Содержание высшего педагогического образования кратко

Обновлено: 08.07.2024

Структура и содержание подготовки будущих учителей в педагогических вузах определяются требованиями общества на переходном этапе его развития, уровнем развития педагогической науки, особенностями педагогической деятельности в современных условиях. Новая образовательная стратегия, выработанная Минобразованием России, определяет современное педагогическое образование как разновидность гуманитарного. Педагогическое образование призвано обеспечить готовность выпускника к трансляции культуры на основе гуманистически ориентированной профессиональной позиции учительства, его профессиональных умений моделирования и проектирования вариативных способов деятельности. В качестве основы содержания общих требований к специалисту педагогического профиля выступает целостное представление о сфере образования как специфической области гуманитарного знания. К этим требованиям относятся:

• основные закономерности природы, общества и мышления;

• знания о человеке как об индивидуальности и личности;

• способы освоения педагогической действительности;

• современные системы поиска, обработки и применения информации;

• управленческие решения в педагогической деятельности.

Рассмотрим, как выглядит в настоящее время содержание подготовки учителя. Прежде всего, надо отметить, что впервые в ГОСВПО приведены требования к уровню подготовки абитуриента, в которых указано, что предшествующим уровнем образования поступающего в педвуз является среднее (полное) общее образование, что должно быть подтверждено наличием документа государственного образца о среднем (полном) общем образовании или среднем профессиональном образовании, или начальном профессиональном образовании, если в нём есть запись о получении предъявителем среднего (полного) общего образования, или высшем профессиональном образовании.

1) Конституцию Российской Федерации;

2) законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования;

3) Конвенцию о правах ребенка;

4) основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач;

5) педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену;

6) методику преподавания предмета и воспитательной работы;

7) программы и учебники;

8) требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;

9) средства обучения и их дидактические возможности;

10) основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;

11) основы права, научную организацию труда;

12) правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Кроме того, ГОС ВПО содержат требования к профессиональной подготовленности специалиста, который должен;

— решать педагогические задачи, соответствующие его квалификации;

— осуществлять процесс обучения учащихся с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьников и с учетом специфики преподаваемого предмета;

— стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению;

— анализировать собственную деятельность, с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

— выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений;

— выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся (лицами, их заменяющими) и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания;

— знать русский язык (государственный язык России).

Особое место в структуре подготовки учителей занимает общепедагогическая подготовка, главной целью которой является формирование учителя, владеющего не только знаниями по педагогической теории, но и практическими умениями и навыками в области образования и воспитания. Общепедагогическая подготовка закладывает фундамент для дальнейшего непрерывного образования учителя. Большинство исследователей в области педагогического образования (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А Сластенин, Л.В. Спирин) в систему общепедагогических знаний включают следующие блоки:

• фундаментальные методологические знания (знание методологии

педагогической науки, теории обучения, воспитания, вопросов

• теоретико-практические знания об отдельных сторонах обучения и

воспитания, о передовом педагогическом опыте по обучению,

воспитанию, управлению школой;

• методические знания о формах организации, методах и приёмах

обучения и воспитания.

Таким образом, под содержанием общепедагогической подготовки учителя подразумевается система педагогических знаний, практических умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональных функций учителя (Абдуллина О.А. «Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. С. 53).

Ведущими задачами изучения будущими учителями педагогических курсов в вузе являются:

— обеспечение глубокого и творческого овладения ими педагогической теории в её концептуальном и нормативном аспектах;

— формирование у студентов основ педагогического мышления для критического осмысления и анализа реальных образовательных процессов и инноваций в педагогике и творческого применения педагогических концепций;

— формирование умения четко прорабатывать цели и задачи своей деятельности и принимать наиболее эффективные решения по их реализации;

— воспитание уважения, любви и творческого отношения студентов к детям, к избранной профессии;

— развитие способностей и умений анализировать и адекватно оценивать свою педагогическую деятельность;

— формирование потребности в инновационной деятельности.

Таким образом, изучение данного курса способствует приобретению знаний теории и технологии педагогического управления образовательными системами в соответствии с требованиями стандарта, формированию умений побуждать педагогический коллектив к эффективной работе по обучению и воспитанию учащихся.

Общепедагогическая подготовка учителя в профессионально-педагогических учебных заведениях строится на единых научно-организационных основах. Вместе с тем наряду с единой подготовкой для всех студентов по основным курсам в соответствии с государственными стандартами осуществляется дифференциация содержания обучения с учетом специфики региона, факультета, а также индивидуальных особенностей и склонностей студентов. Личностный подход к обучению позволяет максимально раскрыть всю многогранность и неповторимость индивидуальных особенностей студента, что в свою очередь предоставляет ему в дальнейшем возможность самореализации в быстро меняющейся социальной среде. В стенах педвуза этому способствуют различные спецкурсы и спецсеминары, индивидуальная работа студентов над курсовыми и дипломными работами, участие в работе студенческих научных обществ.

Преподавание педагогических дисциплин в педагогических вузах осуществляется в органическом единстве с другими предметами психолого-педагогического цикла: возрастной физиологией и школьной гигиеной, общей психологией, педагогической психологией. Общепедагогические знания, умения и навыки будущих учителей конкретизируются в частных методиках, то есть методиках преподавания отдельных школьных дисциплин: математики, русского языка, истории, географии, биологии и т.д. Методика преподавания предмета представляет собой частную дидактику, в которой исходя из общедидактических закономерностей раскрываются специфические цели, содержание, формы и методы обучения конкретному учебному предмету.

Для более глубокого усвоения теоретических знаний, формирования умений и навыков, осуществления связи теории с практикой важно систематически подкреплять полученные знания, постоянно анализировать на основе теоретических знаний явления и факты педагогической практики. Педагогическая практика выполняет важнейшие функции в системе профессиональной подготовки учителя: обучающую (актуализация, углубление и расширение теоретических знаний, их применение в решении конкретных педагогических задач, формирование педагогических умений и навыков), развивающую (развитие познавательной и творческой активности будущих учителей, развитие педагогического мышления), воспитывающую (формирование социально-активной личности учителя, устойчивого интереса и любви к профессии учителя), диагностическую (проверка уровня профессиональной направленности будущих учителей, степени профессиональной подготовленности и пригодности к педагогической деятельности) (Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. С. 61).

Педагогическая практика студентов играет важную роль в учебно-воспитательном процессе. Благодаря непрерывности и постоянному усложнению ее содержания от младших курсов к старшим она является связующим звеном между теоретической и практической подготовкой будущего учителя.

Содержание подготовки будущих педагогов в педагогических вузах России определяется в первую очередь требованиями общества, уровнем развития педагогики как науки, спецификой педагогической деятельности в современном мире. Образовательная стратегия современности представляет педагогическое образование как вид гуманитарного. Педагогическое образование ставит своей целью обеспечение готовности выпускника к передаче культуры, основываясь на гуманистически ориентированной позиции учительства, его умений моделировать и проектировать вариативные способы различной деятельности.

Требования к специалисту

Базисом требований к специалисту педагогического направления служит целостное представление об образовании как особенной сфере гуманитарного знания. Данные требования включают:

  • основные законы природы, общества и сферы мышления;
  • знания о человеческой личности и индивидуальности;
  • способы освоения педагогической действительности;
  • актуальные системы поиска, обработки и использования информации;
  • управленческие решения в педагогике.

В стандарте обозначены требования к степени подготовки абитуриента, четко указано, что предшествующим этапом образования желающего стать педагогом должно быть полное среднее общее образование.

Готовые работы на аналогичную тему

  • Конституцию Российской Федерации;
  • законы Российской Федерации, а также решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием, касающиеся образования;
  • Конвенцию о правах ребенка;
  • основы общетеоретических дисциплин в том объеме, который требуется для решения педагогических, научных, методических и организационно-управленческих задач;
  • педагогику, возрастную физиологию, психологию, школьную гигиену;
  • методики преподавания учебных дисциплин и воспитательной деятельности;
  • учебные программы и литературу;
  • требования к оснащению учебных помещений; и их дидактический потенциал;
  • направления и перспективы развития образования и педагогики;
  • основы права;
  • правила и нормы охраны труда и техники безопасности.

Стандарты ВПО содержат ряд требований к профессиональной подготовленности специалиста педагогического направления, в частности:

  • способность решать педагогические задачи, которые соответствуют его квалификации;
  • осуществлять процесс обучения, ориентируясь на задачи воспитания, обучения и развития личности обучаемых и учитывая специфику преподаваемой дисциплины;
  • развивать внеурочную деятельность обучаемых, учитывая психолого-педагогические требования, предъявляемые к образованию и обучению;
  • анализировать свою профессиональную деятельность, совершенствовать ее и повышать свою квалификацию;
  • выполнять методическую работу в методических объединениях;
  • выполнять классное руководство, устанавливать и поддерживать контакт с родителями обучаемых и оказывать помощь в семейном воспитании;
  • знать русский язык, как государственный язык России.

Важное место в структуре подготовки педагогов имеет общепедагогическая подготовка. Цель данной подготовки - формирование учителя, который владеет знаниями педагогической теории и практическими умениями и навыками в сфере образования и воспитания. Общепедагогическая подготовка является своеобразным фундаментом для последующего непрерывного учительского образования. Современные исследователи включают в систему общепедагогических знаний следующие важные блоки:

  • фундаментальные методологические знания:
    • знание методологии,
    • педагогической науки,
    • теории обучения,
    • теории воспитания,
    • педагогический менеджмент;
    • об обучении и воспитании,
    • о передовом педагогическом опыте;
    • методические знания о формах организации, методах, приёмах обучения и воспитания.

    Содержание общепедагогической подготовки - это система педагогических знаний, практических умений и навыков, которые необходимы для реализации профессиональных функций педагога.

    Задачи изучения педагогических курсов

    Основными задачами изучения педагогических курсов в ВУЗе являются:

    • обеспечение полного и творческого овладения педагогической теорией;
    • формирование основ педагогического мышления с целью осмысления и анализа образовательных процессов и инновационных решений в педагогике, творческой реализации педагогических концепций;
    • формирование умения работать над целями и задачами своей профессиональной деятельности, принимать эффективные решения, связанные с их реализацией;
    • воспитание любви, уважения и творческого отношения к детям, к выбранной профессии;
    • развитие способностей и умений к анализу и адекватной оценке своей педагогической деятельности;
    • формирование потребности к внесению новаторских решений в свою деятельность.

    Общепедагогическая подготовка в профессионально-педагогических учебных учреждениях реализуется на единых научно-организационных основах. Параллельно происходит дифференциация содержания обучения, которая учитывает специфические особенности региона, факультета и индивидуальные особенности студентов.

    Личностный подход к обучению максимально раскрывает многогранность индивидуальных особенностей студентов. Этому способствуют специальные курсы и семинары, индивидуальная работа над курсовыми и дипломными проектами, участие в работе научных обществ.

    Изучение педагогических дисциплин в педагогических вузах проходит в единстве изучения с предметами психолого-педагогического цикла, в частности: возрастной физиологией, школьной гигиеной, общей психологией и педагогической психологией.

    Для усвоения теоретических знаний и формирования умений, навыков важно подкреплять полученные знания. Педагогическая практика выполняет важные функции, в том числе:

    • обучающую (актуализация и расширение теоретических знаний, их использование в решении определенных педагогических задач),
    • развивающую (развитие познавательной, творческой активности и педагогического мышления),
    • воспитывающую (формирование социально-активной личности педагога, интереса и любви к профессии),
    • диагностическую (проверка степени профессиональной подготовленности и пригодности к педагогической работе).

    Благодаря непрерывности и постоянному усложнению содержания педагогической практики, она является связующим элементом между теоретической и практической подготовкой педагога.

    Структура и содержание подготовки будущих учителей в педагогических вузах определяются требованиями общества на переходном этапе его развития, уровнем развития педагогической науки, особенностями педагогической деятельности в современных условиях. Новая образовательная стратегия, выработанная Минобразованием России, определяет современное педагогическое образование как разновидность гуманитарного. Педагогическое образование призвано обеспечить готовность выпускника к трансляции культуры на основе гуманистически ориентированной профессиональной позиции учительства, его профессиональных умений моделирования и проектирования вариативных способов деятельности. В качестве основы содержания общих требований к специалисту педагогического профиля выступает целостное представление о сфере образования как специфической области гуманитарного знания. К этим требованиям относятся:

    • основные закономерности природы, общества и мышления;

    • знания о человеке как об индивидуальности и личности;

    • способы освоения педагогической действительности;

    • современные системы поиска, обработки и применения информации;

    • управленческие решения в педагогической деятельности.

    Рассмотрим, как выглядит в настоящее время содержание подготовки учителя. Прежде всего, надо отметить, что впервые в ГОСВПО приведены требования к уровню подготовки абитуриента, в которых указано, что предшествующим уровнем образования поступающего в педвуз является среднее (полное) общее образование, что должно быть подтверждено наличием документа государственного образца о среднем (полном) общем образовании или среднем профессиональном образовании, или начальном профессиональном образовании, если в нём есть запись о получении предъявителем среднего (полного) общего образования, или высшем профессиональном образовании.

    1) Конституцию Российской Федерации;

    2) законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования;

    3) Конвенцию о правах ребенка;

    4) основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач;

    5) педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену;

    6) методику преподавания предмета и воспитательной работы;

    7) программы и учебники;

    8) требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;

    9) средства обучения и их дидактические возможности;

    10) основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;

    11) основы права, научную организацию труда;

    12) правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.




    Кроме того, ГОС ВПО содержат требования к профессиональной подготовленности специалиста, который должен;

    — решать педагогические задачи, соответствующие его квалификации;

    — осуществлять процесс обучения учащихся с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьников и с учетом специфики преподаваемого предмета;

    — стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению;

    — анализировать собственную деятельность, с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

    — выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений;

    — выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся (лицами, их заменяющими) и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания;

    — знать русский язык (государственный язык России).

    Особое место в структуре подготовки учителей занимает общепедагогическая подготовка, главной целью которой является формирование учителя, владеющего не только знаниями по педагогической теории, но и практическими умениями и навыками в области образования и воспитания. Общепедагогическая подготовка закладывает фундамент для дальнейшего непрерывного образования учителя. Большинство исследователей в области педагогического образования (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А Сластенин, Л.В. Спирин) в систему общепедагогических знаний включают следующие блоки:

    • фундаментальные методологические знания (знание методологии

    педагогической науки, теории обучения, воспитания, вопросов

    • теоретико-практические знания об отдельных сторонах обучения и

    воспитания, о передовом педагогическом опыте по обучению,

    воспитанию, управлению школой;

    • методические знания о формах организации, методах и приёмах

    обучения и воспитания.

    Таким образом, под содержанием общепедагогической подготовки учителя подразумевается система педагогических знаний, практических умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональных функций учителя (Абдуллина О.А. «Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. С. 53).

    Ведущими задачами изучения будущими учителями педагогических курсов в вузе являются:

    — обеспечение глубокого и творческого овладения ими педагогической теории в её концептуальном и нормативном аспектах;

    — формирование у студентов основ педагогического мышления для критического осмысления и анализа реальных образовательных процессов и инноваций в педагогике и творческого применения педагогических концепций;

    — формирование умения четко прорабатывать цели и задачи своей деятельности и принимать наиболее эффективные решения по их реализации;

    — воспитание уважения, любви и творческого отношения студентов к детям, к избранной профессии;

    — развитие способностей и умений анализировать и адекватно оценивать свою педагогическую деятельность;

    — формирование потребности в инновационной деятельности.

    Таким образом, изучение данного курса способствует приобретению знаний теории и технологии педагогического управления образовательными системами в соответствии с требованиями стандарта, формированию умений побуждать педагогический коллектив к эффективной работе по обучению и воспитанию учащихся.

    Общепедагогическая подготовка учителя в профессионально-педагогических учебных заведениях строится на единых научно-организационных основах. Вместе с тем наряду с единой подготовкой для всех студентов по основным курсам в соответствии с государственными стандартами осуществляется дифференциация содержания обучения с учетом специфики региона, факультета, а также индивидуальных особенностей и склонностей студентов. Личностный подход к обучению позволяет максимально раскрыть всю многогранность и неповторимость индивидуальных особенностей студента, что в свою очередь предоставляет ему в дальнейшем возможность самореализации в быстро меняющейся социальной среде. В стенах педвуза этому способствуют различные спецкурсы и спецсеминары, индивидуальная работа студентов над курсовыми и дипломными работами, участие в работе студенческих научных обществ.

    Преподавание педагогических дисциплин в педагогических вузах осуществляется в органическом единстве с другими предметами психолого-педагогического цикла: возрастной физиологией и школьной гигиеной, общей психологией, педагогической психологией. Общепедагогические знания, умения и навыки будущих учителей конкретизируются в частных методиках, то есть методиках преподавания отдельных школьных дисциплин: математики, русского языка, истории, географии, биологии и т.д. Методика преподавания предмета представляет собой частную дидактику, в которой исходя из общедидактических закономерностей раскрываются специфические цели, содержание, формы и методы обучения конкретному учебному предмету.

    Для более глубокого усвоения теоретических знаний, формирования умений и навыков, осуществления связи теории с практикой важно систематически подкреплять полученные знания, постоянно анализировать на основе теоретических знаний явления и факты педагогической практики. Педагогическая практика выполняет важнейшие функции в системе профессиональной подготовки учителя: обучающую (актуализация, углубление и расширение теоретических знаний, их применение в решении конкретных педагогических задач, формирование педагогических умений и навыков), развивающую (развитие познавательной и творческой активности будущих учителей, развитие педагогического мышления), воспитывающую (формирование социально-активной личности учителя, устойчивого интереса и любви к профессии учителя), диагностическую (проверка уровня профессиональной направленности будущих учителей, степени профессиональной подготовленности и пригодности к педагогической деятельности) (Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. С. 61).

    Педагогическая практика студентов играет важную роль в учебно-воспитательном процессе. Благодаря непрерывности и постоянному усложнению ее содержания от младших курсов к старшим она является связующим звеном между теоретической и практической подготовкой будущего учителя.

    Структура и содержание подготовки будущих учителей в педагогических вузах определяются требованиями общества на переходном этапе его развития, уровнем развития педагогической науки, особенностями педагогической деятельности в современных условиях. Новая образовательная стратегия, выработанная Минобразованием России, определяет современное педагогическое образование как разновидность гуманитарного. Педагогическое образование призвано обеспечить готовность выпускника к трансляции культуры на основе гуманистически ориентированной профессиональной позиции учительства, его профессиональных умений моделирования и проектирования вариативных способов деятельности. В качестве основы содержания общих требований к специалисту педагогического профиля выступает целостное представление о сфере образования как специфической области гуманитарного знания. К этим требованиям относятся:

    • основные закономерности природы, общества и мышления;

    • знания о человеке как об индивидуальности и личности;

    • способы освоения педагогической действительности;

    • современные системы поиска, обработки и применения информации;

    • управленческие решения в педагогической деятельности.

    Рассмотрим, как выглядит в настоящее время содержание подготовки учителя. Прежде всего, надо отметить, что впервые в ГОСВПО приведены требования к уровню подготовки абитуриента, в которых указано, что предшествующим уровнем образования поступающего в педвуз является среднее (полное) общее образование, что должно быть подтверждено наличием документа государственного образца о среднем (полном) общем образовании или среднем профессиональном образовании, или начальном профессиональном образовании, если в нём есть запись о получении предъявителем среднего (полного) общего образования, или высшем профессиональном образовании.

    1) Конституцию Российской Федерации;

    2) законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования;

    3) Конвенцию о правах ребенка;

    4) основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач;

    5) педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену;

    6) методику преподавания предмета и воспитательной работы;

    7) программы и учебники;

    8) требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;

    9) средства обучения и их дидактические возможности;

    10) основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;

    11) основы права, научную организацию труда;

    12) правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

    Кроме того, ГОС ВПО содержат требования к профессиональной подготовленности специалиста, который должен;

    — решать педагогические задачи, соответствующие его квалификации;

    — осуществлять процесс обучения учащихся с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьников и с учетом специфики преподаваемого предмета;

    — стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению;

    — анализировать собственную деятельность, с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

    — выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений;

    — выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся (лицами, их заменяющими) и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания;

    — знать русский язык (государственный язык России).

    Особое место в структуре подготовки учителей занимает общепедагогическая подготовка, главной целью которой является формирование учителя, владеющего не только знаниями по педагогической теории, но и практическими умениями и навыками в области образования и воспитания. Общепедагогическая подготовка закладывает фундамент для дальнейшего непрерывного образования учителя. Большинство исследователей в области педагогического образования (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А Сластенин, Л.В. Спирин) в систему общепедагогических знаний включают следующие блоки:

    • фундаментальные методологические знания (знание методологии

    педагогической науки, теории обучения, воспитания, вопросов

    • теоретико-практические знания об отдельных сторонах обучения и

    воспитания, о передовом педагогическом опыте по обучению,

    воспитанию, управлению школой;

    • методические знания о формах организации, методах и приёмах

    обучения и воспитания.

    Таким образом, под содержанием общепедагогической подготовки учителя подразумевается система педагогических знаний, практических умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональных функций учителя (Абдуллина О.А. «Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. С. 53).

    Ведущими задачами изучения будущими учителями педагогических курсов в вузе являются:

    — обеспечение глубокого и творческого овладения ими педагогической теории в её концептуальном и нормативном аспектах;

    — формирование у студентов основ педагогического мышления для критического осмысления и анализа реальных образовательных процессов и инноваций в педагогике и творческого применения педагогических концепций;

    — формирование умения четко прорабатывать цели и задачи своей деятельности и принимать наиболее эффективные решения по их реализации;

    — воспитание уважения, любви и творческого отношения студентов к детям, к избранной профессии;

    — развитие способностей и умений анализировать и адекватно оценивать свою педагогическую деятельность;

    — формирование потребности в инновационной деятельности.

    Таким образом, изучение данного курса способствует приобретению знаний теории и технологии педагогического управления образовательными системами в соответствии с требованиями стандарта, формированию умений побуждать педагогический коллектив к эффективной работе по обучению и воспитанию учащихся.

    Общепедагогическая подготовка учителя в профессионально-педагогических учебных заведениях строится на единых научно-организационных основах. Вместе с тем наряду с единой подготовкой для всех студентов по основным курсам в соответствии с государственными стандартами осуществляется дифференциация содержания обучения с учетом специфики региона, факультета, а также индивидуальных особенностей и склонностей студентов. Личностный подход к обучению позволяет максимально раскрыть всю многогранность и неповторимость индивидуальных особенностей студента, что в свою очередь предоставляет ему в дальнейшем возможность самореализации в быстро меняющейся социальной среде. В стенах педвуза этому способствуют различные спецкурсы и спецсеминары, индивидуальная работа студентов над курсовыми и дипломными работами, участие в работе студенческих научных обществ.

    Преподавание педагогических дисциплин в педагогических вузах осуществляется в органическом единстве с другими предметами психолого-педагогического цикла: возрастной физиологией и школьной гигиеной, общей психологией, педагогической психологией. Общепедагогические знания, умения и навыки будущих учителей конкретизируются в частных методиках, то есть методиках преподавания отдельных школьных дисциплин: математики, русского языка, истории, географии, биологии и т.д. Методика преподавания предмета представляет собой частную дидактику, в которой исходя из общедидактических закономерностей раскрываются специфические цели, содержание, формы и методы обучения конкретному учебному предмету.

    Для более глубокого усвоения теоретических знаний, формирования умений и навыков, осуществления связи теории с практикой важно систематически подкреплять полученные знания, постоянно анализировать на основе теоретических знаний явления и факты педагогической практики. Педагогическая практика выполняет важнейшие функции в системе профессиональной подготовки учителя: обучающую (актуализация, углубление и расширение теоретических знаний, их применение в решении конкретных педагогических задач, формирование педагогических умений и навыков), развивающую (развитие познавательной и творческой активности будущих учителей, развитие педагогического мышления), воспитывающую (формирование социально-активной личности учителя, устойчивого интереса и любви к профессии учителя), диагностическую (проверка уровня профессиональной направленности будущих учителей, степени профессиональной подготовленности и пригодности к педагогической деятельности) (Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. С. 61).

    Педагогическая практика студентов играет важную роль в учебно-воспитательном процессе. Благодаря непрерывности и постоянному усложнению ее содержания от младших курсов к старшим она является связующим звеном между теоретической и практической подготовкой будущего учителя.

    Педагогическое образование есть важнейшая составная часть всей российской системы образования, ее одно из ключевых звеньев, которое во многом, если не решающей степени, определяет качество и перспективы ее развития. Как относительно самостоятельная подсистема, педагогическое образование трактуется в двух смыслах – узком и широком (расширительном).

    Чаще всего педагогическое образование рассматривается как система подготовки, главным образом, специалистов общего (дошкольного, начального, основного и полного общего) образования (педагогическое образование в узком смысле). В широком смысле к педагогическому образованию относят также педагогическую подготовку всех лиц, причастных к образованию и воспитанию подрастающих поколений (например, педагогическое образование родителей). В этом же смысле есть основания говорить и о педагогическом образовании лиц, ведущих подготовку в учреждениях профессионального (начального, среднего и высшего) образования, а также в учреждениях дополнительного образования, включая систему переподготовки и повышения квалификации 42 .

    Относительно самостоятельными видами педагогического образования стали дефектологическое образование, инженерно-педагогическое образование, профессионально-педагогическое образование. В последние годы получают признание и такие виды, как правовая педагогика (педагогическая юриспруденция), управленческая педагогика (менеджмент в образовании).

    Главная специфика педагогического образования, как хорошо известно, связана с повышенными социальными ожиданиями к качеству и эффективности профессиональной деятельности и личности педагога.

    С начала 90-х годов наметилась тенденция на преодоление узкоутилитарного подхода к педагогическому образованию как форме подготовки учителя. Получила развитие, что вполне закономерно для современного этапа развития общества, идея о необходимости качественно нового педагогического образования, которое позволяло бы ему не просто решать узкопрофессиональные задачи, а быть универсальным, содействовать более полному освоению человеческой культуры и ее воплощению.

    Все более актуализируется такие общественно значимые задачи учреждений педагогического образования как организация анализа образовательной практики и содействие развитию региональных образовательных инфраструктур (последнее подкрепляется естественной потребностью российских регионов в создании собственных центров образования и культуры). Особая роль педагогического образования состоит и в том, что оно является одновременно и средством обеспечения одного из ведущих комплексных прав человека современной эпохи – права на получение качественного образования, и условием обеспечения защиты обучающихся, прежде всего, конечно, детей, от некомпетентного воздействия на них со стороны взрослых - от родителей до учителей и педагогов профессиональной школы.

    Характеристика педагогического образования будет неполной без хотя бы краткого исторического экскурса его становления.

    Каждый из этапов развития такого образования требовал соответствующих, адекватных динамике общественных отношений, изменений в структуре, организационных формах и содержании подготовки педагогов.

    Педагогическое образование учителей для начальной и для средней школы сначала осуществлялось раздельно. Но уже в том же XXI веке стала вестись регулярная подготовка учителей для начальной школы началась. Подготовка эта осуществлялась в 3 вариантах.

    Первый вариант -специализированное профессиональное педагогическое обучение преимущественно в учительских семинариях, церковно-учительских и "второклассных" школах. Вучительских семинариях, подчиненных непосредственно Министерству народного просвещения, программа обучения включала, в частности, закон Божий, русский и церковнославянский языки, литературу, арифметику (с начальными сведениями из алгебры и геометрии), естествознание физику, историю, географию, рисование, пение, педагогику, методику обучения русскому языку и арифметике. Срок обучения в таких семинариях составлял 4 года. В открытых во второй половине столетияучительских семинариях, подчиненных земствам(своего рода аналог современных российских муниципальных образовательных учреждений), сроки обучения увеличились до 7 лет, увеличилось и число преподаваемых предметов (помимо названных, стали преподаваться анатомия, физиология, законоведение и иные предметы). Вцерковно-учительских школах(обучение в них длилось 3 года) курс обучения включал такие ведущие предметы, как закон Божий, историю церкви, церковнославянский язык, церковное пение, иконопись."Второклассные" учительские школы(в них обучение длилось от 1 до 3 лет) открывались, главным образом, на окраинах Российской империи; в них готовились учителя для школ грамоты.

    Как можно видеть, первый вариант педагогического образования был ориентирован на подготовку учителя под конкретный тип начальной школы, соответственно и учебные курсы строились с учетом такой строгой организационно-образовательной иерархии.

    Второй вариантподготовки учителей начальной школы встраивался специфическим образом в курс неполного среднего образования (особенно это было хорошо видно в женских гимназиях и епархиальных училищах). Основной формой педагогического образования по этому варианту были педагогические курсы. Для учащихся предусматривались специальные программы по педагогике, цель которых состояла в ознакомлении учащихся с педагогическими процессами и терминологией, расширении кругозора.

    Третий вариант педагогического образования учителей начальной школы предполагал дополнительную к общему образованию профессиональную педагогическую подготовку. С этой целью создавались педагогические курсы (1-3 года обучения). С началом в 1907 году дебатов о введении всеобщего обучения были разработаны правила о курсах, рассчитанных на 2-3 года. Занятия подразделялись на теоретические и практические. Обучение на курсах включало общеобразовательные предметы, педагогику, дидактику, училищеведение, гигиену, методику начального обучения. В соответствии с местными потребностями" дополнительно изучались пение, музыка, огородничество, рукоделие, ручной труд, предполагалось введение и педагогической практики.

    Для подготовки учителей гимназий и уездных училищ были открыты специальные педагогические институты (3 года обучения) в составе университетов. Учебный план институтов (утверждался собранием профессоров университета) включал избранную специальность и методику преподавания предмета. Уместно в данном случае подчеркнуть, что одним из первых педагогических институтов перешел в разряд университетов Петербургский Педагогический институт, инициатором которого стал один из наиболее выдающихся российских министров просвещения С.С. Уваров.

    С 1835 г. срок подготовки учителей для гимназий и уездных и уездных училищ был увеличен до 4-х лет. В обучении применялись собеседования студентов с профессорами, диспуты, занятия семинарского типа, практические упражнения, пробные лекции, "примерные уроки" с последующим разбором. Каждый учитель готовился для преподавания 2-3 предметов.

    С 1859 года реализовывалась и другая модель подготовки учителей с университетским образованием. После упразднения педагогических институтов открыты двухгодичные педагогические курсы (принимались выпускники историко-филологических или физико-математических факультетов). Это дополнительное профессиональное образование предполагало общепедагогическую и методическую подготовку. Во 2-й половине 19в. основную часть профессионально подготовленных учителей для классических гимназий выпускали историко-филологические институты в Петербурге (осн. в 1867) и Нежине (1875), государственные учебные заведения, приравненные к вузам.

    В конце XIX – начал XX вв.в России сложились предпосылки возникновения высшего педагогического образования. Большое влияние на это оказало широко развернувшееся общественно-педагогическое движение, а также теоретические исследования П.Ф. Каптерева, В.П. Вахтерова, Л.И. Петражицкого, В.М.Бехтерева, П.Ф. Лесгафта, А.П.Нечаева и др. подвижников. Содержание образования строилось на основе идеи К.Д.Ушинского о всестороннем изучении ребенка.

    В начале ХХ столетия обозначились две концепции университетского педагогического образования. Первая концепция основывалась на идее организации профессиональной подготовки на кафедрах педагогики или на педагогических факультетах. Одной из первых таких моделей педагогического факультета разработана группой московских профессоров (Б.И.Дьяконов, А.Н.Реформатский, В.А.Ванер, Г.И.Россолимо и др.). При этом предполагалось совмещение теоретического обучения педагогике с организацией научно-исследовательской работы. Для проведения педагогической практики при факультете организовывались "вспомогательные" учебные заведения.

    Второй концептуальный подход предполагал послеуниверситетское образование и имел выраженную преимущественную научно-исследовательскую педагогическую ориентацию. Скажем, проекту К.П.Яновского предполагал двухгодичную подготовка по избранному предмету и по двум дополнительным. На первом курсе изучалась педагогическая теория, на втором организовывалась практика в школе. Этот проект достаточно успешно был реализован в Московском педагогическом институте им. П.Г. Шелапутина.

    В этот же период сложилась и интегральная модель педагогического образования, в которой профессиональная педагогическая подготовка совмещалась с получением высшего образования, по уровню близкому к университетскому (Высшие женские курсы). В первые два года в лекционной форме давалось общенаучное образование, а затем – педагогическая практика в гимназии или в начальной школе. Педагогическая подготовка осуществлялась (по самостоятельно разработанному учебному плану) в группах специализации при кафедре.

    В двадцатых года активизировались теоретические исследования и практика работы школ при АКВ (Академия коммунистического воспитания), опытных станциях Народного комиссариата просвещения (Наркомпроса), в которых были найдены продуктивные подходы к индивидуализации профессиональной подготовки учителей. Особое внимание уделялось педагогической технике, овладению различными педагогическими технологиями (лабораторный, исследовательский и др. методы, драматизация и т.п.). В учебные планы институтов для всех студентов включен раздел "Практикум саморазвития". Содержание и технологии педагогического образования в централизованном порядке официально не регламентировались; утверждение программ и планов оставалось прерогативой Губполитпросвета.

    В начале 1930-х годов учебный план педвуза составлял около 2100 часов; из них 530 отводилось на курсы основ марксизма-ленинизма, 510 - на общеобразовательные предметы, 180 - на иностранные языки, 330 - на физкультуру и военную подготовку, 570 - на педагогику, педологию, психологию и методику, причем на собственно педагогику отводилось 240 часов. Основными задачами программы по педагогике были формирование педагогического "кредо" на основе марксизма-ленинизма и умения "подойти к ребенку". Однако проблема качества подготовки педагогических работников оставалась явно нерешенной, так как акцент на партийно-политическую составляющую педагогического образования был явно недостаточнее и однобок.

    Это стало одной из основных причин принятия в начале 1930-х годов постановлений ЦК ВКП (б) о школе, после чего Наркомпрос взял курс на повышение качества педагогического образования на основе принятых в школьном обучении принципов политехнизма и коммунистического воспитания. Разрабатывались единые учебные планы, стабильные учебники для педагогических учебных заведений и т.п. В 1935 Накромпрос ввел для высшей педагогической школы новые по всем факультетам, кроме исторического, учебные программы, ведущее место в которых заняли специальные дисциплины. Значительное время отводилось на овладение педагогическим мастерством и факультативные курсы и консультации, дававшие возможность лучше организовать самостоятельную работу студентов. Для педагогических техникумов учебный план был разгружен за счет курсов политэкономии, школьной гигиены, практикума по изготовлению наглядных пособий; устранены несогласованность между отдельными предметами, уменьшен был (хотя и ненамного) объем изучения физики и химии.

    После постановления СНК СССР и ЦК ВКП (б) от 23 июня 1936 о педологии, которая объявлялась буржуазной псевдонаукой, система подготовки учителей была полностью взята под контроль государства. Возобладал подход к учителю как идеологическому работнику; основной задачей педагогического образования было объявлена массовая подготовка кадров учителей, проникнутых идеями коммунизма.

    Все учреждения педагогического образования были разделены на две крупные подсистемы: педагогические училища (готовили учителей для 1 - 4 классов общеобразовательной школы, а также воспитателей дошкольных учреждений), и учительские и педагогические институты, а также университеты (готовили учителей для средней и старшей ступени общеобразовательной школы). В 1930-х годах педагогические и учительский институты открылись во всех автономных республиках.

    С 1956 учительские институты (дававшие неполное высшее образование) преобразованы в педагогические вузы или в училища. Педагогические институты переведены на 5-летний срок обучения и начали готовить учителей широкого профиля для 5-10 классов. Каждый студент должен был овладеть двумя специальностями. Были созданы и новые факультеты: индустриально-педагогические, музыкально-педагогические. С 1957 в институтах начали открываться факультеты по подготовке учителей начальной школы с высшим образованием; расширялось вечернее и заочное обучение по педагогическим специальностям.

    В 60-80-х гг. в педагогических институтах на занятия по общественно-политическим предметам отводилось 12% учебного времени, по педагогическим - 10%, по специальным - 69%, по общеобразовательным - 9%.

    Социально-философская подготовка будущих учителей включала в себя изучение истории КПСС, основ диалектического и исторического материализма, политэкономии, основ научного коммунизма (с начала 60-х годов факультативно изучались основы марксистско-ленинской этики и эстетики).

    Педагогическая и методическая подготовка студентов включала психологию, историю педагогики, педагогику; методику преподавания соответствующего предмета, школьную гигиену, факультативно изучались спецкурсы по дидактике, теории воспитания, программированному обучению, сравнительной педагогике и др. В соответствии с профилем факультета по каждой специальности устанавливался комплекс дисциплин, изучение которых в сочетании с учебной и педагогической практикой, обеспечивало приобретение студентами знаний и овладение методами научной и практической работы. Изменения в учебных планах педвузов по основным специальностям по существу были связаны с насыщением их т.н. нормативными дисциплинами. Возможности для самостоятельной организации учебного процесса, творческого экспериментирования оставались ограниченными.

    Предстояло также решить ряд стратегических задач, отражавших достижения современной педагогической науки, ожидания учительской общественности и социально-экономических и политико-культурных преобразования в стране. Разработка новых подходов к педагогическому образованию осуществлялась в русле общих тенденций преобразования высшего образования России, к которым относились философская, методологическая и теоретическая фундаментализация содержания подготовки педагогов, обеспечение целостности образовательных программ, ориентация обучения и воспитания на общечеловеческие ценности, личностное и профессиональное развитие студентов-педагогов и др.

    В основу обновления современного российского педагогического образования положеналичностно-ориентированная концепция,которая опирается на культурно-исторические и деятельностный подходы, глубоко разработанные в трудах таких отечественных ученых-педагогов и психологов, как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов, Г.П. Щедровицкий и др.). Главный тезис концепции связан с переосмыслением роли предметной подготовки. В отличие от предшествовавшей парадигмы педагогического образования, суть которой в знании учителем (преподавателем) своего предмета и его ясном изложении, а также в знании четко определенной методики преподавания данного учебного предмета и неукоснительном следовании ей, личностно-ориентированная концепция предлагает парадигму "Сделай предмет преподавания средством развития ученика". Тем самым, овладение предметом преподавания становится подчиненным целям развития, что, однако, совсем не означает снижения качества и объема подготовки студентов по предмету.

    Важная составная часть концепции педагогического образования - создание модели педагога развивающей школы, построенной через определения его деятельностных, когнитивных и личностных характеристик как требований к специалисту.

    На темпах реформирования педагогического образования в середине 1990-х гг. негативно сказывалось общее тяжелое экономическое положение России. Преподаватели педагогических, как, в общем-то, и всех остальных, вузов испытывали множество трудностей, особенно связанных с более чем низким уровнем оплаты труда и задержками выплат. С осени 1993 было практически прекращено финансирование хозяйственных нужд вузов. Не выделялись средства на приобретение учебной литературы и технических средств обучения. В этой связи нельзя не вспомнить самый первый Указ Президента РСФСР Б.Н. Ельцина от 11 июля 1991 г. N 1 "О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР", в котором предусматривались действительно, как многим казалось, меры, способные вывести образование, в том числе педагогическое, из тупика, в котором оно оказалось к концу 1980-х годов. В частности, пунктом 2 Указа предполагалось осуществить с 1 января 1992 года повышение заработной платы работникам системы образования таким образом, чтобы довести размеры средних ставок и должностных окладов профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений до уровня, в два раза превышающего уровень средней заработной платы в промышленности РСФСР, а учителей и других педагогических работников – до уровня не ниже средней заработной платы в промышленности РСФСР. Но, как известно, этот Указ в данной части так и оказался невыполненным.

    Ограничась представленной исторической справкой становления современного педагогического образования, укажем, что в третьем параграфе главы проблемы и правовые аспекты совершенствования современного российского педагогического образования будет рассматриваться предметно.

    Читайте также: