Виды и формы обучения доклад

Обновлено: 02.07.2024

Основной и ведущей формой обучения является урок как главное звено всей классно-кабинетной, урочно-полиморфной системы. Другие формы обучения задействуются в учебном процессе, как правило, в тесной связи с уроком для более глубокого и полноценного решения задач обучения.

а) обсуждение учителем задания с группой, ответы на вопросы ее членов; б) самостоятельное, коллективное исполнение дела путем чтения, практической деятельности, распределения частных заданий между участниками; в) консультации учителя в процессе работы; г) обсуждение и оценка полученных результатов членами группы; д) письменный или устный отчет лидера перед учителем и коллективом класса; е) контрольное собеседование учителя с представителями рабочих групп по выбору.

В их структуру входит: задавание учащимися вопросов и ответы, разъяснения учителя или специально приглашенных специалистов. Консультации бывают общеклассными и групповыми, а при подготовке учащимися творческих работ и докладов — индивидуальными. Консультационное общение развивает познавательный интерес, поддерживает пытливость мысли школьников, учит- их точности в формулировании возникающих проблем и вопросов. Когда эпизодической консультации оказывается недостаточно для полной ясности в усвоении проблемы, возникает необходимость в эпизодических групповых или индивидуальных дополнительных занятиях. Они призваны восполнить пробелы в усвоении знаний, создать основу для дальнейшей успешности познавательной деятельности школьников. Индивидуальные и групповые дополнительные занятия способствуют ликвидации затруднений в учебной работе. Вместе с тем следует помнить, что чрезмерное злоупотребление ими таит опасность утверждения в детях пассивности,.ожидания обязательной помощи, демобилизации собственных внутренних духовных сил.

Таковы наиболее распространенные формы организованного процесса обучения школьников. К ним предъявляется ряд научно обоснованных требований, соблюдение которых обеспечивает эффективность учебного процесса:

• содержательная наполненность, информационкая насыщенность формы, научность и духовно-нравственная направленность, передаваемых детям знаний, прочность отрабатываемых навыков; тесная связь содержания учебных форм с практикой обновления общества, а также опора на информацию, получаемую школьниками по каналам средств массовой информации;
• обеспечение полной ясности, понимания и усвоения всеми учащимися основных обобщений, навыков и приемов умственных действий, методов самостоятельной работы;
• активно-деятельностный характер взаимного общения, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, порождающий атмосферу творческого поиска и самостоятельных открытий;
• развитие интеллектуальной сферы и всех сущностных сил в процессе обучающей деятельности: ощущений, представлений, восприятия, теоретического и образного мышления, памяти, воображения, речи, чувств, а также зрения, слуха, обоняния, глотки, физических сил;
• эмоциональная насыщенность обучающего взаимодействия учителя и учащихся, формирующая эстетическое отношение к изучаемому предмету и процессу познания;
• динамика структуры форм обучения, переход из одной формы в другую в зависимости от меняющихся обстоятельств процесса дознания, уровня подготовленности, успешности продвижения учащихся в усвоении материала;
• сочетание коллективно-массовой, групповой и индивидуальной работы, обеспечение взаимообучения учащихся;
• сочетание обязательных учебных заданий с добровольной, по интересам и способностям коллективной, групповой и индивидуально-творческой деятельностью детей;
• формирование навыков работы с компьютером, самостоятельной обработки и анализа потока научной, художественной и политической информации;
• применение передовых, адекватных возрастным возможностям детей, характеру научного материала и избранной форме методов обучения.
Выполнение этих требований дает возможность наиболее полно использовать обучающие и воспитывающие резервы форм процесса обучения.

Цель курсовой работы – рассмотреть и проанализировать основные виды и формы организации обучения.
В рамках указанной цели решались следующие задачи:
1) проанализировать понятие и сущность процесса обучения;
2) охарактеризовать различные виды обучения;
3) рассмотреть формы обучения, их особенности, признаки и функции.

Содержание

Прикрепленные файлы: 1 файл

Курсач.docx

I. Понятие и сущность процесса обучения ……………………………………4

2.1 Традиционное обучение……………………… ……………………………..15

2.3 Развивающее обучение………………………… ………………………….20

III. Формы обучения, их особенности, признаки и функции……………….24

Педагогическая наука находится в постоянном развитии. По мере того как изменяется роль человека в обществе, изменяются и цели, которые ставит перед собой образование, происходит постоянное совершенствование педагогических методов, появляются новые идеи и взгляды.

Соответственно изменениям подвергаются и важнейшие категории, составляющие целостный педагогический процесс, например, обучение. Обучение – это сложный процесс, уступающий может быть, только воспитанию и развитию. Поэтому дать точное и всестороннее определение достаточно сложно. В разные времена процесс обучения рассматривали по-разному, и в зависимости от эволюции общества он постоянно совершенствовался. Но в целом, под обучение в педагогике понимается процесс двухсторонней активности учителя и учащихся, в результате которого педагог передает, а учащийся активно воспринимает знания, умения, навыки, формируется научное мировоззрение, развиваются творческие силы учащегося.

Как мы видим, обучение является сложным и многосторонним явлением, именно поэтому необходимо его правильное понимание и осмысление, особенно это важно для будущих педагогов. Правильное понимание процесса обучения необходимо, так как учебная деятельность это не только один из самых эффективных способов добывания и получения знаний, но и направление всестороннего развития личности.

Проблема процесса обучения является достаточно актуальной в наше время, так как сейчас активно проходят изменения в сфере образования, вызывающие как положительные, так и отрицательные отзывы.

Объектом нашего исследования является дидактика – это часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Предмет исследования – процесс обучения, как основная категория дидактики.

Цель курсовой работы – рассмотреть и проанализировать основные виды и формы организации обучения.

В рамках указанной цели решались следующие задачи:

1) проанализировать понятие и сущность процесса обучения;

2) охарактеризовать различные виды обучения;

3) рассмотреть формы обучения, их особенности, признаки и функции.

Глава I. Понятие и сущность процесса обучения

Так о процессе обучения писал известный французский философ и писатель эпохи Возрождения. Его идеи не потеряли актуальности и в наши дни.

И, действительно, обучение – это один из самых надежных путей получения систематического образования, без которого, в свою очередь, нельзя представить нормального функционирования современного общества.

Обучения это социальный процесс, который появился с возникновением общества и постоянно совершенствовался в соответствии с его развитием. В общем, обучение можно рассматривать как передачу опыта, который включает в себя, прежде всего, знания об окружающей действительности и способы применения этих знаний на практике.

В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятием обучение понимается, главным образом, преподавание. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два неотъемлемых компонента – преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение – как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся. 1 Таким образом, мы видим, что понятие процесса обучения постоянно изменяется в соответствии с потребностями общества. И является результатом взаимодействия двух сторон: преподавателя и учащегося.

Казалось бы, зачем необходимо постоянно уточнять и дополнять определение? Но дело в том, что правильное понимание этого термина очень важно. Если мы будем рассматривать обучение только как передачу и усвоение знаний, – то в центре внимания окажутся именно эти моменты; если же выразим обучение через совместную деятельность учителей и учащихся, – значит, учитель должен обращать главное внимание на деятельность. Конечно, это важные составляющие, без которых обучение не будет целостным явлением, но рассматривать необходимо все аспекты процесса обучения и, что самое главное, их взаимодействие. Таким образом, мы видим, что правильное осознание сущности этого процесса обучения необходимо.

В целом, характеристика процесса обучения включает те же понятия и закономерности, что и процесс познания. Например, для теории познания характерно, что основа истины – это практика, такое же суждение присуще и теории обучения – оно конкретизируется в требованиях к учителю, согласно которым педагог должен позаботиться, чтобы учащиеся проверяли полученные знания, применив их на практике.

Но существуют и различия между этими понятиями. Так, например, в процессе обучения происходит проникновение человека в суть явлений, событий, фактов, которые его окружают. Младшие школьники, например, изучают время, единицы измерения времени. Человечеству эти знания и умения известны давно. Поэтому, соответственно, ребенок не делает никаких открытий для мира – он делает открытия лишь для самого себя. Этим, то есть отсутствием открытий, несущих новое знание, и отличается процесс обучения от процесса познания. Тем не менее, связь между этими явлениями отрицать нельзя, и процесс обучения можно считать разновидностью познания.

В.К. Дъяченко писал, что познание есть явление вторичного порядка и представляет собой отражение объективной реальности в сознании человека. 4 Познание в обучении – это только одна сторона деятельности ученика. Обучение, в отличие от познания, четко регламентировано и происходит в школе, университете, классе и чтобы оно совершилось, между учителем и учеником должен быть установлен контакт. Без этой взаимосвязи обучение не может возникнуть и не может существовать. Таким образом, если обучение является взаимодействием учителя и учащихся, и если в процессе взаимодействия происходит познание, передача опыта и овладение им, то, стало быть, обучение – это общение между теми, кто обладает знаниями и опытом, и теми, кто их усваивает.

Таким образом, если рассматривать обучение только как вид познания, как познавательную деятельность учащегося или учителя, то выпадает его материальная основа – механизм, связанный с его социально-практической стороной. 5 То есть, обучение – это еще и особая разновидность общения.

Рассматривая процесс обучения, необходимо остановиться на таком важном вопросе как свойства. Процесс обучения представляет собой систему взаимосвязанных и взаимообусловливающих друг друга компонентов: целей, содержания образования, методов, форм и специальных средств обучения. Остановимся на них подробнее.

Постановка преподавателем конкретных целей и задач, определение средств их достижения в педагогике называется целеполаганием. Главной особенностью целеполагания является то, что цели намечаются не только исходя из содержания учебного предмета и требований к усвоению знаний и умений по предмету, они обязательно указывают на те положительные изменения в психическом развитии, нравственном облике, которых возможно достичь на определенном промежутке процесса обучения. Это еще раз подтверждает, что цели развития и цели воспитания являются более значимыми, чем цели образования, на современном этапе общественной жизни. Поэтому в первую очередь необходимо ориентироваться на развитие в школьнике личностных качеств.

Следующий важнейший компонент – содержание образования – это деятельность субъектов образовательного процесса, к которым, в свою очередь, относятся преподаватели и учащиеся. 7 Содержание прописывается в учебном плане любого образовательного учреждения.

Существует несколько способов структурирования содержания образования, которые на практике определяют способы разработки образовательной программы. Линейное построение учебного материала. В этом случае отдельные части учебного материала изучаются последовательно и непрерывно как звенья единой целостной учебной темы, которые в сумме помогают раскрыть раздел, а все разделы – учебный курс. Стоит отметить, что каждая часть изучается только один раз.

Второй способ, концентрический. В этом случае один и тот же вопрос рассматривается несколько раз. При многократном повторении, содержание расширяется, обогащается новой информацией и рассматривается на новом уровне. Это, конечно, является положительным моментом, так как дает возможность учащимся переосмысливать пройденный материал. К решаемой проблеме можно возвращаться через какое-то определенное время в рамках изучаемого курса.

Третий способ – спиралеобразны. Для него характерна постановка проблемы, к решению которой учащиеся и преподаватели возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней знаний. Таким образом, для этого способа характерно многократное возвращение к проработке одних и тех же учебных тем и дополнение новых.

Четвертый – модульный способ. При таком способе все содержание каждой учебной темы перераспределяется по следующим направлениям:

• ориентационное, методологическое (иногда его называют мировоззренческим);

Еще один компонент – методы обучения. В целом, под ними понимаются методы преподавания. В педагогике не раз предпринимались попытки создать классификацию методов обучения. Так, первую группу методов обучения называют словесной. Она включает в себя методы передачи и усвоения знаний. К ним относят беседу, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом. Вторая группа – это практические методы обучения (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты). К третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов).

Средствами обучения являются разнообразные источники информации (учебное пособие, слово обучающего, наглядные пособия и т. п.). Все они возникали на разных этапах развития общества и постоянно совершенствуются в соответствии с научно техническим прогрессом. В наши дни, пожалуй, большую роль играют книги, учебные пособия, то есть печатные средства. Но не за горами то время, когда на первый план выйдут электронные средства обучения. Уже сейчас ведется речь о том, что нужно как можно шире использовать так называемые электронные книги.

Важно отметить, функции процесса обучения: образовательную, развивающую, воспитывающую, а также побудительную и организационную. Рассмотрим важнейшие из них.

Образовательная функция направлена на формирование знаний, умений и навыков учащихся, в усвоении ими законов, теорий, видов деятельности. Под знаниями понимается сохранение в памяти и умение воспроизводить и использовать факты науки, теории, понятия и пр. Умение – это владение способами применения знаний на практике. Навык – автоматизированное действие, элемент умения.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Государственное профессиональное образовательное учреждение

работу выполнил Московцова Л.И.

г. Донецк 2021 г.

Формы обучения. 3

Виды обучения. 5

Традиционное обучение. 5

Дистанционное обучение. 6

Развивающее обучение. 9

Любая деятельность состоит из трех частей:

Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, поскольку у человека не сформирована при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии.

Поэтому учебная деятельность, как и любая другая, должна обязательно содержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования - научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.

Формирование учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся (понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля). На этой основе встает задача формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности.

Рассмотрению и краткому описанию отдельных видов и форм учебной деятельности и посвящен данный реферат.

В литературе по педагогике часто путают понятия метода и формы обучения. Дадим следующие определения:

Форма - характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод.

Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.

Формы обучения бывают конкретными (урок, дом. работа, факультативные занятия, курсовые, консультации, доп. занятия, формы контроля и т.п.) и общими.

Рассмотрим некоторые из форм более подробно.

Урок - коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом.

Анализ проводимых уроков показывает, что их структура и методика во многом зависит от тех дидактических целей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от тех средств, что имеются в распоряжении учителя. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков, которые, однако, могут быть классифицированы по типам:

1. уроки-лекции (практически - это монолог учителя на заданную тему, хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы) ;

2. лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений и навыков);

3. уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.);

4. комбинированные уроки. Такие уроки проводятся по схеме:

- повторение пройденного - воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и письменный опрос и т. д.

- отработка навыков и умений применения знаний на практике (чаще всего - решение задач по новому материалу);

- выдача домашнего задания.

Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 60-х - начале 70-х гг. в процессе очередной безуспешной попытки реформировать школьное образование. Эти занятия призваны дать более глубокое изучение предмета всем желающим, хотя на практике, они очень часто используются для работы с отстающими обучаемыми.

Экскурсии - форма организации обучения, при которой учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения.

Домашняя работа - форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя.

Внеклассная работа : олимпиады, кружки и т.п., должны способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.

Существует множество подходов к классификации видов обучения. В реферате будут рассмотрены три из них: традиционное, дистанционное и развивающее обучение.

Традиционное обучение

Этот вид обучения является самым (на сегодняшний день) распространенным (особенно - в средней школе) и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка. Этот вид обучения обладает целым рядом недостатков, которые будут рассмотрены ниже в сравнении с двумя другими видами обучения. В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения, т.к. определяются другие требования к личности и процессу ее развития в школе. Их суть в том, что прежняя образовательная парадигма, основанная на мнении, что можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности запас знаний и передавать его ученику, себя исчерпала.

Во-первых, увеличение научных знаний не может обойти и школу, проецируясь на содержание учебных дисциплин. Во-вторых, учителя, сохраняя ориентацию на передачу, а не на самостоятельное освоение необходимых ученику знаний, повышают требования к объему усвоенных учеником знаний. В-третьих, попытки учителей, школы предусмотреть различные варианты жизнеопределения учеников и обеспечить их необходимым запасом знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного материала. Все это приводит к перегрузкам учеников. Отсюда можно сделать вывод, что в условиях сегодняшнего дня школе необходимо от информационной ориентации перейти к личностной и преодолеть большую инертность традиционного обучения в преподаваемых дисциплинах. Этому и служат развивающее и дистанционное (соответственно) обучение.

Дистанционное обучение

Дистанционная форма обучения (ДО) - это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET. Дистанционное обучение можно использовать в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Учитывая территориальные особенности России и возрастающие потребности качественного образования в регионах, дистанционное обучение в самом скором времени займет прочное место на рынке образовательных услуг.

Дистанционное обучение позволяет получить университетский диплом всем, кто по тем или иным причинам не может учиться очно. Это особенно актуально именно для России, где в последнее время остро стоит проблема подготовки и переподготовки специалистов.

Дистанционное образование открывает большие возможности для студентов-инвалидов. Современные информационные образовательные технологии позволяют учиться незрячим, глухим и страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата.

Получив учебные материалы в электронном и/или печатном виде с использованием телекоммуникационных сетей, студент может овладевать знаниями дома, на рабочем месте, или в специальном компьютерном классе в любой точке России и Зарубежья.

Компьютерные системы могут проэкзаменовать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку, открыть доступ к электронным библиотекам, за считанные секунды найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное. Учебные курсы сопровождаются игровыми ситуациями, снабжены терминологическим словарем и открывают доступ к основным отечественным и международным базам данных и знаний на любом расстоянии и в любое время.

Учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента. Он может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. Все это делает дистанционное обучение качественнее, доступнее и дешевле традиционного.

· Лекции ДО, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем. Однако, имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются дискеты и CD-ROM - диски и т.д. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.

· Консультации ДО являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется телефон и электронная почта. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.

· Лабораторные работы ДО предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т.д. Возможности ДО в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, ГИС [1] -технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.

· Контрольные работы ДО - это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала.

Развивающее обучение

Есть и более простые формулировки этих понятий.

Эмпирическое мышление - ориентация на внешние, чувственно воспринимаемые свойства. Обобщение, если оно выполняется на материале многих задач, так же базируется на внешних признаках.

Теоретическое мышление - способ ориентации, обеспечивающий выделение всеобщего для этого класса задач отношения (это первый, аналитический уровень обобщения). Использование общего способа и способность выделить особенные формы этого всеобщего отношения, то есть существенных отношений, необходимых для построения подклассов задач предложенного класса (содержательная группировка решенных задач) - это рефлексивный уровень. Если дополнительно человек может предложить условия задачи нового подкласса решаемого класса, т.е. способен вывести особенное отношение из всеобщего, то он выходит на синтетический уровень обобщения.

В дальнейшем, по мере развития технологии РО, на первый план вышло еще одно понятие: учебная деятельность. А освоение учебной деятельности, наряду с развитием теоретического мышления, стало одной из главных задач РО, по крайней мере на уровне начальной школы.

Другая трактовка понятия развивающее обучение базируется на структурных представлениях о знаниях человека.

Если взять за основу приведенные выше высказывания, то можно утверждать, что процесс развития - это процесс формирования определенного набора когнитивных структур и операций (правда неясно, каким должен быть такой набор?). В соответствии с этим, обучение должно быть направлено на формирование таких структур и операций. Подобное стремление достаточно четко просматривается у Л.В. Занкова, особенно явно прослеживается в работах Н.Ф. Талызиной и в ряде других работ. Технология этого направления в развивающем обучении предусматривает отработку операций выделения признаков объекта, операций с понятиями и классами и тому подобное. При этом упор делается на элементарные структуры и операции, отрабатываемые на уровне начальной школы.

Отмеченные выше трактовки не исключают, а дополняют друг друга: конечно же в процессе обучения должна создаваться определенная система знаний, должен отрабатываться определенный стиль мышления, должна отрабатываться прогрессивная технология деятельности по получению и использованию знаний. Опираясь на такое, самое общее представление о развивающем обучении, обратим внимание на некоторые особенности традиционного и развивающего обучения.

Известно внешне шутливое, но имеющее глубокий смысл определение: образование - то, что остается у человека после того, как он забывает все то, чему его учили. Действительно, большинство сохраняет в памяти немногое из того, чему нас учили, но вряд ли кто-то возьмется отрицать полезность образования в достижении жизненных целей. Хорошее образование помогает человеку ориентироваться в новой для него ситуации и находить в ней эффективные варианты деятельности; способность действовать подобным образом обычно связывают с интеллектом.

Исходя из этого, было бы логичным считать, наряду с усвоением определенного объема фактов и алгоритмов, важнейшей задачей образования развитие интеллектуальных возможностей человека.

Как уже отмечалось, накопленные на сегодня знания позволяют утверждать, что уровень интеллекта определяется совершенством, прежде всего степенью структурированности и обобщенности, модели мира человека и степенью отработанности операций на этой модели. Иными словами, знания человека - это не сумма, а система. Создание такой системы и отработка на ее базе когнитивных операций, обеспечивающих успешную деятельность в нестандартных ситуациях - основная задача образования.

По этому признаку (знания как сумма, знания как система) можно выделить два крайних типа технологий обучения, между которыми расположен весь спектр реализуемых практически: знаниясуммирующие и интеллектразвивающие технологии (в дальнейшем просто суммирующие и развивающие технологии).

Первый тип ориентирован на накопление суммы знаний (данные и алгоритмы), во втором конкретные знания являются в первую очередь средством формирования системы знаний (модели мира) и отработки на ней когнитивных операций.

В рамках суммирующих технологий накопление конкретных знаний является целью обучения. Для развивающих технологий конкретные знания являются прежде всего средством достижения главной цели - развития интеллектуальных возможностей человека. Ни в коей мере не отрицая нужности и полезности конкретных знаний, мы лишь подчеркиваем, что процесс их получения должен быть построен так, чтобы при этом целенаправленно развивались и совершенствовались интеллектуальные возможности человека. Именно такую технологию обучения мы и называем развивающей технологией.

В суммирующих технологиях процесс формирования интеллекта не отслеживается. Лозунг, доктрину суммирующих технологий можно сформулировать так: мы дадим знания, а интеллект, Бог даст, и сам при этом сформируется. Но, к сожалению, бог дает далеко не всем. Более того, конкретные знания в большом объеме тормозят интеллектуальное развитие человека. Наиболее четко эта мысль сформулирована в работах известного философа и педагога Э.В. Ильенкова.

К сожалению, используемые в нашем образовании (дошкольном, школьном, вузовском) технологии в целом ближе к знаниясуммирующим, чем к интеллектразвивающим. И перенос центра тяжести с первых технологий на вторые - насущная задача образования на всех уровнях. Кроме прочего, это будет вкладом и в оздоровление общества.

Итак, с термином развивающее обучение мы не связываем никаких конкретных систем развивающего обучения и понимаем его как учебный процесс, в котором, наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное внимание процессу интеллектуального развития человека, направлен на формирование его знаний в виде хорошо организованной системы, на отработку когнитивных структур и операций в рамках этой системы.

В плане сказанного выше, разработка развивающих технологий обучения требует прежде всего ответа на два вопроса:

Ответы на первый вопрос составляют структурные основы развивающего обучения и в конечном итоге сводятся к построению некой, будем называть ее рациональной, модели интеллекта. Они определяют цели, конечный образ того, что должно быть создано.

Ответы на второй вопрос - технологические основы развивающего обучения, определяющие то, как должен быть организован учебный процесс для наиболее эффективного получения нужного результата.

Рассмотрение этих вопросов носит узкоспециализированный характер и выходит за рамки реферата.

Образование - часть процесса формирования личности. При помощи этого процесса общество передаёт знания, навыки от одного человека другим. В процессе обучения ученику навязываются определённые культурные ценности; процесс обучения направлен на социализацию личности, но иногда обучение конфликтует с истинными интересами ученика.

Общей характеристике форм обучения и более подробному рассмотрению наиболее привлекательного и бесконфликтного (по форме передачи знаний и с точки зрения автора) вида обучения - развивающего обучения - и был посвящен данный реферат.

1. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТПиО РАО, 1995. -361 с.

2. Кумунжиев К.В. Когнитивные основы развивающего обучения. рукопись, Ульяновск,1997.- 82 с.

3. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Самарский гос. пед. ин-т, 1993. - 250 с.

4. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 64с.

Каждая дидактическая система вызывает к жизни новую практическую технологию — вид обучения. А поскольку, как было сказано, системы не отрицаются, а постепенно эволюци­онируют к более совершенным, то в одно и т) же время суще­ствуют и практически применяются несколько различных ви­дов обучения. Их использование обусловлено также и тем, что педагоги не желают отказываться от всего полезного, что было достигнуто на предыдущих ступенях развития теории и прак­тики обучения, сохраняя при этом способность к восприятию новых идей. И в схоластическом обучении были положитель­ные стороны, которые хотелось бы сохранить в нынешней школе. Ряд важных преимуществ можно назвать и в традици­онном обучении, и во всех других системах.

В современной школе используется три относительно обо­собленных и отличающихся рядом признаков вида обучения:

• объяснительно-иллюстративное (ОИ), называемое так­же традиционным, сообщающим или конвенциональным (обычным);

• программированное (ПО) и развившееся на его основе компьютерное или компьютеризованное обучение (КО).

Педагоги неустанно ищут такой вид обучения, который был бы лишен недостатков. Уже существует модель так называемого идеального обучения (ИО), не имеющего слабых мест. На этом пути пытаются объединять преимущества всех дидактических систем. Так возникли и уже практически применяются новые подвиды обучения — объяснительно-проблемное, проблемно-программированное, проблемно-компьютеризованное и др.

Сравним преимущества и недостатки современных видов обучения по ряду важных критериев.

Преимущества ПбО хорошо известны: самостоятельное до­бывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. К недостаткам следует отнести слабую управляемость познава­тельной деятельностью учащихся, большие затраты времени на достижение запроектированных целей.

Особенности ПО заключаются в следующем:

• учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);

• учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;

• каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.);

• при правильном выполнении контрольных заданий уча­щийся получает новую порцию материала и выполняет следу­ющий шаг обучения;

• при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительные разъяснения;

• каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;

• результаты выполнения всех контрольных заданий фикси­руются, они становятся известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);

• педагог выступает организатором обучения и помощни­ком (консультантом) при затруднениях, осуществляет индиви­дуальный подход;

• в учебном процессе, широкое применение находят специ­фические средства ПО (программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства, обучающие машины).

Компьютерное обучение. Ощутимые шаги в раскрытии глу­бинных закономерностей человеческого обучения, сделанные мировой дидактикой, а также бурный прогресс в области раз­вития персональных электронно-вычислительных машин (ПЭВМ) вывели педагогов на новую технологию компьютерно­го (компьютеризованного) обучения, которой, судя по всему, предстоит сыграть важную роль в преобразовании учебно-вос­питательного процесса. Оказалось, что компьютеры, снабжен­ные специальными обучающими программами, можно эффек­тивно приспособить для решения почти всех дидактических за­дач — предъявления (выдачи) информации, управления ходом обучения, контроля и коррекции результатов, выполнения тре­нировочных упражнений, накопления данных о развитии учебного процесса и т. д. В развитых странах, где компьютеры в обучении широко применяются уже не одно десятилетие, оп­ределились главные направления эффективного использования ЭВМ. В их числе два важнейших: 1) повышение успеваемости по отдельным учебным предметам (математике, естественным наукам, родному и иностранному языкам, географии и др.), ориентированное на результат процесса; 2) развитие общих когнитивных способностей — решать поставленные задачи, са­мостоятельно мыслить, владеть коммуникативными навыками (сбор, анализ, синтез информации), т. е. упор на процессы, ле­жащие в основе формирования того или иного навыка. Кроме того, компьютеры широко используются для автоматизирован­ного тестирования, оценки и управления, что позволяет высво­бодить время преподавателя и тем самым повысить эффектив­ность педагогического процесса.

Программированное и пришедшее ему на смену компь­ютерное обучение основывается на выделении алгоритмов обу­чения. Алгоритм как система последовательных действий, ве­дущих к правильному результату, предписывает учащемуся состав и последовательность учебной деятельности, необходи­мые для полноценного усвоения знаний и умений. Прежде чем составить обучающую программу, нужно разработать алгоритм выполнения мыслительных действий и учебных операций, по которому ЭВМ будет осуществлять управление учебным процессом. Эффективность обучающих программ и всего компьютерного обучения целиком зависит от качества алгорит­мов управления мыслительной деятельностью. Плохо состав­ленные алгоритмы резко снижают качество компьютерного обучения.

Дидактическая структура адаптивной обучающей програм­мы представлена на рис. 36. Если учащийся правильно выпол­няет задание (Z>₍), то он идет в обучении кратчайшим путем, сокращая себе сроки обучения. При различного рода ошибках (в теории, языке и т.д.) учащийся получает дополнительные разъяснения, помощь (П1, П2, ПЗ и т. п.), а при необходимо­сти и вспомогательные задания (D_l+V D_l+2), повышающие веро­ятность правильного ответа, но значительно удлиняющие путь и время обучения. В конце концов правильные ответы дают все учащиеся, что гарантирует установленное качество обуче­ния, но каждый учащийся к этому результату приходит своим путем.

Типовой школьный компьютерный класс на базе отече­ственной ПЭВМ состоит из центральной ПЭВМ, установлен­ной на рабочем месте преподавателя, и 12—15 периферийных ПЭВМ на рабочих местах учащихся. Центральная ПЭВМ и ра­бочие места учащихся объединены в локальную сеть, что поз­воляет осуществлять обмен информацией (программами) учи­телю с учащимися и учащимся между собой. Обычно с цент­ральной машины загружается общая для всех программа, с ко­торой затем каждый учащийся работает самостоятельно. Учи­тель может подключаться к любому рабочему месту и анализи­ровать на своем дисплее ход учебного процесса.

Качество компьютерного обучения обусловливается двумя основными факторами: 1) качеством обучающих программ и 2) качеством вычислительной техники. И в той и в другой об­ласти сегодня существуют значительные проблемы. Эффектив­ных, хорошо разработанных с учетом закономерностей позна­вательного процесса обучающих программ пока мало, их со-

ставление сопряжено с большими затратами времени и сил специалистов, а поэтому стоимость таких программ очень вы­сока. Постепенно увеличивается и совершенствуется парк школьных ЭВМ, но и в этой области отставание от мирового уровня еще не преодолено.

Компьютерный урок

Компьютерное обучение отличается большой вариатив­ностью, в зависимости от конкретных условий и возможно­стей учителя практикуют различные по типу, структуре, дли­тельности учебные занятия с применением ЭВМ. Примером может быть урок санкт-петербургского преподавателя В. В. Лаптева по изучению движения тела по наклонной плос­кости. В дисплейном классе, оснащенном ПЭВМ, школьники самостоятельно ставят индивидуальный машинный экспе­римент: с помощью ЭВМ моделируют этот вид движения, определяют его кинематические и динамические характе­ристики; сами задают исходные условия. Вариантов процес­са может быть очень много. Анализируя данные экспери­мента, ученики выявляют существенные особенности дви­жения (условия возникновения скольжения, его связь с мас­сой тела и коэффициентом трения, углом наклона плоскости к горизонту и влияние этих параметров на скорость и уско­рение тела). На основе полученных результатов ребята вы­водят общие закономерности движения тела по наклонной плоскости.

Структура урока такова: проверка домашнего задания (машинным или традиционным способом) — 10 мин; учи­тель дает задание для машинного эксперимента при изуче­нии нового материала — 2—4 мин; работа учащихся на компьютере с моделью движения и запись результатов в тетради — 17—20 мин; обсуждение эксперимента и форму­лирование выводов — 10—15 мин; домашнее задание — 1—3 мин.

I. Какое определение наиболее полно выражает сущность программированного обучения?

1. ПО — обучение с помощью обучающих машин.

2. ПО — это обучение, которое проводится в соответствии с учебной программой.

3. ПО — это обучение с помощью алгоритмов.

4. ПО — это обучение по оптимальным программам.

5. ПО — это особая управляемая и контролируемая са­мостоятельная работа учащегося, осуществляемая с по­мощью программированных учебных пособий, или обуча­ющих машин, или тех и других вместе.

Формы обучения

Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возник­шая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:

• постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

• каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);

• учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаи­мосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

• каждый урок посвящается только одному предмету (мо­низм);

• постоянное чередование уроков (расписание);

• руководящая роль учителя (педагогическое управление);

• применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Ключевым компонентом классно-урочной системы органи­зации обучения является урок. Урок — это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса — от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основ­ные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляют­ся на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обуче­ния данного состава учащихся. Дать хороший (качественный) урок — дело непростое даже для опытного учителя. Многое за­висит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, зако­номерностями и принципами учебного процесса.

Среди общих требований, которым должен отвечать каче­ственный современный урок, выделяются следующие:

1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе законо­мерностей учебно-воспитательного процесса.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-вос­питательной деятельности.

8. Эффективное использование педагогических средств.

9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, лич­ным опытом учащихся.

10. Формирование практически необходимых знаний, уме­ний, навыков, рациональных приемов мышления и деятель­ности.

11. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.

12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектиро­вание и планирование каждого урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях. К дидактическим (или образова­тельным) требованиям относятся:

• четкое определение образовательных задач каждого урока;

• рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

• внедрение новейших технологий познавательной деятель­ности;

• рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

• творческий подход к формированию структуры урока;

• сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

• обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;

• научный расчет и мастерство проведения урока. Воспитательные требования к уроку включают:

• определение воспитательных возможностей учебного ма­териала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;

• постановку только тех воспитательных задач, которые ор­ганически вытекают из целей и содержания учебной работы;

• воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоя­тельности, работоспособности, внимательности, честности, кол­лективизма и др.;

• внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюде­ние требований педагогического такта, сотрудничество с уча­щимися и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим тре­бованиям относятся:

• формирование и развитие у учащихся положительных мо­тивов учебно-познавательной деятельности, интересов, твор­ческой инициативы и активности;

Кроме перечисленных требований к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, тре­бования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т.д.

Опорный конспект "Виды и формы обучения". Данный опорный конспект позволяет учителю вспомнить виды и формы обучения, этапы подготовки урока.

Виды и формы обучения

Каждая дидактическая система вызывает к жизни

определённый вид обучения со своими особенностями

и соответствующей технологией.

Подласый И. П.

Придя в школу в первый класс, ребёнок широко раскрытыми глазами смотрит на окружающий мир вещей и людей. Они вызывают у младшего школьника интерес и стремление познать их, почувствовать, научится жить в этом мире. Пытливое отношение к действительности, изучение её происходит не только путём проб и ошибок, но и планомерно, системно под руководством учителя, в процессе целенаправленного обучения. Результативность обучения зависит от многих факторов, среди которых следует выделить виды и формы организации этого процесса. И с момента возникновения и осознания данного явления идет, и будет идти постоянный поиск наиболее совершенных и результативных.

Прежде чем рассматривать виды и формы обучения, необходимо дать определение этому процессу. Существует несколько вариантов:

Обучение - 1) специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями;

2) целенаправленное влияние на развитие информационно-операционной сферы человека;

3) двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учащимися.

Контент - анализ этих определений показывает, что в процессе обучения участвуют две стороны: тот, кто учит и тот, кого учат. И основная ответственность лежит на учителе, ведь его мастерство обеспечивает успех или неудачу.

Вид обучения – общий способ организации учебно-воспитательного процесса на основе:

1) характера деятельности учителя; 2) особенностей обучения учеников;

3) специфики применения знаний на практике.

Виды обучения – догматическое; объяснительно-иллюстративное; проблемное; программированное; компьютерное, дифференцированное, дистанционное,

Рассматривая каждый из видов обучения, следует исходить из его названия.

Догматический вид обучения долго господствовал в учебных заведениях. Учитель всегда прав и ученик зазубривает информацию как догму, не требующую обсуждения.

В основе объяснительно – иллюстративного вида обучения лежат словесные методы обучения с демонстрацией наглядных действий и иллюстративного дидактического материала.

*деление на шаги - учебный материал разделён на отдельные порции (дозы); каждый шаг содержит порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;

*каждый шаг завершается контролем (пошаговый контроль);

*оказание учителем помощи и дополнительного разъяснения;

*учащиеся работают самостоятельно и в посильном темпе;

*использование технических средств.

Дифференцированное обучение – это:

1) максимальный учёт возможностей и запросов детей;

2) организация учебной деятельности школьников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объёмов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым ребёнком;

В работе с детьми СКК также применяются и методы программированного обучения. В нашей школе учитель совместно с психологом, логопедом, социальным педагогом школы выстраивает программу развития каждого обучающегося. Программированное обучение предусматривает оказание учителем помощи и дополнительного разъяснения, работу в посильном темпе каждому ученику, использование технических средств. Всё это учитель реализует не только на основном уроке, но наиболее благоприятные условия для этого создаются на специальных коррекционных занятиях, которые проводятся 3 раза в неделю по специальному расписании.

Все виды обучения реализуются через формы организации его.

Формы организации обучения - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в определённом порядке и режиме. К ним относятся: индивидуальная, коллективная, групповая и осуществляются через урок, экскурсию, домашнюю учебную работу, консультации, семинары, факультативы, практикумы, дополнительные занятия.

Классификация форм обучения

по количеству учеников продолжительности учебных занятий

- коллективные по месту учёбы - классический урок

- массовые - школьные - спаренные занятия

- групповые - внешкольные - уроки произвольной деятельности

Классно-урочная форма - возникла в 17 веке. Её контуры очертили голландский педагог Д. Сил и немецкий профессор И. Штурм, оттачивал систему орден иезуитов во главе с И. Лойолой, а теоретические основы подвёл Я.А. Коменский.

Особенности классно-урочной системы - постоянный состав учащихся; годовой план работы (планирование); чередование уроков (расписание); отдельные части (уроки); каждый урок посвящён только одному предмету; руководящая роль учителя (педагогическое управление); применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Урок – 1) это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. 2) основная форма обучения.

На каждом уроке решаются задачи, и достигается образовательная цель.

Триединая цель урока - учебная, воспитательная, развивающая. Цели урока реализуются через: содержание, методы обучения, личность учителя, общение, формы сотрудничества.

Требования к уроку:

- использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение уроков на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;

- реализация на уроке всех дидактических принципов и правил;

- учёт интересов и наклонностей детей;

- установление межпредметных связей;

- связь с ранее изученным материалом;

- эффективное использование педагогических средств;

- связь с жизнью, личным опытом;

- формирование умений учиться, потребности постоянно пополнять объём знаний;

- диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование каждого урока.

Также к уроку предъявляются следующие требования: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т.д.

Следует чётко разводить два понятия: тип и вид урока.

В школе № 9 основная форма обучения – классно-урочная. Также используется и групповая (иностранный язык, технология). СКК кассы по составу немногочисленны: 12 – 11 человек – это подгруппа. Учитель имеет возможность уделить каждому ученику достаточно внимания, помочь. Учителями школы №9 проводятся уроки всех типов.

Типы уроков - изучения нового материала;

- формирования новых умений;

- комбинированные или смешанные (изучение нового материала и закрепление);

- закрепления знаний, умений;

- обобщения и систематизации изученного;

- практического применения знаний, умений;

- контроля и коррекции знаний, умений.

Каждый тип урока имеет определённый вид.

Вид урока (внешнее оформление урока) – лекция, беседа, экскурсия, диспут, киноурок, игровая форма проведения урока, уроки-конкурсы, диалоги и т.д.

Интегрированный урок – урок, в котором вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов. Бинарные уроки – когда разных учебных дисциплин проводят совместные уроки. Например: тема урока: «Отечественная война 1812 года: Бородинское сражение. Этот урок проводили учитель истории и литературы.

Качество каждого урока зависит в немалой степени от уровня его подготовки. Следует соблюдать этапы подготовки урока.

Этапы подготовки урока - 1 –ый диагностика, (анализ уровня знаний учащихся по теме, подготовленности самого учителя, наличие дидактического материала и т.п.)

2 – ой прогнозирование (представление учителем урока, каких целей он может добиться, достичь. 3 – ий планирование – составление конкретного плана к данному уроку, определение методов и приёмов работы на уроке.

Кроме основных форм работы существуют и вспомогательные формы обучения.

Вспомогательные формы обучения – разнообразные занятия, дополняющие и развивающие классно-урочную форму обучения: кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии и др.

Закрепление знаний происходит при выполнении домашнего задания

Функции домашней работы - закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроках; расширение и углубление знаний, развитие самостоятельности; выполнение наблюдений, опытов, сбор и подготовка учебных пособий и т.д. В нашей школе учителя используют следующие виды домашнего задания: решение задач, выражений, выполнение упражнений, заучивание правил, чтение произведений, выполнение творческих работ и т.д.

Домашние задания должны соответствовать следующим дидактическим принципам: - стимулирование, активность и самостоятельность; доступность и посильность; творческий характер; индивидуализация и дифференциация; систематическая проверка, соответствие объёма домашнего задания педагогическим требованиям.

Таким образом, успешность, результативность образовательного процесса обеспечивается разными видами и формами обучения.

Читайте также:

  
• Рейтинговая оценка проекта доклад
  
• Сыроежка доклад 5 класс
  
• Райтеры субкультура доклад по обществознанию
  
• Доклад на тему тепловое расширение 7 класс
  
• Доклад на тему безопасность на замерзших водоемах 5 класс