Система деятельности школы по приобщению к реализации социальной роли в обществе

Обновлено: 04.07.2024

Роль социально-значимой деятельности в личностном развитии учащихся

Социально- значимая деятельность – это мероприятия и процессы, ориентированные на удовлетворение важных потребностей, развитие и прогресс общества.

Включение детей в социальную деятельность выступает одним из видов реализации воспитательного потенциала социума в педагогическом процессе.

Включение детей в активную социальную деятельность, особенно в ее полезные виды, предполагает приобщение их к коллективным формам взаимодействия, развитие навыков социального контактирования, формирования общей культуры общения, развитие социальной ответственности и удовлетворение социальных потребностей и потребностей межличностного взаимодействия.

Любая социальная деятельность ориентирована на какие-то преобразования, качественные изменения социальной сферы, либо отдельной ее части.

Содержание социальной деятельности и отдельных ее направлений имеет определенный образовательный потенциал, реализация которого возможна при привлечении детей к участию в данной деятельности.

Социально-значимая деятельность особенна тем, что она способствует развитию личности, формированию конкретных качеств, свойств, методов приемов организации важных процессов, которые отвечают текущим социальным потребностям, условиям развития общества и не противоречат законам его функционирования.

По завершению социально-значимой деятельности происходит формирование социально-значимого т.е. важного, полезного, ценного продукта, который будет использован в целях развития общества или его отдельных частей, реализации социально важных стратегических задач, принятия общественно важных решений.

Готовые работы на аналогичную тему

Привлечение учащихся к данному направлению деятельности реализуется путем их участия в волонтерской работе, спортивной деятельности, выставках творческих работ, конкурсах, олимпиадах, конференциях, выпуске газет, самостоятельной организации экологических рейдов и мероприятиях по защите окружающей среды, организации самоуправления в школе. Любое проявление социальной активности учащихся требует поощрения, мотивирования и развития, поскольку данная деятельность позволяет раскрыть развивающий потенциал социально-значимой деятельности, расширить кругозор учащихся, сформировать у них патриотические качества и нравственные ориентиры жизнедеятельности.

Этапы включения детей и подростков в социально-значимые виды деятельности

Приобщение детей и подростков к проявлению социальной активности, выполнению разнообразных социально –значимых дел, участие в общественных мероприятиях реализуется постепенно. в этом процессе можно выделить несколько этапов:

Автор: Миттова Надежда Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №18 имени Э.Д.Потапова

Населенный пункт: Мичуринск

Существовала некогда пословица,

Что дети не живут, а жить готовятся.

Но вряд ли пригодится в жизни тот,

Кто жить готовясь, в детстве не живёт.

С.Я.Маршшак.

Современная школа требует переосмысления подходов к содержанию, формам и методам воспитания личности как творца и проектировщика своей жизни, который умеет определять свою жизненную стратегию, стремиться быть компетентной, ответственной, социально активной и мобильной личностью, способной к социальным действиям. С целью формирования такой личности в воспитательный процесс внедряется компетентностный подход, одним из принципов которого и является принцип проектирования и конструирования воспитательного пространства школы.
Воспитательное пространство – это результат творческой и интегральной деятельности школы (учителя и учеников), нацеленный на создание общего ценностно-нормативного уклада жизни школы; это пространство возможностей, динамическая система взаимосвязанных педагогических событий, которые составляют основы жизнедеятельности школы, направленных на личностное развитие учащегося, развитие его жизненных компетентностей.

Составными воспитательного пространства являются следующие содержательные элементы:
- жизненное пространство ученика (интегральное отображение результатов его движения в воспитательном пространстве );

- самообразовательное пространство ( пространство эвристических заданий, ученических мастер-классов, МАН, индивидуальных проектов, конференций, клубов );

- творческое пространство ( пространство творческих работ, массовых праздников ); - трудовое пространство ( мастерские, кружки ); - игровое пространство ( деловые, сюжетно-ролевые, моделированные, исторические и спортивные
игры );
- социальное пространство ( социальная практика , социальные проекты по краеведению, по профориентации, участие в социальной работе школы );

Важной составляющей воспитательного пространства школы, средством ее расширения на социальное пространство является социальная практика, которая играет роль механизма приобщения учащихся к жизни в социуме.

В свою очередь, социальная практика выполняет два основных задания:

Обеспечивает расширение границы школы, ее включение в реальную жизнь общества для успешного развития жизненных компетенций учащихся;
Способствует интенсивному развитию ключевых компетентностей, в первую очередь, социальной.

Социальная компетентность - означает владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, патриота, избирателя ), в социальной сфере ( потребителя, покупателя, хозяйственника ), в области семейных отношений и обязанностей; в вопросах экономики и права; в профессиональном самоопределении. В эту компетентность входит умение анализировать ситуацию, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности
Итак, Социальная компетентность – это сложная система качеств личности, которая формируется из комплекса социальных знаний, социальных мотивов, социальных способностей, навыков, привычек, способов деятельности и эмоционально-чувственного опыта.

Социальная компетентность наиболее универсальна, т.к. она вмещает элементы всех других компетентностей: поликультурных, коммуникативных, информационных, саморазвития и самообразования, творческой деятельности.

Кроме работы ШМО классных руководителей, в школе ведется методическая работа по реализации воспитательной проблемы школы: рассматриваются вопросы, связанные с социальной компетентностью учащихся, на заседаниях психолого-педагогического семинара, педсоветов, Родительского университета, Совета профилактики школы, на совещаниях.
В своём докладе и мероприятиях, которые вы увидите, мы покажем, как педагоги школы реализуют проблему формирования социальной компетентности учащихся во всех направлениях воспитательной работы, а именно гражданское, правовое, краеведческое, патриотическое, семейное, культурно-эстетическое, профориентационное, формирование здорового образа жизни.

Формируя социальную компетентность, классные руководители на классных часах воспитывают умение критически мыслить, принимать решения, разрешать конфликтные ситуации, определять идеалы, формировать собственное мировоззрение, систему ценностей, норм поведения, отвечать за свои поступки, готовность и способность реализовать знания и опыт в проблемной ситуации.

Педагоги школы особое внимание уделяют воспитанию культуры поведения, учат детей овладевать приемами построения общения в различных условиях, пониманию того, что успешность общения обеспечивается межличностным взаимодействием, для чего учителя стараются создавать в классных коллективах климат сотрудничества, атмосферу доверия и поддержки.

Жизненные навыки, связанные с основами социальной компетентности – это навыки, которые формируются в процессе приобретения социального опыта, системы ценностей общества, овладевание навыками поведения в социальной среде, восприятие и освоение социальных норм, традиций народа.
Формируя социальную компетентность учащихся, воспитывая у них активную гражданскую позицию, чувство патриотизма, создают на воспитательных часах условия для формирования собственной мировоззренческой позиции, учат своих воспитанников воспринимать все лучшее, что наработано поколениями: любовь к родине, ее истории, чувство ответственности, стремление к самосовершенствованию, воспитывают коммуникативные навыки, способность определить собственную роль в обществе.

Трудно выделить главную составляющую в формировании социальной компетенции учащихся. И всё-таки, приоритет отдаётся духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию.

Духо́вно-нра́вственное воспита́ние является одним из аспектов воспитания, направленного на усвоение подрастающим поколением и претворение в практическое действие и поведение высших духовных ценностей.

Чуть позже вы подробнее познакомитесь с работой в этом направлении.

Социализация и формирование социальной компетентности учащихся путем организации ученического самоуправления также готовит личность к активной гражданской и социальной позицией, способной оценить жизненные ценности, к будущей жизни в обществе. В школе созданы условия для активного приобретения учащимися навыков проживания в социуме. У нас с каждым годом активизируется работа органов самоуправления: это рейды, акции, подготовка и проведение общешкольных мероприятий, конкурсы. Наши лидеры – участники и призеры многих конкурсов муниципального, регионального, российского и международного уровней.

Профориентация учащихся также является одним из путей формирования их социальной активности, гражданского самосознания, формирования лучших качеств будущего профессионала и компетентного специалиста в выбранной сфере трудовой деятельности. Задача педагогов школы помочь учащимся в правильном и сознательном выборе будущей профессии.
(в слайд)
Структура профориентационной работы школы:

Сейчас я приглашаю вас на 1 мероприятие духовно-нравственной направленности в 3а класс к Григорьевой Татьяне Фёдоровне. После него мы вернёмся в актовый зал.

Социализация личности начинается с первых лет жизни. Первые элементарные сведения человек получает в семье. Затем эстафету социализации личности принимает школа.

Цель воспитания и социализации личности учащегося школы - воспитание и развитие функционально грамотной личности, культурного, порядочного, компетентного гражданина, осознающего собственную ответственность за судьбу Отечества и способного в соответствии с личными интересами и способностями планировать свою настоящую и будущую деятельность в социуме.

Что мы понимаем под социализацией? Социализация (от лат. Socialis – общественный), процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование. Это процесс и результат включения индивида в социальные отношения. В процессе СОЦИАЛИЗАЦИИ индивид становится ЛИЧНОСТЬЮ и приобретает ЗУН, необходимые для жизни среди людей.

Существуют следующие стадии социализации:

Первичная – усвоение социальных норм, ценностей, моделей поведения вхождения в культуру. Результат этой стадии определяет весь ход дальнейшей жизни.
Вторичная – последующее усвоение социальных ролей, отличающих жизнедеятельность взрослого человека. Необходимая корректировка норм и моделей поведения взрослого человека в отличии от первичной социализации

Социализация идет в процессе взаимодействия ребенка с многообразными и многочисленными факторами, группами, организациями, среди которых особое место занимает школа. Ученые-педагоги относят школу к числу микрофакторов социализации, к одному из значимых институтов воспитания. Школа охватывает три возрастных этапа социализации ребенка: младший школьный возраст (6,5-10 лет), подростковый (11-14 лет), раннее юношество (15-17 лет). В это время происходит становление и развитие личности человека, что налагает на школу большую ответственность.

Сегодня школа выполняет те задачи, которые на других этапах развития общества выполняли семья, детские организации и клубы, объединения и т.д. Она выступает фактором, осуществляющим первоначальную дифференциацию общества, формирующим социальный статус ребенка, помогающим ему адаптироваться к разным социальным условиям.

Система образования – один из важнейших факторов стабильности общества, социальный регулятор отношений между обществом и школой. Об этом говорит и то, что содержание образования формируется под влиянием общества, а общество изменяется под влиянием образования.

Школа есть социальное пространство общения ребят, она создает возможности для реализации или активизации в сферах взаимодействия, частично – в других сферах жизнедеятельности. Мера реализации этих возможностей связана во многом с тем, как интенсивно и с кем взаимодействует школьник. Наблюдения показывают, что определенная часть учащихся не стремятся к взаимодействию в школе как в группе, а другие, не находя в нем удовлетворения по разным причинам сводят его к минимуму. Другие ребята, наоборот, стремятся к общению, стараются показать себя во всевозможных делах класса и школы, даже если не все получается сразу.

Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Школьный опыт должен помочь освоить те законы, по которым живем мы – взрослые.

Какие средства учебной деятельности помогают приблизиться нам к идеальной модели современного выпускника? Это, несомненно, проектная деятельность на уроках, где ученик учится работать в коллективе четко и слаженно, творчески подходить к поставленным задачам, учиться грамотно работать с информацией и т.д. Особое внимание нужно уделять и давно нам известным видам работ в группах, использовать на своих уроках элементы самоуправления, когда ученики выполняют социальную роль учителя и проводят уроки сами, выставляя отметки своим одноклассникам. Мы должны помнить о том, что социализация обучающихся – одна из главных задач школы на каждом этапе жизни ребенка.

Дети чутко улавливают ситуацию в стране, могут оценивать себя, определять свое отношение к различным явлениям. Именно нравственный аспект человеческих отношений в первую очередь привлекает школьников. У них возникает внутренняя позиция, новое отношение к себе и другим. Благодаря осознанию своего места в системе социальных отношений, у ребенка формируются социально обусловленные ценностные приоритеты.

Изучить уровень социализированности учащихся можно используя диагностику по методике М. И. Рожкова. Социализация является удавшейся, если человек гармонично включен в социальные отношения и нормально функционирует в различных социальных структурах, не чувствует себя ущемленным, выброшенным за пределы общественных связей, может самостоятельно разрешать возникающие у него трудности. Социализация является одним из важнейших процессов всей жизни человека, помогающий стать ему личностью, включенной в общественные отношения, и обеспечивающий нормальное социальное функционирование.

Таким образом, развитие личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на неѐ, создавая для этого психологопедагогические условия.

Полный текст материала Статья "Роль школы в процессе социализации учащихся" смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

У каждого из нас есть социальная роль, и не одна. Например, мы можем угадать социальные роли читателя этой статьи: дочь или сын, а еще — школьник. Давайте узнаем, какие еще бывают социальные роли и что вообще означает этот термин.

О чем эта статья:

8 класс, 10 класс

Определение понятия социальная роль

Социальная роль — это динамическая характеристика социальной позиции, которая выражается в наборе моделей поведения. Те, в свою очередь, согласуются с социальными ожиданиями, которые задаются специальными нормами, обращенными от соответствующей группы к человеку с определенной социальной позицией.

Можно немного сократить это определение:

Социальная роль — это совокупность ожиданий, которые общество предъявляет к людям, когда они занимают определенные социальные позиции в иерархии.

У одного и того же человека могут быть разные роли. Например, в семье — мать или отец, а на работе — начальник или подчиненный.

Чем больше ролей у одного человека, тем интереснее и насыщеннее его жизнь.

Понятие социальной роли можно разделить на такие элементы:

поведенческие реакции — действия, речь, поступки;
внешний вид — врач должен носить халат, полицейский — униформу;
мотивация человека — члены социальной группы одобряют или порицают действия и поступки человека на основании его мотивации.

Характеристики социальной роли

Американский социолог Толкотт Парсонс выделил такие характеристики социальной роли, как масштаб, способ получения, формализация и мотивация.

Масштаб роли зависит от диапазона межличностных отношений. То есть чем шире диапазон, тем больше масштаб.

Например, у социальной роли супруга большой масштаб, так как между мужем и женой существует широкий диапазон отношений. С одной стороны, это отношения межличностные, которые базируются на многообразии чувств и эмоций; с другой — отношения регулируются нормативными актами и их даже можно назвать формальными. Участники такого социального взаимодействия интересуются разными сторонами жизни друг друга, их отношения практически не ограничены.

В других случаях, когда отношения строго определяются социальными ролями (например, между продавцом и покупателем), взаимодействие происходит только по определенному поводу (например, покупка). В таком случае масштаб роли сводится к ограниченному кругу вопросов и является небольшим.

Способ получения роли зависит от того, насколько неизбежной является данная роль для человека. Так, роли молодого человека, старика, мужчины, женщины автоматически определяются возрастом и полом и не требуют особых усилий для их приобретения. В этой ситуации проблема может быть только в контексте соответствия своей роли, которая уже существует как данность.

Другие роли достигаются или даже завоевываются в процессе жизни человека и в результате целенаправленных усилий. Например, роль студента, аспиранта, ученого и другие роли, связанные с профессией и достижениями.

Формализация как описательная характеристика социальной роли определяется спецификой межличностных отношений. Одни роли предполагают только формальные отношения между людьми с регламентацией правил поведения; другие — только неформальные; третьи могут сочетать в себе как формальные, так и неформальные отношения.

Например, отношения представителя ГИБДД с нарушителем правил дорожного движения должны определяться формальными правилами, а отношения между близкими людьми — чувствами.

Формальные отношения зачастую сопровождаются неформальными, в которых проявляется эмоциональность, ведь человек, воспринимая и оценивая другого, проявляет к нему симпатию либо антипатию.

Мотивация зависит от потребностей и мотивов человека. Разные роли обусловлены различными мотивами. В качестве мотивации может выступать личная прибыль, общественное благо и др. Когда родители заботятся о благе своего ребенка, они руководствуются чувством любви и заботы, а руководитель трудится во имя дела.

Приглашаем на курсы подготовки к ЕГЭ по обществознанию для учеников 10 и 11 классов!

Виды социальных ролей

Существует несколько классификаций социальных ролей. Рассмотрим некоторые из них.

По типу общественных отношений

Профессиональные роли — связаны со статусом человека, его профессиональной деятельностью. Для таких ролей свойственно обезличивание и независимость от исполнителя (продавец, строитель, учитель, водитель).
Общественно-политические роли — политический лидер, авторитетная личность, гражданин.
Семейно-бытовые роли — муж, жена, дочь, сын, отец, мать.
Ситуационные роли — возникают в рамках изменяющихся обстоятельств, в ходе совместной деятельности (пассажир, пешеход, зритель).

По типу общественных ценностей

Представляемые социальные роли — ожидания человека и членов его социальной группы.
Субъективные социальные роли — представления человека о его отношении к другим людям.
Играемые социальные роли — поведенческие установки, зависимые от положения человека в обществе.

По типу получения роли

Социальные роли, предписанные общественным институтом (женщина — мать, дочь, жена, бабушка).
Конвенциональные социальные роли — являются результатом принятия общественного соглашения на добровольной основе (профессиональные).

Социальная роль и социальный статус

Социальный статус — это положение человека в обществе, которое соответствует его возрасту, полу, профессии, происхождению и семейному положению.

Для достижения определенного статуса человеку необходимо придерживаться того или иного типа поведения, соответствовать роли, то есть выполнять конкретные действия.

Например, тренер баскетбольной команды — это авторитетный статус в спортивном обществе. Чтобы привести команду к победе, ему нужно тренировать и обучать спортсменов. Таким образом, социальная роль представляет собой полный спектр действий для достижения общественного положения и поддержания его в дальнейшем.

Делаем вывод: социальный статус — это положение, а роль — это модель поведения, которая связана со статусом.

Виды социальных статусов

В коллективах большого размера: представители профессии, конфессии, нации.

В малых социальных коллективах: семья, трудовой коллектив.

На длительное время и определяет социальное положение человека в обществе.

На короткое время и в определенной ситуации: пассажиры транспорта, пешеходы и т.д.

После каких-либо событий: зять, невестка и т.д.

Достигаемый (приобретенный) статус

В результате личных стремлений и труда человека: мастер спорта, призер олимпиады и т.д.

Теория социальных ролей

Американский социолог Мертон первым обратил внимание на то, что у любого социального статуса есть целый набор социальных ролей. Это открытие легло в основу его теории.

В настоящее время в науке такая совокупность получила название ролевого набора. Предполагается, что чем он богаче, тем лучше для реализации самого человека. Если у человека небольшое количество ролей, то в этом случае можно говорить о сильной изоляции от общества.

Ролевой конфликт и его виды

Ролевой конфликт — это ситуация, в которой человек сталкивается с необходимостью удовлетворить требования двух или более несовместимых ролей.

Рассмотрим три вида ролевых конфликтов в таблице.

Суть ролевого конфликта

Конфликт, при котором требования одной и той же роли противоречат друг другу.

Например, роль родителей предполагает не только доброе, ласковое обращение с детьми, но также требовательность, строгость.

Конфликт, который возникает в ситуациях, когда требования одной роли противоречат другой.

Например, требования работы могут противоречить религиозным верованиям.

Конфликтная ситуация, когда требования социальной роли противоречат интересам и жизненным устремлениям личности.

Например, профессиональная деятельность не позволяет человеку раскрыть и проявить свои способности.

Читайте также: