующие виды уклада: экономический, хозяйственный, уклад жизни, уклад семьи.

Рассмотрим несколько определений понятия:

Т.В. Корсакова понимает уклад как педагогически целесообразную форму организации всех элементов образовательного процесса, приведения в соответствие разнообразных видов (учебная, внеучебная, общественно-полезная, социокультурная) деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками, духовными традициями.

Мы вполне разделяем мнение автора о том, что уклад– это, в первую очередь, форма деятельности, но, к сожалению, как и большинство других исследователей, Т.В.Корсакова связывает уклад с высоким уровнем организации воспитания и образования в школе, что приводит к констатации того факта, что в значительном количестве школ уклада нет.

Определение уклада школьной жизни - господствующая система учебных и внеучебных связей, которая рассматривается не как система личных взаимоотношений, а как совокупность условий, в которых осуществляется поведение и деятельность учеников и учителей .

Уклад школьной жизни – это современная форма организации образовательной деятельности, обеспечивающая соответствие результатов, содержания, технологий и условий образовательного процесса потребностям всех его субъектов в самореализации, в интеллектуальном, социальном, эмоциональном, духовно-нравственном развитии путем интеграции образовательных сред (предметно-пространственной, коммуникативной, социальной, информационной, территориально-культурной, школьно-семейной) на основе коллегиально формируемых и сознательно принимаемых всеми участниками образовательного процесса (обучающимися, педагогами, родителями) духовно-нравственных, гражданских ценностей и традиций, социально-культурных целей и приоритетов.

Итак, под укладом школьной жизни понимается установившийся в образовательном учреждении порядок жизнедеятельности и сложившиеся условия бытия членов школьного сообщества, обусловленные действующими явно и неявно нормами и правилами поведения и отношений.

Школьный уклад становится интегрирующим фактором, который позволяет гармонизовать усилия всех участников образовательного процесса, сформировать особое пространство развития обучающихся, обеспечивающее школьникам включенность в сложный мир человеческих отношений. С одной стороны, уклад школьной жизни открыт для конструктивного взаимодействия с социумом, с другой – достаточно автономен и постоянен, для того, чтобы у учащихся была возможность выстраивания своего внутреннего мира средствами и способами, имеющимися в образовательном пространстве.

Уклад школьной жизни организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии обучающихся, семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.
В разных теоретических подходах рассматриваются разные общесистемные аспекты, проявления и качества школы: уклад школы, дух школы, школьная культура, этос, школьный климат, скрытое образование, образовательная среда. Содержание используемых понятий до сих пор не устоялось, и в практике научного анализа они постоянно пересекаются.

Схематичное соотношение рассматриваемых понятий отражено на рисунке.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что уклад школьной жизни, действительно, оказывает огромное влияние на образовательную деятельность, получения положительного опыта социализации и развития.

Школа - интернат реализует три ступени обучения, в 2015 году получено приложение к лицензии на введение третьей ступени, дополнительного образования, лицензия на ведение медицинской деятельности.

В школе-интернате работают 37 педагогов, коллектив молодой, средний возраст работников - 32 года, имеется текучесть кадров в связи с уходом педагогов в декретный отпуск, многие приезжают на работу с соседних станций. Учителя и воспитатели занимаются самообразованием, повышают педагогическое мастерство.

Все годы обучения воспитанники согреты добрым вниманием педагогов и обслуживающего персонала. Деятельность школы ориентирована на социальный заказ и образовательные интересы детей и их родителей, проживающих на станциях, расположенных на Забайкальской железной дороге, на выбор обучающимися профессий железнодорожного транспорта. Специфика школы – ведомственность и санаторный тип - способствовала обособленности школы, закрытости, формированию особой школьной культуры. Требования государственной политики, социальный заказ, заказ учредителя требуют открытости, как для внешнего мира, так и для участников образовательного процесса, широкое участие общественности и учащихся в разработке и решении школьных, местных и общественных проблем, то есть становлению демократического уклада жизни школы.

1) управление школой – интернатом, введение ученического самоуправления и обеспечение активного проживания школьной жизни;

2) создание организационных условий для свободного участия учащихся в общественных школьных и внешкольных объединениях, развитие социальных компетенций;

3) обеспечение участия родителей в школьной жизни, организация их психолого-педагогического просвещения и оказание им помощи;

4) создание комфортных и безопасных условий для организации образовательной деятельности.

Школа-интернат имеет линейно-функциональную структуру управления образовательной организацией. Структура управляющей системы школы представлена четырьмя уровнями управления.

Первый уровень – директор школы, управляющий совет, общее собрание трудового коллектива, общешкольное родительское собрание, общешкольное ученическое собрание, профсоюзное собрание, педагогический совет. Этот уровень определяет стратегические направления развития школы.

Второй уровень – заместители директора школы по учебной, воспитательной, административно – хозяйственной работе, главный бухгалтер, методический совет, профсоюзный комитет, инженер по охране труда, специалист по кадрам.

Третий уровень – методические объединения, временные творческие группы педагогов, рабочая комиссия, педагогический консилиум, социально-психологическая служба, служба здоровья, классные советы родителей.

Четвертый уровень – научное общество учащихся, органы классного самоуправления, пресс-центр. Выделение данного уровня подчеркивает субъект - субъективный характер отношений между педагогами и учениками. В такой системе взаимодействия каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и объектом.

Школа-интернат является центром не только обязательного, но и дополнительного образования, что является ее спецификой. В школе происходит интеграция основных видов и форм деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально коммуникативной и других. Для системной работы учреждения особое значение имеет правильно организованное взаимодействие всех звеньев коллектива. Для оптимального управления и организации этого взаимодействия необходимо использование современных информационных технологий.

Основными направлениями деятельности управляющего совета являются следующие: рассмотрение и утверждение программы развития школы, учебного плана; утверждение годового календарного учебного графика работы школы, мер и мероприятий по реализации государственного образовательного стандарта, определение основных характеристик организации образовательного процесса; привлечение внебюджетных средств для обеспечения развития школы; утверждение отчета директора школы по итогам учебного и финансового годов; осуществление контроля за соблюдением безопасности жизнедеятельности в школе; ходатайство о награждении, премировании учащихся, педагогов, родителей за вклад в развитие образовательного сообщества и другие.

Общественно - профессиональное управление школой включает п едагогический совет, методический совет, методические объединения, творческие группы педагогов. Задачей органов общественно - профессионального управления является развитие потребности участников в совместной профессиональной деятельности при решении общих задач функционирования и развития образовательной организации. Данные органы являются общественным рупором профессиональных оценок, мнений, позиций о жизни организации, их задача состоит в том, чтобы обеспечить баланс интересов всех участников профессиональной деятельности и обеспечить коллегиальное взаимодействие участников профессионального сообщества. Общественная составляющая системы управления представляет интересы родительского сообщества, представленного общешкольным родительским собранием и классными родительскими собраниями. Родительские комитеты классов формируются на добровольной основе из родителей учащихся класса, обычно родительский комитет состоит из трех – пяти человек. Поддерживая связи с семьями воспитанников, педагоги имеют возможность глубже изучать интересы и увлечения детей и способствовать их развитию. В то же время школа нуждается в том, чтобы родители хорошо осознавали целевые установки воспитания и обращали внимание не только на учебную работу детей, но и проявляли повседневную заботу об их трудовом, физическом, нравственном и эстетическом воспитании. Поэтому основной целью работы родительского комитета школы-интерната является координация взаимодействия учеников, родителей и учителей. Родительский комитет школы состоит из представителей родителей учащихся от каждого класса и представляет интересы каждого класса. Основные задачи – организация досуга, профилактика правонарушений, профилактика асоциального поведения, здоровье учащихся.

Главными задачами детского объединения являются: выработка и укрепление правильного подхода ко всем явлениям общественной жизни, развитие социальных навыков поведения и установка на самостоятельное решение проблемных ситуаций; развитие сотрудничества, сотворчества и взаимной ответственности в совместных делах различных возрастных групп;

Проектное направление внеурочной деятельности входит как форма организации деятельности учащихся в другие направления. Целью проектной деятельности в рамках изучения учебных предметов и в соответствии с планом воспитательной работы, является развитие познавательной активности обучающихся, вовлечение в социально-значимую деятельность, выявление и развитие способностей лидера, для успешности в общественной деятельности, в том числе и в работе органов ученического самоуправления.

Организация внеурочной деятельности обучающихся с первого по девятые классы выстроена в едином образовательном пространстве за счет использования ресурсов образовательного учреждения.

Круглосуточное пребывание воспитанников в школе-интернате создает благоприятные условия для успешной реализации образовательной деятельности в течение всего дня. Внеурочная деятельность предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники. В этом случае координирующую роль выполняют классный руководитель и воспитатель группы, которые в соответствии со своими функциями и задачами взаимодействуют с педагогическими работниками учреждения; организуют в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; организуют систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления; организуют социально значимую, творческую деятельность обучающихся. Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям плана внеурочной деятельности. Занятия проводятся во второй половине дня после обеда и динамической паузы педагогами школы-интерната в кабинетах школы и помещений, приспособленных для проведения кружковой работы. Расписание занятий внеурочной деятельности составлено в соответствии с действующими СанПиНами.

Демократизация школьного уклада предполагает широкое участие общественности и учащихся в разработке и решении школьных, местных и общественных проблем. Поскольку пятьдесят процентов родителей проживают на станциях Забайкальской железной дороги, привлечение родителей к жизни школы приурочено к каникулам, когда родители приезжают за детьми. К этому времени оформляются выставки поделок, рисунков, фото-отчетов, готовится информация об успеваемости, здоровье и поведении воспитанников. Новым инструментом обратной связи между школой и родителями становится ученический портфолио, позволяющий увидеть достижения ученика, направленность его интересов, его потенциальные и реальные возможности.

В конце учебного года, когда съезжается большая часть родителей, проводится творческий отчет о работе школы, показ условий, в которых растет (или будет расти) их ребенок, и возможных траекторий его развития; согласование возможностей школы и потребностей семьи в качественном образовании их ребенка, проводится PR - компания, распространяются рекламные проспекты, с информацией, чем и как живет школа; показ того, каких высот достигают педагоги и учащиеся школы; формируется позитивный, привлекательный образ школы; родители приглашаются к сотрудничеству на взаимовыгодных условиях. Как правило, доклады не велики по объёму, сопровождаются презентациями или видеорядом, демонстрируются результаты проектной деятельности, достижения детей и педагогов, в заключении проводится концерт, состоящий из лучших номеров, отобранных из мероприятий, проводимых в течение года.

Основные формы работы с родителями – индивидуальные беседы, классные родительские собрания, общешкольные родительские собрания, встречи представителей родительского комитета школы с директором. В культурно-массовых, спортивно - оздоровительных мероприятиях, озеленении территории, ремонте кабинетов в большей степени принимают участие родители, работающие в школе-интернате. Школьный психолого-педагогический консилиум создает банк данных о семьях учащихся и потребностно-ценностной сферы детей и родителей; консультирует педагогов о культуре взаимодействия с семьями учеников; развивает систему тренингов родительского взаимодействия, индивидуальных и групповых консультаций психолога и социального педагога.

Эмма Кетова

Факультет Истории и права, 3 курс

А.Н. Тубельский и его школа

Особенностью школы является идея свободного выбора, формирование способностей учеников к самореализации и самоопределению. Изучая обязательные предметы и получая знания, которые необходимы учащимся для познания общей картины мира, при этом им предоставляется право самостоятельно выбирать предметы. Преподаватели помогают найти проблему для более тщательного изучения, индивидуальный темп и способы ее решения, организуют совместную и разделительную деятельность учащихся и учителей. Дети обучаются по учебному плану, который для каждого составляется индивидуально.

Становление личности в школе Тубельского

1. Личностно ориентированное образование (личностный смысл учебы). Каждый педагог раскрывает смысл предмета или курса, понимание содержания предмета, личное представление о деятельности, в которой содержание этого предмета дает начало образованию и становлению личности. Усваивая необходимый материал учебного предмета, каждый учащийся определяет личностный смысл, и в этом заключается его деятельность, формируется мыслительная деятельность, а не просто изучаются отдельные алгоритмы и понятия.

2. Межпредметные погружения: преподаватели, работающие в одном классе, на протяжении двух-трех дней работают над общими и универсальными понятиями и умениями.

3. Оценивание своей деятельности.

4. Экзамен на определение способностей к творчеству.

5. Взаимодействие в творческой деятельности учеников разного возраста.

6. Некое образовательное пространство, наполненное различными вещами, символами и материальными объектами, которые несут свою культурную осмысленность.

7. Место педагогической деятельности в искусство-исследовательском направлении [2].

Особенности организации учебно-воспитательного процесса

В дошкольном возрасте особое внимание уделяется развитию у ребенка органов чувств, а так же способности и умению владеть своим телом. Условием для данного развития является деятельность ребенка в социальной, культурной, природной и естественной среде. В различных возрастных группах дети вместе со своими преподавателями проживают различные жизненные события, как индивидуальной, так и коллективной жизни. Сюда можно отнести: смену времен года, праздники, различные ролевые и сюжетные игры. Так же внимание уделяется посадке растений и наблюдением за тем как они растут, изобразительному искусству, занятиям, включающим ручной труд, занятия физической культурой и музыкой.

В начальной школе начинается обучение литературе, грамматике и арифметике. Это обучение происходит в индивидуальном темпе, для каждого учащегося а, при всем этом особенное внимание школы уделяется средствам, с помощью которых происходит выражение чувств, интересов и опыта учеников, а так же условиям для процесса рефлексии и способности выстраивать свою деятельность.

Значительной задачей преподавателя является воздействие на ученика и побуждение его к осмыслению способов для индивидуальной работы. Когда преподаватель находиться вместе с учащимся, то происходит обсуждение их предстоящей работы.

Раз в неделю учащиеся посвящают себя трудовой деятельности. При этом они сами для себя определяют виды трудовых занятий, это могут быть занятия кулинарией, шитьем, работой в библиотеке, и другие. А спустя пару месяцев свое занятие можно поменять. Отсюда, следует, что на протяжении нескольких лет ученик реализует свои способности в различных видах деятельности.

В старшей школе подготовка ведется по индивидуальным планам, составленным самим учеником, кроме некоторых обязательных предметов.

Читайте также: