Психологические аспекты преподавательской деятельности в высшей школе

Обновлено: 04.07.2024

Цель стажировки – формирование практических навыков сотрудников университета в области психологических тонкостей преподавательской деятельности (в сфере управления конфликтами, организации командной работы и других), а также обсуждение психологических аспектов преподавания в дистанционном режиме (проведение занятий, организация форм контроля и т.д.). Стажировка позволит участникам использовать полученные практические навыки в образовательном процессе, перестроить содержание курсов в соответствии с полученными знаниями (например, организовав учебный курс в форме проектной или командной работы).

Целевая аудитория: профессорско-преподавательский состав, сотрудники деканатов, сотрудники, вовлеченные в работу со студентами и ППС.

jZNNb4MwDIZ/DUckICpj19LuQ9U0bT1sO00RMSRawCikhe7XLxRTQFWlcSE8r53Yr4PH0rJ7NLyWLyhAe1EgOo9tvCgKk3jlXj05DSRKkngghVGCoiawV79AMCB6UAKaRaBF1FbVS5hhVUFmF4wbg+0yLEe9PLXmBVyBfcb1Nf1QwsqBJtHdxJ9AFXI8OYzvB6XkYzB10kgusJ0htvVYahDtsCq7FHTv3ujLkPdwQ70UZqCy/0lYf369fwv1pjv/FcWxqXe7Z5/Gc+T6QA1TsfY0OmDwUAnoNwk9tm6lsrCvedarrRu6Y9KWmuRcaZ2iRnPOZUGwCiB3vLEGf2ChhJt12mdgZWc8Pz+OU2FgLHQ3Ow4vProbCFiCNScXQgl+EpD3dPv8iDEi7WyYhORsjuQLp9tTXPaeDHYL8nj8nGZ51ma/BNv+AQ== " onclick="(function(svg)if(src==null)else>;window.addEventListener('message',r);svg.wnd=window.open('https://viewer.diagrams.net/?client=1&edit=_blank');>>>)(this);" style="cursor:pointer;max-width:100%;max-height:6px;" version="1.1" viewbox="-0.5 -0.5 81 6" width="81px" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink">

Содержание и ожидаемые результаты стажировки

В программу включены такие темы как организация командной работы, особенности поведения и эффективность деятельности студента в группе; конструктивное общение и управление межличностными конфликтами, психологические аспекты преподавания в дистанционном режиме.

Тема 1. Организация командной работы

Этапы развития команды. Эффективность командной работы. Командные роли по Р.Белбину. Внутригрупповые факторы работы команды: социальная фасилитация, социальная леность, деиндивидуализация. Принятие групповых решений. Возможность организации командной работы в дистанционном режиме.

Тема 2. Управление конфликтами в образовательном процессе

Виды, функции и этапы межличностного конфликта. Объективные причины возникновения конфликтов. Субъективные причины возникновения конфликтов (темперамент, самооценка, уровень эмпатии, локус контроля). Типы конфликтных личностей. Опорная схема анализа конфликтной ситуации. Принципы конструктивного спора. Стили поведения в конфликтной ситуации. Правила и шаги по разрешению конфликтов. Причины возникновения и управление онлайн-конфликтами.

Ожидаемые результаты стажировки:

ознакомить слушателей с особенностями поведения и эффективности деятельности студента в группе;
сформировать понимание принципов организации командной работы;
сформировать навыки конструктивного общения и управления межличностными конфликтами;
ознакомить слушателей с психологическими аспектами преподавания в дистанционном режиме.

Итоговый продукт стажировки: отчет и презентация - пересмотренная или подготовленная стажером программа курса с элементами командной или проектной работы или рефлексия своего будущего опыта по разрешению конфликтной ситуации, возникшей в образовательной среде и т.д..

Амурский медицинский колледж

Педагог не тот, кто учит; такого народу на свете полно.

Педагог тот, кто чувствует, как ученик учится.

У которого в голове и светло - потому что он учитель, и темно - потому что он ученик.

Только понимая, чувствуя эту темноту, можно пробиться через неё и вывести ребёнка к свету - осветлить его ум, просветить его.

Ещё Сенека говорил, что учитель является примером для своего ученика, что он воспитывает личности.

А что же такое личность?

Быть личностью - это постоянно строить самого себя и других, владеть многими приёмами и средствами, с помощью которых можно владеть своим собственным поведением, подчинять его своей власти. Быть личностью - это значит обладать свободой выбора и нести через всю жизнь его бремя.

На долю учителя выпадает очень многое. Ему предстоит быть организатором и воспитателем, социальным педагогом и психологом, другом и просто "родителем". Но, как бы мы не хотели, всякая учительская профессия накладывает неизгладимые типические черты на своего носителя. И даже когда учителя находятся не на работе, они всё равно видят мир, который их окружает, через призму учительского мировоззрения. Это не так уж и плохо! Главное - не превратиться в подобие фигуры, выступающей в роли апостола ходячей истины!

Педагогическая профессия относится к типу "Человек-Человек". Согласно Е.А.Климову этот тип профессий определяется следующими качествами человека:

коммуникабельностью;
высокой степенью стрессоустойчивости;
аккуратностью и чистоплотностью;
энергичностью и быстротой реакции;
воспитанностью и терпеливостью;
тактичностью и доброжелательностью;
чувством юмора;
хорошей дикцией;
хорошей памятью

Учитывая, что именно в школе происходит эмоциональное, социальное, психологическое становление личности, поэтому особые требования предъявляются учителю, который призван обеспечить это становление. Что же является главным в профессии педагога? ГУМАНИЗМ - это вера в доброе начало в каждом ребёнке, уважение к личности, желание помочь.

К личности педагога предъявляется ряд серьёзных требований. Среди них есть главные и второстепенные.Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность.

Главными требованиями на протяжении многого времени являются любовь к детям, к педагогической деятельности; наличие специальных знаний в той области, в которой обучаешь детей; широкая эрудиция; интуиция; высокий уровень общей культуры и нравственности; профессиональное владение различными методами воспитания и обучения детей.

Для того, чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные педагогические особенности. Под педагогическими особенностями мы понимаем определённые психологические особенности личности, которые являются условием достижения высоких результатов в обучении и в воспитательной деятельности.

Так Ф.Н. Гоноболин называет следующий ряд педагогических способностей:

Они позволяют учителю осуществить отбор содержания и методов обучения, доступно излагать материал, взывая познавательную активность самих учащихся.

Они позволяют учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения материала.

Перцептивные способности выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновение в их духовное состояние, глубокое понимание возрастных особенностей.
Организаторские способности.

Они обеспечивают дисциплину и порядок в классе, продуманность использования каждой минуты на уроке, создание дружного и сплочённого коллектива.

Суггестивные или авторитарные способности - это способности ко внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах.
Педагогический такт. Для него необходимо:

Не подчёркивать успехи одних и неудачи других;
Не противопоставлять сильных слабым;
Не критиковать учащихся при всём коллективе;
Замечать даже небольшие успехи слабых учеников, но не подчёркивать это резко;
Воспринимать всерьёз всё, что происходит с детьми;
Формировать понимание, что способность к хорошему учению есть лишь одно из многочисленных качеств личности.

Обобщённая форма профессионально-педагогического профиля педагога так же состоит из 4-х подструктур.

1. Социально- психологическая направленность. Тип педагогическойцентрации.

Центрация (ц.) - это избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса.

- конфорная (ц. на интересах, мнениях своих коллег);

- эгоцентрическая (ц. на интересах, потребностях своего Я);

- гуманистическая (ц. на интересах детей.Педагогов с такой ц. отличает внимание и чуткое отношение ко всем учащимся);

- авторитарная (характерна для педагогов с индивидуальными нереализованными особенностями в силу их исполнительности и репродуктивного характера деятельности);

- на интересах родителей (встречается у педагогов, попавших в зависимость от родителей своих учеников);

- методическая (ц.на содержании, средствах и методах преподавания).

2. Профессиональная компетентность.

2.1. Педагогическая компетентность.

2.2. Психологическая компетентность.

2.3. Социально-коммуникативная компетентность:

- стремление к согласию;

- нетерпимость к неопределённости;

Профессиональная компетентность - это интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний, умений и навыков, обобщенных способов решения типовых задач, это постоянное стремление к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности.

3. Педагогически значимые качества.

3.1. Логическое мышление.

3.2. Творческий потенциал.

- сопереживание (это способность чувствовать эмоции других людей);

- интернальность (свойство личности принимать ответственность за события своей жизни на себя, объясняя их своими способностями, чертами личности, особенностями поведения);

- экстернальность (предрасположение индивида к определенной форме локуса контроля).

3.5. Социальный интеллект.

4. Педагогически нежелательные качества.

4.1. ригидность (неготовность к изменениям программы действия в соответствии с новыми ситуационными требованиями);

4.2. авторитарность (социально-психологическая характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению);

4.3. демонстративность (склонность к поступкам, совершаемых для всеобщего обозрения, с целью привлечения внимания к себе, или с вызовом по отношению к общественному мнению);

4.4. педантичность(предельная точность и аккуратность в каких-либо действиях; чрезмерная склонность к соблюдению формальных требований, правил и т. п. ).

Из всего вышеизложенного можно сделать следующий вывод: каждый педагог должен в идеале иметь определённые педагогические способности для достижения успешной учебной и воспитательной деятельности. Педагог должен быть личностью!

Ф.Н. Гоноболин даёт следующие свойства личности, структура которых, по его мнению, составляет педагогические способности.

Вот эти способности:

Делать материал доступным;
Проявлять творчество в работе;
Иметь педагогически-волевое влияние на учащихся;
Проявлять способность организовывать коллектив;
Проявлять любовь и интерес к детям;
Иметь содержательную и яркую речь и образность убеждений;
Иметь педагогический такт;
Уметь найти связь учебного предмета с жизнью;
Проявлять педагогическую требовательность.

Личность педагога развивается и формируется в системе общественных отношений, в зависимости от духовных и материальных условий его жизни и деятельности, но, прежде всего, в процессе педагогической деятельности и педагогического общения. Каждая из сфер труда предъявляет особые требования к его личностным качествам.

Таким образом, высокопрофессиональный и успешный педагог - это педагог, у которого в полной мере сформированы качества субъекта профессиональной деятельности, общения, самосознания.

В статье рассматривается структура профессиональной этики преподавателя высшего учебного заведения. Особое внимание уделяется вопросу взаимодействия преподавателя и студента в ходе учебного процесса.

Ключевые слова

Текст научной работы

Профессиональная этика – совокупность моральных норм, определяющих отношение человека к своему профессиональному долгу, а, следовательно, и к людям, с которыми человек связан в силу характера своей профессии, и к обществу в целом [1]. Она представляет собой применение этических норм к профессиональной сфере.

Содержание профессиональной этики определяется, прежде всего, особенностями сферы деятельности специалиста, корпоративными интересами, сложившейся профессиональной культурой.

Сущность и принципы профессиональной этики менеджера рассмотрены в [2], а роль этики в деятельности государственного служащего изложена в [3].

В данной статье рассматривается структура профессиональной этики преподавателя высшего учебного заведения.

Общие принципы профессиональной этики включают в себя [1]:

беспристрастность, объективность;
конфиденциальность;
должное старание;
точное исполнение профессиональных обязанностей;
избегание потенциальных или явных конфликтов.

Исходным для профессиональной этики является понятие профессионального долга. Специфика профессионального долга определяется характером обязанностей, возлагаемых на представителя той или иной профессии. Профессиональный долг осознается как нравственная необходимость и выполняется по убеждению. Именно осознание своего служебного долга побуждает представителей различных профессий относиться к своему делу с ответственностью. Гарантией выполнения профессионального долга являются честь, совесть, профессиональная и общественная репутация человека. Профессиональный долг может противоречить личным, а иногда общественным интересам. Выбирая тот или иной вариант поведения, человек или жертвует меньшим благом для достижения большего, или ищет пути для их гармоничного сочетания, если речь идет о равновеликих нравственных ценностях [4].

Через понятие профессионального долга можно определить профессиональную этику как совокупность моральных норм, определяющих отношение человека к своему профессиональному долгу, а посредством его – к людям, с которыми он связан в силу характера своей профессии.

Педагогическая этика – это совокупность норм и правил поведения педагога, обеспечивающая нравственный характер педагогической деятельности и взаимоотношений, обусловленных педагогической деятельностью [5].

В структуре педагогической этики преподавателя вуза можно выделить несколько блоков [6].

Во-первых, это этика его отношения к труду, включающая: осознание ответственности перед студентами, коллегами и своей отраслью научного знания; выбор стратегии и тактики обучения; использование собственного научного опыта в качестве информации для слушателей и др.

Во-вторых, вузовская этика включает в себя этику взаимоотношений двух главных участников процесса непосредственной передачи знаний – преподавателя и студента, но отношения между ними устанавливаются более демократичные, чем в школе между учителем и учеником.

В-третьих, особый блок составляют отношения преподавателей между собой – этика взаимодействия педагогов в процессе достижения общей цели – передачи студентам надежных знаний и становления их как будущих коллег самих преподавателей.

В-четвертых, атрибутом высшей школы выступает этика научного творчества, востребованная особым положением вузовского педагога, который обязан сочетать в своей жизнедеятельности функции преподавателя и ученого.

Все названные аспекты тесно переплетаются друг с другом, и не представляется возможным выделить из них наиболее важный.

Однако было бы логично специально остановиться на рассмотрении этических аспектов взаимодействия преподавателя и студента, в котором наглядно проявляются все особенности вузовской педагогики.

Преподаватель должен выбрать стиль общения со студентами, основанный на взаимном уважении. В первую очередь он должен быть требователен к себе.

Преподаватель выбирает такие методы работы, которые поощряют в обучающихся развитие положительных черт и взаимоотношений: самостоятельности, самоконтроля, самовоспитания, желания сотрудничать и помогать другим.

При оценке поведения и достижений студентов педагог должен стремиться укреплять их самоуважение и веру в свои силы, показывать им возможности совершенствования, повышать мотивацию обучения.

Педагог является беспристрастным, одинаково доброжелательным и благосклонным ко всем своим обучающимся. При оценке их достижений в баллах преподаватель стремится к объективности и справедливости. Недопустимо тенденциозное занижение или завышение оценочных баллов для искусственного поддержания видимости успеваемости и исправление ошибок обучающихся во время письменных экзаменов и контрольных проверок.

Преподаватель постоянно заботится о культуре своей речи и общения. В его речи нет ругательств, вульгаризмов, грубых и оскорбительных фраз.

Преподаватель не должен злоупотреблять своим служебным положением. Он не может требовать от студента вознаграждения за свою работу, в том числе и дополнительную. Если преподаватель занимается частной практикой, условия вознаграждения за труд должны быть согласованы в начале работы и закреплены договором.

Таким образом, педагогическая этика, задавая моральные ориентиры профессиональной деятельности, помогает преподавателю вуза оценить собственный уровень нравственного развития, стимулирует его профессиональный рост.

Список литературы

Цитировать

1. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 г. / Под ред. В. Г. Кинелева. М. : НИИ высшего образования. – Москва, 1995 . – 352 с.

2. Горбушина С.Н., Сафина А.Ф., Ильясова А.Х. Структурирование функции качества образовательных услуг // Высшее образование сегодня. - 2012. - № 2. - С. 21-23.

3. Иванов A.E. Высшая школа в России в конце XIX-начале XX века. М. : Академия наук СССР, Институт истории СССР, 1991. 392 с.

Тенденции развития современного общества, развитие компьютерных технологий, глобализация и информатизация затрагивают все сферы общественного устройства, в том числе и образование. Смысл, назначение и миссия современного образования - не просто получение базовых знаний и необходимых навыков и умений, - это выработка культурного кода, самостоятельного подхода к усвоению новых знаний, культурных ценностей, новых форм и видов деятельности.

В настоящее время магистратура стала вторым уровнем высшего образования. 12 сентября 2013 г. приказом № 1061 Минобрнауки утвержден новый перечень направлений магистратуры по техническим специальностям. Преподавание любого предмета в вузе обязано формировать компетентностную модель знаний выпускников и положительно влиять на их качество. По ФГОС ВО для направлений подготовки магистров технических специальностей определено, что в соответствии с фундаментальной и специальной подготовкой выпускники магистратуры могут выполнять научно-педагогическую [7] и педагогическую [8] профессиональную деятельность.

Психолого-педагогическое образование будущего технаря, с одной стороны, должно отвечать общим требованиям, предъявляемым к высшему образованию в целом, с другой стороны, имеет ряд специфических черт, учитывающих его особую прикладную направленность. Очень важно в ходе учебного процесса создать комфортную атмосферу для обучаемых, заинтересовать их, показать необходимость новых знаний для использования в жизни и будущей профессиональной деятельности. Психолого-педагогическое образование в техническом вузе не может, да и, в общем, не должно давать всеобъемлющего знания, его цель - дать представление об основах педагогики и психологии и содействовать общему развитию личности. Учебный процесс - это система организационных и дидактических мероприятий, направленных на реализацию содержания обучения на определенном уровне в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, приобретение личностью системы профессиональных умений и навыков, накопление первоначального опыта профессиональной деятельности, формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Повышение требований к содержанию образования означает повышение требований ко всей деятельности высшей школы, а, значит, и к психолого-педагогической подготовке магистров. При этом психолого-педагогическая подготовка должна давать необходимые знания и умения, которые формируют мировоззрение и профессионально-значащие черты личности. Важность этого подхода обусловлена и тем, что в современном мире педагогические и психологические знания актуальны, востребованы и являются неотъемлемой и существенной частью общечеловеческой культуры.

Однако создание целостного завершенного и внедренного в практику исследования по преподаванию педагогики и психологии технарям обусловлено следующими сложностями:

не завершенность методической системы преподавания педагогики и психологии для студентов технических специальностей;
ограниченное число часов, отводимых на изучение педагогики и психологии в технических вузах;
существующее мнение о неавторитетности роли педагогики и психологии в вырабатывании профилирующих технических знаний.

Механизм модернизации психолого-педагогического образования технарей требует педагогического мышления нового типа и новых способов преобразования действительности. Это новый класс задач, встающий перед вузовскими преподавателями. Для их решения необходима практико-ориентированная методология, которая дает эффективные средства и методы рефлексии, анализа и самоанализа педагогических явлений и событий, поиска и выбора моделей и вариантов собственной образовательной деятельности.

Важными целями психолого-педагогического образования должно стать развитие у магистров компетенций, прописанных в ФГОС ВО:

способность и готовность к педагогической деятельности в области профессиональной подготовки (ПК-11) [8];
способность проводить лабораторные и практические занятия с обучающимися, руководить курсовым проектированием и выполнением выпускных квалификационных работ бакалавров (ПК-20) [7];
способность разрабатывать учебно-методические материалы для обучающихся по отдельным видам учебных занятий (ПК-21) [7].

Необходимо учитывать специфику технических специальностей, для которых читается курс педагогики и психологии, а также накопленный (как положительный, так и отрицательный) педагогический опыт. В процессе преподавательской деятельности автором выявлено, что для достижения хорошего результата при проектировании курса следует:

1) тщательно отбирать учебный материал - избегать прямого повтора тем, изучаемых бакалаврами;

2) отказываться от малозначимых и невостребованных тем;

3) уметь заинтересовать магистров и показать им новые горизонты знаний;

4) ориентироваться на усвоение всеми обучаемыми тех знаний и умений, которые имеют значение для профессионального образования;

5) формировать и усиливать мотивацию магистров-технарей в получении психолого-педагогического образования.

2. Непонимание общекультурной ценности гуманитарных дисциплин и их роли в жизни человечества.

Мотивация является пусковым механизмом к успешности любой деятельности и одно из условий достижения поставленных целей. В её основе - потребности и интересы личности. Формирование мотивации к изучению предметов гуманитарного цикла для технарей можно считать достаточно новым направлением в сфере высшего образования. Актуальность этой проблемы обусловлена новыми ФГОС ВО.

1) об истории становления и моделях высшего образования в мире;

2) о психологии личности с точки зрения индивидуальности и члена социума.

Первый блок курса посвящен педагогике. Предлагается ретроспективный взгляд на высшее образование, на его возникновение, становление и развитие. В блоке рассматриваются следующие темы:

Эти темы не только расширяют кругозор и обогащают культуру магистров, они подобраны так, чтобы получилась целостная картина высшего образования - со своей историей, закономерностями, преемственностью, традициями. Такой подход помогает лучше понять современную образовательную систему, увидеть, незаметные на первый взгляд, нюансы, разобраться во многих учебных аспектах.

Подобранные темы актуальны и востребованы в личной и профессиональной жизни. Рассмотрение современной теории психологии поколений поможет в будущем лучше ориентироваться в рабочей атмосфере и понимать, как правильно работать с представителями разных возрастов.

Рецензенты:

Горбушина С.Н., д.п.н., профессор кафедры стандартизации и метрологии УГАТУ, г. Уфа;

Шарипов Ф.В., д.п.н., профессор кафедры социологии и социальных технологий УГАТУ, г. Уфа.

Читайте также: