По какой объемно планировочной системе следует запроектировать здание общеобразовательной школы

Обновлено: 29.06.2024

Общеобразовательные школы являются государственными учебными и вос­питательными учреждениями для детей и подростков в возрасте от 6 до 17 лет.
Главным признаком классификации общеобразовательных школ является их назна­чение. По этому принципу они подразделяются на три типа: начальные, неполные средние и средние. Основным типом общеобразовательных школ являются одинна­дцатилетние в составе подготовительных и 1 — 10 классов, дающие учащимся пол­ное среднее образование. В тех случаях, когда по различным причинам не удается организовать одиннадцатилетние школы, используются неполные средние школы в составе подготовительных и 1 — 8 классов или начальные школы в составе подгото­вительных и 1 — 3 классов.
Кроме обычных общеобразовательных школ существуют также школы интерна­ты, в которых учащиеся (по желанию родителей) не только учатся, но и живут, посе­щая родителей по воскресным дням, праздникам и в каникулы.
Развитие получили также школы продленного дня, в которых весь контингент учащихся или отдельные группы школьников находятся под наблюдением педагогов в течении всего дня, возвращаясь к родителям только вечером. Учебно — педагоги­ческий процесс в этих школах, по существу, не отличается от школ интернатов.
Школы интернаты бывают восьмилетние и десятилетние. Группы продленного дня охватывают, как правило, учащихся с подготовительного или с 1 по 5 класс.
Одной из разновидностей одиннадцатилетних школ являются специальные школы — средние общеобразовательные учебные заведения, имеющие определен­ный уклон, дающие повышенный уровень образования в какой-либо области: ино­странного языка, математики, физики, биологии, литературы, искусства и т. д.
Другим важным признаком классификации школьных зданий является вмести­мость, зависящая от количества параллельных классов. Различают одно, двух, трех, четырех, и более комплектные школы.
Верхним пределом вместимости для зданий общеобразовательных школ приня­то 1668 / 1728 ученических мест, для комплексов средних школ — на 2502/2592 уче­нических места, для школ интернатов — 560 мест.
Наполняемость подготовительных классов принимается 25 учащихся, с 1 по 8 — 40 учащихся, 9 10 — 36 учащихся, в классах школ — интернатов — 36 учащихся.

Размещение школ в населенных местах

Городские общеобразовательные школы общего типа и школы продленного дня — органическая часть жилого микрорайона. Радиус обслуживания населения этими школами нормируется в пределах 500 метров. Школы интернаты по характеру связи с семьей являются принадлежностью жилого района, а в малых городах — и города в целом. Их радиус обслуживания не нормируется. К этой же группе следует отнести специальные и вечерние (сменные, сезонные) школы.

Более сложно организуется сеть школьных зданий в сельской местности. Преобладание здесь мелких населенных мест, расположенных подчас на больших расстояниях друг от друга, заставляет строить школьную сеть на основе сочетания: начальных школ в мелких населенных местах, неполных средних или средних школ, школ интернатов или школ с частичным интернатом (общежитиями) в относительно более крупных населенных местах или районных центрах, где учащиеся завершают свое образование. Вместимость общежитий при школах рассчитывается на число учащихся, проживающих от школы на расстоянии, превышающем 30 минутную транспортную доступность.

Сеть школ планируется из расчета охвата 100% детей неполным средним об­разованием и 75% детей средним образованием. Ориентировочно можно считать, что суммарная вместимость десятилетних школ составляет в среднем по стране 180 мест на 1000 жителей, восьмилетних школ — 140 мест на 1000 жителей, начальных школ — 70 мест на 1000 жителей.
Эти расчетные нормы являются приблизительными, среднестатистическими, требующими корректировки в каждом отдельном случае в соответствии с фактиче­ской демографией и имеющимися потребностями.

Тип школьного здания выбирают исходя из размеров населенного пункта или микрорайона. При этом следует стремиться во всех случаях применять возможно более крупные здания, имеющие более развитый и полноценный состав помещений и являющийся более экономичными в строительстве и эксплуатации.

В мелких сельских населенных местах до 1000 жителей обычно строят началь­ные школы на 80 мест, в населенных местах до 2500 жителей — неполные средние (восьмилетние) школы на 345 / 360 мест.

В поселках с населением более 2500 жителей используются средние (11 — лет­ние) школы на 489 / 504 и 689/704 места, рассчитанные также и на обслуживание уча­щихся, окончивших начальные и неполные средние (восьмилетние) школы, располо­женные в окружающих мелких населенных местах. В поселках до 5000 жителей, - полные средние (11 — летние) школы на 834 / 864 места, при условии подвоза уча­щихся или устройства интерната (спального корпуса) также могут обслуживать уча­щихся, окончивших расположенные в окружающих поселках начальные и неполные средние школы.

В городской застройке, в микрорайонах от 6000 до 12000 жителей сооружаются полные средние (11 — летние) школы на 1251/1296, 1668/1728 мест. В более круп­ных микрорайонах (до 18000 жителей) следует вместо нескольких отдельно стоящих автономных школьных зданий строить школьные комплексы с объединенными бло­ками спортивных и актовых залов и других общешкольных помещений. Школьная сеть в городе организуется по принципу равномерного рассредоточенного располо­жения школ в пределах обслуживаемых ими микрорайонов, а на межмагистральных территориях — на равном удалении от границы микрорайона, смежно с микрорайон­ным садом. В некоторых случаях школы могут размещаться и у границы микрорайо­нов, вблизи зеленого массива, бульвара или сквера. Пути движения в школы учащие­ся подготовительных и 1 — 8 классов не должны пересекаться магистраль­ными улицами с напряженным движением транспорта, а также с путями подвоза продуктов в магазины, столовые и т. д.

Школы интернаты предпочтительно располагать в пригородной зоне или в зеле­ных зонах города на участках с наиболее благоприятными климатическими условия­ми.

Сельские школы, обслуживающие несколько населенных пунктов, следует рас­полагать в местах, обеспеченных наиболее удобными транспортными связями, в геометрическом центре зоны обслуживания, вдали от производственных построек, смежно с зелеными массивами. Под строительство школьных зданий, так же как и детских учреждений, следует отводить наиболее здоровые, незагрязненные, хорошо проветриваемые и инсолируемые, незатапливаемые и незаболоченные территории, желательно с низким стоянием грунтовых вод. Предпочтение следует отдавать тер­риториям, имеющим спокойный рельеф с небольшим естественным уклоном, хоро­шим травяным покровом, древесными и кустарниковыми насаждениями, облегчаю­щими работы благоустройству и озеленению участка.

Школьные здания должны размещаться на участках с отступом от красных ли­ний на расстояния, как правило, не менее 15 метров.
При размещении школьных зданий следует обеспечивать соответствующую ориентацию школьных помещений.

Архитектурно — планировочное решение и оборудование школьных зда­ний

Композиция школьных зданий

Основой композиции школьных зданий являются два фактора: ступенчатая ор­ганизация коллектива учащихся и группировка помещений по их функциональному назначению.

Ступенчатая организация коллектива учащихся должна обеспечить сочетание:
разделения всех учащихся на отдельные группы с учетом их возрастных осо­бенностей и развития индивидуальных способностей,
объединение учащихся в коллективы различной величины для проведения массовых мероприятий и коллективного воспитания.

Основным элементом школы является класс, в котором должны быть созданы все необходимые условия для нормального учебно — воспитательного процесса и гигиенического режима. Классы объединяются в учебные секции для каждой воз­растной группы. В такую секцию входят 4 — 5 классных помещений или учебных ка­бинетов, рекреации и туалетные, а при рассредоточенных гардеробах — еще и гар­деробная.
Учебная секция должна иметь хорошую связь с общешкольными учебными и вспомогательными помещениями и достаточную изоляцию от учебных секций других возрастных групп. В школе интернате следует организовывать или жилые секции, состоящие из спальных комнат, помещений для чистки одежды и обуви и туалетных, или учебно — жилые секции (учебные секции, дополненные спальными помещения­ми).

Учебные, жилые и учебно — жилые секции объединяются в блоки помещений для учащегося младшего, среднего и старшего возраста.

Помещения не входящие в состав учебных блоков и секций, объединяются по своему функциональному назначению в группы:
общешкольных учебных и учебно — производственных помещений,
учебно — спортивных помещений и помещений для культурно — массовой ра­боты,
помещений общешкольного назначения (столовые, буфеты, помещения адми­нистративно — хозяйственного, медицинского обслуживания и др.).

Важными факторами, влияющими на композицию школьных зданий, являются планировка и взаимное расположение учебных секций, отличающиеся большим раз­нообразием.
В настоящее время в отечественной практике наиболее распространена четырехклассная секция с односторонним расположением классов и зальной рекреа­цией. Этот тип учебной секции является пожалуй, оптимальным для младше­го и среднего возраста.
Для старшего возраста более приемлема учебная секция с односторонним рас­положением кабинетов, объединенных коридорной рекреацией, что вполне соответ­ствует кабинетной системе обучения в старших классах.

В отечественной и зарубежной практике применяются также другие типы учеб­ных секций:
класс — рекреация и секции, объединяющие меньшее число классов, для млад­ших школьников,
секции, объединяющие до шести классов или кабинетов, для старших школьни­ков,
классные секции, в которых рекреации отделены от классов узким коридором или лестницей.

В отношении взаимного расположения учебных секций оптимальной является их односторонняя ориентация (все классы обращены в одну сторону горизонта). В этом случае все классы и кабинеты имеют одинаковые условия инсоляции, школь­ное здание обладает наибольшей гибкостью для расположения на участках с раз­личной ориентацией, однако это вызывает, подчас, чрезмерное удлинение школьно­го здания. Этого можно избежать при параллельном расположении нескольких учеб­ных секций или блоков. Для достижения большей компактности зданий применяется двух и трехсторонняя ориентация классов и классных секций, что однако ставит классы в разные условия и ограничивает возможности постановки зданий на различ­но ориентированных участках.

В зависимости от вместимости и общей планировочной структуры школьные здания обычно имеют от одного до трех этажей (в жилых районах с высокой плотно­стью населения и на затесненных участках допускается строительство четырехэтаж­ных школьных зданий), спальные корпуса школ — интернатов — до четырех этажей.
В отечественной практике здания начальных школ обычно строятся одноэтаж­ными, одно и двухкомплектных средних школ - двухэтажными, школьные здания трех и более комплектные — трех, четырехэтажными.
Школьные здания и комплексы большей вместимости часто имеют смешанную этажность:
учебные блоки младших классов — двухэтажные,
средних классов — трехэтажные, старших — четырехэтажные.
Это отражает дифференцированный подход к определению этажности в зави­симости от возрастных особенностей учащихся.
При выборе этажности школьных зданий следует иметь в виду взаимодействие ряда противоречивых факторов.
В связи с тем что в нашей практике в школьном строительстве применяются, как правило, тяжелые капитальные конструкции (кирпич, сборный железобетон), уве­личение этажности обеспечивает большую экономичность в строительстве. В то же время снижение этажности позволяет создать лучшие условия для учащихся и педа­гогов, облегчить связи с участком.
Однако улучшение функционально — технологических качеств школьных зда­ний при снижении этажности имеет свои пределы: в определенных условиях комму­никации в малоэтажных зданиях большей вместимости могут чрезмерно удлинится. Нахождение оптимального решения во взаимодействии этих факторов является главной задачей при определении этажности зданий школ и школ — интернатов.

Су­щественным фактором, определяющим основу архитектурной композиции школьных зданий, является характер взаимосвязи между отдельными функциональными груп­пами школьных помещений.

По приемам композиции школьные здания можно подразделить на три осовных типа:
централизованные,
блокированные,
и павильонные.

Здание школы или школы — интерната централизованного типа представляет собой один основной учебный или учебно — жилой корпус, к которому могут примы­кать зальные корпуса. Этот прием композиции применяется, как правило, для зданий относительно небольшой вместимости, а также зданий, предназначенных для строи­тельства в северных районах. Достоинство такой композиции — экономичность в строительстве и эксплуатации, минимальная площадь охлаждения, компактность и небольшая площадь застройки (что весьма существенно при строительстве на участках ограниченной величины), короткие связи между отдельными группами школьных помещений.

Блокированные школьные здания, являющиеся в настоящее время наиболее распространенными, состоят из ряда отдельных корпусов — блоков (учебных, учеб­но — жилых, зальных и др.) связанных между собой теплыми перехоами или непо­средственно примыкающих друг к другу. Такая композиция обычно применяется при проектировании зданий большей вместимости, предназначенных для строительства в средней полосе ( II и III строительно — климатические районы), а также зданий, строящихся в сейсмических районах и районах с сильно пересеченным рельефом местности.
Достоинством этой композиции является возможность:
хорошо рассредоточить коллективы учащихся для создания оптимальных педа­гогических и гигиенических условий при сохранении удобных и относительно ко­ротких связей между отдельными группами помещений,
обеспечить для каждой функциональной группы школьных помещений органи­чески присущее ей планировочно — конструктивное решение,
добиться сочетания расчлененности объемов и компактности общей компози­ции.

Школьные здания павильонного типа, состоящие из отдельных учебных, спаль­ных, зальных и других корпусов, не связанных переходами, получили наибольшее распространение в южных сейсмических районах и районах с крутопадающим релье­фом местности. Павильонная композиция зданий повышает изоляцию отдельных групп помещений, что имеет и положительные, и отрицательные качества:
положительные — лучшая изоляция отдельных групп помещений от распро­странения шума, запахов и т. п.,
отрицательные — ухудшение взаимосвязи между отдельными группами поме­щений, удлинение коммуникаций.

В практике школьного строительства встречаются и другие приемы композиции. Так, например, в некоторых школьных зданиях централизованной или блокирован­ной композиции в отдельные павильоны выносятся гимнастические залы, мастер­ские или учебные секции младших классов и т. д.

Таким образом, современное школьное здание представляет собой, как прави­ло, сложную, развитую объемно — пространственную структуру, которая должна обеспечить как оптимальные функционально — технологические качества, так и ар­хитектурно — художественную выразительность здания.


ОБЪЕМНО-ПЛАНИРОВОЧНЫЕ РЕШЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ: ОТРАЖЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЯ НОРМАТИВНЫХ ТРЕБОВАНИЙ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Проектирование зданий, прежде всего, основывается на нормативных требованиях. Современные школьные здания во многом отличают от привычных школ, построенных в XX веке. Эти изменения отражены в нормативных документах, применяемых при проектировании в настоящее время. Анализ современных требований по проектированию и документов XX века позволил выявить особенности строительства зданий школ в России в разные периоды, начиная с 1930-х годов до нашего времени.

Главной целью образования, в том числе и школьного, должно являться не только изучение достижений прошлого, но и освоение технологий, способов, тенденций, направленных на будущее.

Для этого необходима современная и многофункциональная школьная инфраструктура, которая поможет обучающимся развиваться в разных направлениях. И в школьных зданиях отчетливо просматриваются все изменения нормативных требований к школьным зданиям.

Анализ изменения нормативных требований показал несоответствие функционирующих школьных зданий, построенных в XX веке, современным стандартам.

В процессе сравнения нами рассмотрены следующие нормативные документы:

СНиП II-Л.4-62 Строительные нормы и правила. Часть II. Раздел Л. Глава 4. Общеобразовательные школы и школы-интернаты. Нормы проектирования

СНиП II-65-73 Строительные нормы и правила. Нормы проектирования. Общеобразовательные школы и школы-интернаты.

СП 118.13330.2012 Свод правил. Общественные здания и сооружения. Актуализированная редакция СНиП 31-06-2009

СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

СП 138.13330.2012 Общественные здания и сооружения, доступные маломобильным группам населения

Интерес для рассмотрения представляло изменение объемно-планировочных решений школьных зданий, изменение состава и габаритных размеров основных и вспомогательных помещений.

Стоит отметить, что основным критерием при массовом строительстве школ в нашей стране, реализованном в 30-е и 50-е годы XX века, являлось экономичность школьного здания, что приводило к намеренному занижению площадей помещений и габаритов зданий в целом.

Строительство, в основном, велось по типовым проектам, которые разрабатывались архитекторами в Москве и других городах СССР. Один из таких проектов предложили в 1939 году архитекторы Л. А. Степанова и Я. Л. Эстрин.

Рис. 1 Проект Л. А. Степановой 1939 года

В этом проекте, в отличие от большинства остальных, классы располагались по обе стороны коридора, таким образом архитекторы пытались достичь большей экономичности.

После окончания Великой Отечественной войны в Москве вновь развернулось активное школьное строительство. Тенденция экономичности здания получило свое развитие в следствии задачи всеобщего перехода на семилетнее образование.

Архитектор Л. А. Степанова внесла преобразования в свой проект 1939 года: просторный холл в средней части здания был заменен классами, в состав помещений были включены актовый и спортивный залы.

Рис. 2. Типовой проект школы на 880 учащихся. Арихитектор Л.А. Степанова. 1949 г.

Фасад и планы этажей

Основным значительным недостатком данного проекта был тесный коридор, шириной всего 3,2 метра. Освещали его два окна в торцах здания, что было недостаточным, т.к. его длина составляла почти 5 метров.

В основном, здания строились трехэтажными, однако возросла площадь пришкольных участков.

Рис. 3 Планы каркасно-панельного здания школы на 1176 мест (30 классов): а – план 1-го этажа, б – план 2-го этажа

Интерес представляет здание экспериментальной каркасно-панельной школы на 1320 учащихся в подмосковном поселке Черноголовка.

Рис. 4 Каркасно-панельное здание школы на 1320 мест в Черноголовке, Московская область

Все помещения здания разделены по предметно-возрастным и функциональным признакам. Каждом этажа четырехэтажного корпуса расположены по две группы учебных секций, состоящих из четырех классов и рекреации.

Т.к. школа предназначалась для углубленного изучения физико-технических наук она была спроектирована с большим количеством лабораторий, а также обсерваторией с вращающимся куполом.

Благодаря украшениям фасада произведениями декоративного искусства и башне обсерватории здание выглядит очень необычным и является архитектурным акцентом жилой застройки.

Но, к сожалению, подобное здание единичный объект среди типовых однообразных зданий школ, построенных в XX веке.

Рассмотрев нормативные документы и отдельные объекты зданий школ, построенных в XX веке, можно сделать вывод, что главным направлением развития архитектуры школьных зданий были переход на индустриальную основу, типовое проектирование, унификация объемно-планировочных решений. Архитекторы пытались внести небольшое разнообразие в художественный образ фасадов зданий с помощью применения различных монументально-декоративных средств, но общий образ здания становился все более однообразным.

Анализ нормативных документов был проведен в сравнении в современными требованиями к школьным зданиям. По результатам сравнения было установлено, что увеличились площади почти всех помещений школьных зданий, как основных, так и вспомогательных, кроме того были введены новые положения, такие как требования к объемно-планировочному решению компьютерных классов, обязательное выделение в отдельный функциональный блок помещений начальной школы. Изменилась возможность использования цокольных и подвальных этажей для размещения в них помещений.

Итак, для того, чтобы грамотно спроектировать современное многофункциональное и комфортное здание школы, нужно обратить особое внимание на современные нормативные требования, а также требования доступности зданий маломобильными группами населения.

Современная школьная архитектура отличается гораздо большим разнообразием форм, строительных конструкций и материалов, а также ярким цветовым решением фасадов.

Опираясь на опыт проектов XX века архитекторы стремятся создать необычные, индивидуальные, а главное, очень комфортные и удобные здания.

Проекты современных школ имеют более сложные объемно-планировочные решения, необычные сочетания объемов корпусов и применяемых материалов.

Первой попыткой изменения внешнего облика здания и его структурных особенностей стала Школа в Северном Бутово, построенная в Москве в 1998 году.

Рис. 5 Школа в Северном Бутово. Москва, 1998 г. Главный фасад.

Главной особенностью здания является необычное сочетания объемов. Важно, что, не смотря на разную этажность и форму блоков, здание воспринимается единым целым, законченной композицией. Объемы выделены не только цветом, но и применением различных материалов – силикатный кирпич, железобетонные блоки, металлические элементы, разнообразное остекление.

Внешний облик здания притягивает внимание и служит ярким акцентом в окружающей застройке жилого комплекса.

Несмотря на необычность здания его планировка является очень удобной для обучения и развития современных детей. Большая площадь здания позволяет разместить в нем не только учебные классы и вспомогательные и административные помещения, но и организовать досуг школьников – различные кружки, студии, секции.

Рис. 6 Школа в Северном Бутово. Москва, 1998 г. План первого этажа

Следующее рассматриваемое здание – Школа на Ходынском поле, город Москва. Школа была открыта 1 сентября 2006 года. Здание спроектировано архитектором Ю.В. Ильиным-Адаевым.

Рис. 7 Школа на Ходынском поле. Москва, 2006. Главный фасад

В этом здании архитектор уделил особое внимание цветовому решению фасада. Активные и яркие цвета создают позитивный настрой учеников, педагогов, родителей и всех жителей района. Применение различных отделочных материалов привело к необычному сочетанию фактур – керамическая плитка, керамогранит и грубая фактурная штукатурка.

Школа рассчитана на 1000 учащихся, а также выполняет функции культурно-досугового и спортивного центра жилого микрорайона.

Рис. 8 Школа на Ходынском поле. Москва, 2006. Спортивный зал

Из-за инсоляционных проблем участка здание построено в углу выделенного участка и является трехэтажным.

На первом этаже здания расположен автономный спортивный комплекс. Оборудованный собственным входом и вестибюлем.

Все здание школы можно разделить на три функциональных блока: начальная школа, средняя школа и спортивный блок.

Для создания объемно-планировочной композиции здания, а также организации освещения были применены световые фонари. С помощью них достигается дополнительная выразительность здания и его архитектурная неповторимость.

Несмотря на особую специфику следующей современной школы ее необходимо отметить. Это школа-интернат в Кожухово, город Москва, для детей-сирот, имеющих отклонения в психическом развитии. Здание построено в 2007 году. Проект осуществляла архитектурная мастерская Атриум по предложению мэра Москвы Юрия Лужкова. Здание рассчитано на 110 воспитанников.

Рис. 9 Школа-интернат в Кожухово. Москва. 2007 год. Проект

Архитекторы стремились создать не просто здание, а полноценную среду обитания для детей. Этот детский мини-город состоит из различных функциональных зон: 3 жилых корпуса, школа, блок администрации, спортивный комплекс и медицинский центр.

Здание состоит из пяти корпусов, которые связаны между собой стеклянной галереей). Такая необычная композиция здания связана прежде всего с инсоляцией – стремление наполнить здание солнечным светом.

Рис. 10 Школа-интернат в Кожухово. Москва, 2007 год. Интерьер

Центром композиции является большой многоуровневый атриум. На первом этаже атриума расположен зимний сад, с открытой террасой наверху. Здесь объединяются все выходы из общественных помещений. Атриум имеет стеклянную стену, сквозь которую виден плавательный бассейн и просторный актовый зал.

Сейчас здание школы, это целый комплекс, включающий в себя детский сад, начальную школу, среднюю школу и административно-спортивный блок.

Одного взгляда на фасад здания хватает, чтобы понять, что это детский комплекс для маленьких принцев и принцесс. Словно сошедшее с иллюстрации детской книжки здание радует всех без исключения жителей Йошкар-Олы.

В Нижнем Новгороде в настоящее время также ведется строительство новых школ. Очень бы хотелось, чтобы эти школьные здания стали новыми достопримечательностями современной нижегородской архитектуры, но прежде всего радовали своих учащихся просторными и светлыми классами, большими актовыми и спортивными залами, просторными рекреациями и фойе, чтобы дети с радостью каждый день спешили возвращаться и достигать все новых и новых успехов.

Список используемой литературы:

2. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

3.СП 118.13330.2012 Общественные здания и сооружения

4.СП 138.13330.2012 Общественные здания и сооружения, доступные маломобильным группам населения

5. СНиП II-Л.4-62 Строительные нормы и правила. Часть II. Раздел Л. Глава 4. Общеобразовательные школы и школы-интернаты. Нормы проектирования

6. СНиП II-65-73 Строительные нормы и правила. Нормы проектирования. Общеобразовательные школы и школы-интернаты.

7. Рогачёв А. В. В московских мы учились школах. Новые сорок сороков. — М.: МИРОС, 2001.

8. Колли Н.Я, Быков В.Е. Архитектура и конструкции школьных зданий: сборник материалов по проектированию и строительству. — Государственное Издательство Литературы по Строительству и Архитектуре, 1954.

Виды и типы ОО различаются организационно-педагогическими структурами (соотношением возрастных параллелей обучающихся), содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса и его профильной организации.

Организации, реализующие программы различных уровней образования, могут размещаться автономно или формироваться в комплексы в разнообразных сочетаниях.

5.3 Общеобразовательные организации в единой системе образовательных заведений могут кооперироваться с дошкольными и внешкольными образовательными организациями, учебно-производственными комбинатами и учебными заведениями, дающими профессию со средним образованием.

5.4 Радиусы обслуживания от дома до ОО определяют в соответствии с СП 42.13330 и пунктами 2.4-2.6 СанПиН 2.4.2.2821-10.

6 Требования к размещению и функциональному составу участка

6.1 Размещение зданий и сети ОО в застройке, радиус доступности (обслуживания) и размеры земельного участка определяются в соответствии с [2], СП 42.13330, СанПиН 2.4.2.2821.

6.2 Территория ОО представляет собой систему открытых площадок, разделенных по видам деятельности и возрастной принадлежности, на которых размещаются оборудование, сооружения, малые архитектурные формы и озеленение с учетом функциональных и планировочных требований к каждой отдельной зоне и во взаимосвязи с окружающей селитебной территорией.

6.3 В сложившейся плотной застройке, при дефиците участка территории, допускается располагать отдельные зоны территории ОО (физкультурно-оздоровительную, учебно-опытную и т.д.) на автономных участках, находящихся в пешеходной доступности от здания ОО.

6.4.1 В условиях сложившейся и затесненной застройки допускается возможность организации резервных проездов для спецтехники на основе применения модульных решетчатых покрытий с учетом их двойного назначения и включения их площади в общую площадь озеленения участка.

6.4.2 На периферии участка или вблизи от него следует предусматривать стоянку автомобилей для педагогов и сотрудников с соблюдением требований СП 113.13130* и СП 3.13130. Стоянку автомобилей рекомендуется отделять от участка территорий полосой зеленых насаждений (крупного кустарника с плотной кроной).

6.4.3 В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821 территория участка должна быть ограждена, отсутствие ограждения допускается только со стороны стен здания, непосредственно прилегающих к проезжей части улицы или пешеходному тротуару. При этом должен быть обеспечен проезд пожарных автомобилей вокруг здания шириной не менее 3,5 м.

6.4.4 Проезд для автомобилей не должен вести к зданию ОО под прямым углом. Если это невозможно, проезд должен быть оборудован устройствами, исключающими возможность развития транспортными средствами большой скорости.

6.4.5 Участок должен иметь наружное искусственное освещение. Уровень искусственной освещенности на земле должен быть не менее 10 лк.

6.4.7 В районе главного входа рекомендуется предусматривать площадку с твердым покрытием (асфальтом, тротуарной плиткой и др.) из расчета 0,3 м2 на одного человека для сбора обучающихся и проведения общешкольных мероприятий, экстренной эвакуации из здания и пр.

6.5 На территории общеобразовательной организации выделяют следующие зоны: физкультурно-спортивная, отдыха и хозяйственная. Допускается выделение учебно-опытной зоны. Площади функционального состава участков (зон) приведены в приложении Г.

При проектировании физкультурно-спортивной зоны следует руководствоваться пунктом 3.3 СанПиН 2.4.2.2821-10.

Физкультурно-спортивную зону следует распределять по возрастной принадлежности и видам занятий. Для учащихся среднего и старшего возрастов (5-11 классы) в физкультурно-спортивной зоне рекомендуется выделять: школьный стадион, площадки для спортивных игр (волейбол, баскетбол) и площадку для гимнастики, комбинированную площадку для спортивных игр, метания мяча и прыжков в высоту и длину, для учащихся младшего возраста (1-4 классы) - площадку для гимнастики [3].

В крупных учебных заведениях, рассчитанных на увеличенное число параллелей старших классов, допускается соответственно увеличивать число плоскостных спортплощадок и корректировать беговую дорожку.

При уменьшении общей площади земельных участков должны сохраняться без изменения размеры спортивного ядра и площадок для подвижных игр.

- площадки для подвижных игр обучающихся начальной школы (2-4 классы) - из расчета не менее 100 м2 на каждый класс, для обучающихся 1-х классов - не менее 180 м2 (7,2 м2 на одного ученика); для средней школы (5-9 классы) - не менее 25 м2 на каждый класс;

- площадки для тихого отдыха обучающихся основной школы принимаются для 75% обучающихся, оборудуются теневыми навесами и малыми игровыми формами.

Допускается дополнительно предусматривать площадки для подвижных игр и тихого отдыха групп продленного дня.

Хозяйственная зона должна иметь отдельный въезд (вход) и размещаться со стороны входа в производственные помещения столовой и вблизи учебно-опытной зоны. Состав и площади хозяйственных построек определяются заданием на проектирование.

Хозяйственная зона предназначается для размещения хозяйственных построек, гаража для автомобилей, мусоросборников, для хранения оборудования и инвентаря (разрешается размещать в подвальном или цокольном этаже здания с отдельным выходом наружу). Навес для инвентаря допускается пристраивать к хозяйственной постройке. При отсутствии централизованного тепло- и водоснабжения на территории хозяйственной зоны размещают котельную и насосную с водопроводным баком. С учетом местных условий в хозяйственной зоне допускается размещение овощехранилища.

Хозяйственную зону следует отделять от остальных зон защитной полосой зеленых насаждений. К хозяйственной постройке должны быть обеспечен подъезд грузовых машин и предусмотрена площадка для их разворота. Въезд в хозяйственную зону рекомендуется предусматривать самостоятельным с улицы или внутриквартального проезда, изолированно от входа обучающихся на территорию ОО.

В условиях сложившейся (плотной) городской застройки допускается отсутствие самостоятельного въезда с улицы при условии организации подъезда автотранспорта к хозяйственной площадке в период отсутствия обучающихся в ОО.

Организация учебно-опытной зоны не допускается за счет сокращения физкультурно-спортивной зоны и зоны отдыха.

Рекомендуемая площадь учебно-опытной зоны составляет не более 25% общей площади участка, свободного от застройки. В учебно-опытную зону могут быть включены: участок для занятий начальных классов, участок полевых и овощных культур, плодовый сад и питомник, участок цветочно-декоративных растений, участок для коллекционно-селекционной работы, теплица с зооуголком, парники, географическая площадка, площадка для занятия биологией на воздухе (с навесом).

Для школ с биологическим уклоном допускается расширять номенклатуру закрытых сооружений (парники, теплицы, оранжереи, сооружения для хранения малогабаритной сельскохозяйственной техники и т.д.).

При наличии в ОО дошкольных групп, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, на территории выделяется игровая зона, оборудованная в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049.

6.11.1 Проектом должны быть предусмотрены условия беспрепятственного, безопасного и удобного передвижения МГН по участку к доступному входу в здание с учетом требований СП 59.13330. Эти пути должны стыковаться с внешними по отношению к участку транспортными и пешеходными коммуникациями, специализированными парковочными местами, остановками общественного транспорта.

6.11.3 На путях движения МГН не допускается применять непрозрачные калитки на навесных петлях двустороннего действия, калитки с вращающимися полотнами, турникеты и другие устройства, создающие преграду для них.

7 Общие требования к зданиям и помещениям общеобразовательных организаций

7.1 Общие требования к зданиям общеобразовательных организаций

7.1.1 Объемно-планировочные и конструктивные решения зданий ОО должны обеспечивать соблюдение требований [4]. Архитектурные решения следует принимать с учетом градостроительных и климатических условий района строительства.

7.1.2 Допускается проектировать ОО как в одном сблокированном здании, так и в отдельно стоящих корпусах. Обязательной является максимальная изоляция группы начальных классов от основной и старшей школы. Отдельно стоящие корпуса следует проектировать полностью автономными, если между ними не предусмотрен отапливаемый переход. При обосновании допускается выносить в отдельный корпус без соединения отапливаемым переходом блок спортивных помещений и бассейн.

Б.3.5 В случае оборудования гардеробных при универсальной ячейке площадь вестибюля здания следует принимать 0,1 м2 на одного обучающегося. В комбинированных БНК площадь вестибюля принимают как для ОО с учетом полной вместимости здания.

Б.3.6 Здание БНК оборудуют не менее чем одним лифтом, предназначенным для транспортирования пожарных подразделений и обучающихся, относящихся к МГН.

Б.3.7 По заданию на проектирование в здании БНК могут предусматриваться помещения для хранения оборудования, используемого при трансформациях.

Б.4.1 Каждая универсальная ячейка должна проектироваться обособленной и непроходной для остальных обучающихся.

Б.4.2 Из непроходной многофункциональной ячейки должно быть не менее двух рассредоточенных эвакуационных выходов. Второй выход допускается осуществлять по лестнице 3-го типа СП 1.13130.2009.

- универсальное помещение (класс/игровая) площадью не менее 2,5 м2 на одного ребенка (суммарная площадь не менее 62,5 м2);

- спальня для дошкольников с возможностью переоборудования в рекреацию площадью 2,0 м2 на одного ребенка;

Б.4.4 Допускается переустройство помещений раздевальных под рекреации. Б.4.5 Максимальная глубина универсального учебного/игрового помещения - 7 м.

Б.4.6 Допускается применение трансформируемых универсальных ячеек и оборудование спален трансформируемыми кроватями (выдвижными или 2-3-ярусными выкатными).

Б.5.1 Требования к пищеблоку и обеденному залу принимают аналогично требованиям к пищеблокам зданий ОО.

Б.5.2 Спортивный зал в БНК проектируется площадью из расчета 0,54 м на одного обучающегося, но не менее 162 м (9х18 м). Требования к вспомогательным помещениям при спортивном блоке те же, что и в зданиях ОО.

Б.5.3 Допускается использование актового зала в зданиях комбинируемого БНК для музыкальных или физкультурных занятий с дошкольными группами.

Б.5.4 Требования к размерам, вместимости вспомогательных помещений актового зала те же, что и в зданиях ОО.

Б.5.5 При актовом зале проектируют кабинет музыкального работника площадью не менее 6 м2 или для него предусматривают место в учительской, площадь которой увеличивают на 6 м2.

Б.5.6 Помещения группы информации проектируют из расчета 0,6 м2 на одного обучающегося, но не менее 50 м2.

Б.5.7 Состав помещений медицинского блока, помещения группы продленного дня и кружковых определяется заданием на проектирование.

Б.5.9 Требования мероприятий по пожарной безопасности для комбинированных БНК с наличием универсальных ячеек (в части класса пожарной опасности, разделения на пожарные отсеки и др.) определяются согласно положениям специальных технических условий для конкретных адресов строительства.

Приложение В (рекомендуемое). Функциональные группы и состав помещений

4 Специализированные блоки помещений для профильного обучения (гуманитарное, физико-математическое, техническое, химико-биологическое, биоэкологическое, экологическое, экономическое) в составе лабораторий, помещений практикумов и лаборантских

2 Помещение администрации школы (кабинеты директора и завуча, канцелярия с приемной, санузел для преподавателей)

1 Спортивные залы (общая физическая подготовка, гимнастика, подвижные и спортивные игры, легкая атлетика, борьба)

Приложение Г (рекомендуемое). Площади функционального состава участков территорий общеобразовательных организаций

1 Для сблокированных школ на 22+22 класса учебно-опытную зону следует принимать раздельно для каждого учебного блока, а остальные зоны едиными.

2 При строительстве зданий школ с уменьшенной наполняемостью классов площади основных частей участков определяют заданием на проектирование.

3 Участок территории СПШ принимают по заданию на проектирование с учетом сетевого обслуживания спортом обучающихся окружающих общеобразовательных школ.

Приложение Д (рекомендуемое). Рекомендуемые мероприятия по энергосбережению и повышению энергоэффективности зданий общеобразовательных организаций

В целях достижения оптимальных технико-экономических характеристик здания и дальнейшего сокращения удельного расхода энергии на отопление, вентиляцию, горячее водоснабжение и энергопотребление рекомендуется предусматривать следующие мероприятия:

- выбор наиболее компактных объемно-планировочных решений зданий, в том числе способствующих сокращению площади поверхности наружных стен, увеличению ширины корпуса здания и др.;

- ориентация здания и его помещений по отношению к странам света с учетом преобладающих направлений холодного ветра и потоков солнечной радиации;

- применение эффективного инженерного оборудования соответствующего номенклатурного ряда с повышенным КПД;

- применение систем отопления, вентиляции, горячего водоснабжения с автоматическим или ручным регулированием;

- применение отопительных систем, оснащенных термодатчиками и термостатическими вентилями на отопительных приборах;

- оснащение инженерных систем приборами учета тепловой энергии, холодной и горячей воды, электроэнергии и газа при централизованном снабжении;

- применение систем освещения помещений, использующих энергосберегающие лампы, оснащенных датчиками движения и освещенности;

- применение индивидуальных тепловых пунктов, оснащенных автоматизированными системами управления и учета потребления энергоресурсов;

- утилизация теплоты вытяжного воздуха и сточных вод, использование возобновляемых источников энергии (солнечной, ветра и т.д.).

Библиография

[1] Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (ред. от 02 июня 2016 г.)

[2] Федеральный закон от 29 декабря 2004 г. N 190-ФЗ "Градостроительный кодекс Российской Федерации" (ред. от 30 декабря 2015 г.)

[4] Федеральный закон от 30 декабря 2009 г. N 384-ФЗ "Технический регламент о безопасности зданий и сооружений"

[5] Федеральный закон от 22 июля 2008 г. N 123-ФЗ "Технический регламент о требованиях пожарной безопасности"

[6] Комплексная методика и рекомендации по проектированию энергоэффективных систем общего равномерного освещения основных функциональных помещений жилых и общественных зданий* (Московский территориальный строительный каталог - Реестр инновационных технологий и технических решений: 741.0.135)

Читайте также: