10 возраст в педагогике идея возрастосообразной школы в теории и практике образования

Обновлено: 03.07.2024

13 Внеурочная деятельность в условиях реализации ФГОС ОО: направления, виды деятельности, требования к программам. Характеристика воспитательных результатов.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое внимание в ФГОС НОО второго поколения акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Цель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО - создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.
Направления внеурочной деятельности: Спортивно-оздоровительное; Духовно – нравственное; Общеинтеллектуальное; Общекультурное; Социальное
Виды внеурочной деятельности:
Игровая деятельность
Познавательная деятельность
Проблемно – ценностное общение
Досугово – развлекательная деятельность
Художественное творчество
Социальное творчество
Трудовая деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность
Туристско-краеведческая деятельность
Внеурочная деятельность образовательного учреждения направлена на достижение воспитательных результатов: приобретение учащимися социального опыта; формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям; приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности отнесены: личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет педагогическому коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.

Возраст –временная характеристика индивидуального развития.

· хронологический (количество прожитых лет)

· биологический (функционирующее состояние организма человека на данный момент времени)

· психологический (насколько человек адаптировался к требованиям среды, а так же уровень его интеллектуального развития, способность к обучению, его чувства, установки, ценностные ориентации и т.д.)

умственный возраст х 100%;

IQ = хронологический возраст;

2) социальная зрелость - социальный интеллект (человек должен быть адаптирован к среде, которая его окружает);

3) эмоциональная зрелость: произвольность эмоций, уравновешенность, личностная зрелость.

В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают.

Возрастные ступени (усредненность)

1. от 0 до 10 дней и от 1 до 3 мес. – новорожденный

2. 1-2 мес. до 1 года – младенец

3. 1-3 лет – ранний детский возраст

4. 3 – 6-7 лет – дошкольный

5. 6-7 до 10 – младший школьный возраст

6. от 10-11 до 14-15 - подростковый

7. от 14-15 до 16-17 – ранний юношеский (старший школьный)

8. от 17 до 21 года (или до 18) – юность

9. от 21 до 50 - зрелость

60-75 традиционный пожилой возраст предлагается следующая педагогическая характеристика периодов детства.

ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО. Максимальная потребность ребенка в помощи взрослых для удовлетворения главных жизненных потребностей при минимальных возможностях самозащиты от неблагоприятных влияний среды.

МЛАДШЕЕ ШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО. Сохраняется роль семьи в удовлетворении материально-биологических, эмоциональных потребностей ребенка, но социально-познавательные удовлетворяются преимущественно школой. Несколько возрастает способность ребенка противостоять отрицательным влияниям среды, но все еще остается незначительной. Главные защитные функции остаются за семьей и школой.

ПОДРОСТКОВОЕ ДЕТСТВО. В значительной мере сохраняется роль семьи в удовлетворении материальных, эмоциональных потребностей ребенка, максимально увеличивается роль школы, ближайшего окружения сверстников в удовлетворении социально-познавательных потребностей. Значительно возрастает способность ребенка противостоять отрицательным влияниям микро- и макросреды. Возникает юридическая ответственность. Остается значительная защитная функция взрослых, первичного воспитательного коллектива. Одновременно формируется при неблагоприятных условиях повышенная восприимчивость к отрицательным влияниям в сфере свободного общения.

СТАРШЕЕ ДЕТСТВО. Наиболее сохранными остаются материальная, эмоциональная функции семьи. В удовлетворении познавательных, социальных потребностей школьника главную роль играют учителя в сочетании с самообразованием, самовоспитанием учащегося. Возможно частично самостоятельное удовлетворение материальных потребностей. Практически полная юридическая дееспособность (за исключением права вступать в брак). Максимальная (применительно к взрослому) способность противостоять отрицательным влияниям среды. Защитная роль взрослых заменяется функцией социально-профессионального ориентирования на будущее.

Ключевые характеристики возраста: 1. социологическая ситуация развития – специфическая особенность каждого возраста, характеризующая отношение ребенка с социальной средой 2. ведущий вид деятельности – вид деятельности, который доминирует и преобладает в данном возрасте и способствует развитию и появлению психологических преобразований новорожденность – младенчество (до 1 года) – непосредственное эмоциональное общение с матерью раннее детство (1 – 3 года) – предметно-манипулятивная деятельность дошкольное детство ( 3-7 лет) – сюжетно-ролевая игра младший школьный возраст (7-11 лет) – учебная деятельность подростковый возраст (11-15 лет) – интимно-личност. общение со сверстниками старший школьный возраст (16-17 лет) – учебно-профессиональная деятельность 3. психологическое новообразование – качество или свойство человека, которое появляется благодаря ведущей деятельности, и которого раньше не было новорожденность – младенчество (до 1 года) – потребность в общении со взрослым + дифференцированные ощущения и эмоциональные состояния + восприятие объектов + автономная речь + начальные формы наглядно-действенного мышления + непроизвольное внимание раннее детство (1 – 3 года) – сознание Я САМ + узнавание и воспроизведение, наглядно-действенное мышление дошкольное детство ( 3-7 лет) – соподчинение мотивов. младший школьный возраст (7-11 лет) – произвольность. Чувство компетентности внутренний план действий, самоконтроль подростковый возраст (11-15 лет) – чувство взрослости. Я-концепция + личная рефлексия + потребность в общении со сверстниками старший школьный возраст (16-17 лет) – самоопределение + ориентация на будущее, мировоззрение. Самосознание.

Факторы психического развития.

Физическое развитие ребенка, совершенствование его познавательных процессов, личности и поведения нельзя рассматривать как отдельные, независимые друг от друга процессы. Они являются взаимосвязанными сторонами одного и того же процесса психофизического совершенствования.

К факторам психич развития относятся также движущие силы и условия психического развития, факторы педагогического влияния и законы психического развития человека.

Под движущими силами психич развитияпонимаются те факторы, которые определяют поступательное развитие ребенка, являются его причинами. Под движущими силами развития понимаются потребности самого ребенка, его мотивация, а также внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Наилучшие условия для развития с точки зрения движущих сил создаются тогда, когда цели воспитания и обучения соответствуют собственной мотивации деятельности ребенка и усиливают ее.

Процесс индивидуального развития каждого ребенка происходит в определенных условиях, в окружении конкретных предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Все это вместе взятое составляет условия психологического развития ребенка. Условия развития — это те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые влияют на развитие, направляя его ход, формируя его динамику и определяя конечные результаты От условий психологического развития ребенка зависят его индивидуальные особенности, использование и превращение в соответствующие способности тех или иных задатков, имеющихся с рождения, качественное своеобразие и сочетание психологических и поведенческих свойств, приобретаемых в процессе развития.

К числу факторов развития относятся также факторы педагогического влияния — совокупность методов и средств обучения, организация и содержание обучения, уровень педагогической подготовленности учителей (все то же можно сказать о воспитании). Эти факторы могут способствовать или препятствовать развитию ребенка, ускорять или, напротив, замедлять этот процесс.

Возрастосообразная школа -современные школы предметообразны. школа им дать этого не может, поскольку она чрезмерно теоретизирована и ориентирована чаще всего на процесс, а не на результат. Поэтому одна из основных идей модернизации формулируется так: если на каждой ступеньке ребенок решает для себя разные жизненные задачи, то необходимо сделать так, чтобы школа помогала решать эти задачи, то есть шла бы от интересов детей, их возможностей. Это и есть принцип возрастосообразности.

Возрастосообразность как педагогический принцип, находящийся во взаимосвязи с принципами природосообразность и культуросообразность. Возрастной классификация дошкольного детства: младенчество: от рождения до одного года жизни, раннее детство: от одного года жизни до трех лет, младший и средний дошкольный возраст: от трех до четырех-пяти лет, старший дошкольный возраст: от четырех-пяти до шести-семи лет. Каждый психологический возраст требует своего стиля общения с детьми, применения особых приемов и методов обучения; и воспитания. Проектирование содержания образовательных программ для детей дошкольного возраста на основе возрастно-нормативной модели психологического развития.

Под педагогическим проектированиемпонимается предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности воспитанников и педагогов.

Различают два типа проектирования:

а) психолого—педагогическое проектирование образовательных процессов включает организацию развивающих образовательных процессов, обеспечивающих в рамках определенного возрастного интервала развитие личности ребенка во взаимосвязи учения, воспитания, самовоспитания;

б) социально—педагогическое проектирование образовательных институтов и образовательной среды, в которых реализуются соответствующие процессы. Оно предполагает изучение и учет содержания социального заказа, особенностей социальной среды, уклада жизни, национальных и других социокультурных факторов, влияющих на функционирование образовательных учреждений (Слободчиков В.И.).

Объектами педагогического проектирования могут быть: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации.

Педагогическая система — это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека. Пед.система всегда имеет цель – развитие учащихся и педагогов и их защиту от негативных воздействий среды; ведущим звеном всегда является воспитанник; она строится и действует как система открытая, то есть способная измениться под влиянием внешних воздействий и даже принимающая эти воздействия, смягчающая, усиливающая или нивелирующая их.

Педагогический процесс – динамическая система, системообразующим фактором которой является педагогическая цель, а общим качеством – взаимодействие педагога и ученика.Педагогический процесс – главный для педагога объект проектирования.

Педагогическая ситуация – это составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.

Другой подход к пониманию сущности педагогической ситуации трактует ее как особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, востребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации (В.В. Сериков). Ситуационный подход связан с проектированием такого способа жизнедеятельности воспитанников, который адекватен природе личностного развития индивида. Специфика подобного развития состоит в осмысливании (наделении смыслами),субъективировании, переживании собственной жизненной ситуации, которая одновременно и сложилась объективно, и порождена субъектом — избрана, сотворена им, особым образом понимается, принимается, истолковывается и означивается им, предстает для него как определенное со-бытие. Личностный опыт — это осмысленный субъектом опыт поведения в жизненной ситуации, которая востребовала приложения личностного потенциала индивида, его проявления как личности. Личность не растворяется в ситуации. Быть личностью — значит быть независимым от ситуации, стремиться к ее преобразованию.

Формы педагогического проектирования — это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

Остановимся на формах проектирования, которые приняты сейчас в нашей системе образования. Рассмотрим основные.

Концепция— это одна из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Назначение концепции — изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе.

Модель – аналог педагогического процесса, в котором отражаются его компоненты и взаимосвязи между ними. Примером модели может служить модель выпускника образовательного учреждения, в которой отражены приоритетные качества личности, над формированием которых работает педагогический коллектив.

План — это документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения. Планы в процессе проектирования используются очень широко: учебный план, план учебно-воспитательной работы образовательного учреждения, план занятия и др. Каждый из этих планов имеет свое назначение и свою структуру.

Психолого-педагогическое проектирование понимается как организация развивающих образовательных процессов, обеспечивающих в рамках определенного возрастного интервала развитие личности ребенка во взаимосвязи учения, воспитания, самовоспитания. Оно включает определение программы педагогических действий в работе с различными возрастными группами детей с учетом следующих критериев:

особенности психофизического развития ребенка,

доминанты его психологического развития,

ведущего вида деятельности в данный возрастной период;

уточнение основной педагогической идеи деятельности педагога в работе с детьми и доминирующих направлений деятельности.

сознательное и рефлексивное построение деятельности с учетом ее структуры (цель, задачи, операции, результат, контроль),

осознанный выбор критериальной базы для оценки педагогической деятельности.

Дошкольное детство – это период с момента осознания себя членом человеческого общества (примерно с 2–3 лет) до момента систематического обучения (6–7 лет). В период дошкольного детства формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка, создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности. Психолого-педагогические доминанты развития следующие. Развитие речи и мышления. Развитие внимания и памяти. Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование самооценки Формирование первоначальных нравственных представлений.

Основные направления педагогической деятельности в работе с дошкольниками. Организация игровой деятельности.Именно игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В игре закладываются основы учебной деятельности, которая потом становится ведущей в младшем школьном детстве. Помощь семьи в организации полноценного общения: исследования показывают, что почти 92% детей-правонарушителей не имели полноценного общения в семье. Разлука ребенка с родителями вызывает состояние депривации (изоляции), окрашивающее психические процессы его развития, и может отрицательно сказаться на нравственном становлении. Формирование гуманных отношений в коллективе дошкольников, что выражается в формировании гуманных взаимоотношений, т.е. отношений дружбы, уважения к старшим, взаимной помощи, заботы друг о друге, умения жертвовать своим для других. Для решения этой задачи необходимо, чтобы ребенку в групповом общении была создана атмосфера эмоционального комфорта.

Возрастосообразность требует постоянной соотнесённости материала, дидактики и методики обучения с психолого-педагогическими характеристиками актуального возрастного состояния детей. Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста. Педагогу необходимо учитывать существующую вариативность темпов и направлений развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

Таким образом, проектирование возрастосообразного педагогического процесса предполагает выявление особенностей психофизического развития ребенка, доминант его психологического развития, и определение с учетом полученных данных основной педагогической идеи деятельности педагога и доминирующих направлений деятельности в работе с детьми.

К стратегическим задачам обновления школы, определяемым в Концепции модернизации образования, относится построение развивающего возрастосообразного образования.

Возрастосообразность – одна из основных характеристик целостного педагогического процесса.

В основу развивающего, личностно ориентированного образования должны быть положены нормы развития, при этом норму следует понимать не как характеристику среднестатистического или группового уровня развития каких-либо способностей, а указание на высшие возможности данного возраста – то лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях.

В основу возрастосообразной школы положен принцип природосообразности, который современные ученые дополняют идеей социосообразности, таким образом, смысл возрастосообразной школы заключается в следующем: ребенка необходимо обучать и воспитывать в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, а также в соответствии с социальным запросом.

Связь психологической периодизации развития со ступенями образования (дошкольное, младшее школьное, подростковое, старшее детство).

Обобщим основные идеи возрастосообразной школы, которые определяют целевой аспект проектирования образовательного процесса:

1– построение развивающего возрастосообразного образования, которое, будучи индивидуально ориентированным, направлено на развитие каждого ребёнка, его реальное продвижение вперёд;

2–обучение школьников решению социально и личностно значимых проблем и жизненно важных задач путём освоения новых видов деятельности и новых способов решения проблем в различных видах деятельности;

3– поддержка саморазвития личности, которая базируется на следующих положениях: 1) осознание самоценности каждой личности, её уникальности; 2) неисчерпаемость возможностей развития каждой личности, в том числе её творческое саморазвитие; 3) приоритет внутренней свободы по отношению к свободе внешней. Усиление личностной направленности образования предполагает увеличение возможности выбора и сформированность обобщённых способов выбора.

Исходя из этого, к основным технологиям, способным реализовать эти цели, следует отнести проблемные, эвристические, игровые, модульные, проектные и пр. технологии развивающего и личностно ориентированного образования.

Необходимо соотносить используемые педагогические средства с возрастом школьников. Педагогические средства должны не только соответствовать тому или иному этапу возрастного развития школьников, но обладать собственной динамикой функционирования, которая обусловлена становлением зрелой личности в школьные годы.

Читайте также: