4 раскрыть принципы взаимодействия музея и школы г фройденталя

Обновлено: 05.07.2024

Наш детский сад находится в центре города, неподалёку от большинства культурных центров Ставрополя. Поэтому одной из наших основных задач мы выбрали создание программы по взаимодействию с учреждениями культуры города Ставрополя.

Особое место занимает в нашей программе работа с музеями.

В настоящее время музейная педагогика является очень модным направлением в работе дошкольных учреждений, и одной из самых

Первоначально оно трактовалось как направление музейной деятельности, ориентированное преимущественно на работу с учащимися. В 1913 году

В 1928 году немецкий музеевед Клаус Шрейнер предложил рассматривать дисциплину, которая изучает содержание, принципы и методы специфического для музея процесса воспитания и образования. В современных исследованиях музейная педагогика – это научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему.

И, наконец, музей для ребенка – это совершенно новое, интересное для познания место, со своей структурой, функциями, особенностями.

В аспекте художественно - эстетического развития особый интерес представляет посещение художественного музея, однако необходимо заметить, что у детей интерес к посещению художественных выставок ниже, чем к посещению тематических, исторических выставок и музеев.

Сложность посещения детьми художественного музея заключается в том, что для восприятия произведения искусства необходим определенный опыт художественно-эстетического восприятия, ребенок должен иметь хотя бы минимум представлений о видах и жанрах изобразительного искусства, средствах выразительности, обеспечивающих понимание художественного замысла, формирование которых только начинается в дошкольном возрасте и является относительным. Дети дошкольного возраста лучше воспринимают произведения яркие, необычные, или предметы знакомые детям, например, из рассказов воспитателя, родителей. Экспонат должен нести положительный эмоциональный заряд т. к. в дошкольном возрасте у детей преобладает эмоционально- образное и наивное восприятие мира, доминирует образное мышление; ребенок воспринимает действительность через эмоции, образы. Он скорее чувствует мир, чем познает его.

Как организовать музейные уроки, экскурсии, чтобы дошкольники с интересом шли в музей?

Алгоритм работы с музеем.

1. Выбрать тему, по которой вам необходима помощь Музея.

2. Установить контакт с администрацией музея, музейными работниками.

В начале учебного года составляется план проведения музейных уроков, который согласовывается между администрацией детского сада и администрацией музея.

3. Провести предварительную работу с родителями воспитанников.

4. Подготовить детей к посещению Музея :

- рассказать о предстоящем посещении музея;

- сообщить детям тематику экскурсии;

- рассматривание фотографий, музейных проспектов, книг с подборкой изображения предметов, произведений, представленных в коллекции музея;

- перед каждым экскурсионным занятием, музейным уроком воспитатель должен напомнить детям о правилах поведения в общественном месте, о правилах безопасности дорожного движения.

5. Перед проведением занятия составляется экскурсионный лист, с указанием маршрута следования.

Для успешного проведения таких занятий воспитатель должен знать:

- основы музейной педагогики;

- особенности восприятия детьми предметов материальной культуры;

- особенности организации музейных экскурсий и других форм работы с детьми;

- требования отбора музейных экспонатов, для проведения занятий.

Воспитатель должен уметь:

- выбирать целесообразные формы и методы приобщения детей к музейной культуре;

- создавать условия для проявления интереса к музею;

- отбирать необходимый искусствоведческий, этнографический материал для наиболее полного понимания идеи музейной экспозиции детьми дошкольного возраста. (Требования разработаны Тихоновой Ольгой Георгиевной – доцентом кафедры педагогики Орловского государственного

университета, канд. пед. наук.)

Рекомендации по организации музейных уроков

художественно- эстетической направленности.

1. При выборе произведений следует отдать предпочтение произведениям, реалистично отображающим объекты окружающей действительности.

2. Желательно отказаться от произведений, к пониманию которых дети не готовы – это произведения на основе мифов, народных эпосов, произведения религиозного характера.

3. Не перегружать детей информацией об авторах, художественном замысле, средствах выразительности, достаточно сделать акцент на эмоционально – эстетической стороне восприятия произведений искусства.

Музейная педагогика в детском саду В наше время остро стоит вопрос о нравственном воспитании, эстетическом воспитании детей. Нравственность, традиции, часто становятся лишь.

Музейная педагогика в ДОУ Музейная педагогика в ДОУ Сегодня в нашу педагогическую практику прочно вошли многочисленные музейно - образовательные программы для воспитанников.

Музейная педагогика как современная педагогическая технология В настоящее время проблема патриотического воспитания актуальна и требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания.

Музейная педагогика в детском саду Музейная педагогика как средство приобщения детей дошкольного возраста к народной культуре Воспитание гражданина и патриота, знающего и.

Музейная педагогика в ДОУ Казалось бы, такая обыденная вещь, как хлеб, богата не только историей, но и легендами, сказками. Такой музей мы создали и в нашем детском.

В условиях общекультурного кризиса в связи с гуманизацией и гуманитаризацией современного образования целенаправленное развитие культурной личности представляется актуально значимым вопросом образования, которое включает в себя не только получение определённых знаний, но и освоение личностью культурных форм, норм, ценностей и социального опыта.

Наиболее значимым социальным институтом, способствующим культурному развитию и социализации личности, является музей. В силу своей специфики музей как учреждение культуры обладает мощными потенциальными возможностями, что особенно важно в процессе развития подрастающего поколения. Образовательная деятельность музея строится на передаче социального опыта, аккумулированного в памятниках духовной и материальной культуры разных эпох. Деятельность современных музеев направлена на установление контактов, которые осуществляются по следующим направлениям: информирование, обучение, познание, досуг, развитие творчества.

В современном понимании музеологии музей выступает особой образовательной средой, которая формирует у ребёнка представления о мире, развивает способность наблюдать, систематизировать, классифицировать, синтезировать и генерировать полученную информацию в процессе собственной жизни и деятельности. Музей как культурно-образовательный центр и собранные в нём культурные ценности оказывают на детей дошкольного возраста значительное развивающее воздействие.

Важными задачами музеев в сфере образования, согласно мировой тенденции (З. А. Бонами), выступают следующие:

Ø развитие способности извлекать информацию из первоисточника на основе осмотра предметов музейного искусства;

Ø формирование понятийного аппарата через наблюдение за предметами музейных коллекций;

Ø привитие навыков самостоятельного обучения;

Музейная педагогика уже в первой половине XX века на стыке педагогики, психологии и музееведения сформировалась в отдельную научную дисциплину, а её предметом стали культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации. Просветительской деятельности музеев в начале XX века посвятили себя известные советские учёные и педагоги: А. Бакушинский, А. Луначарский, П. Флоренский, Ф. Шмидт и др. Особая роль в популяризации и внедрении новых музейно-педагогических идей принадлежала в 20-е годы XX века А. У. Зеленко, который на основе зарубежного опыта (Америка) разработал концепцию устройства детского музея. Кризисные явления в системе образования способствовали общественному интересу к детским музеям в поиске путей обновления традиционных форм и методов обучения.

На рубеже XX–XXI веков традиционное понимание музея как хранителя культурных ценностей претерпело значительную трансформацию, связанную с изменениями, произошедшими в музейной практике. Современные музеи переориентируют свою работу на интерактивное взаимодействие с посетителями, заинтересованными в получении особых впечатлений. Как отмечает в своих исследованиях профессор Хельсинского университета Е. Ю. Протасова, музеи стали больше учитывать особенности восприятия современного человека, которое невозможно получить в условиях дома или образовательного учреждения, а особые впечатления способно обеспечить только пространство музея.

Как свидетельствуют научные исследования (А. Г. Бойко, Н. Р. Вдовина, О. И. Карпухин, И. М. Коссова, М. В. Мацкевич,
Б. А. Столяров и др.), музеи играют важную и значительную роль в формировании личности, что находит своё выражение в следующем:

являясь центром хранения культурно-исторического наследия, музеи способствуют формированию у подрастающего поколения интереса и любви к национальной истории, искусству, эмоционального тяготения к своей социальной и этнокультурной среде, обычаям, традициям и т.п.;

музеи содействуют профилактике и преодолению духовного кризиса общества, сохраняя и транслируя в форме музейных предметов духовное наследие общества;

музеи выводят индивида за границы социума в мир цивилизации, общечеловеческих ценностей, в мир культуры, что способствует художественно-эстетическому развитию населения;
образовательная среда музея не только расширяет кругозор и даёт определенные знания, но и является местом, где создаются условия для самообучения и саморазвития личности, способствуя формированию убеждений и личного опыта в отношении истории и культуры.

О необходимости использования музейной педагогики писали К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий. По их мнению, именно во временной предметно-пространственной среде музея осуществляется трансляция духовного, культурного опыта, накопленного человечеством за многие века своего существования. Цель музейной педагогики заключается в создании условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность музея. Содержание музейно-педагогической деятельности как совокупности систематизированных знаний в области музейного дела и современного образования основывается на реализации разнообразных функций.

В современном музееведении разработаны различные подходы к определению социальных функций музея. В исследованиях Д. А. Равикович выделены следующие основные социальные функции музея, функции, определяющие специфику музейной деятельности, место и роль музея в обществе и культуре:

Ø функция образования и воспитания основывается на информативных и экспрессивных свойствах музейного предмета и обусловлена познавательными и культурными запросами общества и осуществляется в различных формах экспозиционной и культурно-образовательной работы музеев;

Ø функция документирования предполагает целенаправленное отражение в музейном собрании с помощью музейных предметов различных фактов, событий, процессов, явлений, происходивших в обществе и природе. Сущность музейного документирования заключается в том, что музей выявляет и отбирает объекты природы и созданные человеком предметы, которые могут выступать подлинными (аутентичными) свидетельствами объективной реальности;

Ø функция организации свободного времени является производной от функции воспитания и образования, так как посещение музеев в свободное время связано с мотивами познавательно-культурного характера. Все перечисленные социальные функции музея тесно связаны между собой и находятся в непрерывном взаимо-
действии.

При организации и проведении мероприятий в пространстве музея необходимо учитывать следующие исторически сложившиеся принципы музейной педагогики:

В исследованиях Е. М. Красновой [3] выделен ряд принципов, ориентация на которые, по её мнению, могла бы обеспечить современный уровень музейно-педагогической деятельности:

принцип интеграции образовательного и музейного контекстов;
принцип преемственности в освоении музейного пространства;
принцип диалоговости, определяющий гуманитарную природу взаимодействия взрослого и ребёнка с культурой музеев;
принцип индивидуально-личностной ориентации содержания музейно-педагогической работы;
принцип целостности проживания образовательной информации, основанный на обеспечении смыслового и эмоционального резонанса;
принцип информационной меры;
принцип креативности, позволяющий сделать каждого посетителя музея сопричастным к творческим процессам.

Таким образом, выделенные принципы можно принять как исходные в изучении вопроса использования музея как специально организованного образовательного пространства, конструирующего своё особое личностное преставление о фрагментах культурной и художественно-эстетической картины мира.

Резюмируя вышеизложенное, отметим, что специфика музея в значительной степени заключается в том, что он не просто собирает реликты прошлого, а соотносит их с современной культурой, являя целостную модель, соединяющую прошлое и настоящее (в рамках которой прошлое неизбежно актуализируется в настоящем). Понимание музея как исторической реальности позволяет обозначить основной вектор музея и культуры в решении общих целей сохранения, трансляции и интепретации историко-культурного наследия. Продолжая оставаться местом хранения раритетов и реликвий, музей становится более эффективной базой для общения, культурно-образовательной средой и местом повышения культурно-образовательного процесса.

На современном этапе развития дошкольного образования интеграция музейной педагогики в образовательный процесс чрезвычайно актуальна и перспективна, так как организация совместной деятельности детей и взрослых в рамках музейной педагогики – это наиболее эффективный и естественный контексты развития личности в период детства.

Рассмотрим выделенные содержательные компоненты более подробно. Понимание образовательной среды музея связано со становлением музейной образовательной деятельности и музейной педагогики, с их базовой установкой на развитие музейными средствами эмоциональной, познавательной и мотивационной сфер. Существующая взаимосвязь между исторически сложившимся пониманием образовательной деятельности музея и современным осмыслением значения музейной образовательной среды, позволяет сделать вывод о том, что эта специфическая среда, имеющая длительный опыт образовательной деятельности, являет особой частью социально-культурной среды. Образовательная среда музея, имея в своей основе в преобладающем большинстве случаев информационные принципы работы с посетителями, расширяет представление людей о картине мира и направлена на передачу узкоспециальных знаний. В музейной среде есть возможность не только испытать эмоциональный подъём, очищение, но и прикоснуться к прошлым эпохам, а также почувствовать своё место в истории, чего не могут дать другие образовательные институты (А. Робер).

Рис. 1. Содержательные компоненты музейной педагогики

Образовательная среда музея позволяет выстраивать многоуровневое взаимодействие взрослого и детей в пространстве современного искусства в форме диалога ребенка с самим собой: как автора и зрителя (Я – Я другой), ребёнка – зрителя с автором художественного произведения (Я – Автор), ребёнка – зрителя с иной культурой (Я – Культура) и разных культур между собой (Культура – Культура). Выдающийся педагог начала XX века А. В. Бакушинский [4], рассматривая образовательную деятельность художественного музея как педагогический процесс, подчеркивал, что значительная роль в этом принадлежит педагогам, пред которыми стоят обязательные условия: знать историко-искусствоведческий контекст произведения, уметь самому переживать произведения искусства, учитывать психологические особенности группы.

Ключевым понятием музейной педагогики выступает музейный предмет как подлинник, обладающий большой мемориальной, научной, исторической и художественной значимостью. В определенных условиях музейно-педагогической и образовательной деятельности его можно рассматривать, брать в руки, манипулировать им. Музейный предмет должен сохранять знаковость, образ-символ определённой эпохи, культуры, определенной позиции творца. Музейный предмет выступает как то, что значимо для воспринимающего его посетителя музея не только как пассивного наблюдателя, но и как преобразователя – активно познающего. Музейные предметы, выступая в качестве источников информации о людях и событиях, способны воздействовать эмоционально, вызывать чувство сопричастности, так как роль исследователей истории выполняют не только взрослые, но и дети под руководством
взрослых.

Образовательная функция музея приобретает особую значимость и ценность, новую динамику в XXI веке, подтверждая высокую востребованность обществом ценностного и информационного потенциала. Сегодня музей становится средством адаптации человека к культурной среде и выступает антиподом миру компьютерных технологий и наступлению аудиовизуальных средств обучения. В последнее время появилась тенденция привлекать посетителей путём воссоздания интерьеров в экспозиционных залах, помещения в них действующих моделей и различных технических средств – звукового сопровождения, киноэкранов, компьютеров, а также использование театрализованных форм работы с посетителями, музейных концертов, праздников, балов.

К музейному педагогу, как профессионалу, должны быть присущи следующие качества:

1) знание коллекций;

2) умение организовывать образовательный процесс;

3) хорошая ориентировка в экспозициях для оптимального выбора маршрута движения детей по музею;

4) способность легко варьировать и приспосабливать музейные программы к конкретной аудитории;

5) умение задавать вопросы и выслушивать ответы;

6) умение свободно общаться с аудиторией;

7) обладать знаниями в области возрастной физиологии, психологии и педагогики.

При реализации любых программ в музее необходимо обеспечить несколько уровней взаимосвязи, представленных на рис. 2.

Рис. 2. Уровни взаимосвязи музейного педагога
и ребёнка в образовательном пространстве музея

Осуществляя познавательную деятельность с дошкольниками в образовательном пространстве музея, музейный педагог должен выбрать методику, способствующую наиболее точной интерпретации новых музейных понятий. В образовательном пространстве музейная педагогика использует различные обучающие методики, опираясь на данные возрастной психологии, физиологии и педагогики.

Другой обучающей методикой, применяемой в зарубежной музейной педагогике, являются различные деятельностные формы, которые приносят удовольствие детям, развивают их практические навыки и наполняют смыслом музейные экспонаты. Опыт педагогической работы в образовательном пространстве музея показывает, что деятельностные формы обучения требуют внимательного руководства педагогом и специального времени.

Внедряя в образовательный процесс музея вышеперечисленные формы музейно-педагогической деятельности, педагог даёт возможность ребёнку моделировать проживание в разных ситуациях, осваивать конструктивные способы решения актуальных проблем, приближаться к индивидуальному пониманию мира, самореализации.

Таким образом, правильный выбор методик в образовательном пространстве музея, благодаря сочетанию культурной информации и приятных эмоций, способствует обогащению продуктивной памяти ребёнка, наполняя смыслом и ценностями процесс обучения в пространстве музея. Использование методик позволяет педагогу решать важную цель – дать детям первый эмоциональный опыт созерцания и переживания художественно-эстетических объектов на основе развития чувственной моторики и предоперационального мышления, способствовать формированию навыков визуальной культуры и межличностной коммуникации.

Вопросы для самопроверки:

1. Какова роль музейной педагогики как науки?

3. Сформулируйте основную цель музейной педагогики.

4. Раскройте содержательные компоненты музейной педагогики.

5. Перечислите основы построения образовательной деятельности музея.

6. В чём специфика и функции музея как образовательно-воспитательного учреждения?

7. Дайте характеристику основным задачам музея.

8. Какова основная роль музея в формировании личности?

9. В чём заключаются особенности принципов музейной педагогики?

10. Назовите профессиональные качества музейного педагога.

11. Как реализуются уровни взаимодействия музейного педагога и ребёнка в образовательном пространстве музея?

12. Какие обучающие методики, активизирующие познавательную деятельность ребёнка, может использовать педагог в образовательном пространстве музея?

Литература:

4. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследований на материале пространственных искусств [Текст] / А. В. Бакушинский. – М.: Культура и просвещение, 1992. – 66 с.

5. Бахтин, М. М.: pro et contra. Творчество и наследие М. М. Бахтина в контексте мировой культуры [Текст] / М. М. Бахтин. Т. 2. – СПб.: РХГИ, 2002. – С. 603–658.

6. Комаровская, Е. П. Культурно-образовательная деятельность музеев и музейная педагогика / Е. П. Комаровская, В. М. Ахунов // Вестник Московского университета. Сер. 20, Педагогическое образование. – 2009. – № 1. – С. 69-72.

7. Лотман, Ю. М. Об искусстве [Текст] / Ю. М. Лотман. СПб.: Питер, 1998. С. 14–20.

8. Мышева, Т. П. Музейная педагогика в современном социокультурном образовательном контексте [Текст] / Т. П. Мышева: дис. … канд. пед. наук. – Таганрог, 2007. – 194 с.

9. Пантелеева, Л. В. Музей и дети [Текст] / Л. В. Пантелеева. – М.: Карапуз, 2000. – 287с.

10. Сапанжа, О. С. Основы музейной коммуникации: учеб. пособие. – СПб., 2007. – С. 20-25.

11. Сотников, С. И. Музеология: учеб. пособие для вузов [Текст] / С. И. Сотников. – М.: Дрофа, 2004. – 190 с.

12. Столяров, Б. А. Музейная педагогика: история, теория, практика [Текст] / Б. А. Столяров. – М.: Высшая школа, 2004. – 216с.

13. Юхневич, М. Ю. Ребёнок в музее: новые векторы детского музейного движения [Текст] / М. Ю. Юхневич. – М.: Академич. проект; РИК, 2006. – 176 с.

Социальное партнерство – это один из механизмов формирования гражданских и патриотических качеств личности подростка. Современная система образования – является инициатором социальных партнерских отношений, которые помогают решать комплекс образовательных задач. Идеальным социальным партнером для школы выступает музей, который обеспечивает социокультурное пространство для решения проблем гражданско-патриотического воспитания школьников.

Вложение	Размер
cherkesova_e.v._statya_vak_no2.doc	69.5 КБ

Предварительный просмотр:

About the nature of interaction between the school and the museum in the social partnership

ABSTRACT : The social partnership is one of mechanisms of formation of civil and patriotic qualities of the person of the teenager. The modern education system – is the initiator of social partnership which help to solve a complex of educational tasks. As the ideal social partner for school the museum which provides sociocultural space for the solution of problems of civil and patriotic education of school students acts.

KEY WORDS : социальное партнерство, a citizenship, patriotism, values, the qualities of the personality.

О сущности взаимодействия школы

и музея в социально-партнерских отношениях

Аннотация : Социальное партнерство – это один из механизмов формирования гражданских и патриотических качеств личности подростка. Современная система образования – является инициатором социальных партнерских отношений, которые помогают решать комплекс образовательных задач. Идеальным социальным партнером для школы выступает музей, который обеспечивает социокультурное пространство для решения проблем гражданско-патриотического воспитания школьников.

Ключевые слова : социальное партнерство, гражданственность, патриотизм, ценности личности, качества личности

Социальное партнерство, согласно точке зрения Крыловой Н.Б. – это способ организации совместной деятельности, которая выражается на базе развитых разнообразных форм сотрудничества по целенаправлению: сотрудничество в социальной сфере, в правовой сфере и информационно-образовательном пространстве школы [2; 87]. Мы, в свою очередь, предлагаем рассматривать социальное партнерство на нескольких образовательных уровнях: уровень низового социального партнерства – это организация партнерских отношений внутри образовательного учреждения, где равноправными партнерами признаются педагоги и учащиеся; переходный уровень социального партнерства, когда школа выходит за рамки собственного образовательного пространства, контактируя с представителями иных сфер общественного производства; продуктивный уровень социального партнерства, который проявляется в том, что система образования сама инициирует и устанавливает партнерские отношения. На наш взгляд, продуктивный уровень социального партнерства связан, прежде всего с взаимовыгодным сотрудничеством социальных партнеров в решении задач, поставленных ими перед собой.

Бесспорным является факт, что для сотрудничества учителя и ученика в образовательном процессе как своеобразного партнерства в решении образовательных задач (обучающих, воспитательных, развивающих) необходима мотивация педагогического сообщества. Так и в социальном партнерстве школы и музея необходима мотивация педагогов, которые выбирают формы совместной деятельности целесообразно потребностям и интересам учащихся, задачам воспитания юных граждан, в частности, развития гражданско-патриотических качеств подростков.

Исследование обнаружило, что большинство педагогов не выделяют особенностей социального партнерства школы и музея в образовании школьников, не осознают необходимость совместно принятых решений в их взаимодействии (договорных, организационных и др.); не видят социальное партнерство явлением современной социальной действительности; не понимают назначения социального партнерства школы и музея как социокультурного механизма в процессе формирования гражданско-патриотических качеств личности школьника подросткового возраста.

Необходимость возникновения и развития социального партнерства в области гражданско-патриотического воспитания объективно связана с тем, что основные его субъекты – школа и музей как социокультурные институты не могут эффективно реализовать свои интересы без взаимодействия друг с другом, говоря другими словами, им трудно обойтись друг без друга в достижении своих задач. Педагог О.В. Швейдер считает, что социальное партнерство – это особая сфера социальной жизни детей, делающая вклад в становлении их гражданственности [6;7]. Так речь идет о том, чтобы дети как равноправные партнеры включались в сотрудничество в условиях социального партнерства.

Сотрудничество музея и школы мы представляем в виде разноуровневой пирамидальной системы. Самой низкой стадией развития партнерства выступает знакомство, когда равноправные участники вырабатывают общие цели, ценности и ресурсное обеспечение сторон; эту стадию можно рассматривать как создание ситуации социального партнерства. Предполагается вынесение на всеобщее обсуждение вопросов о необходимости и сущности сотрудничества музея и школы: какие формы сотрудничества будут более эффективными? что думает о развитии сотрудничества каждая из сторон? как организовать сотрудничество, чтобы ребенок мог проявить способности и инициировать себя в системе социального партнерства?

Бесспорно, музей и школа – это различные по своим функциям социальные институты в обществе, но их объединяет то, что они способны оказывать глубокое воздействие на формирование личности ребенка. Общество переживает цивилизационный кризис и интеграционные процессы мирового сообщества, а музей как хранитель и транслятор культурного наследия дает возможность увидеть мир многогранным, сохраненным, устойчивым в своей культуре. Современная доктрина образования не только не опровергает этого постулата, но и подключает музей как социокультурный институт к процессу формирования личностных характеристик школьников. А партнерские отношения между школой и музеем в масштабах государства, которые пока носят эпизодический характер, это неизбежная характеристика современного социально усложняющегося мира, в котором развивается образовательное пространство.

Значение музейной педагогики как научной дисциплины определяется тем, что она даёт тот методологический инструментарий, который позволяет осмыслить все виды музейной деятельности в педагогическом аспекте и тем самым повысить уровень общения музея с аудиторией, его социальный статус.

Музейно-специфический образовательно-воспитательный процесс как существенная составная часть музейной деятельности является предметом исследования музейной педагогики. Элементы музейной педагогики действенны не только в музейном процессе организации экспозиции или других форм коммуникации, они пронизывают также все сферы музейной деятельности. Аспекты музейной педагогики необходимо учитывать и в процессе отбора, комплектования, изучения и хранения музейных предметов в целях их возможного включения в экспозицию или использования в других видах образовательно-воспитательной деятельности музея. Музейно-педагогическое исследование ставит задачу разработки теоретических и методических основ образовательно-воспитательного процесса в музее, а также изучения возможностей применения результатов этого исследования в подготовке экспозиций и в работе с посетителями на экспозиции и в учебных кабинетах. Музейная педагогика анализирует потребности различных социальных и возрастных групп посетителей, изучает особенности их восприятия экспозиции и вырабатывает дифференцированные методики по работе с ними. В определённых случаях она вносит необходимые коррективы в содержание самой экспозиции.

1. Музейная педагогика. Основные этапы развития

Современная музейная педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена в первую очередь на решение задач активизации творческих способностей личности. С этой целью разрабатываются разнообразные методики работы с посетителями, изменяющие их роль и позиции в музейно-педагогическом процессе. Несмотря на утверждение идей дифференцированного подхода к различным категориям посетителей, основное внимание музейной педагогики по-прежнему сосредоточено на детской и подростковой аудитории. Ведущей тенденцией музейной педагогики становится в этой связи переход от единичных и эпизодичных контактов с посетителем к созданию многоступенчатой системы музейного образования, приобщения к музею и его культуре.

2. Концептуальные задачи музейной педагогики

в образовательном пространстве школьников

Музейная педагогика как самостоятельная сфера научно-практической деятельности имеет право на существование только в том случае, если возможно создание содержательно-смысловых структур, объединяющих в пространственно-временном отношении усилия образовательных учреждений, семьи, музеев разного профиля вокруг единых ценностей, связанных с музейной формой существования и представления культуры…………

У ребёнка есть право на индивидуально приемлемые, удобные для него формы восприятия, приятия (неприятия), переживания, выражения своих чувств, отношения, то есть на свой вариант встречи с музеем. Наряду с этим, зачастую у него отсутствует внутренняя установка на встречу с другой культурой, непривычной, незнакомой, дающей импульс для выхода за пределы своей культуры, что не всегда оказывается лёгким делом.

В этом случае музейный педагог выступает в качестве посредника, максимально сводя на нет свою активность во встрече ребёнка с музеем-воспитателем, он играет роль переводчика в увлекательном диалоге, который разворачивается у него на глазах. Это непривычная для массовой практики позиция………….

Если посещение музея можно рассматривать как художественно-педагогический акт, то в нём должна быть заложена логика усвоения определённых единиц содержания от момента мотивации их предъявления ребёнку до вхождения в структуру его жизнедеятельности.

Поэтому с педагогической точки зрения чрезвычайно важно выяснить, что конкретно будет составлять содержание и результат того или иного посещения: фактические знания, умение взаимодействовать с музейной культурой, система отношений и оценочных суждений, сформированная на основе музейного материала; опыт посетителя музея, некий спектр состояний…………

Суммируя сказанное, можно выделить ряд принципов, ориентация на которые могла бы обеспечить современный уровень музейно-педагогической деятельности:

— принцип интеграции образовательного и музейного контекстов;

— принцип дополнительности в содержании работы школы и музея;

— принцип преемственности в освоении музейного пространства;

— принцип диалоговости, определяющий гуманитарную природу взаимодействия взрослого и ребёнка с культурой музея;

— принцип соответствия форм работы профилю конкретного музея;

— принцип индивидуально-личностной ориентации содержания музейно-педагогической работы;

— принцип целостности проживания образовательной информации, основанный на обеспечении смыслового и эмоционального резонанса;

— принцип информационной меры;

— принцип креативности, позволяющий сделать каждого посетителя музея сопричастным творческим процессам.

3. Приоритетные направления

музейно-педагогической деятельности

В современных условиях музейно-педагогическая деятельность ориентирована на личность потенциального и реального музейного посетителя. В связи с этим можно обозначить следующие её основные направления: информирование, обучение, развитие творческих начал, общение, отдых. Подобное выделение условно, ведь сами направления изменчивы, подвижны и зачастую тесно связаны между собой, или пересекаются в каких-либо аспектах.

Однако для приобретения методических навыков в музейно-педагогической деятельности необходимо чётко представлять цель и задачи работы в каждом из указанных направлений, а также продумывать наиболее оптимальную форму работы с музейной аудиторией и методы педагогического воздействия. Совокупность различных форм, объединённых общей темой и подчинённых единой педагогической цели, становятся основой музейно-педагогической программы. Рассмотрим более подробно суть каждого из направлений…………

4. Функциональная модель взаимодействия

музея и школы

Образовательная функция музея, декларированная А. Лихтварком в 1904 году, далеко не сразу была конкретизирована в полном объёме музейной практикой. Лидерами музейного дела разрабатывались то вопросы музейного просветительства, средствами осуществления которого мыслились курсы, лекции и пр., то вопросы совершенствования экспозиций. С начала 1920-х гг., как показал анализ музееведческой литературы тех лет, на первый план выходят проблемы взаимодействия музея и школы. Объём опубликованных материалов, посвящённых этой проблеме, многократно увеличивается в 1930-е гг. Очевидно, не последнюю роль в объяснении этого факта сыграло то, что после прихода к власти фашистов учителям было вменено в обязанность ежегодное посещение музеев по школьной программе. Кроме того, основанный ещё в 1919 г. Немецкий музейный союз специально посвящает своё заседание в 1932 г. проблеме расширения влияния музеев на различные слои общества.

С начала 1930-х гг. во главе разработки связей музея и школы становится Центральный институт воспитания и обучения г. Берлина, сплотивший вокруг себя плеяду талантливых педагогов: Л Лаллата, Д. Рихтера, А. Фишера, Г. Фройденталя и др. Обращение к их творчеству позволяет судить о том, как развивались связи двух образовательных институтов в это время.

5. Интеграция музейной педагогики

в учебно-образовательное пространство школы

Музейная педагогика применяет различные обучающие методики, опираясь на данные возрастной психологии и физиологии…………

В целом же характер учебной деятельности, которую можно вести в условиях музея, достаточно разнообразен: от узнавания о существовании каких-то предметов до соотнесения этой информации с известными фактами. Кроме наблюдательности, музей развивает способность сопоставлять и сравнивать, предполагать, обобщать, сопереживать, выдвигать гипотезы.

Учащимся в зарубежных музеях предлагаются разные формы познавательной деятельности: опиши, проанализируй, проконтролируй, соотнеси с известным тебе. Заметим, что эта педагогическая стратегия вовсе не должна затенять воздействия самого экспоната, а только способствовать извлечению информации и её интеграции при его осмотре…………

Одна из методик, хорошо зарекомендовавшая себя в западных музеях, вопросы к учащимся, заставляющие более пристально взглянуть на предмет…………

Исследовательский метод способствует овладению сущностью процесса, а не фактологической его стороной…………

Чрезвычайно интересно и плодотворно, на наш взгляд, многие зарубежные музеи (равно как и архивы) используют в работе с детьми документальные источники, помогающие персонифицировать учебный материал и проиллюстрировать, как отразились те или иные события, даты, личности на судьбе других людей…………

Другой обучающей методикой, успешно применяемой в учебных музейных программах, являются различные деятельностные формы: приготовление еды, ловля рыбы, изготовление бумаги и т.д. Зарубежные музейные педагоги активно используют эту стратегию, потому что она приносит удовольствие детям, развивает их практические навыки и наполняет смыслом музейные предметы…………

Зарубежные музеи широко используют ролевые игры разного уровня, от небольших инсценировок до целых спектаклей. Как правило, в музее предварительно готовят карточки с текстом роли (иногда их делают разноцветными). На обсуждении, после спектакля, школьник может выразить своё отношение к персонажу и не согласиться со своим героем.

Вообще зарубежные музеи часто прибегают к театрализации. Это может быть кукольный театр, костюмированный экскурсовод, актёр или группа актёров, устраивающих представление в музее. Безусловно, все подобные ухищрения притягивают и интригуют зрителей, особенно детей. Но более чем всё другое, эти приёмы требуют от музейных педагогов высокого профессионализма и в постановочной, и в сценарной части…………

6. Особенности восприятия музейных ценностей на разных этапах возрастного развития

Дошкольники и младшие школьники

Уже в самом раннем возрасте детей начинает интересовать предметный мир. Познание окружающего осуществляется путём накопления чувственных впечатлений от окружающих ребёнка предметов…………

Мужей же способен обогатить детей впечатлениями от подчас совершенно новых, незнакомых предметов, которые ребёнок никогда не встречал, да и не мог встретить в окружающей действительности. Это необычайно расширяет его кругозор, представление о мире. Дети, не обладая способностью к абстрактному мышлению, в то же время очень восприимчивы к конкретике, проявляют большой интерес к детальному рассматриванию предмета…………

Учащиеся средних и старших классов

Как свидетельствует статистика и данные социологических исследований, в аудитории музеев практически всех профилей эта группа составляет весьма значительную часть — от 30 до 60%. Преимущественно на школьников средних и старших классов ориентированы основные мероприятия музея, в том числе — проводимые с учебной целью или по инициативе школы. Так было на заре становления культурно-образовательной деятельности музея, так это и сейчас. Контакты с учащимися среднего и старшего возрасте — это наиболее освоенная часть музейной педагогики…………

Литература

Составители:

Методические аспекты музейной педагогики

Читайте также: