Самовоспитание как цель и результат воспитания кратко

Обновлено: 02.07.2024

Самовоспитание — это сознательная и целенаправленная деятельность, являющаяся результатом активного взаимодействия человека с окружающей средой, направленная на развитие и самосовершенствование личности.

В основе самообразования лежит набор мотивов, побуждений. Формирование мотивации самообразования и превращение самообразовательной деятельности в привычную форму жизнедеятельности, как характеристика личности, происходит постепенно и проходит через определенные этапы. Динамику формирования самообразования личности можно представить следующим образом.

Следующая стадия — стадия принуждения — характеризуется тем, что человека заставляют измениться и подчиниться той или иной ситуации. На этом этапе личностные изменения начинаются с их сознания и уже произвольно регулируются. В то же время подражание и послушание инструкциям не исчезают полностью.

Третьим этапом развития личности в данном контексте является сознательное самовоспитание. Она обусловлена внутренними потребностями человека. Мотивация становится ведущим компонентом самообразования. Эта мотивация появляется в результате процесса, называемого интернализацией: Под влиянием внешних условий структуры самовоспитания — уверенность в себе, самомотивация, самоорганизация и др. — образуются, которые затем переходят во внутренние, идеальные.

Средства самовоспитания — это инструменты и методы воздействия на личность, передающие цели и результаты самовоспитания, все материальные и нематериальные объекты, способствующие формированию мотивации самовоспитания и осуществляющие саму эту деятельность. Важнейшим из этих средств является практическая деятельность человека, его содержание, причем деятельность не искусственная, а реальная. Другими средствами самообразования являются: Предметы искусства, культуры и быта, в которых отражается жизнь человека; книги, биографии известных людей; дневники и т.д.

Методы самовоспитания — это способы достижения цели самовоспитания, решения задач самовоспитания, которые ставит перед собой человек.

Представим методы самообразования в порядке, соответствующем логике самообразовательной деятельности.

Определение целей и направлений самообразования.

Основные методы на этом этапе следующие.

Самопознание — изучение себя, определение уровня развития личностных качеств.

Самонаблюдение — визуализация и анализ моего поведения в течение определенного периода времени, а также фактов моей жизни. Анализируя данные самонаблюдения, человек обращает внимание на то, каким выражением идей, чувств, качеств и отношений были действия. Самонаблюдение часто осуществляется в процессе самоанализа.

Самотестирование — это сознательное погружение человека в ситуацию, требующую проявления определенного качества. Ситуация самопроверки может быть специально создана им самим.

Методы самовоспитания

Методы самовоспитания — методы воздействия на сферу саморегуляции, направленные на сознательное изменение личности человека в соответствии с требованиями общества и планом развития личности, формирование навыков психической и физической саморегуляции.

Формирование потребности в самообразовании и самосознании;
Формирование способности к самоанализу и самооценке;
Организация и стимулирование самостоятельной деятельности по самосовершенствованию;
Развитие навыков и умений самообразования.
Условия эффективности:
Педагогическая поддержка и руководство;
Осознание потребности учащихся в самосовершенствовании и желания овладеть технологией;
взаимодействие между образованием и самообразованием;
активная работа студентов.

Привычка вести подробные дневники, принятая многими образованными людьми в прошлые века, является особым методом самообразования. Такие дневники не просто описывали события прошедшего дня. Важнее было передать свое отношение к событиям, зафиксировать свои чувства, представить свои размышления, заняться самоанализом. Возвращаясь к дневниковым записям, можно пересмотреть события прошлого, сделать для себя важные выводы, определить причины успехов и неудач. Впоследствии это стало основой для самокоррекции и самовоспитания.

Анализ программ самовоспитания и дневниковых записей позволяет увидеть направления, методы и ход работы людей над собственной личностью. Поскольку эти программы были адресованы людьми самим себе, они не являются назидательными или резонансными; в них есть ощущение искренности и правдивости. Такие документы представляют ценность для других.

Содержание воспитания и самовоспитания в педагогическом процессе

Существует множество определений образования, но ни одно из них не может быть исчерпывающим. В то же время, основываясь на них, мы можем получить представление о сути образования. Прежде всего, процесс образования предполагает целенаправленность, то есть образование — это целенаправленная деятельность, которая осознанно реализуется. Это отличает ее от социализации, которая является спонтанным процессом, реализуемым под влиянием многочисленных разнонаправленных факторов, в том числе и воспитания. Вторая главная особенность — это взаимодействие между педагогом и учеником. Это необходимый атрибут воспитания: если педагог игнорирует взаимодействие и возводит эффект в абсолют, он, скорее всего, потерпит неудачу, и даже если ему удастся достичь каких-то сиюминутных результатов, мы не можем ожидать долговременных результатов воспитания. Третьей особенностью образования является концепция педагога о субъектности ученика, которая выражается в индивидуальности, неповторимости каждого ученика, его избирательном отношении к образовательному воздействию. Следует помнить, что студент является одновременно субъектом и объектом образования, а также учителем. Проблема в том, что очень часто тьютор игнорирует субъективность ученика, не принимает ее во внимание. С другой стороны, в литературе часто подчеркиваются субъект-субъектные отношения между участниками образовательного процесса, в то время как объектные отношения как бы отодвигаются на второй план или просто игнорируются. В-четвертых, образование имеет место только при наличии творческой активности. Можно долго и бесполезно призывать к обеспечению безопасности классов, но если ученики сами делают ремонт, то нет необходимости беспокоиться о безопасности помещений.

Результаты воспитания нельзя увидеть или почувствовать сразу, но есть один неоспоримый результат воспитания — готовность и способность человека к самовоспитанию, понимаемому как процесс сознательного, целенаправленного самоуправления. Этот процесс носит двоякий характер: с одной стороны, развитие желательных качеств, которые кажутся ценными для человека, а с другой стороны, преодоление недостатков, избавление от негативных качеств, привычек и черт в восприятии человека. Самообразование — это основа образования, потому что никто не может образовать человека, если он сам этого не хочет и не занимается самообразованием. Для достижения результатов педагог должен сделать своего ученика союзником, то есть побудить его к самообразованию. Более того, эффективность образования определяется тем, насколько человек хочет и может заниматься самообразованием.

Стимулирование самовоспитания как педагогическая задача

Педагогическое стимулирование самообразования — это сознательное использование субъектами образования разнообразных стимулов и заключается в их соответствующем отборе, необходимой модификации и вовлечении в этот процесс с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся и конкретной ситуации.

При осуществлении педагогического стимулирования самовоспитания учителю следует учитывать предыдущий опыт детей, в том числе опыт работы над собой.

Учитывая психологическую идею П. К. Анохина о роли опережающего отражения действительности в поведении и развитии личности, можно сказать, что эффективность стимулирования самовоспитания студентов в определенной степени зависит от того, насколько они осознают перспективы своего роста и испытывают радость успеха в нем. Любая деятельность человека, ее цели, пути и результаты заранее запрограммированы в его сознании, направляют и стимулируют эту деятельность. Когда цели достигнуты и получены ожидаемые результаты, человек испытывает внутреннее удовлетворение, радость успеха. Когда запланированные цели не реализуются, он/она испытывает чувство неудовлетворенности и психологического напряжения.

Повторение таких неудач парализует деятельность человека. Напротив, видение своих перспектив, чувство радости от успеха, вызывающее положительные эмоции, стимулирует внутреннюю активность и развитие личности. Поэтому стимулирование самообразования заключается в создании условий, позволяющих учащимся видеть перспективы своего роста и постигать радость успеха на этом пути.

Предлагая студентам взглянуть на их рост и развитие, нельзя абстрагироваться от трудностей, которые они испытывают в процессе самообразования. Как уже было показано, работа студентов над собой сопряжена со значительными трудностями, требует от них большого умственного напряжения, физических сил и нервной энергии, а потому не всегда носит последовательный характер и приносит ожидаемый результат. Для достижения успеха в самообразовании требуются долгие и большие усилия. Из-за отсутствия психологической и практической готовности к работе над собой и, как следствие, отсутствия необходимого опыта в ней, многие студенты не чувствуют заметных успехов в самообразовании, более того, у них случаются казусы и неудачи, которые приобретают закрепленный характер через повторение. В такой ситуации ожидание радости от успеха сменяется разочарованием, становится недостижимым, что приводит к пассивности, потере интереса к самообразованию, его эпизодическому характеру или почти бездеятельности.

Неправильное поведение с педагогической точки зрения также возможно. Не имея возможности для самореализации в социально признанной деятельности, определенный студент может найти более легкие, как правило, антисоциальные способы самоутверждения.

Определяя формы содействия самообразованию, П. Н. Осипов предполагает, что они отражают развивающиеся отношения между преподавателями и студентами. Эти формы могут быть коллективно-коллективными (педагогический коллектив — студенческий коллектив), коллективно-индивидуальными (педагогический или студенческий коллективы — отдельный студент), индивидуально-коллективными (преподаватель — группа) и индивидуально-индивидуальными (преподаватель — студент).

Диагностика готовности детей к самовоспитанию

Первый этап работы по стимулированию самообразования учащихся начинается с диагностики их готовности к самообразованию. Это необходимо для реализации дифференцированного и индивидуального подходов. Диагноз ставится в соответствии с тремя критериями: когнитивным, мотивационным и активным. В этом случае определяется, знает ли ребенок способы самопознания и регуляции своего поведения, хочет ли он узнать о себе больше и изменить что-то в себе, и что он действительно делает для этого.

В рамках диагностики учителю полезно организовать следующее.

Анализ мотивов самообразования; анализ поведения ученика в естественных или искусственно созданных проблемных ситуациях в учебной, трудовой, социальной и других видах деятельности, в процессе общения друг с другом, с учителями и другими людьми;
Наблюдение, которое представляет собой организованную, целенаправленную и систематическую фиксацию фактов, свидетельствующих об изменениях в самих учащихся, их отношении к себе и окружающей действительности;
беседа, которая является как методом обучения, так и методом воспитания учащихся и формирования отношения к самообразованию
Анализ эссе студентов и их самоанализ;
экспресс-опрос учащихся и родителей, который позволяет получить определенную информацию от большого количества людей за короткий промежуток времени
Измерение времени, которое позволяет быстро получить информацию не только о том, как студенты проводят свой день, но и о наличии (или отсутствии) таких качеств, как умение планировать и организовывать время, работоспособность, ответственность, самоконтроль, уверенность в себе и т.д.; при этом измерение времени также служит стимулом для самообразования
Обобщение независимых характеристик — сравнение и противопоставление характеристик различных проявлений учащихся разными людьми — классным руководителем, другими учителями, родителями, сверстниками;
Педагогический консилиум, т.е. совместное обсуждение индивидуальных особенностей учеников всеми или несколькими учителями, которые их знают; определение путей содействия самовоспитанию.

Но как бы хорошо педагог ни изучал каждого ребенка, диагностировал процесс и результаты самовоспитания, оно прежде всего немыслимо без того, чтобы каждый ученик хорошо знал себя, свои достоинства и недостатки, поэтому важнейшей задачей педагога как на этапе диагностики самовоспитания, так и на всех других этапах является обучение учащихся методам самопознания.

Обучение способам самопознания — это уже переход от диагностики самовоспитания учащихся к его стимулированию. Поэтому очень важно, чтобы уже в процессе диагностики самообразование учащихся, которое само — хотят они того или нет — способствует их самопознанию, стимулировало их к размышлениям о себе, к самооценке и стремилось к тому, чтобы изучение учащимися самих себя становилось все более осознанным, целенаправленным и систематическим.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

В современном обществе создана широкая сеть государственных и частных воспитательных учреждений, в них воспитание осуществляется планомерно и по определенной системе, по специальным программам и только теми людьми, которые получили хорошую педагогическую подготовку. Основные принципы воспитания: связь с практикой, трудом, которая сочетается с тактичным педагогическим руководством, последовательность, преемственность, систематичность, учет возрастных особенностей воспитанников и индивидуальный подход к ним. В соответствии с этими принципами применяются и разные методы воспитания, такие как убеждение, поощрение и наказание.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
САМОВОСПИТАНИЕ КАК ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТ ВОСПИТАНИЯ.
- Самовоспитание
- Правила способствующие самовоспитанию
- Интеллектуальное самовоспитание
- Этическое самовоспитание
- Физическое самовоспитание
- Психологическое самовоспитание.
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Вложенные файлы: 1 файл

Документ Microsoft Office Word.docx

Кафедра психологии и педагогики

Выполнила студентка 1 курса

формы обучения заочной

Принял преподаватель _________ ___

ВВЕДЕНИЕ
САМОВОСПИТАНИЕ КАК ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТ ВОСПИТАНИЯ.

- Правила способствующие самовоспитанию

4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Наука - это система закономерностей, действующих в определенной области. Предмет науки- это то, что она изучает. Предмет педагогики - воспитание. Главной задачей педагогики как науки является накопление и систематизация знаний о воспитании человека.

В неразрывной взаимосвязи с воспитанием находится самовоспитание, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности, а так же, оно тесно переплетается с обучением, потому что многие задачи воспитания достигаются непосредственно в процессе обучения.

Знания фиксируются в понятиях, определениях, общих абстрагированных положениях, закономерностях и законах. Поэтому педагогика наука о законах и закономерностях воспитания. Ее функция - познавать причины и следствия различным образом организованного воспитания, развития, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей.

САМОВОСПИТАНИЕ КАК ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТ ВОСПИТАНИЯ.

Воспитание – это педагогический процесс, специально организованный и целеориентированный на личностное развитие воспитанников и создание условий для раскрытия их природного потенциала.

В ходе воспитания происходит формирование устойчивых привычек поведения, вырабатываются основы социального взаимодействия, формируются нравственные идеалы и вырабатываются ценностные ориентации.

Воспитание ориентировано на формирование у каждой отдельной личности определенных качеств, необходимых ей для успешного и плодотворного функционирования в социальном пространстве. В его ходе происходит передача опыта социальной жизнедеятельности между поколениями и формируется система взглядов, ценностей, идей и мировоззрение отдельной личности.

Итогом воспитания становится формирование у личности потребности и способности к самовоспитанию.

Самовоспитание – это процесс сознательного усвоения социального опыта и формирования определенных качеств самим индивидом, необходимых ему для собственного личностного становления и развития.

Процесс воспитания реализуется сторонним лицом: педагог, родитель и др. Тогда как, самовоспитание осуществляется самой личностью в направлении совершенствования своих качеств, навыков, саморазвития и самореализации.

Процесс воспитания приобретает свою завершенность при развитии у ребенка навыков самовоспитания. Эти процессы взаимообусловлены и имеют свою продуктивность при тесном сотрудничестве и единой целевой ориентации деятельности.

Самовоспитание реализуется за счет:

Постановки личностью целевого назначения своей воспитательной деятельности, т.е. каждая личность ставит перед собой определенные задачи, самообязуя себя к достижению конкретных итогов собственного развития.
Определения временного периода в течение которого будет реализовано целевое назначение воспитания. Личность отчитывается перед собой. Анализирует свои успехи и достижения.
Осмысления личностью результатов своей воспитательной деятельности. Оно производится через определение успехов и неудач в своем развитии, выделении его проблемных сторон и выработку путей их разрешения.
Реализации самоконтроля своей воспитательной работы.

Готовые работы на аналогичную тему

В основе целевого назначения самовоспитания лежат желания и стремления конкретного индивида. Достижение поставленных целей возможно при развитости у индивида адекватной самооценки. Это означает умение давать критическую оценку своим личностным качествам, поведению, поступкам, навыкам и способностям. Такая критическая оценка стимулирует личностный рост и развитие.

Выработка потребности в самовоспитании – высшая форма личностного развития. Она формируется в ходе последовательной и непрерывно воспитательной работы и реализуется у каждого индивида в разные возрастные периоды развития.

Предпосылкой становления самовоспитания является развитие самосознания отдельной личности. Оно связано с умением анализировать свои личностные достижения, качества и развитой потребностью к их совершенствованию.

Перевоспитание и его функциональная роль в личностном развитии

Перевоспитание – это система методов воспитательного воздействия, направленных на изменение, сформированных свойств личности, выработанных привычек и нравственных основ жизнедеятельности.

Процесс перевоспитания тесно связан с воспитанием и самовоспитанием. Он может быть реализован, как сторонним лицом – педагогом, родителем и иным воспитателем, так и самой личностью при осознании необходимости изменения своих личностных качеств и идеалов.

Процесс перевоспитания, в первую очередь, ориентирован на ликвидацию негативных качеств личности подрастающего поколения. Негативные свойства- искореняются, заменяясь положительными, продуктивными качествами.

Связь между воспитательным процессом и перевоспитанием можно представить как повышение качества воспитательной деятельности, нормализацию воспитания и его перевод на новый, более продуктивный, уровень развития.

Рисунок 1. Воспитание и перевоспитание. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

В ходе перевоспитания происходит формирование у личности нового опыта поведения и социального взаимодействия.

Функциональная роль перевоспитания сводится к выполнению им следующих функций:

Восстанавливающая функция. Она связана с восстановлением положительных качеств личности и формированием у нее осознанного желания к переводу своего поведения на верный путь.
Компенсирующая функция. Она связано с компенсацией отрицательных сторон развития, отрицательного поведения другими положительными качествами, достижением успехов в других сферах деятельности. компенсирующая функция перевоспитания предполагает изменение поведения личности через создание новых условий для ее деятельности, в которых развивается потребность в достижении положительных результатов своей деятельности и происходит самоутверждение личности.
Стимулирующая функция. Она призвана стимулировать развитие положительных качеств личности через применение специальных методов воспитательного воздействия, направленных на осуждение отрицательных сторон поведения.
Исправительная функция. Она связана с ликвидацией отрицательных качеств и перевод поступков ребенка на путь изменения в лучшую сторону.

Перевоспитание не исключает наказания. Оно необходимо для осознания своей вины и ответственности, прихода к пониманию необходимости исправления. При этом, перевоспитание реализуется в опоре на положительные качества личности, повышение веры ребенка в свой потенциал, в свои возможности и силы и демонстрации примера хорошего, продуктивного поведения и его положительных итогов.

В основе перевоспитания личности заложено ее социальное оздоровление. Перевоспитывают, как правило, людей с развитыми формами деструктивного и противоправного поведения. В ходе перевоспитания происходит устранение дисгармоничных социальных отношений в отдельных коллективах, социальных группах, а также коррекция результатов некачественного, неверного воспитания. При этом, опора перевоспитания – внутренние силы личности, ее борьба с собственными негативными качествами и проявлениями.

Рисунок 2. Последовательность перевоспитания. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

В данной статье мы рассмотрим, что такое самовоспитание и как оно формируется, расскажем об основных этапах его развития и возрастных особенностях процесса. Начнем с базового определения, что такое самовоспитание.

Самовоспитание – это осознанная деятельность человека, направленная на то, чтобы реализовать себя как личность. Оно предполагает наличие уже сформированных идеалов, личностных моральных качеств и осознанных целей.

Вопрос самовоспитания рассматривался различными учеными. Так, данную проблему изучали Б. Бондаревский, А. Арет, А. Кочетов, А. Бодалев, А. Ковалев и другие. Определений процесса самовоспитания существует очень много. Так, например, Л. Рувинский в своей книге "Теория самовоспитания" обозначает его как деятельность человека, направленную на изменение и совершенствование своей личности. Согласно А. Кочетову, самовоспитание характеризуется осознанностью и соответствием требованиям общества, когда человек стремится реализовать силы и способности, заложенные в нем. Стремления индивида, определяют цели самовоспитательного процесса. Для их достижения они должны базироваться на объективной самооценке. Благодаря самовоспитанию человек искореняет свои негативные черты, вырабатывает нужные личные качества, развивает способности.

Цели самовоспитания можно разделить на следующие виды:

общие (развитие граней собственной личности, овладение профессиональными знаниями и навыками);
частные (воспитание в себе внимательности, трудолюбия, преодоление завистливости, лени и др.)

Человека могут подтолкнуть к самовоспитанию совершенно разные причины: жизненные устремления, потребность соответствовать идеалам социальной морали, личные обстоятельства, нахождение примера или идеала и стремление стать похожим на него. Реализовать потребность в самовоспитании порой бывает нелегко. Основной трудностью является неумение правильно оценить и сформулировать нужную цель, ведь целеполагание является важнейшей частью любого процесса.

Особенности самовоспитания в различном возрасте

В двенадцать-тринадцать лет дети начинают нуждаться в физическом, личностном, интеллектуальном самосовершенствовании. Они пытаются прилагать усилия, чтобы достичь этой цели, однако больше внимания уделяют своим недостаткам, особенно физическим, реже психологическим. Самокритика подростка чаще направлена на неумение отстаивать свою точку зрения, чрезмерную подверженность влиянию других, недостаточную целеустремленность. Решить эти вопросы можно с помощью занятий спортом, поскольку он эффективно мотивирует на достижение успеха.

В деле самовоспитания подростком очень важно участие и поощрение взрослых, поскольку именно они могут предоставить возможности самосовершенствования и помочь с постановкой целей. Позитивное участие и помощь помогают подросткам поверить в свои силы, преодолеть комплексы и личностные кризисы. Также зачастую очень полезны положительные примеры самовоспитания, однако негативные модели перед глазами могут сильно тормозить данный процесс.

Процесс самовоспитания – это процесс, происходящий в течение всей сознательной жизни человека.

В зрелые годы человек предпочитает прорабатывать свое профессиональное и социально-мировоззренческое самовоспитание, ставить перед собой цель реализовать себя.

Читайте также: