Перспективы развития педагогической науки кратко

Обновлено: 30.06.2024

Современная педагогическая наука постоянно развивается и прогрессирует. Меняются взгляды на педагогический процесс, методы и средства обучения и воспитания становятся более гуманными и эффективными. Организация школьного обучения все больше демократизируется, повсеместно вводится диверсификация и дифференциация обучения. Постоянно возникают новые тенденции образования, экспериментальная педагогика активно распространяет свои идеи, многие из которых становятся частью широко используемых педагогических методов. Одним из проявлений экспериментальной педагогики стала повсеместная организация открытых школ. Программа таких учебных заведений направлена на тесную взаимосвязь в процессе обучения с окружающим миром и формирование самостоятельности детей в сфере обучения, воспитания и повседневной жизнедеятельности. Вопреки классической организации классно-урочной системы возникли альтернативные школы, которые направлены на гуманизацию отношений участников учебно-воспитательного процесса.

В дидактике в настоящее время существует три основных направления: традиционное, рационалистическое и феноменологическое. Нестандартный взгляд на обучение просматривается в феноменологической концепции, которая ставит в центр внимания обучающего процесса индивидуальность, личность. Содержание обучения строится в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями ученика, его склонностями, способностями, интересами и т. д.

Теория воспитания содержит два принципиально разных направления: социальное и психологическое. Первое подразумевает под основой воспитания социальную среду человека, второе – биологические особенности и психологические процессы, сопровождающие взросление и развитие человеческой личности.

Все большее распространение получает социальная педагогика, особенно много сторонников она нашла в США и Франции. Второе направление является несколько более гуманным, и имеет много сторонников в разных странах мира.

В современной педагогике уделяется большое внимание правильному определению задач и проблем воспитания человеческой личности. Задачами первостепенной важности, по мнению большинства педагогов мира, являются следующие: воспитание толерантности к разнообразию наций, религий, традиций и культур; нравственное воспитание; ориентир на воспитание миролюбивости и стремление к мирному сотрудничеству и разрешению конфликтов. Осуществляются проекты, направленные на эффективное интернациональное воспитание. Политическое воспитание, призванное сформировать определенные патриотические чувства и ответственность за судьбу своего государства.

Важнейшим направлением современного воспитания является формирование у человека определенной морали, способной противостоять распространенным в настоящее время асоциальным проявлениям ровесников. В этой связи наблюдается конфронтация двух тенденций современной и традиционной педагогики. Многие учебные заведения не отошли от привычного авторитаризма в осуществлении учебно-воспитательной деятельности, который противоречит развитию самостоятельности, формированию ответственности, способностей к нестандартному эвристическому мышлению, гуманных сторон личности, высоких нравственных норм. Одним из последствий борьбы этих направлений явилось возникновение распространенной на Западе поведенческой методики воспитания. Она предполагает создание атмосферы сотрудничества, свободы мысли, способствует проявлению индивидуальности и развитию творческих способностей.

В системе образования подавляющего количества стран наблюдается значительная демократизация, то есть право учебных заведений на автономию, частичное самоуправление. Доступность образования в настоящее время является насущной проблемой многих стран. Не все люди могут получить желаемое образование, в основном по причине финансовых и социальных противоречий. В некоторых странах мира, особенно переживающих экономический кризис, остро стоит проблема обязательности образования, вызванная снижением посещаемости учебных заведений, качества образования, организация диверсификации образования на должном уровне и др.

Большое значение уделяется созданию специальных условий для талантливых, одаренных детей, а так же детей, имеющих различные отклонения, развитие которых производится с использованием методов коррекционной педагогики. Почти во всех странах мира имеет место компенсирующее обучение, направленное на оказание помощи в обучении отстающим ученикам.

Школьные системы запада с начала 1990-х гг. подверглись многочисленным реформам. Большинство зарубежных стран осознало, что высокий уровень образования в стране является важным и необходимым условием прогрессивного развития общества, науки и культуры. Школьные программы, при неизменно устойчивой основе, постоянно подвергаются различного рода модификациям и нововведениям. Кроме того, в общеобразовательной школе имеется несколько типов программ: обязательная и специализированные, обеспечивающие диверсификацию и дифференциацию обучения.

В системе начального образования существует множество частных школ, причем большинство из них имеют какую-либо религиозную направленность. Государственные же школы стран Западной Европы и США либо полностью светские, либо включают религиозные дисциплины. Общая мировая тенденция по этому вопросу характеризуется лояльностью по отношению к религиозной составляющей в программе начального образования, каждому предоставляется свобода выбора в данном вопросе.

Образовалась наиболее четкая преемственность между ступенями образования. Высшее образование получает все большее распространение и развитие, особенно в ведущих странах мира. Это явление имеет и положительные и отрицательные стороны. К первым относится большая социальная дифференциация студентов, ко вторым – снижение качества образования, что объясняется осложнением государственного контроля большего количества высших учебных заведений.

Существенно изменился характер подготовки педагогических кадров, она перешла на качественно новый уровень и в большинстве педагоги имеют высшее образование.

Одной из проблем современного общего образования является функциональная безграмотность, то есть человек, формально окончивший учебное заведение, фактически не обладает должным уровнем знаний, умений и навыков, достижение которого предполагается курсом проведенного обучения.

Стремительное развитие средств массовой информации (СМИ) породило даже особое название – параллельная школа. Педагоги всего мира обращают внимание на необходимость контроля доступа детей к различным СМИ с учетом их возрастных и психологических особенностей, так как параллельная школа может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на формирование личности ребенка.

Профессия педагога одна из самых древних в мире. Человечество во все времена нуждалось в передаче накопленного опыта от поколения к поколению. Со временем процесс передачи опыта стал приобретать обучающий характер, что привело к возникновению такой профессии как преподаватель. С развитием человеческого общества профессия преподавателя увеличивает свою социальную значимость.

В современном обществе профессия педагога остается одной из самых востребованных и значимых. Однако она не ценится по достоинству. Поэтому необходимо определить перспективы развития педагогической профессии в условиях современного становления мира.

Данная политика направлена на организацию деятельности государства по совершенствованию образовательной системы в соответствии с достижениями научно-технического прогресса и современными параметрами социально-экономического развития, а также всестороннего обеспечения образовательных учреждений в интересах повышения уровня образованности и профессиональной компетентности населения страны, обеспечения национальной безопасности[5].

В этих документах представлены приоритетные направления развития российского образования до 2025 года, которые включают в себя предоставление качественного образования, отвечающего потребностям личности, общества, и государства в целом.

Для реализации представленных законопроектов образовательная политика выступает в роли общественного договора между субъектами образования.

Общественный договор представлен в виде социального заказа, под которым следует понимать всю совокупность образовательных (и сопутствующих) запросов и требований, которые предъявляются или могут быть предъявлены образовательному учреждению любыми социальными субъектами [4].

Социальными заказчиками выступают государство и общество. Общество, как заказчик, затрагивает практически все сферы деятельности человека. Если рассмотреть подробно, родители обучающихся и сами обучающееся – одни из самых главных потребителей социального заказа. Однако, представители регионов, учебных заведений и различных организаций, могут выступать в роли заказчиков, тем самым подготавливая определенный контингент обучающихся для реализации поставленных задач развития отдельных регионов или государства в целом.

Деятельность, направленная на развитие педагогической профессии, обусловлена развитием техники и компьютеризацией современного общества. Иными словами, внешняя среда выступает источником ресурсов, необходимых для развития и преобразования образовательной деятельности.

В 21 веке с ростом благосостояния общества все чаще повышаются требования к педагогу и его деятельности. Все чаще педагогу приходится сталкиваться с техническим оснащением в его профессиональной деятельности. Использование современных гаджетов значительно упрощает работу преподавателя, вызывает интерес у обучающихся, однако не все преподаватели способны в полной мере освоить современную технику. Этот факт является проблемой современных преподавателей, но в то же время открывает большие перспективы развития педагогической профессии, что расширяет границы ее деятельности.

Еще одной проблемой, с которой сталкиваются преподаватели третьего тысячелетия – высокие требования к личности педагога. Педагог должен не только обладать необходимыми профессиональными компетенциями, но и быть разносторонне развитой творческой личностью, возрастает роль и значение духовно-нравственного потенциала преподавателя. В этом случае преподаватель занимается не просто преподаванием, он развивает обучающихся, помогает адаптироваться к их предметной деятельности, находит и развивает творческий потенциал. Последнее время все больше внимания получают одаренные обучающиеся[1].

Однако личностное ориентирование педагога играет большую роль в развитии педагогической профессии. Современное образование позволяет молодым педагогам найти свое место в педагогической деятельности не только в рамках полученной специальности. Педагоги, закончившие педагогическое высшее учебное заведение, способны работать в учреждениях разного типа. Эта возможность обусловлена дифференцированной подготовкой будущих специалистов. В некоторых случаях, молодым специалистам необходимо лишь пройти курсы повышения квалификации.

Выполнение поставленных задач еще не завершено, но результаты в системе оплаты труда все же есть. Так же труд педагога оценивается по следующим критериям: образование, стаж работы, достижения в профессиональной деятельности, качество работы. Все это делает педагогическую профессию значимой и востребованной для самого преподавателя, так как признание обществом важности его деятельности, является одним из главных критериев оценивания его деятельности.

Представленные перспективы развития педагогической профессии позволяют сделать вывод, что профессия педагога была и остается одной из самых важных и востребованных в России и мировом сообществе. Опираясь на опыт развития образования, используя новые технологии, меняются не только требования к педагогу, но и сам педагог способен измениться и повысить уровень своего мастерства. Повышение статуса преподавателя, является одной из приоритетных задач государства. Качественное и доступное образование – это залог социально-экономического и научно-технического развития, гуманизация и рост культуры общества.

Список используемой литературы

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань: изд-во Казанского университета, 1996. — 567 с.

Педагогика — одна из наук о человеке, которая изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию человеческой личности.

Педагогика как частная наука занимается проблемами:

мужчина;
Личность и общество;
Образование, образование, образование;
Идеалы образования.

Таким образом, предметом педагогики являются те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческой личности в процессе целенаправленной деятельности общества.

Объектом педагогики является воспитание как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семья, образовательные и культурно-просветительные учреждения).

Цели педагогики. Педагогика выделяет несколько классов задач по разным причинам. Рассмотрим классы постоянных и временных задач, решаемых педагогической наукой.

Задача выявления закономерностей в образовании, воспитании, обучении, управлении образовательными и воспитательными системами. Под закономерностями в педагогике понимается связь между сознательно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. Результатом является обучение, продвижение, развитие личности в ее конкретных параметрах.
Задача изучения и обобщения практики, опыта педагогической деятельности. Профессиональная педагогическая деятельность всегда творческая по своей сути. Постоянное накопление рациональных средств эффективного воздействия на учащихся является неотъемлемой частью работы любого учителя-практика.
Задача прогнозирования образования на ближайшее и отдаленное будущее. Область образовательного форсайта охватывает все горизонты образовательной инфраструктуры и самой науки. Без научного предвидения невозможно управлять педагогической политикой, экономикой образования, совершенствованием самой педагогической деятельности, систем управления и т.д.
Задача внедрения результатов исследований в практику. Авторы научных разработок в области образования уже в начале проектируют заданные параметры будущего продукта, категории пользователей, условия успешного применения, ожидаемые положительные последствия в работе пользователей, формы представления результатов работы на рынке интеллектуальных услуг, ценность работы и обратную связь от пользователя для автора-руководителя о качестве и последствиях реализации их разработок.
Промежуточные цели. Гораздо богаче и разнообразнее задачи, которые условно отнесены к классу временных задач. Их количество, объем, сложность, наукоемкость, непредсказуемость, острота отражают неизмеримое богатство педагогической действительности.
Функции педагогической науки:
Теоретические (объяснение процесса и законов воспитания и обучения, образования и просвещения; обоснование процессов обучения и воспитания);
Практическая (донесение научно-теоретических основ методов обучения и воспитания до учителей-практиков).
Прикладная (по отношению к другим наукам).

Возможности и перспективы развития педагогической теории

Научный статус и социальный престиж той или иной отрасли науки во многом зависит от уровня разработанной в ней теории как высшей, наиболее развитой формы научного знания. Педагогика в этом отношении не является исключением.

В заключение книги принято излагать перспективы дальнейшего развития рассматриваемых в ней тем. Внимательному читателю этого учебника должно быть ясно, что перспективы развития нашей науки определяются возможностями повышения ее теоретического уровня. Поскольку любое исследование по любой теме и любая научная работа в любой отрасли педагогики, если она грамотно проведена, неизбежно продвинет науку в этом направлении, целесообразно подвести обобщенные ориентиры формирования педагогической теории. Они основаны на всем содержании этой книги. Поэтому размышления о возможностях и путях формирования теории, по сути, отражают представленный в ней материал в новом ракурсе.

Во-первых, среди лиц, принимающих решения в сфере образования, и некоторых исследователей существует непонимание важности теории для практики, несмотря на все заверения и ссылки, а также страх потерять ее из виду.

Вторая причина заключается в том, что даже те, кто признает важность теории, иногда не видят важности самой педагогической теории и склонны заменять ее психологической или социологической теорией, или общим философским подходом к педагогическим явлениям.

Наш анализ и синтез взглядов на педагогику, высказанных учеными прошлого и настоящего, позволяет утверждать, что существует три концепции педагогики (см. Приложение 1). Некоторые утверждают, что педагогика должна быть междисциплинарной областью. Такой подход фактически упраздняет педагогику не только как теоретическую науку, но и как поле рефлексии педагогических явлений в целом, поскольку таким полем является не наука, а сами сложные объекты деятельности, такие как океан, космос, социализация личности.

Отрицание права педагогики на собственную теорию обрекает ее на неэффективность и оказывает негативное влияние на практику. Ни одна из реферативных наук не рассматривает педагогическую реальность целостно и конкретно. Поэтому при таком подходе не может быть целостной, фундаментальной основы для улучшения практики.

Педагогика со всеми ее отраслями и проблемами

Наконец, третьей причиной неудовлетворительного состояния теоретической работы в педагогике является низкий уровень методической подготовки учителей. Многие из тех, кто понимает важность педагогической теории и фундаментальных исследований, имеют лишь очень смутные представления о том, как их реализовать. Ситуация усугубляется тем, что доверие к методологии подрывается практикой цитирования источников, зачастую не имеющих отношения к делу, вместо методологического анализа. В последние годы были проведены конкретные методологические исследования, которые дают реальное руководство для академической работы, но зачастую их просто не замечают из-за сложившихся предубеждений.

Это не значит, что в педагогике нет полезных и глубоких теоретических работ. Но появляются новые работы, претендующие на фундаментальность, но не отвечающие требованиям теоретического исследования.

Наиболее распространенными недостатками таких работ являются следующие. Наиболее распространенными недостатками таких работ являются: Эклектизм, отсутствие целостного подхода к педагогическим явлениям и закономерностям, нарушение последовательности изложения, неопределенность объекта исследования, замена одного и того же объекта объектами других наук, неоднозначность определений и понятий в одной и той же работе (например, обучение рассматривается либо как двусторонняя деятельность, либо как деятельность только одного из лиц, участвующих в процессе обучения). Путь к улучшению дела лежит через повышение методологической культуры исследователей, знакомство с уже имеющимися разработками в нормативной педагогической методологии, которые указывают на характеристики исследования, показывают логику его проведения, предлагают критерии качества научной работы и многое другое.
Результаты методологического и опыта специального научного исследования дали возможность определить методологические условия педагогического теоретизирования, которые могут быть использованы в качестве ориентиров в научной работе. Однако следует иметь в виду, что применение предлагаемых рекомендаций целесообразно при учете требований к педагогическому исследованию в целом, при определении соответствия работы признакам, определяющим ее принадлежность к науке, и установлении ее методологических особенностей.

Условия формирования педагогической теории

Условия педагогического теоретизирования, определяющие возможности его развития, мы формулируем следующим образом.

Третье условие — реализация интегративной функции педагогической теории, связанной с использованием знаний, заимствованных из других наук. Накопленный в них социальный опыт позволяет теории заглянуть вперед, в ту область практики, которую она конкретно изучает.

Теория опережает ту область практики, с которой она связана. Поддержание специфики теории образования, вопреки тому, что иногда говорят в прессе, не означает ее изоляции от психологии и других наук.

Четвертое условие — сосредоточиться на переходе от теоретического знания к нормативному, а значит, на преобразовании педагогической реальности.

Этот переход можно представить как движение когнитивного мышления: а) от теоретической модели, отражающей представление о сущности, о том, что есть в педагогической действительности, к нормативной модели, воплощающей общее представление о том, какими должны быть содержание и процесс педагогической деятельности, как ее осуществлять и преобразовывать; б) от нормативной модели к проекту, реализующему эту модель в конкретных формах деятельности.

Пятое требование заключается в том, что любая педагогическая теория должна отвечать современным требованиям к любой теории как системе обобщенных знаний, объясняющих различные аспекты действительности.

При разработке педагогической теории необходимо учитывать следующие характеристики теоретического знания: Всеобщность, системный характер, опосредованные связи с реальностью, превращение объектов с принципиально бесконечным числом свойств в объекты с конечным, фиксированным числом свойств, связей и отношений. Отсутствие хотя бы одного из этих признаков нарушает целостность теории и, по сути, лишает полученные знания теоретического статуса. Например, отсутствие последовательности сразу переводит педагогические знания на эмпирический уровень. Односторонняя направленность исследовательской работы только на изменение педагогической практики без ее теоретического анализа не позволяет классифицировать такую работу как теоретическую, даже если в ней использованы теоретические знания из других наук. Именно эта ориентация порождает многие из вышеперечисленных недостатков в работах, претендующих на фундаментальность, и в конечном итоге обрекает их на неэффективность.

Разработки теоретической концепции

На примере разработки теоретической концепции содержания общего среднего образования сотрудниками лаборатории общих проблем дидактики НИИ общей педагогики можно показать возможность оценки фундаментальных исследований с этих позиций.

Конкретный объект теоретического анализа с педагогических позиций определяется следующим образом: содержание образования, представленное в виде многоуровневой модели социально обусловленных целей.

Конкретный объект теоретического анализа с педагогических позиций определяется следующим образом: это содержание образования, представленное в виде многоуровневой модели социально обусловленных целей образования.

В процессе создания педагогической концепции содержания образования были использованы знания из других наук: Философия, общая методология науки, психология и т.д. Эти знания интегрированы в общую структуру теории.

Концепция отражает переход от теории к практике, от методологических принципов к конкретным теоретическим спецификациям и, наконец, к конкретным требованиям к учебным программам и материалам учебников. Она характеризуется следующими признаками, общими для всех теорий.

Образовательный контент представлен как системный объект с точки зрения его состава, структуры и функций. Теоретические знания передаются через иерархически расположенные уровни, которые соответствуют уровням формирования содержания образования.

Теоретическая модель формирования содержания образования состоит из количественно ограниченного числа компонентов: трех характеристик содержания как системы (по составу, структуре и функциям), четырех элементов содержания образования (знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения) и пяти уровней его формирования (уровни теоретического представления, предмета преподавания, учебного материала, процесса обучения, структуры личности учащегося).

Помимо методологических, существует множество других условий, субъективных и объективных, социально-психологических и организационных. Наиболее важными из них являются: способность исследователя к теоретическому мышлению, свобода теоретического поиска, понимание обществом важности развития современной педагогической теории для улучшения дела образования и, следовательно, жизни нашей страны и народа.

Эти условия являются предпосылкой для успешной работы всех педагогов-исследователей вместе и каждого из них в отдельности, независимо от того, какой проблемой он занимается.
Все, что можно извлечь из этих позиций, — это ряд фрагментарных представлений о некоторых аспектах педагогических явлений. Должны ли мы доказывать, что польза от комплексного исследования будет невелика, если в результате мы получим такие выводы?

Из этого следует, что целостная теория не может быть сформирована путем простого сложения знаний из различных наук, ни одна из которых не занимается конкретно обучением и воспитанием. Действительно продуктивной для науки и практики является третья концепция, согласно которой педагогика является относительно самостоятельной научной дисциплиной, сочетающей научно-теоретические и конструктивно-технические (нормативные или регулятивные) функции.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Мир находится на пороге нового тысячелетия. Гуманизм как социально-ценностный комплекс идей, утверждающих отношение к человеку как к высшей ценности, признающих его право на свободу, счастье и развитие, проявление своих физических и духовных сил, — становится обобщённой системой взглядов, убеждений и идеалов учителя XXI века. Утверждение гуманистического мышления будет способствовать становлению нового стиля взаимоотношений учителя с учащимися. Наиболее характерными чертами такого стиля являются:

• реализация идеи личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании;

• постепенный переход от групповых форм взаимодействия к индивидуальным;

• предпочтение косвенной формы педагогического требования к учащимся (совета, просьбы, предложения) прямым (указание, распоряжение, приказ);

• эмоциональная окрашенность деловых отношений с учащимися;

• наличие постоянного контроля в процессе осуществления деловой коммуникативной деятельности;

• оказание помощи ученику в его саморазвитии через воспитание культуры, отношения к самому себе, людям, природе.

Среди растущего разнообразия педагогических специальностей школьный учитель продолжает оставаться наиболее многочисленной и массовой профессией. Последние десятилетия характеризуются активными поисками путей реорганизации педагогического образования в свете требований XXI века. Как отмечает ряд видных исследователей в области зарубежной педагогики (З.А. Малькова, В.Я. Пилиповский), наиболее общими тенденциями в модернизации систем подготовки учителей являются:

• устранение дуализма в подготовке учительских кадров для различных типов школ. Университеты становятся основным типом высшего учебного заведения для подготовки учителей, что приближает учительскую профессию к уровню других специальностей и способствует повышению её роли в обществе;

• многоуровневость и вариативность педагогического образования. Учителя и другие специалисты, имеющие дело с обучением детей и взрослых, готовятся по программам различной продолжительности (бакалавра, специалиста, магистра) и разной направленности, что сказывается на профессиональной карьере, в том числе и оплате труда;

•усиление общеобразовательного компонента в содержании педагогического образования. Учитель для выполнения своих усложняющихся функций должен быть разносторонним и высокообразованным человеком, духовно богатой и тонко чувствующей природу другого человека личностью;

• создание альтернативных возможностей подготовки учительских кадров из специалистов других профилей;

• привлечение к учительской профессии талантливой молодёжи путем предоставления ей различных льгот и привилегий;

• интеграция вузовского и послевузовского (последипломного) педагогического образования, гибкость и вариативность форм и видов последипломного образования, разработка личных стимулов к непрерывному повышению квалификации.

Следует отметить, что часть из вышеназванных аспектов находит своё практическое воплощение в практике жизни и педагогической деятельности российских учителей. Так, с введением единой тарифной сетки учителя получили возможность, благодаря своему профессиональному совершенствованию, претендовать на более высокие разряды и квалификационные категории, что положительно сказывается не только на моральном удовлетворении, но и материальном уровне. Для молодых специалистов-учителей в ряде регионов страны (например, Москве) установлены существенные надбавки к должностному окладу. Значительными льготами пользуются молодые педагоги сельских школ: освобождение от воинской службы учителей-мужчин, беспроцентные ссуды на приобретение жилья, выделение земельных участков для индивидуального жилищного строительства, оплата проезда к месту работы и коммунальных услуг и пр.

Анализ мировых тенденций в области образования, в частности профессионально-педагогического, свидетельствует о необходимости предъявления более высоких требований как к педагогическому профессионализму, так и личностным качествам учителя. По мнению В.И. Андреева, основными проблемами, с которыми столкнутся учителя нового тысячелетия, будут:

• учителю часто самому предстоит ставить и решать творческие и исследовательские задачи, то есть возрастает роль и значение творческих, исследовательских способностей учителя. Таким образом, учитель будущего должен быть непременно творческой личностью;

• всё усложняющиеся проблемы воспитания потребуют от учителя более высокого уровня интеллигентности, возрастает роль и значение духовно-нравственного потенциала учителя;

• учителю XXI века предстоит непрерывно овладевать прогрессивными технологиями обучения и воспитания, новыми достижениями отечественного и зарубежного опыта, адаптировать их применительно к своей предметной деятельности, приспособить к своим индивидуальным особенностям и способностям;

• учителю третьего тысячелетия предстоит решать ряд новых сложных профессионально-педагогических проблем, требующих интеграции знаний, практических умений и навыков из таких смежных с педагогикой наук, как философия, психология, медицина, религиоведение, экономика, право, кибернетика, что потребует от учителя значительных усилий и способностей к непрерывному образованию.

В обобщённом виде основными требованиями к личности учителя недалекого будущего являются: профессиональная компетентность, интеллигентность, конкурентоспособность, духовность. В настоящее время в деятельности учителей все более широкое распространение получает использование современных информационных технологий. За последние 10—15 лет компьютеризация образования из мечты стала явью. Как на учителя, так и на учащихся обрушился огромный информационный поток, требующий умелого и грамотного выбора того, что необходимо как для ученика, так и для учителя. В качестве основных проблем в сфере организации образования и учительского труда (в частности, с использованием информационных технологий) можно выделить следующие:

1. Формирование готовности будущего педагога к работе в единой информационной среде. Данную проблему можно рассматривать как умение владеть и понимать возможности использования информационных технологий в учебном процессе, — с одной стороны, и как разумное соотношение традиционных и новых технологий в учебном процессе — с другой.

2. Создание единого информационного пространства и формирование единого тезауруса, позволяющего педагогу концентрировать внимание и время не только на организации и методике обучения, но и на концептуальных аспектах учебного процесса.

3. Подготовка и переход на преподавание с использованием информационных технологий. Такой переход предполагает разработку информационно-компьютерной поддержки учебных курсов, в том числе и гуманитарного блока в учебных планах образовательных учреждений.

4. Подготовка программно-методического обеспечения учебного процесса в едином информационном пространстве. Это требует совместных усилий учителей, методистов, психологов, специалистов по компьютерному обеспечению учебного процесса.

Таким образом, уже на стадии вузовского обучения будущим педагогам необходимо готовиться к использованию компьютера в учебном процессе вообще, овладевать умениями и навыками работы с компьютерами при преподавании конкретных дисциплин.

Вопросы и задания для самоконтроля к 1 части

1. Составьте из лучших качеств учителя, к которым выразили своё

предпочтение корифеи педагогической науки, свой профессиональный

идеал современного педагога.

2. Какой из вопросов К. Роджерса вызвал у вас наибольшее желание

попробовать свои силы? Попробуйте написать небольшое сочинение на

приведите примеры позитивного и негативного характера из вашей

4. Какие свойства характеризуют учителя как субъекта педагогической

5. Приведите пример учителя из вашей школьной жизни, обозначившего

свою социально-профессиональную позицию.

6. В какой ролевой позиции (по Л.Б.Ительсону) и в каких обстоятельствах

вы собираетесь выступать перед своими учениками?

8. Почему педагогическая деятельность должна иметь гуманистическую

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1996.

2. Величкина В.М., Жильцов П.А. Учитель сельской школы. — М.: Просвещение, 1984.

3. Введение в специальность: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин и др. — М.: Просвещение, 1988.

4. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Педагогическое общество России, 1999.

5. Учитель, которого ждут: Из опыта Полтавского пединститута им. В.Г. Короленко / Под ред. И А Зязюна. — М.: Педагогика, 1988.