Сравнительный анализ умк школа россии
Обновлено: 05.07.2024
- предметные результаты ориентированы у обучающихся на применение знаний, умений и навыков в элементарных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать сформированность языковой компетенции;
- осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Место курса в учебном плане
165 (5часов в неделю)
132 (4 часа в неделю)
Содержание учебного предмета
Содержание рабочей программы составлено таким образом,
что достижение младшими школьниками как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают пропедевтическое значение этапа начального образования,
формирование готовности младшего школьника к дальнейшему обучению.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам.
- До букварный период (17ч)
- Букварный период ( 62ч)
- Послебукварный период (9ч)
- Систематический курс (русский язык) (44ч)
Содержание учебного материала в Примерной РП (проект) отличается, изучаемый материал представлен конкретно, различие в количестве часов.
Цель изучаемого предмета
-формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
-достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
-осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
-первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;
-овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; -совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; -развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
-развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; -формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение; обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; -формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Место курса в учебном плане
Литературное чтение (40 ч):
- Сказка народная и литературная (6ч)
- Произведения о детях и для детей (9ч)
- Произведения о родной природе (6ч)
- Устное народное творчество (4ч)
- Произведения о братьях наших меньших (7ч)
- Произведения о маме (3ч)
- Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (4 ч)
- Библиографическая культура (1ч)
Литературное чтение (40 ч):
- Вводный урок (1)
- Жили-были буквы (7ч)
- Сказка, загадка, небылицы (7)
- Апрель, апрель! Звенит капель (6ч)
- И в шутку и в серьез (7ч)
- Я и мои друзья (7)
Цель изучаемого предмета
1. Обеспечение личностного развития обучающихся, включая становление их российской идентичности, формирование представлений о месте Российской Федерации в мире, её исторической роли, культурном и технологическом развитии.
2. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование
арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
4. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи;
умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения,
5. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
- Математическое развитие младших школьников.
- Формирование системы начальных математических знаний.
- Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Место курса в учебном плане
Общее число, отведенное на изучение математики в каждом классе начальной ( 4 4 часа в неделю в 1 классе —132 часа. Количество часов совпадает.
Содержание учебного предмета
Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами:
1.Числа и действия над ними.
2.Величины и действия над ними. 3.Текстовые задачи.
4.Пространственные представления и геометрические фигуры.
5.Работа с информацией.
Содержание учебного предмета
Содержание обучения представлено разделами:
1.Числа и величины.
3.Работа с текстовыми задачами.
4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
5.Работа с информацией.
1.Числа и действия над ними
2.Величины и действия над ними
4.Пространственные представления и геометрические фигуры
5.Работа с информацией
1.Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 ч)
2. Числа от 1 до 10. Нумерация (28 ч)
3.Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (56 ч)
4.Числа от 1 до 20. Нумерация (12 ч)
5.Числа от 1 до 20. Табличное сложение и вычитание (22 ч)
6.Итоговое повторение (6 ч)
1.Числа от 1 до 100. Нумерация (18 ч)
2.Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (75 ч)
3.Числа от 1 до 100. Умножение и деление (43 ч)
1.Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (8 ч)
2.Табличное умножение и деление (56 ч)
3.Внетабличное умножение и деление (27 ч)
4.Числа от 1 до 1000. Нумерация (13 ч)
5.Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (10 ч)
6.Числа от 1 до 1000. Умножение и деление (12 ч)
7.Итоговое повторение (10 ч)
1.Числа от 1 до 1000. Повторение (12 ч)
2.Числа, которые не больше 1000
3.Нумерация (11 ч)
4.Числа, которые больше 1000. Величины (17 ч)
5.Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание (10 ч)
6.Числа, которые больше 1000. Умножение и деление (73 ч)
7.Итоговое повторение (13 ч)
Цель изучаемого предмета
- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; развитие способности ребёнка к социализации на основе принятиягуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально научного познания и эмоционально
-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Место курса в учебном плане
1 класс — 66 ч Количество часов совпадает.
Содержание учебного предмета
1.Человек и общество.
2.Человек и природа.
3.Правила безопасной жизни.
В тематическом планировании прописывается количество часов по разделам по классам.
Название разделов в учебниках А.А. Плешакова Окружающий мир, -М.Просвещение,2019
2.Как, откуда и куда?
4.Почему и зачем?
3Жизнь города и села.
4. Здоровье и безопасность.
1.Как устроен мир.
3.Мы и наше здоровье.
5.Чему учит экономика.
6.Путешествие по городам и странам.
4 класс
1.Земля и человечество.
3.Родной край — часть большой страны.
Основной целью предмета является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Цель изучения курса технологии — развитие социально значимых личностных качеств (потребность познавать
и исследовать неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретение первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических
знаний и умений и проектной деятельности, расширение
и обогащение личного жизненно-практического опыта,
представлений о профессиональной деятельности человека.
Цель изучаемого предмета
Место курса в учебном плане
33 (1час в неделю)
33 (1 час в неделю)
Содержание учебного предмета
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на-
чальной школы. Приведён перечень универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средства-
Содержание курса закладывает основы технологического образования, которые позволяют дать учащимся первоначальный опыт преобразовательной художественно - творческой деятельности, основанной на образцах духовно-культурного содержания, и создают условия для активного освоения детьми технологии ручной обработки
доступных материалов, современных информационных технологий, необходимых в повседневной жизни современного человека.
Содержание учебного материала в Примерной РП (проект) существенно не отличается. В Примерной РП (проект) более подробно определены изучаемые разделы курса.
1. Технологии, профессии и производства (6)
2. Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном; технологии работы с пластичными материалами; технологии работы с природным материалом; технологии работы с текстильными материалами; технологии работы с другими доступными материалами (15)
3. Конструирование и моделирование:
1.Природная мастерская (9ч)
2.Пластилиновая мастерская (4ч)
3.Бумажная мастерская (15ч)
4.Текстильная мастерская (5ч)
Цель изучаемого предмета
Цель преподавания предмета
состоит в формировании художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения на-
чальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Формирование духовно-нравственных качеств личности —
это основная магистральная цель художественно-эстетического образования в общеобразовательной школе.
Цели изучаемого курса совпадают:
Сформировать художественно-эстетическое развитие младшего школьника.
Место курса в учебном плане
33 (1час в неделю)
33 (1 час в неделю)
Содержание учебного предмета
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных):
начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру
и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения учебного
Содержание учебника построено как системное овладение ребёнком художественно-практическими на-
выками, т. е. умениями рисовать, лепить, строить из бумаги. Практические умения и навыки понимаются как средства
художественной выразительности, как язык творческого высказывания и приобщения к художественной культуре.
Модульное изучение предмета без распределения часов:
- Модуль Графика
- Модуль Живопись
- Модуль Скульптура
- Модуль Декоративно-прикладное искусство
- Модуль Архитектура
- Модуль Восприятие произведений искусств
- Модуль Азбука цифровой графики
Ты изображаешь 1класс
- Знакомство с мастером изображения -10ч.
- Ты изображаешь. Знакомство с мастером изображения -10ч.
- Ты украшаешь. Знакомство с мастером украшения-8ч.
- Ты строишь. Знакомство с мастером постройки-10ч.
- Изображение, украшение постройки всегда помогают друг-другу-5ч
- Комплектность – она состоит в формировании умения работать с учебником, справочником и другим оборудованием.
- Инструментальность подразумевает обучение умению пользоваться словарями, справочниками, методическими пособиями.
- Интерактивность – наличие в учебниках и учебных пособиях интернет-адресов.
- Интеграция – это свойство, которое выражается в том, что в учебных курсах грамотно сочетаются понятия из разных областей.
- Главным является воспитание.
- Характер обучения – личностно-ориентированный, деятельностный.
- Умелое сочетание инновационного подхода с традиционным. Если ребенок имеет средние, ничем не выдающиеся способности, то эта программа для него. Кроме того, учитываются возрастные особенности школьника, а материал учебников понятный и доступный для родителей и детей.
Что лучше Школа России или Перспектива?
5 комментариев
Зато ШР заточена под ОГЭ и ЕГЭ.Училась я в советское время и не жалею!
К комментарию выше. Патриотичность обязана быть всегда и везде,самая лучшая школьная программа СССР. Да, сейчас всё в основном на интеллектуальные способности, чтоб дитя учился самостоятельно думать и находить верные ни на кого не похожие ответы с подкреплением обоснования, почему так,а не по другому. Да это ПЛЮС. НО И О ПРОШЛОМ НЕ НАДО ЗАБЫВАТЬ.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Сравнительная Таблица УМК
Развивающая система Занкова
1.Авторский коллектив
А.А. Леонтьев, Д.И.Фельдштейн
Рамзаева Т.Г. Александрова Э.И.
Н.В. Нечаева (с 2003г.)
2.Определение
УМК создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного Российского образования.
УМК реализует непрерывное образование по всем школьным предметам на основе концепции образовательной системы нового поколения.
Результат многолетней работы коллектива сотрудников РАН, АПК и ППРО, МГПУ, а также ряда сотрудников РАО. Предпосылками для ее создания стали: основные положения Л.В. Выготского, научные идеи развив.обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.
В УМК полностью реализован ФГОС НОО и воплощены идеи модернизации российского образования.
Целостная система обучения младших школьников, построенная на единых психолого-педагогических основах. Также в основе лежат классические принципы дидактики, важнейшие теоретические положения, выработанные и проверенные многолетней практикой.
Основная идея УМК - реализация одного из возможных путей модернизации начального образования, раскрытие новых подходов к целям, содержанию и методике обучения младших школьников в массовой начальной школе.
УМК для 1-4 классов ООУ, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы для начальной школы.
Развивающая система представляет собой единство дидактики, методики и практики.
В 1995-1996 гг. система введена в российскую школу.
Она в высокой степени соответствует принципам, выдвинутым Законом РФ об образовании, требующим обеспечить гуманистический характер образования, развитие личности.
Развитие у ребенка интереса к познанию своей страны с ее духовного величия, ее значимости в мировых масштаба.
Выращивание функционально грамотной личности. Функционально грамотная личность - это личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Создание образовательного пространства, характеризующегося разнообразием видов учебной деятельности, в котором младший школьник выступает как субъект, обладающий правом выбора вида учебной деятельности, партнера, средств и пр.
Подготовка учащихся к жизни, т. е. формирование готовности к усвоению постоянно обновляющегося потока информации в обществе. Умение учиться, как важное свойство личности, закономерно связано с позитивным отношением к учению
Развитие личности школьника, формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого. Становление элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами учебной деятельности. Формирование готовности к самообразованию.
Многостороннее развитие ребенка, комфортное обучение, подготавливает мыслительный аппарат ребенка к дальнейшему обучению. Преодоление различий между традиционной и развивающей схемой обучения.
Оптимальное общее развитие каждого ребенка.
Создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников.
Формирование личностно-развивающее образование младших школьников
Помочь детям вырасти самостоятельными, успешными и уверенными в своих силах личностями, способными занять свое достойное место в жизни, умеющими постоянно самосовершенствоваться и быть ответственными за себя и своих близких.
Развитие личности шк-ка, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоц.-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.
Ориентировать учебный процесс на воспитание нравственности ребенка.
Сформировать знания, умения, навыки и даже качества личности ребенка, соответствующие индивидуальным потребностям каждого и необходимые для их дальнейшей жизни;
Формирование теоретических понятий (речеязыковых, математических, естествоведческих и других), которые составляют основу успешного обучения.
Найти более целесообразный путь устранения противоречий, характерных для начальной школы.
Обеспечить понимание ребенком изучаемых вопросов, создать условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создать для каждого ученика ситуацию успеха в познавательной деятельности.
Представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.
5.Содержание
В состав УМК входят линии учебников:
Русский язык;
Литературное чтение;
Окружающий мир.
Русский язык.
Русский язык. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
Литературное чтение. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Математика. Авторы: Петерсон Л. Г.
Информатика.
Информатика (1-4 класс). Авторы: Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О., Суворова Н.И.
Информатика и ИКТ (3-4 класс). Автор: Горячев А.В.
Окружающий мир. Авторы: Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Данилов Д.Д., Бурский О.В. и др.
Основы духовно-нравственной культуры народов России (4 класс )Авторы: Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д., Кремлева И.И.
Музыка. Авторы: Усачева В.О., Школяр Л.В.
Изобразительное искусство. Авторы: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.
Технология. Авторы: Куревина О.А., Лутцева Е.А.
Физическая культура. Автор: Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е.
Английский язык "Английский в фокусе" ("Spotlight") (1-4 классы). Авторы: Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В.
Русский язык.
Азбука. Авторы: Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.
Русский язык. Авторы: Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А.
Лит.чтение. Автор: Чуракова Н.А.
Математика. Автор: Чекин А.Л.
Информатика и ИКТ (2-4 классы). Авторы: Бененсон Е.П., Паутова А.Г.
Окр.мир. Авторы: Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л. А.
Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики. Авторы:Васильева Т.Д., Савченко К.В., Тюляева Т.И.
Изобразительное искусство. Авторы: Кашекова И.Э., Кашеков А.Л.
Музыка. Авторы: Челышева Т.В., Кузнецова В.В.
Технология. Авторы: Рагозина Т.М., Гринева А.А., Голованова И.Л., Мылова И.Б.
Физическая культура. Авторы: Шишкина А.В., Алимпиева О.П., Брехов Л.В.
Английский язык
В состав УМК входят линии учебников:
Букварь; Прописи; Русский язык; Литературое чтение; Английский язык;
Окружающий мир.
УМК состоит из нескольких курсов: Литературное чтение. Чтение и литература.Автор Джежелей О.В.
В состав УМК входят линии учебников:
Русский язык, Литературное чтение;
Математика; Окружающий мир;
Основы религиозных культур и светской этики
В состав УМК входят линии учебников:
Математика;Информатика и ИКТ;
Окружающий мир;
Основы религиозных культур и светской этики; ТехнологияМузыка; ИЗО;
Физическая культура;
Русский язык.
Азбука. Авторы: Нечаева Н.В., Белорусец К.С.
Русский язык. Авторы: Нечаева Н.В., Яковлева С.Г.
Литературное чтение. Автор: Свиридова В.Ю.
Литературное чтение. Автор: Лазарева В.А.
МатематикаАвторы: Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н.
Окружающий мир. Авторы: Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.
Основы духовно-нравственной культуры народов России (4 класс). Авторы: Николаева Е.И., Петрова Е.Н.
Изобразительное искусство. Автор: Ашикова С.Г.
Музыка. Автор: Ригина Г.С.
Технология. Авторы: Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н., Хлебникова С.И., Нагель О.И. и др.
Физическая культура. Автор: Шаулин В.Н.
■ Принцип воспитания гражданина России;
■ Принцип ценностных ориентиров;
■ Принцип обучения в деятельности;
■ Принцип работы на результат;
■ Принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.
■Принцип адаптивности Принцип психологической комфортности.
■Принцип картины мира.
■Принцип целостности содержания.
■Креативный принцип, или принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
■ Принцип прочности и наглядности.
■ Принцип непрерывного общего развития.
■ Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей.
■ Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников.
■ Принцип целостности картины мира
■Принципы развития; ■Принцип гуманитаризации; ■Принцип целостности образа мира; ■Принцип культуросообразности; ■Принцип вариатвности.
■ Принцип преемственности и непрерывности образования;
■П ринцип целостности картины мира;
■ Принцип интеграции,на основании которого каждая предметная область создает картину взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры и т. д.
■ Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения.
■Принцип целостности образа мира. ■Принцип практической направленности.
■ Принцип учета индивидуальных возможностей.
■ Принцип целенаправленного и систематического формирования приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения в процессе усвоения ЗУН; ■Принцип приоритета самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения; Принцип включения опыта ребенка в процесс усвоения ЗУН; ■Принцип создания каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия и успешности в процессе усвоения предусмотренных программой ЗУН.
■ Принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности.
■ Принцип ведущей роли теоретических знаний.
■ Принцип быстрого темпа прохождения учебного материала.
■ Принцип осознания процесса учения.
■ Принцип целенаправленной и систематической работы учителя над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых.
7.Методы технологии
Словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный
побуждающий и подводящий
Технология оценивания обр. достижений Проблемно-диалогическое обучение:
побуждающий и подводящий
Технология оценивания обр. достижений
Работать со справочной литературой, словарями;
Пользоваться различными измерительными приборами;
Выполнять вычислительные навыки;
Работать с лабораторным оборудованием, приборами.
Технология деятельностного метода,
Технологии исследоват.-проектной деятельности учащихся.
Логическим продолжением дифференцированного подхода к изложению материала является дифференцированный контроль, то есть все контрольные, проверочные работы, тесты представлены в разноуровневых вариантах. Контролируется усвоение обязательного минимума, но не исключается проведение контроля и по тем темам, которые превышают обязательный минимум.
Целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);
Приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания;
Активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;
Соблюдение баланса между интуицией и знанием;
Методика Л.В. Занкова предполагает вовлекать учащегося в различные виды деятельности, использовать в преподавании дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.
8.Формы обучения
Школа полного дня, Дневная
9.Характеристика
Отвечает потребностям современного этапа развития России, предвосхищающая и в определенной степени готовящая ее будущее.
УМК по каждому учебному предмету, как правило, включает в себя учебник, хрестоматию, Тетрадь для самостоятельной работы, методическое пособие для учителя (методиста).
Каждое методическое пособие состоит из двух частей.
Авторский коллектив стремился создать комфортный и результативный для учителя и ученика процесс обучения; предоставить условия для формирования и развития у учащихся интереса к учению; продемонстрировать интеграцию учебной и внеурочной деятельности в единый учебно-воспитательный процесс; обеспечить реальную социализацию учащихся.
Особенность УМК - органическое соединение традиционной методики с последними достижениями современной психологии и новейшими подходами к решению методических проблем, а также опора на педагогику сотрудничества
Авторы делают акцент на систему заданий проблемно-поискового характера
Все учебники нацелены на развитие самостоятельности и в добывании знаний, и в оценке результатов собственной деят-сти.
В характеристике лежит идея личностно-ориентированного образования, то есть учитель отказывается от авторитарного, инструктивно-репродуктированного характера обучения в пользу демократического, поисково-творческого.
Учебники по всем учебным предметам с первого по четвертый класс. Многие родители и педагоги отмечают очень хорошую подачу курса русского языка и литературы.
Плюсы: •развитие ума, воли, чувств, нравственных представленийформирование потребности учиться;
( под ред. А. Плещакова)
приоритет духовно-нравственного развития и воспитания школьников,
личностно ориентированный и системно-деятельностный характер обучения.
Все предметные линии, включая предметы эстетического цикла, формируют у ребёнка целостную современную картину мира и развивают умение учиться. В состав системы входят учебники по следующим курсам: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, технология, музыка, физическая культура, основы духовно-нравственной культуры народов России, информатика и иностранные языки.
Все учебники системы имеют завершенные линии с 1 по 4 класс, а также развёрнутое учебно-методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей, дидактических материалов, проверочных работ, поурочных разработок, книг для чтения, демонстрационных таблиц, электронных приложений к учебникам, словарей и других пособий.
В обновленных программах реализован современных подход к тематическому планированию, отражающий не только логику развертывания учебного материала и логику формирования универсальных учебных действий, но и те виды учебной деятельности, которые наиболее эффективны для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
К принципиально важным результатам образования в начальной школе ФГОС относит формирование универсальных учебных действий как основы уменияучиться.
В этой связи структура и содержание всей системы и каждого учебника направлены как на организацию различных видов деятельности учащихся, так и на использование современных методов и технологий обучения педагогами. Примером может служить организация учебной деятельности на уроках русского языка по курсу В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого и математики по курсу М.И. Моро.
В курсе русского языка реализованы коммуникативно-речевой, системно- функциональный, личностно ориентированный подходы в обучении родному языку.
Задания в учебниках и рабочих тетрадях представлены как учебные задачи (лексические, фонетические, фонетико-графические и т. д.), решение которых связано с последовательным осуществлением целого ряда учебных действий. Выполняя задание, ученики анализируют, объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают выводы. Деятельностному характеру курса также отвечает включение в учебники заданий для работы в парах, группах, проектных заданий.
Методический аппарат учебников позволяет органично сочетать виды деятельности, направленные на изучение как нового материала, так и систематическое повторение ранее изученного.
В курсе математики авторы особое внимание уделяют такой подаче учебного материала, которая создаёт условия для формирования у учащихся интеллектуальных действий, таких, как действия по сравнению математических объектов, проведению их классификации, анализу предложенной ситуации и получению выводов, по выявлению разных функций одного и того же математического объекта и установлению его связей с другими объектами, по выделению существенных признаков и отсеиванию несущественных, по переносу освоенных способов действий и полученных знаний в новые учебные ситуации.
Дальнейшее развитие получила и методика работы над текстовыми задачами (структура задачи, этапы решения задачи: анализ задачи, поиск и составление плана её решения, проверка решения, составление и решение задач, обратных заданной задаче), в том числе и формирование умений записать текстовую задачу сначала с помощью схем, используя фишки и фигуры, а затем и с помощью схематических чертежей.
Овладение приёмами сравнения, анализа, классификации формирует у учащихся универсальные учебные действия, развивает способность к проведению обобщений, облегчает включение детей в учебную деятельность не только на уроках математики, но и при изучении других школьных предметов.
(под редакцией Л.Ф. Климановой)
современный информационный и образовательный ресурс для детей, учителей и семьи;
эффективные образовательные инновации;
успешное будущее для наших детей.
(научный руководитель - Л.Г. Петерсон)
технологии формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения);
технологии оценивания учебных успехов;
Все учебники этого комплекса сконструированы на основе этих технологий и снабжены подробными методическими рекомендациями, позволяющими педагогу осознанно строить деятельность на уроке в соответствии с обозначенным принципом.
В УМК предусмотрена система работы учителя и класса по развитию умений детей переносить конкретные предметные умения, сформированные при решении учебных задач, для решения задач практического характера.
УМК полностью обеспечивает сочетание результатов обучения:
предметных (развитие конкретных предметных умений ), а также метапредметных результатов (развитие общеучебных умений или, говоря иначе, универсальных учебных действий).
К развиваемым данным УМК универсальным учебным действиям можно отнести :
интеллектуально-речевые умения (умения работать с информацией, представленной в различных видах),
собственно интеллектуальные (целенаправленное развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, классификация и т.д. )
организационные умения (постановка цели, работа по плану, рефлексия и т.д.,
коммуникативных умений(эффективное и результативное общение в совместной деятельности),
нравственно-оценочных умений (анализ характеров и поступков героев).
- личностные результаты: духовно-нравственное развитие средствами таких предметов, как литературное чтение и окружающий мир, социализация личности младшего школьника
(научный руководитель - Н.А. Чуракова)
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества на основе уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
ориентацию на результаты образования как системнообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения окружающего мира составляет цель и основной результат образования;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательного процесса и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности (см. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2010, с. 4).
Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.
Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые условия. И одно из этих условий — личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт.
Содержание всех предметов выстроено в единой логике, которой соответствует методический аппарат учебников.
(научный руководитель - Н.Ф. Виноградова)
(научный рук. И.А. Петрова)
комфортный и результативный для учителя и ученика процесс обучения;
высокий и прочный уровень обученности учащихся;
формирование у школьников умения и стойкого навыка учиться;
полноценное соединение знаний и практических навыков;
объединение учебной и внеурочной деятельности в единый учебно-воспитательный процесс;
обеспечение эффективной социализации учащихся.
(научный руководитель - Н.Б. Истомина)
В учебно-методическом комплекте "Гармония" реализованы: способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.
В основу построения курса положена методическая концепция целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания, предусмотренного программой.
Букварь предполагает активное продвижение как детей, только начинающих учиться читать, так и тех, кто уже находится на разных этапах овладения техникой чтения.
В целом данный букварь создает условия для успешного продолжения обучения чтению и русскому языку в рамках отдельных учебных предметов.
Этому способствует реализация деятельностного подхода к организации обучения, при котором освоение языковых и речевых понятий, правил, работа над умениями проходит путь от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению и через осмысление необходимого способа действия – к использованию приобретенных знаний, к умению контролировать выполнение действия и его результат.
Изучение языка носит коммуникативную направленность, так как подчинено развитию речи учащихся, совершенствованию всех форм их речевой деятельности.
Формирование грамотности школьников осуществляется на основе целенаправленного развития их орфографической зоркости и орфографического самоконтроля.
Обучение литературному чтению направлено также на:
обогащение духовно-нравственной сферы младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, уважения к культуре народов многонациональной России;
освоениеуниверсальных учебных действий
совершенствование всех видов речевой деятельности, умений строить монологическое высказывание и вести диалог;
развитие творческих способностей;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
расширение читательского кругозора.
Курс математики, представленный в учебнике, в процессе усвоения программного материала целенаправленно формирует все виды универсальных учебных действий (УУД) у учащихся. Этому способствуют: логика построения содержания курса, разнообразные методические приёмы организации учебной деятельности младших школьников, система учебных заданий, направленных на выполнение учениками различных видов действий.
В процесса изучения курса дети овладевают: математическими знаниями, умениями и навыками, предусмотренными программой курса, и научатся использовать их для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; овладеют умениями: строить рассуждения; аргументировать и корректировать высказывания различать обоснованные и необоснованные суждения; выявлять закономерности; устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки, что обеспечит им успешное продолжение математического образования в основной школе.
Изучение окружающего мира направлено на:
формование у младших школьников целостной картины мира природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми;
освоение комплекса предметных знаний, умений и универсальных учебных действий для успешного продолжения образования в основной школе;
развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
воспитание гражданина, любящего своё Отечество, осознающего свою принадлежность к нему, уважающего образ жизни, нравы и традиции населяющих народов, стремящихся участвовать в природоохранной и творческой деятельности.
знакомство школьников с образным языком изобразительного искусства как основой эмоционально-этического освоения окружающего мира;
коммуникативная направленность обучения, обеспечивающая воспитание базовой визуальной культуры личности и первичное освоение изобразительных средств визуального общения;
деятельностный подход к изучению и дальнейшему практическому освоению изобразительной, конструкторской и декаративно-художественной деятельности;
обучение на основе проблемных задач, когда учитель, не подсказывая окончательного ответа, ставит вопросы, помогающие учащимся самим прийти к правильному решению;
формирование приёмов познавательной деятельности и развитие интереса к области художественного освоения мира, обогащение чувственного и практического творческого опыта ребенка.
развитие музыкального мышления школьников за счет освоения различных жанров музыки;
отбор музыкального материала с ориентацией на шедевры мирового музыкального искусства, что помогает ребенку сформировать целостное представление о музыкальной культуре по её эталонным образцам;
формирование наряду с песенным типом музыкального мышления на симфоническом уровне;
создание школьниками самостоятельности музыки как вида искусства, способного своими собственными средствами передавать чувства и мысли людей как результат знакомства с музыкальными образами различных жанров музыки и раскрытия многогранных связей музыки и жизни.
Цель УМК обеспечить в учебно-воспитательном процессе содержательное, организационное и информационное поле для развития личности младшего школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Главными особенностями курса математики (Гейдман Б.П.) являются:
гармоничное сочетание арифметических, геометрических и логических составляющих курса;
содержание знаний, необходимых для ориентации в современном мире, в информационных и компьютерных технологиях, для подготовки к будущей профессиональной деятельности, для продолжения образования;
приобретение учащимися навыков логического и алгоритмического мышления, а также развитию у них пространственного воображения и интуиции;
формирование умение выполнять устно и письменно арифметического действия на множестве натуральных чисел, решать текстовые задачи, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
знакомство учащихся с простейшими геометрическими фигурами и величинами;
включение с 3 класса заданий по информатике.
концентрическое построение авторской программы, обеспечивающее последовательное расширение и углубление знаний в соответствии с основными содержательными линиями;
аксиологический подход к отбору содержания, ориентирующий педагогов на приоритетное формирование у младших школьников системы ценностей, потребностей, установок;
направленность содержания всех учебных пособий комплекта на формирование основных универсальных учебных действий;
интеграция научного и художественно-образного способов познания окружающего мира;
содержание имеет экологическую направленность, создающую условия для воспитания ответственного отношения ребенка к окружающему миру природы, к себе, своему здоровью, к другим людям;
осуществление метапредметных связей.
Особое место уделяется теоретическим знаниям и логической стороне обучения. Система обучения Эльконина-Давыдова предполагает формирование у выпускников начальной школы большого набора навыков. Ребенок должен научиться искать недостающую информацию при столкновении с новой задачей, осуществлять проверку собственных гипотез. Более того, система предполагает, что младший школьник самостоятельно будет организовывать взаимодействие с учителем и другими учениками, анализировать и критически оценивать собственные действия и точки зрения партнеров.
Все учебники русского языка для 1-4 классов (включая Букварь) в данном УМК имеют диалогический характер – каждая учебная задача возникает в нем как результат дискуссии между сквозными персонажами и формулируется в виде вопроса. Предполагается, что сюжеты проблемных ситуаций, предваряющих постановку учебной задачи, могут быть использованы учителем в качестве некоего сценария на уроках соответствующего типа. Коллективно-распределительный характер учебной деятельности, использование учебного диалога как основной формы урока, задаваемой стилем изложения материала в данном УМК, ставит ученика перед необходимостью участия в обсуждении возникшей задачи и путей ее решения, т.е. порождает содержательные мотивы общения на уроке.
Структура параграфа – основного компонента учебника в анализируемом УМК – последовательно отражает структуру учебной деятельности и воспроизводит ее основные звенья: момент постановки задачи, этапы поиска общего способа ее решения, освоение данного способа и его конкретизацию на широком практическом материале, контроль и оценку. Поэтому в каждом параграфе учебников для 1-4 классов четко выделены:
1) мотивационный материал, предваряющий основную часть параграфа, в котором представлена проблемная ситуация в виде сюжета с участием сквозных персонажей;
2) система основных заданий, отражающих понятийную логику параграфа, выполнение которых приведет учащихся к решению поставленной учебной задачи;
3) блок упражнений и заданий, содержащих отработочный иконкретизирующий найденный способ материала;
4) разноуровневые контрольные задания, предназначенные для самостоятельного контроля и оценки ребенком своего владения открытым в данном параграфе способом, новыми знаниями.
Представленное в учебниках математическое содержание определяет методы, формы организации и общения детей, характер дидактических материалов и другие стороны учебного процесса. Содержание учебного материала тесно связано с психическим развитием ребенка и способствует созданию благоприятных условий для развития учебной деятельности детей и способствует интенсивному развитию мышления и мыслительных операций с ними связанных: анализа, рефлексии и планирования.
Предметом рассмотрения литературного чтения является способ чтения, а его объектом – литературный текст.
УМК "Школа России" включает в себя завершенные линии учебников по всем основным предметам начального образования:
1. Азбука - В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская и др.
2. Русский язык - В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.
3. Русский язык – Л.М. Зеленина и др.
4. Литературное чтение - Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др.
5. Английский язык - В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова и др.
6. Английский язык (расширенное содержание обучения иностранному языку) – И.Н.Верещагина, К.А.Бондаренко, Т.А.Притыкина.
7. Немецкий язык - .И.Л.Бим, Л.И.Рыжова, Л.М.Фомичева.
8. Французский язык - А.С. Кулигина, М.Г. Кирьянова.
9. Испанский язык - А.А. Воинова, Ю.А. Бухарова, К.В.Морено.
10. Математика - М.И.Моро, С.В. Степанова, С.И.Волкова.
11. Информатика - А.Л. Семёнов, Т.А. Рудниченко.
12. Окружающий мир - А.А. Плешаков и др.
13. Основы духовно-нравственных культур народов России - А.В.Кураев, Д.И.Латышина, М.Ф.Муртазин и др.
14. Музыка - Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
15. Изобразительное искусство - Л.А.Неменская, Е.И.Коротеева, Н.А. Горяева.
16. Технология - Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова и др.
17. Физическая культура - В.И.Лях.
Все учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, на 2010-2011 учебный год; отвечают требованиям действующего Государственного стандарта начального общего образования; обеспечивают преемственность с дошкольным и основным общим образованием.
УМК создан на достижениях педагогической науки и практики с опорой на новые теоретические концепции; обеспечивает общие методические подходы к преподаванию всех предметов в начальном звене; работа по этим учебникам позволят ребенку адаптироваться в школьном коллективе, накопить необходимые знания и умения для дальнейшего успешного обучения; в полном объеме учитываются индивидуальные особенности детей.
Содержание учебников данного УМК соответствует возрастным и психологическим особенностям учащихся. И на основании вышесказанного, авторы данного УМК предъявляют следующие цели и задачи обучения:
Цель обучения – воспитание школьников как граждан России. Школа России должна стать школой духовно-нравственного развития.
Задача обучения – Главное назначение начальной школы, по мнению авторов — воспитательное. Отсюда и задачи:
-развитие у ребенка человеческих качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности: доброты, терпимости, ответственности, способности сопереживать, готовности помогать другому
-обучение ребенка осознанному чтению, письму и счету, правильной речи, привить определенные трудовые и здоровьесберегающие навыки, обучить основам безопасной жизнедеятельности
-формирование естественной мотивации учения
Авторы учебников и учебных пособий взяли на вооружение все лучшее, что было накоплено и апробировано в практике отечественной школы, доказало свою доступность для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития ребенка.
Особенность данного УМК заключается в следующих принципах:
1)Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития.
2)Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД.
3)Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов.
4)Принцип учета индивидуальностей возможностей и способов школьника.
- приоритет воспитания в образовательном процессе;
- личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения;
- сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.
Типические свойства, отображающиеся в системе:
Комплектность обеспечивает единство установки УМК на формирование таких УУД, как умение работать с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, словарями); с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, малом и большом коллективе).
Инструментальность – предметно-методические механизмы УМК, способствующие практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные на практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных, жизненных задач. .
Интеграция – важнейшее основание единства методической системы обучения. Понимание условности строгого деления естественнонаучного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.
Я взяла учебники и проанализировала их, после чего привела некоторые примеры структурных компонентов учебника.
Текстовые компоненты:
Для более подробного анализа учебно-методического комплекта хотелось бы проанализированные текстовые и внетекстовые компоненты учебников, а именно тексты (основной, дополнительный, пояснительный); внетекстовые компоненты (аппарат организации усвоения, иллюстрации, аппарат ориентировки).
Тексты (основной, дополнительный, пояснительный).
При анализе учебников по разным предметам, следует отметить, что только в окружающем мире отсутствует пояснительный текст. (см. рис.№1).
Как мы можем пронаблюдать из представленных выше примеров текстовых компонентов, то мы можем говорить о том, что они предоставлены в учебниках в разных видах.
Внетекстовые компоненты
Внетекстовые компоненты (аппарат организации усвоения, иллюстрации, аппарат ориентировки).
При анализе внетекстового компонента, следует отметить, что только в окружающем мире отсутствует справочный материал, и схемы. (см. рис.№2).
Для дальнейшего анализа учебно-методического комплекта необходимо верно подобрать определённые типы и уровни заданий: (оценочный, исполнительный, рефлексивный, рефлексивно-методический, диагностический, - и уровни (базовый, повышенный) заданий учебников.
При подборе определенных типов заданий по разным предметам стоит отметить, что диагностический тип заданий отсутствует во всех предметах. Также отсутствует оценочный тип заданий по русскому языку и литературному чтению. (см. рис.№3).
При оценки уровней заданий выявилось, что в окружающем мире отсутствует повышенный уровень заданий. (см. рис.№4).
Проанализировав задания на формирование самоконтроля и взаимоконтроля предметных и метапредметных результатов (см. рис.№5) можно сказать о том, что задания подобраны с учетом всех особенностей младших школьников и соответствуют целям и задачам данного УМК.
Министерство образования, науки и молодёжной политики
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
Читайте также: