Перспективный план работы учителя логопеда на логопункте в доу
Обновлено: 02.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Принята педагогическим УТВЕРЖДАЮ
Советом МБДОУ Заведующий МБДОУ
Протокол № ___ от __.09.2016 _________ Ю.С. Батуева
Приказ №___ от __.09.2016
Автор: Зверева Лариса Александровна
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционной образовательной деятельности
учителя-логопеда дошкольного логопункта
на 2016-2017 учебный год
Озерск , 2016
к программе дошкольного логопункта
Актуальность: В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при МБДОУ специализированной программы по коррекции речевых нарушений старших дошкольников.
В данное время происходит переосмысление и продуманность коррекционно - развивающей работы с учетом новых федеральных государственных образовательных стандартов. Успех коррекционной работы на логопункте мы определили строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса.
Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде, определить выбор направления инновационной деятельности, его содержания в русле интегрированного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса.
Практическая значимость:
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:
• ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
• ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;
• педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем - логопедом в результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения.
Инновационная направленность заключается в использовании информационных носителей, аудио и видео аппаратуры, компьютерных технологий в работе с детьми.
Степень распространения для учителей – логопедов ДОУ работающих на логопедических пунктах.
Пояснительная записка.
В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество . Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания Рабочей Программы коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта дошкольной образовательной организации.
Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда Зверевой Ларисы Александровны рассчитана на 2016-2017 учебный год и предназначена для детей 5 – 7 лет с нарушениями речи (ФН, ФФНР, ОНР и др.), зачисленных по результатам обследования и решением ПМПк (при наличии) на логопедический пункт ДОУ.
Данная Рабочая Программа является нормативно - управленческим документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательно-образовательного процесса.
Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:
Конвенция ООН о правах ребенка;
Декларация прав ребенка;
Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОО).
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина ;
Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;
Положение о логопедическом пункте ДОУ;
а также разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.
Таким образом, Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ. В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи. Данная рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет с различными речевыми патологиями (в основном ФН, ФФНР, ОНР), зачисленных на логопедический пункт ДОУ.
Характеристика возрастных особенностей воспитанников.
Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФНР:
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается:
в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
в затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:
внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:
поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера .
В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.
ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:
в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета
в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.
Чаще всего нарушаются:
свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).
Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР
ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это обусловлено тем, что в процессе оптогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.
Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.
Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют различные категории детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития как симптом задержки психического развития; дети с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной этиологии.
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:
1. самый тяжелый – ОНР 1 уровня;
2. средний – ОНР 2 уровня;
3. более легкий – ОНР 3 уровня.
Общее недоразвитие речи I уровня.
Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание речи все же ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точной связи между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.
Общее недоразвитие речи II уровня.
Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается неполным, т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.
Общее недоразвитие речи III уровня.
Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы.
Аналитическая справка по логопункту.
В сентябре 2016 года на логопедический пункт ДОУ были зачислены 10 детей. Дети имеют разные речевые нарушения – ФН, ФФН, ОНР.
Коррекционную работу с детьми 5-7 лет, рассчитанную на 30 недель, условно можно разделить на 3 периода.
I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
5-6 лет: занятие - по формированию фонетической стороны речи – 10 занятий
- по формированию лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи – 10 занятий
6-7 лет:занятие - по формированию фонетической стороны речи и обучение грамоте –10 занятий
- по формированию лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи – 10 занятий
II период обучения (декабрь, январь, февраль)
5-6 лет: занятие - по формированию фонетической стороны речи – 10 занятий
- по формированию лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи – 10 занятий
6-7 лет:занятие - по формированию фонетической стороны речи и обучение грамоте – 10 занятий
- по формированию лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи – 10 занятий
III период обучения (март, апрель, май)
5-6 лет: занятие - по формированию фонетической стороны речи – 10 занятий
- по формированию лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи – 10 занятий
6-7 лет:занятие - по формированию фонетической стороны речи и обучение грамоте –12 занятий
- по формированию лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи – 12 занятий
Обследование детей подготовительного и старшего дошкольного возраста, зачисленных для логопедической работы на базе ДОУ. Комплектование мини-подгрупп в зависимости от структуры речевого дефекта.
Составление графика работы, расписания занятий.
-обработка и анализ полученных результатов;
-заполнение индивидуальных речевых карт;
- написание корреционно-образовательных маршрутов для детей с ОВЗ совсместно с другими специалистами ДОУ
Обследование детей с нарушениями речи для определения направлений логокоррекционной работы
Обследование детей массовых групп
-обработка и анализ полученных результатов;
-подготовка заключения и рекомендаций для педагогов и родителей
Выявление детей с ОВЗ.
Рекомендации родителям о переводе в логопедический д/с с целью достижения максимального эффекта в работе по коррекции речевых нарушений.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
Коррекционно-развивающие подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми.
-комплектование мини- подгрупп для логокоррекционных занятий;
-проведение логокоррекционных занятий 2-3 раза в неделю с каждым ребенком;
-выпуск детей по мере устранения нарушения
Коррекция нарушений звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматических категорий и связной речи в рамках работы по автоматизация звуков
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ОВЗ
Разработка логопедической части ИОМ
Коррекция речевых нарушения зависит от структуры дефекта
Ориентир – структура КЧ
Ориентир – структура КЧ
1 раз в неделю в течение года
( 1 этап на базе ДО № 9)
(2 этап между ДО)
- чтение стихотворений русских поэтов
- чтение стихотворений русских поэтов
- игры на развитие внимания , памяти, мышления и общей моторики
Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций
ПРОФИЛАКТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
Выступление на родительских собраниях
Достижение максимального эффекта при исправлении недостатков речи
Консультации для родителей
Достижение максимального эффекта при исправлении недостатков речи
Достижение максимального эффекта при исправлении недостатков речи
Проведение консультаций по запросу родителей
Развитие речи дошкольника
Консультации для воспитателей и специалистов
"Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН, ФФНР "
Достижение максимального эффекта при исправлении недостатков речи
Аналитический отчёт по результатам анкетирования родителей.
Достижение максимального эффекта при исправлении недостатков речи
Семинар-практикум "Общая и мелкая моторика"
Достижение максимального эффекта при исправлении недостатков речи
Консультации по запросам воспитателей и родителей
Рекомендации по профилактике речевых нарушений у детей
Предупреждения речевых нарушений у детей
Выступление на педсовете
Итоги работы логопеда за год
___________________
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
Оформление логопедической документации
-обработка и анализ полученных результатов
С целью выявления результатов коррекционной работы.
Пополнение папок с речевым материалом по грамматике, лексике и связной речи
Картинный материал - предлоги из-за, из-под
Достижение максимального эффекта в логопедической работе.
Пополнение игротеки логопедических и развивающих мелкую моторику игр
Изготовление пособий -шнуровок
Достижение максимального эффекта в логопедической работе.
Оформление кабинета и уголка логопеда
Консультации для родителей по развитию пространственных представлений у детей
Достижение максимального эффекта в логопедической работе.
Участие в мероприятиях (методических объединениях, семинарах, конференциях)
В соответствии с годовым планом ГБОУ Школа № 138
Достижение максимального эффекта в логопедической работе.
ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ
Работа по теме самообразования.
Изучение технологий социализации по методике Гришаевой Н.П.
Достижение максимального эффекта в логопедической работе.
Принимать участие в методической работе логопедов холдинга ГБОУ Лицей №138.
1. Диагностика речевого развития средних, старших и подготовительных групп.
2. Оформление документации логопункта.
3. Формирование подгрупп и (составление) планирование индивидуальной и подгрупповой работы.
4. Организация ТОПМПК ГКОУ СКОШ 118 в МАДОУ №133 для детей, имеющих нарушения речи.
Организационно – методическая работа (коллектив и методическая работа)
1. Знакомство пед. коллектива с результатами обследования речи.
3. Уточнение специфики работы с детьми с различными нарушениями речи.
4. Логопедический уголок в группе, рекомендации по его оснащению.
5. Планирование логопедической работы в соответствии с планом ДОУ на текущий год.
6. Работа психолого-медико-педагогического
консилиума. ПМПК № 1
Работа с родителями
1. Ознакомление родителей с результатами диагностики речи детей и особенностями работы логопункта.
Организационно - коррекционная работа
1. Оформление логопедических уголков для родителей.
2. Изготовление игр и пособий по развитию артикуляционного аппарата.
3. Изготовление игр и пособий по развитию фонематического слуха.
Организационно – методическая работа (коллектив и методическая работа)
2. Проведение открытого занятия по обучению грамоте на старших и подготовительных группах.
3. Индивидуальное консультирование по запросам воспитателей.
Работа с родителями
3 Рекомендации родителям по особенностям занятия с их ребенком в личном порядке.
Организационно - коррекционная работа
1. Изготовление игр и пособий по развитию фонематического восприятия.
2. Изготовление игр и пособий по развитию мелкой моторики.
Организационно – методическая работа (коллектив и методическая работа)
1. Консультации - практикумы по работе над мелкой моторикой.
2. Консультация-практикум по работе над выразительной интонационно - окрашенной речью через сюжетно- ролевые игры, заучивание стихотворений.
Работа с родителями
1. Индивидуальное консультирование о требованиях к выполнению упражнений для развития мелкой моторики.
Организационно - коррекционная работа
1. Изготовление текстов-рассказов по лексическим темам.
2. Участие в подготовке утренников к Новому Году.
3. Диагностика состояния фонематического слуха, восприятия у детей старших и подготовительных групп.
Организационно – методическая работа (коллектив и методическая работа)
3. Организация совместной работы по лексическим темам (учитель-логопед, воспитатель).
Работа с родителями
1. Индивидуальное консультирование о значении фонематического слуха и восприятия.
Организационно - коррекционная работа
1. Обследование речи детей у младшей и средней группы.
2. Коррекция планов индивидуальной работы.
3. Изготовление схем для составления рассказов по лексическим темам.
4. Система регулирования материала по развитию связной речи.
Организационно – методическая работа (коллектив и методическая работа)
1. Консультация-практикум по работе над звукопроизношением в младших группах.
3. Заседание ПМПК, анализ текущей работы.
Работа с родителями
Организационно - коррекционная работа
1 .Изготовление пособий для обогащения словаря детей, грамматического строя речи, развитие фразовой речи.
2. Участие в подготовке утренников к 8 Марта.
Организационно – методическая работа
(коллектив и методическая работа)
3. Посещение занятий воспитателей с целью оказания помощи в контроле за правильным звукопроизношением.
4. Индивидуальные консультации по запросам воспитателей.
Работа с родителями
4. Рекомендации родителям по особенностям занятия с их ребенком.
Организационно - коррекционная работа
1. Подбор и оформление материала по развитию звукопроизношения.
Организационно – методическая работа (коллектив и методическая работа)
5. Проведение открытого занятия по обучению грамоте совместно с воспитателем в подготовительной группе.
Работа с родителями
1. Индивидуальные консультации по выполнению домашних заданий по тетрадям.
3. Рекомендации по выбору школьных программ с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
4. Индивидуальные консультации по запросам родителей.
Организационно - коррекционная работа
1 .Выявление и обследование детей, нуждающихся в представлении на ПМПК.
2. Оформление документации
Организационно – методическая работа (коллектив и методическая работа)
2. Заседание Психолого-Медико-Педагогического Консилиума (ПМПК, анализ текущей работы.
Работа с родителями
2. Индивидуальные консультации по запросам родителей.
Организационно - коррекционная работа
1. Обследование детей, оформление документации по выводу детей.
2. Участие в подготовке и проведении выпускных утренников.
Организационно – методическая работа (коллектив и методическая работа)
1. Подведение итогов за год - участие в аналитическом педсовете.
2. Аналитический отчет о проделанной работе за учебный год.
4. Индивидуальные консультации по запросам воспитателей.
Работа с родителями
1. Консультации - рекомендации родителям по работе над речью летом.
Перспективный план работы педагога-психолога на 2013–2014 учебный год Дата проведения Вид деятельности и планируемые мероприятия Примечание Психодиагностика Сентябрь-октябрь Диагностика уровня познавательного.
План работы педагога-психолога ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА МБДОУ детского сада № 15 на 2012 -2013 учебный год Годовой план работы на 2012-2013.
Перспективный план работы учителя-логопеда на логопедическом пункте в соответствии с направлениями профессиональной деятельности.
Годовой план работы
учителя-логопеда дошкольного логопункта
на 2019-2020 учебный год
Цель: создание благоприятных условий для проживания ребенком дошкольного детства, формирования общей культуры личности детей, формирования предпосылок учебной деятельности, исправление недостатков в речевом развитии детей.
Осуществление необходимой коррекции недостатков в речевом развитии детей и профилактической работы с детьми.
Создание условий для социально-коммуникативного развития детей.
Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников и педагогами ДОУ.
Повышение педагогической компетентности родителей и педагогов через оказание консультативной помощи.
Читайте также: