Соотношение внешней и внутренней деятельности кратко

Обновлено: 08.07.2024

1. орудийную (инструментальную) структуру деятельности человека;

2. включенность индивидуальной деятельности в систему взаимоотношений с другими людьми.

3. Освоение деятельности человеком

В историческом плане человеческая деятельность возникает как деятельность совместная, из которой позднее выделяется деятельность индивидуальная. Освоение индивидуальной деятельности осуществляется путем формирования навыков, умений и привычек.

Навыки — частично автоматизированные действия. В первый период формирования навыка происходит первоначальное знакомство с движением и овладение им, важную роль при этом играет внутренняя картина движения; во второй — автоматизация движения; в третий — окончательная шлифовка движения — стандартизация (стереотипность) и стабилизация (упрочение навыка). В случае приобретенных навыков можно говорить лишь о их частичном автоматизме. Физиологически автоматизация заключается в изменении регулирующей роли сознания: в начале выполнения нового действия оно жестко регулируются сознанием, по мере повторения этого действия сознательный контроль снижается, заменяется сенсорным. Навыки формируются в результате упражнений как многократных целенаправленных повторений действий. При этом по мере упражнений меняется качество действий: происходит совмещение движений, умственный контроль заменяется сенсорным, или один вид сенсорного контроля заменяется другим.

Выполнение автоматизированных действий все же сопровождается контролем. Особенно это ощутимо, если приходится выполнять действия, доведенные до автоматизма, в изменившихся условиях.

Умения — это способы успешного выполнения действий, соответствующие целям и условиям деятельности. Различают учебные, гигиенические, трудовые, спортивные, профессиональные и прочие умения. Умения образуются в результате координации навыков, объединения их в системы. Это означает, что освоение деятельности на уровне умений следует за уровнем навыков. Умение есть такое освоение деятельности, которое обеспечивает безошибочность и гибкость выполнения действия, гарантирующего надежный планируемый результат. Само действие в структуре умения контролируется по его цели. Отличительной особенностью умений является способность изменить последовательность выполняемых действий, характер операций без ущерба для результата. Умелый человек в разных, даже в изменившихся неблагоприятных ситуациях способен достичь высокого результата деятельности.

Умения и навыки развиваются в результате многократных упражнений (повторяющихся действий), требуют усердия и терпения.

Жизненное значение умений и навыков чрезвычайно велико. Они уменьшают физические и умственные усилия, прилагаемые для выполнения действий, высвобождая таким образом энергию, ослабляя напряжение.

Раздел: Психология
Количество знаков с пробелами: 41675
Количество таблиц: 0
Количество изображений: 0

Человеческую деятельность можно классифицировать по множеству самых разнообразных направлений: по предмету, мотиву, методам осуществления, различным физиологическим механизмам, уровню эмоциональной насыщенности и т.д. Совершенно ясно, что нет общепризнанной классификации всей человеческой деятельности, по этой причине уделим внимание только некоторым, самым распространенным, основным видам деятельности.

Общая классификация видов деятельности

Если взять во внимание самую распространенную общую классификацию видов деятельности, то выделяют трудовую, учебную, игровую деятельность, а также общение.

Существует множество психологических исследований этого вопроса. Все названные деятельности имеют массу разновидностей. Рассмотрим самое важное в каждой из них.

Трудовая деятельность основывается на создании результатов, производстве каких-либо продуктов материальных или духовных. Иными словами, это целенаправленное изменение, преобразование мира. Трудовое производство имеет социально обусловленный, осознанный характер. Результат трудовой деятельности является заранее запланированным и предвосхищенным. Психология труда и ее направления занимаются изучением психологических аспектов труда, психики во время трудовой деятельности. Но стоит отметить, что по причине того что трудовая деятельность человека очень разнообразно, неизбежно многие ее стороны стали предметом изучения и других направлений в современной психологии.

Под учебной деятельностью понимается специально созданное, активное изучение человеком знаний, навыков и умений, которые общественно выработаны.

Взаимодействие учителя с учеником является одной из сторон целостного процесса учебной деятельности. Под взаимодействие ученика и учителя понимается работа ученика, которая направлена на самоизменение. Иными словами предмет учебной деятельности – ученик в виде субъекта учебной деятельности.

Особенность игровой деятельности заключается в символическом воспроизведении, моделировании ребенком реальности. Мотивацией для игры выступает сам процесс функционирования, а не его результат.

Для общения в виде деятельности характерно наличие двух черт:

предмет общения – другой человек, субъект, группа людей;
общение является комплексной деятельностью, в которую входит три аспекта. Речь идет о перцепции (контакте, восприятии и понимании друг друга теми, кто участвует в общении); коммуникации (обмене информацией между участниками общения); интеракции (взаимодействии). Все эти аспекты могут быть разного удельного веса во время целостного общения, и это напрямую влияет непосредственно на само общение.

Важно отметить, что все обозначенные виды деятельности в реальности непременно перемешиваются, взаимодействуют и существуют для человека совместно и одновременно.

Известно, что без общения невозможно осуществление ни труда, ни игры, ни учения. Части труда есть абсолютно во всех выделенных деятельностях. К. Д. Ушинский в свое время говорил, что учение является трудом, полным активности и мысли. Необходимо комплексно объединять все четыре описанных выше вида деятельности.

К примеру, игра в футбол для профессионала не столько игровая деятельность, сколько трудовая и совместная. Также обстоит дело и с актерской игрой, которая включает в себя и творчество и репродукцию, общение и обучение. Любая человеческая деятельность является комплексной, многопредметной и полимотивированной, плавно переходящей в категорию поведения.

Одна из распространенных классификаций деятельности человека – разделение в возрастной психологии на основе ведущей деятельности. Данную классификацию предложил Д. Б. Эльконин. Согласно данной классификации существует эмоциональное общение; предметно-манипулятивная, игровая, учебная, учебно-профессиональная деятельность и общение.

Внутренняя и внешняя деятельность

Психологически важная классификация деятельности на основе того, где и с чем она происходит. И тут выделяют внешнюю (материальную) и внутреннюю (психическую, умственную) деятельность.

Для внешней деятельности свойственно реализовываться в материальном пространстве вместе с объективно существующими материальными объектами. Иными словами, это то, что люди все время производят в окружающем нас мире.

Для внутренней деятельности характерно протекать в идеальном плане психического отражения, осуществляется в виде образов, то есть нематериальных, вторичных предметов. Основная особенность внутренней деятельности – ее присутствие не в объективном физическом пространстве и времени, а в сфере идеального, умственного направления, в психике.

Стоит отметить, что сама психика в какой-то мере является процессом, деятельностью, а не исключительно результатом отражения. Именно по этой причине внутренняя деятельность и является предметом психологии. Ведь только психология ставит перед собой задачу изучить именно эту внутреннюю психическую деятельность.

Тема динамического соотношения материальной и психической деятельности стоит на первом месте. Внутренняя деятельность появляется из внешней при помощи интериоризации. Психика напрямую зависит от материи, она сама ее производит, а также преобразуется в нее при помощи экстериоризации. Важно отметить, что при этом происходит материализация психических образов и действий.

Психика представляет собой единство материального и идеального. Данная взаимосвязь выводит вопрос структуры психической деятельности. Основные положения, которые есть в отечественной психологии, говорят о схожести устройства материальной и психической деятельности. Но данная аналогия совершенно не говорит о полной тождественности. Идеальная деятельность имеет сокращенный, редуцированный характер. Она качественно отличается от внешней деятельности. Материально действие, которое перешло в мысль, практически не имеет ничего общего со своей исходной формой.

Для психической деятельности свойственно быть предметной и мотивированной. Но психологическое представительство этого и иных частей внутренней деятельности (речь идет о целях, действиях, задачах и операциях) совершенно не в полной мере исследовано. На данный момент есть масса неисследованных проблем, которые связаны с теорией и практикой исследования психической деятельности. Какое она имеет внутреннее устройство? Какие части уже изучены и реально исследуются? Психология до сих пор ищет ответы на данные вопросы.

Специфика других видов деятельности

Существует множество работ о перцептивной деятельности, с которой связаны такие понятия как ощущение и восприятие. Б. Г. Ананьев и Л. В. Запорожец провели ряд экспериментальных исследований, которые стали практически классическими.

Мнемическая деятельность – это комплексная работа ряда процессов памяти, на общую эффективность которой влияет человеческая деятельность.

Мыслительную деятельность можно рассматривать в качестве синонима сложной аналитико-синтетической деятельности интеллекта и мышления, имеющей специфические процессуальные, операциональные и содержательные нюансы.

Под познавательной деятельностью понимается собирательное понимание результатов работы всех механизмов познания окружающей среды. Иными словами, реализация одной из ключевых функций психического отражения.

Перцепция, память и мышление – далеко не все процессы, которые применимы к познавательной деятельности. Также важно помнить о воображении, эмоциях, воле и сознании. Мир познается не суммой психических процессов, состояний, свойств, а личностью.

П. Я. Гальперин считал, что ориентировочная деятельность предметом психологии в качестве науки. Ученый считал, что данная деятельность помогает осуществлению ряда функций:

познания мира или построения его образа;
планирования важного ответного действия, гарантия его разумности;
осуществление контроля за протекание избирательного процесса, иными словами сравнение результатов с намерениями.

Речевая деятельность также очень важна в человеческой жизни.

Речевая деятельность – это особый вид психики и поведения, который использует язык в виде орудия и средства.

Человеческая психика носит внутренне опосредованный, вооруженный знаком, речевой характер. Но если рассматривать речевую деятельность отдельно, она приобретает не внутренний, а материальный окрас. Речевая деятельность возможна только при помощи материальных слов и знаков. Единство мышления и речи, которое часто встречается в психологии, является показателем единства идеального и материального. Исходя из этого, речевая деятельность становится не простым набором объективно существующих слов, а особенный тип психической деятельности.

Из всего этого можно сделать вывод, что определение и анализ множества видов деятельности, применимых к человеку, является надежным направлением научного исследования его фактического поведения и жизни. Но, следует отметить, что для того чтобы описать и смоделировать всю человеческую психику исключительно деятельностный подход не подойдет. Ведь ему свойственно выделять только активное, производящее направление субъективного образа мира.

Важно отметить, что не все явления в психике основаны на деятельности, и тем более на обязательном не все явления имеют обязательное деятельностное проявление. Психика активно связана с функционированием мозга, некой активностью или работой души.

Субъективный образ мира имеет существенную сторону – страдательную, субъективно и активно переживаемую. Психические процессу способствуют получению определенного продукта в составе целостного психического образа.

Ряд психических состояний и психических свойств личности такого особенного результата в психическом образе не имеют. Их специфика в опосредованном отражении связи человека и мира, отношения к миру, его субъективного переживания и собственного бытия. Это является высшим проявлением не только мира, но и непосредственно самого отражающего человека. Другими словами, это субъективное воспроизведение, психический образ целостного мира или Человека в Мире.

Внутренняя деятельность формируется из внешней деятельности. Процесс интериоризации состоит не в том, что внешняя деятельность перемещается в предшествующий план сознания, это процесс, в котором внутренний план формируется. Внутренняя деятельность, как и внешняя, побуждается мотивами, сопровождается эмоциональными переживаниями (не менее, а часто и более острыми), имеет свой операционально-технический состав, т. е. состоит из последовательности действий и реализующих их операций. Разница только в том, что действия производятся не с реальными предметами, а с их образами, а вместо реального продукта получается мысленный результат.

Внутренние действия подготавливают внешние действия. Они экономизируют человеческие усилия, давая возможность достаточно быстро выбрать нужное действие. Они дают человеку возможность избежать грубых, а иногда и роковых ошибок.

Внутренняя деятельность имеет принципиально то же строение, что и внешняя деятельность, и отличается от нее только формой протекания

Внутренняя деятельность произошла из внешней, практической деятельности путем процесса интериоризации. Под последним понимается перенос соответствующих действий в умственный план.

Для успешного воспроизведения какого-то действия "в уме" нужно обязательно освоить его в материальном плане и получить сначала реальный результат. Например, продумывание шахматного хода возможно лишь после того, как освоены реальные ходы фигур и восприняты их реальные следствия. При интериоризации внешняя деятельность, хотя и не меняет своего принципиального строения, сильно трансформируется. Особенно это относится к ее операционально-технической части: отдельные действия или операции сокращаются, и некоторые из них выпадают вовсе; весь процесс протекает намного быстрее и т. п.

Представления о структуре деятельности применимы также к анализу всех психических процессов. А. В. Запорожец сформулировал положение, что способ действия является живым отображением предмета. Для возникновения ощущения необходимо элементарное сенсорное действие. Это положение доказывалось в исследованиях В. И. Аспина, В. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Н. Б. Познанской.

Для возникновения образа восприятия необходимо осуществление сложного перцептивного действия, включающего в свой состав систему предметных операций.

Действие – основа мышления, необходимое условие формирования смыслов, их расширения и углубления.

В действии лежит начало рефлексии. Действие трансформируется в поступок и становится главным формообразующим фактором и одновременно единицей анализа личности.

Вопросы для самопроверки

Верны ли высказывания?

Сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно должно быть выведено в деятельность субъекта:

а) высказывание верно

б) высказывание неверно

Ответ: а) высказывание верно это получило название "размыкание" круга сознания

Поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека. При рассмотрении поведения сознание должно быть не только сохранено, но и определено в своей фундаментальной функции.

а) высказывание верно

б) высказывание неверно

Ответ: б) высказывание неверно, поведение может регулироваться бессознательным

Деятельность - это активный, целенаправленный, процесс

а) высказывание верно

б) высказывание неверно

Ответ: а) высказывание верно - принцип активности

Действия человека предметны; они реализуют социальные - производственные и культурные - цели

а) высказывание верно

б) высказывание неверно

Ответ: а) высказывание верно - принцип предметности человеческой деятельности и принцип ее социальной обусловленности.

В одной из работ А.Н.Леонтьева читаем: «. что же специфическое характеризует отдельные деятельности, что входит . в их конкретную характеристику, чем отличаются они от других и что позволяет . выделить эти различные деятельности, . дать им психологическую характеристику и т.д.? Что это?

г) психофизиологические функции

Глоссарий:

Презентация

Рисунок Формы деятельности по А.Н.Леонтьеву

Действие – основа мышления, необходимое условие формирования смыслов, их расширения и углубления.

Вопросы для самопроверки

Верны ли высказывания?

а) высказывание верно

б) высказывание неверно

Ответ: а) высказывание верно это получило название "размыкание" круга сознания

а) высказывание верно

б) высказывание неверно

Ответ: б) высказывание неверно, поведение может регулироваться бессознательным

Деятельность - это активный, целенаправленный, процесс

а) высказывание верно

б) высказывание неверно

Ответ: а) высказывание верно - принцип активности

Действия человека предметны; они реализуют социальные - производственные и культурные - цели

а) высказывание верно

б) высказывание неверно

г) психофизиологические функции

Глоссарий:

Презентация

Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Старая психология имело дело только с внутренними процессами с движением представлений, их ассоциацией в сознании, с их генерализацией и движением их субститутов слов. Эти процессы, как и непознавательные внутренние переживания, считались единственно составляющими предмет изучения психологии.

Начало переориентации прежней психологии было положено постановкой проблемы о происхождении внутренних психических процессов. Решающий шаг в том отношении был сделан И. М. Сеченовым, который еще сто лет тому назад указывал, что психология незаконно вырывает из целостного процесса, звенья которого связаны самой природой, его середину "психическое", противопоставляя его "материальному". Так как психология родилась из этой, по выражению Сеченова, противоестественной операции, то потом уже "никакие уловки не могли склеить эти разорванные его звенья". Такой подход к делу, писал далее Сеченов, должен измениться. "Научная психология по всему своему содержанию не может быть ничем иным, как рядом учений о происхождении психических деятельностей" 66 .

66 И. М. Сеченов. Избранные произведения, т. I, стр. 209.

Дело историка проследить этапы развития этой мысли. Замечу только, что начавшееся тщательное изучение филогенеза и онтогенеза мышления фактически раздвинуло границы психологического исследования. В психологию вошли такие парадоксальные с субъективно- эмпирической точки зрения понятия, как понятие о практическом интеллекте или ручном мышлении. Положение о том, что внутренним умственным действиям генетически предшествуют внешние, стало едва ли не общепризнанным. С другой стороны, т. е. двигаясь от изучения поведения, была выдвинута гипотеза о прямом, механически понимаемом переходе внешних процессов в скрытые, внутренние; вспомним, например, схему Уотсона: речевое поведение -> шепот -> полностью беззвучная речь 67 .

67 I. B. Watson. The ways of the behaviorism. New York, 1928.

Однако главную роль в развитии конкретно-психологических взглядов на происхождение внутренних мыслительных операция сыграло введение в психологию понятия об интериоризации.

Интериоризацией называют, как известно, переход, в результате которого внешние по своей форме процессы с внешними же, вещественными предметами преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания; при этом они подвергаются специфической трансформации обобщаются, вербализуются, сокращаются и, главное, становятся способными к дальнейшему развитию, которое переходит границы возможностей внешней деятельности. Это, если воспользоваться краткой формулировкой Ж. Пиаже, переход, "ведущий от сенсомоторного плана к мысли" 68 .

68 Пиаже. Роль действия в формировании мышления. "Вопросы психологии", 1965, No 6, стр. 33.

Процесс интериоризации детально изучен сейчас в контексте многих проблем онтогенетических, психолого-педагогических и общепсихологических.

При этом обнаруживаются серьезные различия как в теоретических основаниях исследования этого процесса, так и в теоретической его интерпретации. Для Ж. Пиаже важнейшее основание исследований происхождения внутренних мыслительных операций из сенсомоторных актов состоит, по-видимому, в невозможности вывести операторные схемы мышления непосредственно из восприятия. Такие операции, как объединение, упорядочение, центрация, первоначально возникают в ходе выполнения внешних действий с внешними объектами, а затем продолжают развиваться в плане внутренней мыслительной деятельности по ее собственным логико-генетическим законам 69 . Иные исходные позиции определили взгляды на переход от действия к мысли П. Жане, А. Валлона, Д. Брунера.

69 См. Ж. Пиаже. Избранные психологические труды. М. , 1969.

В советской психологии понятие об интериоризации ("вращивании") обычно связывают с именем Л. С. Выготского и его последователей, которым принадлежат важные исследования этого процесса. Последние годы последовательные этапы и условия целенаправленного, "не стихийного" преобразования внешних (материализованных) действий в действия внутренние (умственные) особенно детально изучаются П. Я. Гальпериным 70 .

70 См. П. Я. Гальперин. Развитие исследований по формированию умственных действий. "Психологическая наука в СССР". М. , 1959, стр. 441-469.

Исходные идеи, которые привели Выготского к проблеме происхождения внутренней психической деятельности из внешней, принципиально отличаются от теоретических концепций других современных ему авторов. Идеи эти родились из анализа особенностей специфически человеческой деятельности деятельности трудовой, продуктивной, осуществляющейся с помощью орудий, деятельности, которая является изначально общественной, т. е. которая развивается только в условиях кооперации и общения людей. Соответственно Выготский выделял два главных взаимосвязанных момента, которые должны быть положены в основание психологической науки. Это орудийная ("инструментальная") структура деятельности человека и ее включенность в систему взаимоотношений с другими людьми. Они-то и определяют собой особенности психологических процессов у человека. Орудие опосредствует деятельность, связывающую человека не только с миром вещей, но и с другими людьми. Благодаря этому его деятельность впитывает в себя опыт человечества. Отсюда и проистекает, что психические процессы человека (его "высшие психологические функции") приобретают структуру, имеющую в качестве своего обязательного звена общественно-исторически сформировавшиеся средства и способы, передаваемые ему окружающими людьми в процессе сотрудничества, в общении с ними. Но передать средство, способ выполнения того или иного процесса невозможно иначе, как во внешней форме в форме действия или в форме внешней речи.

Другими словами, высшие специфические человеческие психологические процессы могут родиться только во взаимодействии человека с человеком, т. е. как интерпсихологические, а лишь затем начинают выполняться индивидом самостоятельно; при этом некоторые из них утрачивают далее свою исходную внешнюю форму, превращаясь в процессы интрапсихологические 71 .

К положению о том, что внутренние психические деятельности происходят из практической деятельности, исторически сложившейся в результате образования человеческого, основанного на труде общества, и что у отдельных индивидов каждого нового поколения они формируются в ходе онтогенетического развития, присоединялось еще одно очень важное положение. Оно состоит в том, что одновременно происходит изменение самой формы психического отражения реальности: возникает сознание рефлексия субъектом действительности, своей деятельности, самого себя. Но что такое сознание? Сознание есть со-знание, но лишь в том смысле, что индивидуальное сознание может существовать только при наличии общественного сознания и языка, являющегося его реальным субстратом. В процессе материального производства люди производят также язык, который служит не только средством общения, но и носителем фиксированных в нем общественно-выработанных значений.

Прежняя психология рассматривала сознание как некую метапсихологическую плоскость движения психических процессов.

Но сознание не дано изначально и не порождается природой: сознание порождается обществом, оно производится. Поэтому сознание не постулат и не условие психологии, а ее проблема предмет конкретно научного психологического исследования.

Таким образом, процесс интериоризации состоит не в том, что внешняя деятельность перемещается в предсуществующий внутренний "план сознания"; это процесс, в котором этот внутренний план формируется.

Как известно, вслед за первым циклом работ, посвященных изучению роли внешних средств и их "вращивания", Л. С. Выготский обратился к исследованию сознания, его "клеточек" словесных значений, их формирования и строения.

Хотя в этих исследованиях значение выступило со стороны своего, так сказать, обратного движения и поэтому как то, что лежит за жизнью и управляет деятельностью, для Выготского оставался незыблемым противоположный тезис: не значение, не сознание лежит за жизнью, а за сознанием лежит жизнь.

Исследование формирования умственных процессов и значений (понятий) как бы вырезает из общего движения деятельности лишь один, хотя и очень важный его участок: усвоение индивидом способов мышления, выработанных человечеством. Но этим не покрывается даже только познавательная деятельность ни ее формирование, ни ее функционирование. Психологически мышление (и индивидуальное сознание в целом) шире, чем те логические операции и те значения, в структурах которых они свернуты. Значения сами по себе не порождают мысль, а опосредствуют ее так же, как орудие не порождает действия, а опосредует его.

На позднейшем этапе своего исследования Л. С. Выготский много раз и в разных формах высказывал это капитально важное положение. Последний оставшийся "утаенным" план речевого мышления он видел в его мотивации, в аффективно волевой сфере. Детерминистическое рассмотрение психической жизни, писал он, исключает "приписывание мышлению магической силы определять поведения человека одной собственной системой" 72 . Вытекающая отсюда положительная программа требовала, сохранив открывшуюся активную функцию значения, мысли, еще раз обернуть проблему. А для этого нужно было возвратиться к категории предметной деятельности, распространив ее и на внутренние процессы процессы сознания.

72 Л. С. Выготский. Избранные психологические произведения. М. , 1956, стр. 54.

Именно в итоге движения теоретической мысли по этому пути открывается принципиальная общность внешней и внутренней деятельности как опосредствующих взаимосвязи человека с миром, в которых осуществляется его реальная жизнь.

Соответственно этому главное различение, лежавшее в основе классической картезианско-локковской психологии, различение, с одной стороны, внешнего мира мира, протяжения, к которому относится и внешняя, телесная деятельность, а с другой мира внутренних явлений и процессов сознания, должно уступить свое место другому различению; с одной стороны предметной реальности и ее идеализированных, превращенных форм (verwandelte Formen), с другой стороны деятельности субъекта, включающей в себя как внешние, так и внутренние процессы. А это означает, что рассечение деятельности на две части или стороны, якобы принадлежащие к двум совершенно разным сферам, устраняется. Вместе с тем это ставит новую проблему проблему исследования конкретного соотношения и связи между различными формами деятельности человека.

Эта проблема стояла и в прошлом. Однако только в наше время она приобрела вполне конкретный смысл. Сейчас на наших глазах происходит все более тесное переплетение и сближение внешней и внутренней деятельности: физический труд, осуществляющий практическое преобразование вещественных предметов, все более "интеллектуализируется", включает в себя выполнение сложнейших умственных действий; в то же время труд современного исследователя деятельность специально познавательная, умственная par exellence все более наполняется процессами, которые по форме своей являются внешними действиями. Такое единение разных по своей форме процессов деятельности уже не может быть интерпретировано как результат только тех переходов, которые описываются термином интериоризации внешней деятельности.

Оно необходимо предполагает существование постоянно происходящих переходов также и в противоположном направлении, от внутренней к внешней деятельности.

В общественных условиях, обеспечивающих всестороннее развитие людей, умственная деятельность не обособляется от практическо деятельности. Их мышление становится воспроизводящимся по мере надобности моментом в целостной жизни индивидов 73 .

73 См. К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч. , т. 3, стр. 253.

Несколько забегая вперед, скажем сразу, что взаимопереходы, о которых идет речь, образуют важнейшее движение предметной человеческой деятельности в ее историческом и онтогенетическом развитии. Переходы эти возможны потому, что внешняя и внутренняя деятельность имеют одинаковое общее строение.

Открытие общности их строения представляется мне одним из важнейших открытий современной психологической науки.

Итак, внутренняя по своей форме деятельность, происходя из внешней практической деятельности, не отделяется от нее и не становится над ней, а сохраняет принципиальную и притом двустороннюю связь с ней.

Читайте также: