4 инновационные процессы в школах россии под ред и д чечель

Обновлено: 16.05.2024

Современная система образования в последнее время претерпевает колоссальные перемены. На пути школьников и абитуриентов появляются новейшие методики и программы обучения, также современные учебные заведения. К таким уникальным центрам относят инновационные школы.

Что это такое?

Инновационные школы – это учебные заведения, идущие в ногу со временем, научными достижениями и технологиями. Под этим термином понимают те образовательные учреждения, которые используют современные инструменты и оборудование, новейшие методики обучения и аттестации слушателей. В настоящее время существуют инновационные школы на уровне общего среднего образования, а также в системе профессиональной подготовки (при вузах).

Что такое инновационная школа?

Инновационные школы представляют собой прогрессивные центры, которые не боятся инноваций и успешно их внедряют одними из первых. Нередко можно услышать, что здесь проводят эксперименты над учащимися: апробация новейших методов преподавания, программ подготовки специалистов или нестандартная подготовка выпускников к итоговой аттестации, работа с уникальной (возможно еще неаккредитованной) учебной программой, использование современных устройств (гаджетов, программ, платформ и пр.) и т.д. В стенах подобных заведений действует принцип: не проверишь – не узнаешь.

Ключевыми особенностями инновационных школ выступают:

Преобладание нетрадиционных методик и учебных программ;
Использование интерактивных и мультимедийных возможностей, переформировка типичных уроков в новый формат, онлайн-игры и деловые игры и т.д.;
Использование новейших учебников, авторами которых выступают, как отечественные, так и зарубежные ученые, преподаватели сильнейших вузов и колледжей;
Внедрение электронных систем учета успеваемости: электронные дневники, чаты, личные кабинеты учащихся, электронные журналы, электронные планы занятий и пр.;
Тесное взаимодействие с местными культурными и образовательными центрами с целью более глубокой подготовки старшеклассников;
Использование инновационных программ в начальной школе и приобщение младших учеников к инновациям, современным устройствам и программам.

Появление инновационных школ в мире и России произошло не спонтанно, а под воздействием научно-технического прогресса и необходимости реформирования образовательной системы, программ с целью повышения качества образования.

Традиционная и инновационная модели в образовании

Обучение в инновационных школах интересное и необычное. Дети в свободное время часто пользуются гаджетами, а здесь их применение идет во благо, упрощая процесс получения новых знаний и опыта, навыков.

Самыми распространенными видами инновационных школ в международной практике являются:

Достоинства и недостатки инновационных школ

Обучение в инновационных школах – самый настоящий эксперимент, исход которого невозможно предугадать. Здесь проверяется действие отдельных гипотез и предложений путем апробации или внедрения, а затем сравнивается полученный итог с аналогичными результатами в традиционных школах.

Какие технологии применяются в инновационных школах?

К числу явных преимуществ инновационных школ следует отнести:

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Среди недостатков инновационных школ эксперты выделяют:

Обзор условий обучения в инновационных школах мира

Инновационные школы стали зарождаться сравнительно недавно, но несмотря на небольшой промежуток времени сумели завоевать доверие потребителей, учащихся и их родителей. Более того, согласно статистическим данным, выпускники инновационных образовательных центров более подготовлены к обучению в вузе (особенно если профиль класса и будущей профессии совпадает).

Дания, Orestad

Orestad – это своего рода инновационная гимназия, которая располагается на территории Копенгагена. Здесь отмечаются прозрачные отношения в самом прямом смысле слова: здание представлено в виде стеклянного клуба, где все находится на виду, а преподаватели и ученики взаимодействуют на одном уровне и ступени общения (в рамках приличия и субординации).

Фото инновационной гимназии Orestad в Дании

Школа имеет специально очерченные зоны для обучения, отдыха и досуга, общего развития, групповой работы и пр.

Миссия инновационной школы в Дании – развитие самостоятельности, самодисциплины и абстрагирования от внешних раздражителей, концентрация на деле или проблеме, развитие командного духа и групповой работы, использование полученных знаний в повседневной жизни.

США, High Tech High

Это учебный центр разместился на просторах Сан-Диего. Здесь изначально реализовывались исключительно авторские программы и учебные планы с начальной школы и по старшие классы. Сегодня образовательные программы разграничены по ступеням: начальная школа, средние и старшие звенья.

Инновационная школа в Сан-Диего, США

Особенность обучения в High Tech High заключается в следующем. Основной метод – реальное проектирование, которое предполагает по мере изучения теории моментальное применение и анализ их действия в жизни, на практике: выбирается тема или проблема, разрабатывается план и реализуется.

Вьетнам, TEKY

В рамках этого образовательного заведения реализуется уникальная программа, приближенная к учебным планам колледжей Европы. Только здесь практикуют внедрение Steam-подхода, основанный на междисциплинарном подходе и тесном коллективном взаимодействии учеников, учителей и пр.

Учебный процесс отнимает около 9-18 месяцев, притом программа может быть ориентирована в рамках конкретного направления подготовки: веб-дизайн, робототехника и приборостроение, программирование, медиакоммуникации.

Обзор инновационных школ РФ

На сегодняшний день в стране насчитывается около 50 инновационных школ на базе среднего полного образования. Пока никаких рейтингов и сравнительных характеристик по основным параметрам (успеваемость, качество подготовки, состав образовательной программы, развиваемые навыки и знания, виды аттестаций, статистика поступления выпускников в колледж и вузы, результативность ЕГЭ и пр.) нет.

Появление инновационных школ в России было спровоцировано НТП и реформированием системы образования. Средний возраст подобных заведений в стране едва ли достигает 7-12 лет.

Самыми известными и популярными инновационными школами РФ выступают:

Инновация здесь прослеживается в том, что это одно их учреждений, которое сумело объединить стандартные и инклюзивные программы обучения, объединить кардинально разных детей в команды и помочь им не только в освоении новых горизонтов, навыков, но и адаптации друг к другу, окружающему мир. Немаловажный акцент делается на морально-нравственном воспитании подопечных.

Этот образовательный центр расположился на территории Истринского района в Подмосковье. Здесь успешно сочетают традиционное образование с инновациями и современными технологиями: интерактивные занятия, консилиумы, мозговые штурмы, онлайн-лекции, дистанционное обучение, командная работа, авторские планы по отдельным предметам.

В какой школе обучаться, решать только родителям и детям, но в последнее время инновационные школы демонстрируют более высокие результаты подготовки к ЕГЭ и поступлению в вуз по сравнению с традиционными форматами.

В инновационных учебных центрах учащихся привлекают к научно-исследовательской деятельности, экспериментам, а познавательный процесс превращается в игру или дискуссию, где учитель и ученик находятся наравных.

Ермасов С.В., Ермасова Н.Б. Инновационный менеджмент: учебник. – М.: Высшее образование, 2007.

Пономарев Н. Л., Смирнов Б. М. Образовательные инновации. Государственная политика и управление: Учеб. пособ. – М.: Академия, 2007.

Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. – М.: Академия, 2007.

б) дополнительная литература

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995.– 496 с.

Ангеловски К. Учителя и инновации. – М., 1991. – 159 с.

Арнаутов В.В., Саранов А.М., Сергеев Н.К. Проектирование учебно-научно-педагогического комплекса как инновационной образовательной системы. Методологический аспект. Монография.- Волгоград: Перемена. 2001. - 174 с.

Данильчук В.И., Саранов А.М., Сергеев Н.К., Сериков В.В. Современный мужской педагогический лицей: теория и практика воспитания и обучения. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 205 с.

Балашов М.М. Готовность учителей к инновационной деятельности в образовании // Наука и школа. 1999, № 4. - С. 9-13.

Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. средн. и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д.: Учитель, 1999. - 560 с.

Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале ХХ века.- М., 1994. - 112с.

Битянова Н.Р. Организация психологической работы в школе.- М., 1998. - 358 с.

Воронин А.М. Управление развитием инновационной образовательной среды школы. - Брянск. 1995. - 145 с.

Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии. 1997, № 1. - С. 3-10.

Данилюк А.Я. Теория интеграции образования.– Р-н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. – 440 с.

Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997, № 2. - С. 9-14.

Инновационные процессы в школах России / Под ред. И.Д. Чечель. – М., 1997. – 89 с.

Иванов Д.А. Инновационная деятельность и ее имитация в школьном образовании // Вопросы методологии. – 1996, № 1-2. – С. 102-108.

Кальней В.А, Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе “учитель - ученик”.- М., 1999. - 75 с.

Карпенко М.П., Помогайбин В.Н. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении // Школьные технологии. – 1999. - №1-2. - С.3-9.

Ковалева Т. Школа становится научной // Народное образование. 1997, № 3. - С. 73-78.

Крюкова Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. -Волгоград: Перемена, 1999.-196 с.

Лазарев В.С., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. – М.: Новая школа, 1993. –48 с.

Моисеев А.М., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. Научно-практическое пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем. / Под ред. А.М. Моисеева.- М., 1998. - 232 с.

Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография. - Волгоград: Перемена, 1995. -152 с.

Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент //Педагогика. 1996, № 5. - С.10-15.

Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. – М., 1998. – 134 с.

Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Монография. Под ред. Проф. В.А. Пятина.- Астрахань. 1998. - 380 с.

Программа развития системы образования Волгоградской области на 2001-2005 г.г. - Волгоград: ООО, "Фирма Л.Б. Ф.", 2000 г. - 118 стр. В. соавтор. Беспалов В.Н., Данильчук в.И. и др.

Саранов А.М., Грачев К.Ю., Арнаутов В.В. Противоречия как фактор развития инновационной школы. Волгоград: Перемена. 2002. – 215 с.

Саранов А.М. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: Монография.- Волгоград. 2000. - 295 с.

Саранов А.М. Инновационный поиск в современной развивающейся школе: Учеб.пособие к спецкурсу.- Волгоград, 1999. - 228 с.

Саранов А.М., Зайцев В.В. и др. Технология разработки программы развития инновационной школы (на примере классической гимназии г. Урюпинска). – Волгоград: Перемена, 1997. – 108 с.

Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-педагогических комплексов (вопросы теории). -Волгоград: Перемена, 1997.-166 с.

Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Логос, 1999.-272 с.

Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.

Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающегося образования // Материалы научно-практической конференции.– Петрозаводск, 1996.- Ч. 2. - С. 24 - 29.

Смыковская Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография.-Волгоград: Бланк, 2000.-250 с.

Теория и практика становления и развития авторской школы. Учеб.пособие.- Волгоград. Перемена, 2001. – 133 с.

Технология организации опытно-экспериментальной работы в развивающейся школе: Учеб.-метод. Пособие. – Волгоград: Перемена, 2001. –79 с. (соав. Е.А. Крюкова, Н.Г. Владимиров и др.).

Тубельский А.Н. Экспертиза инновационной школы // Инновационное движение в российском школьном образовании. – М, 1997. – С. 32-38.

Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, В.С. Лазарева.- М., 1995. - 454 с.

Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. – 1993. № 1. – С. 26-38.

Фрумин И.Д. Феномены инновационной школы // Народное образование. 1995, № 7. - С.11-18.

Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.- М., 2001.- 384 с.

Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996. – 96 с.

Ямбург Е.А. Школа для всех. – М., 1996. – 352 с.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Таким образом, применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося [5].

Выделяют следующие виды инноваций.

Внутрипредметные инновации - инновации, реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания. Примером может служить переход на новые учебно-методические комплекты и освоение авторских методических технологий.

Общеметодические инновации – инновации, связанные с внедрением в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области. Например, разработка творческих заданий для учащихся, проектная деятельность и т.д.

Административные инновации - это решения, принимаемые руководителями различных уровней, которые, в конечном счете, способствуют эффективному функционированию всех субъектов образовательной деятельности.

Идеологические инновации – инновации, вызванные обновлением сознания, веяниями времени, являются первоосновой всех остальных инноваций, так как без осознаний необходимости и важности первоочередных обновлений невозможно приступить непосредственно к обновлению.

В образовательных учреждениях инновационные процессы активно реализуются в следующих направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий [4].

Рассмотрим некоторые из них.

Внедрение личностно-ориентированных технологий.

Технологии дифференциации и индивидуализации.

В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности учащихся, создаются условия для проявления и развития личности как индивидуальности посредством выбора, соответствующего ее возможностям, потребностям и интересам, содержания, форм и методов обучения. Для осуществления дифференциации подбираются различные виды деятельности и разноуровневые задания, которые используются как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Внутригрупповая дифференциация может осуществляться через использование факультативных и кружковых занятий. Для этих целей учителями разрабатываются собственные элективные курсы и планируется кружковая деятельность учащихся.

Внедрение в процесс обучения компетентностного подхода.

Компетентностный подход п редполагает освоение учащимися умений, позволяющих действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях.

3) Использование межпредметных связей и метапредметных образовательных технологий.

Применение метапредметных технологий способствует выведению учителя и ученика к надпредметному основанию, которым является сама деятельность ученика и педагога. В ходе движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность. Таким образом, суть метапредмедного подхода состоит в том, что в качестве содержания образования, транслируемого ребенку, в нем выступают культурные техники и способы мышления и деятельности. Кроме того, включение ребенка в разные типы деятельности связано с анализом своеобразных способов действия каждого конкретного ребенка, что создает условия для его личностного роста и способствует формированию целостного мировоззрения.

Использование межпредметных и метапредметных связей позволяет решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. Однако, из-за нехватки количества часов на изучения тех или иных предметов, метапредметное обучение учителя используют лишь на проходящих в школе неделях учебных предметов.

4) Проектные технологии.

Проектные технологии предполагают включение детей в социально- и личностно-значимую деятельность. Несмотря на то, что в школе отдельно не предусмотрены часы для проектной деятельности, данный вид работы все же применяется в образовательной работе на кружковых или дистанционных занятиях.

5) Внедрение портфолио.

6) Профильное обучение.

В старшей школе в зависимости от желания учащихся изучать тот иной предмет выбирается профиль. Мотивацией для выбора профиля являются экзамены, необходимые для сдачи ЕГЭ.

Внедрение новых информационных технологий.

В настоящее время информационные технологии занимают важное место в профессиональной деятельности учителя. Необходимость применения средств ИКТ в работе учителей диктуется информатизацией общества и особенностями предметов, а именно потребностью в демонстрации явлений и их моделировании.

Для внедрения НИТ сейчас созданы все условия: в школу поступают персональные компьютеры (ноутбуки), Интернет проводится практически во все школьные кабинеты, выпускаются электронные образовательные ресурсы по предметам.

Проведение уроков также может осуществляться на основе авторских компьютерных презентаций в форме лекций, семинаров, лабораторных работ и докладов учащихся. Для создания уроков полезным будет привлечение учащихся школы.

Тестирование на компьютерах начинает применяться не только для подготовки к урокам, но и использоваться на уроках.

Широкое использование дистанционных форм работы (участие в конференциях, семинарах, олимпиадах и т.д.).

Данные формы работы особенно целесообразно применять для учащихся, которые по тем или иным причинам не посещают школу.

Создание информационного образовательного пространства школы, личных информационно-образовательных пространств учителей.

При создании иформационно-образовательного пространства решается ряд задач, среди которых:

- оказание учебно-методической, информационной поддержки всем участникам образовательного процесса;

- средство дистанционного обучения учащихся.

4) Внедрение электронного дневника и журнала.

Использование ИКТ на уроках имеет следующие преимущества по сравнению с традиционным обучением:

1. Современность и актуальность учебного материала.

2. Наличие дополнительного и сопутствующего материала.

3. Эстетичность и наглядность.

4. Возможность распечатки материала для последующей индивидуальной работы.

5. Возможность блочного обозрения темы, опережения знаний.

6. Обучение через игровую или практическую деятельность.

7. Повышение интереса учащихся к учёбе.

8. Более чёткая организация деятельности учителя, облегчение его труда.

В целом, использование ИКТ способствует повышению качества знаний и умений учащихся.

Внедрение з доровьесберегающих технологий.

Проведение физкультурных минуток и спортивных мероприятий.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм, в частности при использовании средств НИТ на уроках.

Применение перечисленных технологий удовлетворяют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.

К факторам, препятствующим внедрению инноваций в образовательный процесс, можно отнести отсутс твие должного финансирования, недостаточную компетентность представителей вышестоящих органов управления образованием, несогласованность действий отдельных учебных заведений, неподготовленность к инновационной деятельности педагогических кадров.

Пути преодоления данных факторов: обобщение и распространения опыта педагогов, которые активно внедряют в практику инновации, создание информационно-методической базы Российского уровня.

Таким образом, построение инновационной школы возможно в случае постепенного совершенствования основных составляющих ее деятельности, в частности, применении вышеперечисленных технологий в обучении.

1. Алешинцев И.А. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX в. // Исторический очерк. – СПб., 1908. – 86 с.

2. Аллагулов А.М. Развитие культурно-антропологической концепции становления образовательной политики в отечественной педагогической науке во второй половине XIX – начале XX века // Психолого-педагогический поиск. – 2013. – № 4 (28). – С. 155–162.

3. Аллагулов А.М. Образовательная политика в России во второй половине XIX – начале XX в. // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. – 2010. – № 2. – С. 103–112.

4. Артамонова Л.М. Школьные реформы XVIII – первой половины XIX века в процессе российской модернизации // Вестник СамГУ. – 2012. – № 2/2 (93). – С. 51–60.

5. Вопрос о положении наших частных учебных заведений // Журнал Министерства народного просвещения. – 1867. – Ч. 133, январь, отд. III. – С. 25–64.

6. Дебольский Н.Г. Чем должна быть русская общеобразовательная школа? // Журнал Министерства народного просвещения. – 1900. – Ч. 330, июль, отд. IV. – С. 23–64.

8. Прокофьева Е.А. Частная общеобразовательная школа в дореволюционной России (некоторые аспекты проблемы) // Педагогика и политика в образовании России начала XX века: конф. молодых ученых (25–26 февраля 1997 г.): в 2 ч. Ч. 1. Доклады. – М.: ОДИ-International, 1997. – 151 с.

9. Тимофеев А. О преобразовании гимназий // Журнал Министерства народного просвещения. – 1860. – Ч.CVII, июнь-июль, отд. II. – С. 68–85.

10. Филоненко Т.В. Реформы и контрреформы: история школьных систем в России XIX – первой трети XX веков. – Воронеж: Центрально-книжное издательство, 2004. – 456 с.

11. Христофорова Н.В. Российские гимназии XVIII–XX веков (на материалах г. Москвы). – М.: Греко-латинский кабинет Ю.А. Шигелика, 2001. – 192 с.

Начало XVIII века ознаменовано кардинальными изменениями в подходах к организации образования в России, по сути, были заложены принципиально новые теоретико-методологические основания общеобразовательных учреждений. Как отмечает историк педагогики М.В. Богуславский, именно в XVIII столетии возникает светская школа, предпринимается попытка создать государственную систему образования, разрабатываются основы светского обучения и воспитания. Развитие образования и просвещения в России становится важной государственной задачей.

Новацией в организации системы народного просвещения выступала его идея о преемственности между начальным, средним и высшим образованием. Впервые прозвучала идея о необходимости учреждения учебно-научных центров – как центров по подготовке высококвалифицированных специалистов для нужд российского государства. В этом контексте им была разработана и обоснована педагогическая концепция, опирающаяся на личность и отечественные педагогические традиции.

Отметим, что образовательная реформа Екатерины явилась значительным продвижением в попытке создания общероссийской модели государственной школы. Однако все эти реформы носили сословный характер и ориентировались в первую очередь на дворян, для которых создавались пажеский корпус, кадетские корпуса, частные пансионы, институты благородных девиц.

За двадцать лет реформ в области просвещения конца XVIII века проявились как ее успехи, так и ограниченные ресурсы. В 1791 году отмечалась наивысшая численность воспитанников народных училищ и частных пансионов – 17787 человек, а в 1797 году – 15628 воспитанников (Л.М. Артамонова) [4, с. 59].

В принятых нормативных документах, ограничивающих число частных училищ, предусматривалось также облегчение условий их открытия на основании:

«а) предоставляя свободу в выборе учебного курса для того или другого частного училища, содействовать учреждению благоустроенных частных училищ, приближающихся к учебному курсу классических гимназий, предоставлением таким частным училищам весьма существенного права поступления их воспитанников в университет по экзамену не в какой-либо казенной гимназии, а в особой экзаменационной комиссии, с участием в ней и учителей частного училища;

б) для обеспечения лиц, посвятивших себя воспитанию и обучению в частных училищах, на случай болезни или в старости, учредить эмеритальную кассу, из которой могли бы выдаваться пособия таким лицам, единовременные или постоянные;

По подсчетам Т.В. Филоненко [10, с. 271] можно проследить динамику численности общеобразовательных учреждений в начале XX века: в 1902 году: 207 мужских гимназий, 35 мужских прогимназий, 124 реальных училища, 264 женские гимназии, 171 женская прогимназия, 10 женских училищ, 12 мариинских женских училищ; в 1906 году: 245 мужских гимназий, 37 мужских прогимназий, 178 реальных училищ, 433 женские гимназии, 172 женские прогимназии, 5 женских училищ, 15 мариинских женских училищ, 4 горских школы и 13 училищ при церквах иностранных исповеданий; в 1912 году: 463 мужские гимназии (в том числе 341 правительственная, 53 частные с правами правительственных, 64 частные с правами только для учащихся и 5 при церквах иностранных исповеданий), 63 мужские прогимназии (в том числе 27 правительственных, 14 частных с правами правительственных и 22 частные с правами для учащихся), 317 реальных училищ (в том числе 227 правительственных, 44 частные с правами правительственных, 37 частных с правами для учащихся и 9 при церквах иностранных исповеданий), 943 женские гимназии, 191 женская прогимназия, 4 женских училища, 20 мариинских училищ, 3 горские школы; в 1916 году: 495 мужских гимназий, 29 мужских прогимназий, 305 реальных училищ, 965 женских гимназий, 99 женских прогимназий.

По мнению Ф.И. Крейман [11, с. 115], частная гимназия давала больше возможностей для общества в реализации своих образовательных идеалов, а для воспитанников создавала условия их дальнейшей успешности. Ключевыми новациями педагогической концепции Ф.И. Крейман в инновационной деятельности общеобразовательного учреждения выступали: приоритет личности воспитанника, интеграция семьи и школы, опора на традиционные (православные) российские ценности, повышение требований к учителю, который должен выступать олицетворением активной и творческой личности.

В начале XX века перед педагогическим сообществом стоял вопрос – чем должна быть русская общеобразовательная школа? [6, с. 24]. Так, например, на основе изучения зарубежного опыта построения инновационных типов общеобразовательных учреждений отмечалось, что классическая гимназия возникла в Западной Европе не вследствие теоретических соображений о том, что всего ценнее для развития способностей учащегося юношества по самой природе этих способностей, а в силу культурно-бытовых требований. Постепенно нарастающее сознание того, что древние языки уже не составляют основы современного западноевропейского образования, привело к постепенному развитию и усилению значения реальных или полуреальных (с одним латинским языком) учебных заведений. Школа, беспрепятственно подчиняющаяся влияниям современности и из нее же исключительно почерпающая свой образовательный материал, рискует сама сделаться пассивным орудием этой одностроннности и, стало быть, в конечном результате – упадка высшей духовной культуры.

На первом – революционно-идеологическом этапе (ноябрь 1917 – конец 20-х годов XX века) ‒ произошел кардинальный отказ от царской модели школы (в первую очередь гимназии) и ориентацией на американскую модель, характеризующуюся отсутствием централизованного управления, гибкостью учебных планов, развитым общественно-государственным управлением образовательным учреждением, достаточно развитой системой внеаудиторной деятельности обучающихся.

На втором – рефлексивно-организационном этапе (конец 20-х – начало 50-х годов XX века) ‒ произошел возврат к организации школьной жизни по дореволюционному образцу (классическая гимназия), были вновь введены учебные планы, осуществлялась регламентация внутреннего распорядка школьной жизни, увеличилась учебная нагрузка, возвратились к классно-урочной системе с руководящей ролью педагога, возвращена отметочная система (была упразднена в 1918 году), введен единый обязательный учебник по каждому предмету, возвращен принцип единоначалия в управление школой, произошел возврат регламента поощрения и наказаний учащихся (март 1944 года).

Третий этап – производственно-ориентированный (1952–1984 годы) ‒ связан с решением XIX съезда ВКП(б), возвращавшим идею введения обязательной общеобразовательной школы. Выделим ключевые основы общеобразовательной политехнической трудовой средней школы с производственной деятельностью: увеличение срока обязательного обучения с семи до восьми лет, расширение сети школ рабочей молодежи, возврат с 1966/1967 учебного года десятилетней школы, политехнизация содержания образования (укрепление связи с жизнью), возвращение уроков труда (март 1966 года), введение факультативных занятий (с 7 класса), разрешение школ и классов с углубленным теоретическим и практическим изучением предметов, переход с начала 1970-х годов к трехлетней начальной школе.

Четвертый этап – рефлексивно-конструктивный (1984–1988 годы) ‒ связан достаточно с новым прочтением идеи политехнизации. Выделим ключевые направления изменений в общеобразовательном учреждении: новая структура (обучение с шести лет и переход к одиннадцатилетнему обучению, возможность специализации с восьмого класса по физике, математике, химии, биологии, гуманитарным и социальным предметам, введение дополнительных учебных часов для уроков труда, введение обязательной трудовой практики (с пятого класса), снижение наполняемости классов (до 30).

Пятый этап – поисково-эвристический (1988–1992 годы) связан ‒ с построением нового типа школы и связан с такими именами, как Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, О.С. Газман и другие. Суть преобразований в системе образования сводилась к следующему – широкая дифференциация обучения с отказом от обязательного всеобщего среднего образования.

В рамках этого этапа представляет научно-теоретическую значимость создание инновационных типов общеобразовательных учреждений в России и Оренбургской области в частности. Так, в соответствии с экспериментальным положением о школе-гимназии, утвержденным коллегией министерства народного образования РСФСР от 22 февраля 1990 года, с целью представления учащимся возможности для реализации индивидуального творческого потенциала, самостоятельного выбора предметов для углубленного изучения, дальнейшей профессиональной ориентации педагогический коллектив школы № 19 совместно с высшими учебными заведениями городов Орска и Оренбурга разработали положение о многопрофессиональной гимназии, учебные планы, программы и штатное расписание. Гимназия должна была обеспечить изучение основ наук в соответствии с базовым компонентом и углубленное профильное обучение в 8–11 классах (физико-математическое, естественно-научное, гуманитарное), введение специальных курсов по выбору: логика, психология, латынь и другие.

В нормативных документах отмечалось, что понимание исключительной значимости образования для развития интеллектуального, культурного и экономического потенциала России поставило ряд первоочередных задач, связанных с реализацией крупномасштабных и долгосрочных государственных программ, направленных на удовлетворение потребности каждого жителя России в гарантированном Декларацией прав и свобод человека праве на образование. Система образования требует радикальной реформации, прежде всего связанной с выработкой механизма государственной защиты и социальной поддержки инновационных процессов, затрагивающих приоритетные направления её функционирования: достаточного финансового и материально-технического обеспечения ресурсами, капитального строительства, развития научной и учебной деятельности, социальной защиты педагогических работников и учащихся.

На договорных началах с кафедрой общей педагогики Ленинградского педагогического института им. А.И. Герцена (зав. кафедрой – действительный член академии педагогических наук З.П. Васильева), кафедрой педагогики Оренбургского пединститута (научные консультанты В.С. Болодурин, А.А. Шехтман, А.В. Кирьякова) подготовлены положения о новых типах школ, специальные учебные планы, программы, которые получили одобрение членов совета по разработке и внедрению новаторских идей в практику работы школ и ПТУ при УНО облисполкома (председатель Т.В. Фролова), Министерством народного образования РСФСР, планово-финансовым отделом УНО (зав. Л.С. Трофименко).

Для руководства экспериментом были созданы школьные авторские коллективы, определены этапы осуществления, взаимосвязь с вузами, ПТУ, базовыми предприятиями, детскими садами.

Отметим, что характерным явлением для образовательной системы начала 1990-х гг. стало появление и развитие новых типов учебных заведений, гимназий, лицеев, школ-колледжей. Они максимально дифференцировали обучение как составную часть гуманизации и демократизации образования. Однако этот процесс был сложным и противоречивым. Это объяснялось отсутствием должного финансово-экономического, нормативно-правового, научно-методического и кадрового обеспечения.

Рецензенты:

Челпаченко Т.В., д.п.н., доцент, кафедра общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета, доцент, г. Оренбург;

Аллагулов А.М., д.п.н., доцент, Оренбургский филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, г. Оренбург.

Читайте также: