Педагогическое руководство дидактическими играми в условиях доу

Обновлено: 03.07.2024

Консультация для педагогов «Виды дидактических игр, задачи игр. Приемы и методы

Игра со сверстниками занимает существенное место в ряду других видов

самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста. Раскрытие ее развивающего

потенциала возможно лишь при условии понимания как специфических особенностей

построения самой игры, так и закономерностей становления ее совместных форм на

протяжении дошкольного детства.

Важно отметить утверждение Д.Б. Эльконина о том, что этапы развития игры не

обнаруживают жесткой связи с возрастом детей: переход к более сложной игре связан как

с возрастным развитием ребенка, так и с его игровым опытом.

Основные виды дидактической игры.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных

вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и

Игры с предметами.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними. Дети

учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в

том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками:

цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение,

классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения

детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята

упражняются в определении предмета о какому-либо одному качеству, объединяют

предметы по этому признаку (цвету, форме, назначению и др.), что очень важно для

развития отвлеченного, логического мышления.

Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.

Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди

разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету,

фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся. Затем задание усложняется:

ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу:

например, найти среди всех картинок два самолета, два яблока. И самолеты, и яблоки,

изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет,

делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

Подбор картинок по общему признаку (классификация).

Здесь требуется некоторое обобщение , установление связи между предметами. Например,

соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания,

иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности развития сюжетных

Запоминание состава, количества и расположения картинок.

Игры проводятся так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку

них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и

Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей

знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении

картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.), умение рассказать

связано о тех изменениях, которые произошли с картинками, о их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков.

Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из

отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть

увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок. Если в

младших группах картинки разрезаются на 2-4 части, то в средней и старших группах

предмет, а для более старших детей на картинке изображается уже сюжет из знакомых

детям произведений. Поэтому необходимо иметь целую картинку для решения задачи.

Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений.

В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и

воображение, творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что

нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, скажем рабочего, или к

ребенок, взявший у водящего карточку, внимательно ее рассматривает, затем изображает

звук и движения (кошки, петуха и др.) Такое задание дается в игре с детьми младшего

возраста. В более старших группах решаются задачи посложнее: одни дети изображают

действие, нарисованное на картинке, другие – отгадывают, кто нарисован на картинке, что

делают там люди, например маршируют солдаты, пожарные тушат пожар, моряки идут по

В играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к

перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры.

Такие игры построены на словах и действиях играющих. В них дети учатся, опираясь на

имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх

требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых

обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи;

описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают по описанию;

находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различными свойствам,

признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

Как отобрать словесную игру для решения той или иной задачи?

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно

объединить в четыре основные группы.

В первую из нах входят игры, с помощью которых формируют умение выделять

Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать,

сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения: «Похож – не

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по

В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности,

Приемы и методы руководства дидактическими играми.

Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это

достигается различными приемами: использование загадок, считалочек, сюрпризов,

интригующего вопроса, сговора на игру, напоминание об игре, в которую дети охотно

играли раньше. Воспитатель должен так направлять игру, чтобы незаметно для себя не

сбиваться на другую форму обучения – на занятия. Секрет успешной организации игры

заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как

деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу.

Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. Развитие темпа игры имеет

содержание игровых действий, правила игры и ход ее. В этот период темп игры,

естественно, более замедленный. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает. К

концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется.

Педагог знающий особенности развития игры, не допускает излишней медлительности и

преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ воспитателя о содержании

игры предельно кратки и четки, но понятны детям. Такой же ясности, краткости требует

играх целесообразно использовать пословицы, поговорки, загадки, которые отличаются

выразительностью и краткостью.

Игры детей от 3 до 4 лет.

При организации дидактических игр детей 3-4 лет воспитателю необходимо

хорошо знать их возрастные особенности: ребенок становится активнее, действия

внимание малыша пока еще неустойчиво, он быстро отвлекается.

Организовывать игры через занимательность в обучении, т.е. использование

дидактических игр, повышающих интерес к занятиям, и прежде всего,

дидактической игрушке, которая привлекает внимание яркостью, интересным

Важное значение имеет сочетание в игре умственной задачи с активными

действиями и движениями самого ребенка. Например, катать цветные шарики в

воротца такого же цвета или имитировать движения животного .

Занимательность игры возрастает, если в нее включаются элементы загадочности.

Например, воспитатель вносит коробку, на которой нарисованы овощи,

рассматривает ее с детьми, а затем говорит: «Догадайтесь, дети, что в этой

Рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.

Т.е. вносить в содержание игр что-то новое и более сложное, требующее активной

При проведении дидактической игры с детьми младшего возраста воспитатель

объясняет правила по ходу игры.

Большую требовательность нужно предъявлять к своим жестам, мимике.

Маленький ребенок чутко реагирует на выражение глаз, мимику, улыбку

воспитателя: педагог широко открывает глаза от удивления, дети подражают ему; у

воспитателя грустное лицо – и у всех детей мгновенно на лицах появляется грусть.

При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд то на одного,

то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему рассказывают об

Закрепляя правила педагог спрашивает «Что ты будешь делать, когда пойдешь к

10. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обязательно до игры

знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствами,

изображениями на картинках.

11. Если в игре используется стихотворение, потешка, воспитатель знает их наизусть,

читает их выразительно

12. Подводя итоги игры с детьми младшего возраста, воспитатель, как правило,

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Статья:"Особенности руководства дидактическими играми дошкольников".

Аннотация: Игра-ведущий вид деятельности дошкольника(по ФГОС),создающий благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка.

Дидактическая игра является игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью и средством разностороннего воспитания личности ребенка. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности ,они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.

Структурные составляющие дидактических игр: дидактические и игровые задачи, игровые действия, игровые правила, результат.

Организация дидактических игр осуществляется в трех направлениях: подготовка к проведению дидактических игр, ее проведение и анализ.

Автор: Шкляр Светлана Анатольевна (воспитатель ВКК)-МКДОУ№5"Рябинка" г.Барабинск, Новосибирская область.

Особенности руководства дидактическими играми дошкольников

В системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста важное место занимает игра — ведущий вид деятельности дошкольного периода(по ФГОС), создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. В игре дошкольник, незаметно для себя, приобретает новые знания, умения и навыки, учится осуществлять поисковые действия, мыслить и творить.

В дошкольной педагогике общепринятой считается классификация игр, составленная на основе такого общего признака, как степень самостоятельности и творчества ребенка в игре. Данная классификация включает две большие группы игр:

- творческие игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, театрализованные, игры с песком и водой);

- игры с готовым содержанием и правилами (дидактические, подвижные и интеллектуально-развивающие).

На современном этапе развития дошкольного образования большое внимание уделяется методике организации дидактических игр дошкольников. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является игровым методом обучения детей дошкольного возраста, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью и средством разностороннего воспитания личности ребенка, что подтверждено исследованиями многих отечественных педагогов (А. П. Усова, В. Н. Аванесова, З. М. Богуславская, Е О. Смирнова, А.И Сорокина, А. К. Бондаренко и др.) и психологов (Л. А. Венгер, А. Н. Леонтьев и др.).

Можно выделить следующие отличительные особенности дидактических игр:

- они являются чаще всего совместной деятельностью педагога и детей;

- имеют готовое содержание и правила, носящие формализованный и обязательный характер;

- действия участников игры реальны и однозначны;

- дидактические игры имеют совершенно определенный, заранее заданный конечный результат;

- носят цикличный, повторяемый характер (цикл игры заканчивается выигрышем одной из сторон; продолжение игры есть повторение игрового цикла, вновь завершающегося выигрышем).

Широкое использование дидактических игр в дошкольном учреждении объясняется тем, что они наиболее соответствуют силам и возможностям дошкольников, так как обучение в форме игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам.

В дидактических играх, как указывают З. М. Богуславская, Е. И. Удальцова, В. Н. Аванесова и другие, ребёнок без нажима, без нарочитой тренировки учится наблюдать, выделять особенности различных предметов, в них ярко проявляется взаимосвязь увлекательной игровой деятельности и процесса усвоения детьми представлений и знаний. В условиях игры дошкольники лучше запоминают познавательный материал, чем когда им предлагают просто запомнить. Цель игры мобилизует внимание, мышление, память. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.

Дидактические игры позволяют детям в живой, непосредственной форме накапливать сенсорный опыт, уточнять представления и знания о свойствах предметов (цвет, форма, величина, строение, пространственное положение), развивать умение выделять сходство и различие между предметами (чем больше свойств и качеств научатся выделять дети, тем больше предметов и их свойств смогут дифференцировать и т. д.); развивать глазомер, координацию движений рук и глаз, мелкую моторику; совершенствовать восприятие, внимание, память как произвольные, так и непроизвольные (последние особенно важны, так как не вызывают у детей напряжения, возникают по их инициативе, определяются их интересом).

Воспитательная и развивающая ценность дидактической игры заключается в содержании и направленности его на решение задач нравственного воспитания — воспитание положительного отношения детей к явлениям окружающей жизни, к труду, взаимоотношениям людей, воспитание уважения к семье, к старшим. В игре формируются нравственные привычки детей, создается возможность для проявления инициативы, самостоятельности, активности при решении игровых задач, выполнении игровых действий.

Анализ содержания сборников с дидактическими играми (авторы: Л. В. Артемова [1], З. М. Богуславская [2], А. К. Бондаренко [3], А. И. Сорокина [4], Е. И. Удальцова [5] и др.) позволяет выделить сложившуюся тенденцию деления дидактических игр на игры с опорой на наглядность (предметные, настольно — печатные) и на игры без опоры на наглядность (словесные, в которых задача решается в мыслительном плане).

Так А. К. Бондаренко все дидактические игры предлагает разделить на три основных вида:

- игры с предметами (игрушками, природным материалом);

Кроме того, каждая группа дидактических игр имеет ещё более дробную иерархичность. Например, А. И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.

Все авторы выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:

- дидактические и игровые задачи;

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.

Игровая задача осуществляется детьми в игровой деятельности и определяет игровые действия. Наличие двух задач — дидактической и игровой отражает взаимосвязь обучения и игры. Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале.

Реализуются игровая и дидактическая задачи в игровых действиях. Игровые действия составляют основу дидактической игры (без них невозможна сама игра). Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются дидактические и игровые задачи. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям чаще всего не является прямым, а дается через показ действия. В игровых действиях проявляется мотив игровой деятельности, активное желание решить поставленную игровую задачу. По своей сложности они различны и обусловлены сложностью познавательного содержания и игровой задачи.

Содержание и направленность правил игры обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой и дидактической задачи. Дидактическая игра может состояться только при условии, когда правила становятся внутренним регулятором детской деятельности, а не выступают лишь как внешнее требование взрослого.

Правила в дидактической игре выполняют разнообразные функции. Они направляют игру по заданному пути, объединяя дидактическую и игровую задачи, определяют последовательность игровых действий, повышают занимательность игры, позволяют воспитателю косвенно руководить ею, регулировать взаимоотношения участников и формируют межличностные отношения. Таким образом, без правил дидактическая игра развивалась бы стихийно, а дидактическая задача не решалась.

Результатом дидактической игры является решение игровой и дидактической задач. Решение обеих задач — показатель эффективности игры.

Педагогу, использующему в своей деятельности дидактическую игру, необходимо знать её природу и возможности, ее структуру и особенности, своеобразие каждого из её компонентов и четко представлять роль дидактической игры и ее место в педагогическом процессе дошкольного учреждения.

Так дидактическая игра может быть включена в непосредственно образовательную деятельность в качестве ее составной части, позволяя повысить интерес детей к ней, активизировать их деятельность. А может использоваться и как самостоятельная форма. В первом случае, содержание и правила игры подчинены воспитательно-образовательным задачам и программным требованиям к тому или иному виду занятий, а инициатива в выборе и проведении игры принадлежит воспитателю: он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями. Дидактические игры также проводятся утром до завтрака, на прогулке, во второй половине дня, в группе или на участке. В самостоятельных играх педагог участвует в качестве партнера или арбитра, следит за взаимоотношениями между детьми, оценивает их поведение. Дидактическая игра тем и хороша, что она позволяет взрослому не предъявлять ребенку педагогическую цель в явном виде, избегать прямого формирующего воздействия на него, не демонстрировать, а наоборот, тщательно скрывать свою, безусловно, руководящую позицию в воспитании.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ. В подготовку к проведению дидактической игры входят:

- выбор игры в соответствии с дидактическими задачами;

- определение места и роли игры в системе обучения и воспитания;

- установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами воспитательно-образовательной работы;

- подготовка игрового оборудования;

- определение времени игры в режиме дня.

При отборе дидактической игры педагог должен четко представлять себе требования, которым она должна отвечать:

- дидактическая игра должна отражать реальную картину окружающего мира и быть доступной дошкольникам;

- обеспечивать возможность играть как отдельному ребенку, так и не большой группе детей;

- позволять ребенку самостоятельно контролировать правильность выполнения задания;

- материалы для игры должны быть прочными, красочно оформленными, привлекательными и отвечать эстетическим нормам.

Проведение дидактических игр включает:

- определение количества играющих;

- ознакомление детей с содержанием игры, игровыми правилами,

- игровыми действиями, дидактическим материалом;

- развитие у детей игрового настроения, желания играть;

- показ игровых действий;

- руководство ходом игры, обеспечение активности всех детей, оказание помощи нуждающимся;

- подведение итогов игры.

При проведении дидактических игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитателю необходимо соблюдать следующие условия:

- четко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;

- занимать в игре позицию равноправного партнера, сопереживать играющим, живо и эмоционально реагировать на ход игры, поддерживать интерес к действиям каждого ребенка;

- вводить в игру элементы соревнования, веселой состязательности команд, поощрять болельщиков, которые эмоционально поддерживают играющих;

- давать возможность каждому ребенку быть в роли, как участника, так и ведущего игры;

- обеспечивать постоянную смену игровых ролей;

- варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;

- осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативность игровых заданий и правил;

- средства и способы повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

Итак, воспитатель должен активно руководить дидактической игрой на всех ее этапах: организовывать игру и следить за ее ходом, принимать непосредственное участие в игре, наблюдать за ходом игры, при необходимости оказывать помощь играющим.

Таким образом, владея методикой руководства дидактическими играми дошкольников, педагог может решать самые разнообразные задачи воспитания, обучения и развития детей, добиваясь высокой эффективности их реализации.

1. Артёмова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — М.: Просвещение, 1992. — 96 с.: ил.

2. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1991. — 207 с.: ил.

3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.: ил.

4. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1982. — 96 с.

5. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Мн., 1976.

В системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста важное место занимает игра — ведущий вид деятельности дошкольного периода, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. В игре дошкольник, незаметно для себя, приобретает новые знания, умения и навыки, учится осуществлять поисковые действия, мыслить и творить.

- игры с готовым содержанием и правилами (дидактические, подвижные и интеллектуально-развивающие).

На современном этапе развития дошкольного образования большое внимание уделяется методике организации дидактических игр дошкольников. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является игровым методом обучения детей дошкольного возраста, формой обучения, самостоятельной игровойдеятельностью и средством разностороннего воспитания личности ребенка, что подтверждено исследованиями многих отечественных педагогов (А. П. Усова, В. Н. Аванесова, З. М. Богуславская, Е О. Смирнова, А.И Сорокина, А. К. Бондаренко и др.) и психологов (Л. А. Венгер, А. Н. Леонтьев и др.).

Можно выделить следующие отличительные особенности дидактических игр:

- они являются чаще всего совместной деятельностью педагога и детей;

- имеют готовое содержание и правила, носящие формализованный и обязательный характер;

- действия участников игры реальны и однозначны;

- дидактические игры имеют совершенно определенный, заранее заданный конечный результат;

Так А. К. Бондаренко все дидактические игры предлагает разделить на три основных вида:

- игры с предметами (игрушками, природным материалом);

Все авторы выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:

- дидактические и игровые задачи;

Так дидактическая игра может быть включена в непосредственно образовательную деятельность в качестве ее составной части, позволяя повысить интерес детей к ней, активизировать их деятельность. А может использоваться и как самостоятельная форма. В первом случае содержание и правила игры подчинены воспитательно-образовательным задачам и программным требованиям к тому или иному виду занятий, а инициатива в выборе и проведении игры принадлежит воспитателю: он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями. Дидактические игры также проводятся утром до завтрака, на прогулке, во второй половине дня, в группе или на участке. В самостоятельных играх педагог участвует в качестве партнера или арбитра, следит за взаимоотношениями между детьми, оценивает их поведение. Дидактическая игра тем и хороша, что она позволяет взрослому не предъявлять ребенку педагогическую цель в явном виде, избегать прямого формирующего воздействия на него, не демонстрировать, а наоборот, тщательно скрывать свою, безусловно, руководящую позицию в воспитании.

- выбор игры в соответствии с дидактическими задачами;

- определение места и роли игры в системе обучения и воспитания;

- установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами воспитательно-образовательной работы;

- подготовка игрового оборудования;

- определение времени игры в режиме дня.

- дидактическая игра должна отражать реальную картину окружающего мира и быть доступной дошкольникам;

- обеспечивать возможность играть как отдельному ребенку, так и не большой группе детей;

- позволять ребенку самостоятельно контролировать правильность выполнения задания;

Проведение дидактических игр включает:

- определение количества играющих;

- ознакомление детей с содержанием игры, игровыми правилами,

- игровыми действиями, дидактическим материалом;

- развитие у детей игрового настроения, желания играть;

- показ игровых действий;

- руководство ходом игры, обеспечение активности всех детей, оказание помощи нуждающимся;

- подведение итогов игры.

- четко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;

- давать возможность каждому ребенку быть в роли, как участника, так и ведущего игры;

- обеспечивать постоянную смену игровых ролей;

5. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Мн., 1976.

Основные термины (генерируются автоматически): дидактическая игра, игра, дидактическая задача, ребенок, действие, задача, игровая задача, правило, правило игры, готовое содержание.

Этапы организации дидактических игр

Разработкой дидактических игр занимаются взрослые. В их задачу входит создать игровое пространство и процесс прохождения игры таким образом, чтобы она выполняла обучающую функцию, но при этом не воспринималась детьми, как учебный процесс, а была увлекательной, интересной, забавной, вызывала желание дальнейшего развития и принятия участия в игре.

Чтобы руководить дидактической игрой, педагог должен обладать высоким профессионализмом и чувством такта. Игра должна отражать интересы и потребности детей, радовать их, помогать строить коммуникативные связи, развивать навыки дружбы и способствовать формированию здорового детского коллектива.

Руководство дидактической игрой проходит на основе выполнения следующих шагов:

Разработка программы прохождения игровой деятельности, ее содержание, целевое назначение и постановка дидактических задач. Сюда входит определение места и значимости игровой деятельности в программе учебно-воспитательной работы, обосновывается функциональная роль игры и строится система взаимодействия между игровым процессом, иной досуговой деятельностью и познавательными занятиями.
Создание проекта игры. На данном этапе осуществляется постановка игровой задачи, определяются игровые роли и игровые действия, прописываются правила прохождения игрового процесса и ожидаемые результаты игры.
Организация прохождения игрового процесса, его регулировании и координирование действий участников. Педагог должен обеспечить ролями всех участников игры, помочь им с пониманием и выполнением игровых правил, сформировать положительное отношение к игре и желание продолжать принимать участие в ней. Педагогу требуется следить за тем, как дети справляются со своими ролями, выполняют ли они правила игры, при необходимости корректировать деятельность детей, исправлять их ошибки. Особенно важно, по завершении игры заинтересовать детей к ее повторной организации.

Готовые работы на аналогичную тему

Поскольку дидактическая игра нацелена на обучение детей дошкольного возраста, то она проводится в тот временной период, который в программе учебно-воспитательной работе отводится на учебные занятия. При этом, исключать занятия из программы не стоит. Нужно гармонично сочетать дидактические игры и познавательные уроки, чтобы ребенок не чувствовал себя полностью погруженным в процесс обучения. Дидактическая игра должна быть построена так, чтобы дети воспринимали ее, как отдых, развлечение.

Требования к руководству дидактическими играми

Руководство дидактическими играми требует соблюдения ряда требований, которые позволяет сделать игровой процесс более продуктивным и познавательно насыщенным.

Рисунок 2. Роль педагога в дидактической игре. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

К основным требованиям руководства дидактической игрой относятся:

Системная организация игровой деятельности. Построение игр должно носить системный характер т.е. игры должны начинаться с простых, наделенных несложными игровыми задачами и действиями, постепенно развиваться и усложняться. Игровые задачи, также, должны быть усложнены по мере освоения. Это обеспечивает тесную взаимосвязь между дидактическими играми и позволяет достигнуть обучающего и развивающего результата;
Дидактические игры должны повторяться. Дошкольникам достаточно сложно усвоить познавательный материал при однократном ознакомлении с ним. Чтобы ребенок запомнил какую-то информацию, выучил правила, освоил какой-то навык необходимо повторять одно и то же по нескольку раз. Поэтому, одни и те же игры нужно повторять, играть в них с определенной регулярностью. Так, в сознании детей будет постепенно откладываться познавательная информация, заложенная в содержании игры. Кроме того, повторение необходимо еще и потому, что каждый ребенок обладает различными умственными и физическими способностями, что обуславливает временные различия в усвоении одного и того же материала. Освоив определенные игровые навыки, дети в дальнейшем смогут играть самостоятельно;
Применение наглядных средств в организации игрового процесса. Для детей дошкольного возраста, именно наглядный материал составляет основу восприятия разнородной информации. Руководство игрой должно начинаться с примера педагога, показывающего каким образом нужно выполнять те или иные действия, как следовать правилам, разъяснить игровую задачу. Это помогает сформировать в сознании детей наглядные образы, привлекающие их и, побуждающие к игре;
Обязательное словесное сопровождение игры. Педагог должен давать детям пояснения, касающиеся содержания игры, ее назначения, разъяснять непонятные, проблемные моменты, отвечать на вопросы детей, по поводу прохождения игрового процесса, игровых действий или познавательной информации, лежащей в основе игры. Кроме того, речь педагога помогает развивать речь детей, расширяет их словарный запас, знакомит с новыми речевыми формами и синтаксическими конструкциями;
Руководство игрой должно носить непринужденный характер. Управлять игрой можно только косвенно. Не допускается предлагать что-то прямо, заставлять детей выполнять какие-либо действия, принуждать к игре. Необходимо организовать игр так, чтобы она носила непринужденный и целенаправленный характер.

По своему характеру дидактическая игра обладает огромным потенциалом для развития детской инициативы. Игры дают возможности детям, развивать сюжетную линию, обогащать игровой замысел, вносить поправки, предложения, задавать интересующие вопросы. Все это развивает интеллектуальные способности ребенка и формирует его личностные качества. Успех прохождения этого процесса полностью возлагается на плечи педагога и зависит от его грамотного руководства дидактической игрой.

Руководство дидактическими играми и их планирование

Магия приворота

Приворот является магическим воздействием на человека помимо его воли. Принято различать два вида приворота – любовный и сексуальный. Чем же они отличаются между собой?

Заговоры: да или нет?

По данным статистики, наши соотечественницы ежегодно тратят баснословные суммы денег на экстрасенсов, гадалок. Воистину, вера в силу слова огромна. Но оправдана ли она?

Сглаз и порча

Порча насылается на человека намеренно, при этом считается, что она действует на биоэнергетику жертвы. Наиболее уязвимыми являются дети, беременные и кормящие женщины.

Как приворожить?

Испокон веков люди пытались приворожить любимого человека и делали это с помощью магии. Существуют готовые рецепты приворотов, но надежнее обратиться к магу.

Когда снятся вещие сны?

Достаточно ясные образы из сна производят неизгладимое впечатление на проснувшегося человека. Если через какое-то время события во сне воплощаются наяву, то люди убеждаются в том, что данный сон был вещим. Вещие сны отличаются от обычных тем, что они, за редким исключением, имеют прямое значение. Вещий сон всегда яркий, запоминающийся.

Прочитать полностью >>

Почему снятся ушедшие из жизни люди?

Существует стойкое убеждение, что сны про умерших людей не относятся к жанру ужасов, а, напротив, часто являются вещими снами. Так, например, стоит прислушиваться к словам покойников, потому что все они как правило являются прямыми и правдивыми, в отличие от иносказаний, которые произносят другие персонажи наших сновидений.

Прочитать полностью >>

Если приснился плохой сон.

Если приснился какой-то плохой сон, то он запоминается почти всем и не выходит из головы длительное время. Часто человека пугает даже не столько само содержимое сновидения, а его последствия, ведь большинство из нас верит, что сны мы видим совсем не напрасно. Как выяснили ученые, плохой сон чаще всего снится человеку уже под самое утро.

Прочитать полностью >>

К чему снятся кошки

Согласно Миллеру, сны, в которых снятся кошки – знак, предвещающий неудачу. Кроме случаев, когда кошку удается убить или прогнать. Если кошка нападает на сновидца, то это означает.

К чему снятся змеи

Как правило, змеи – это всегда что-то нехорошее, это предвестники будущих неприятностей. Если снятся змеи, которые активно шевелятся и извиваются, то говорят о том, что .

К чему снятся деньги

Снятся деньги обычно к хлопотам, связанным с самыми разными сферами жизни людей. При этом надо обращать внимание, что за деньги снятся – медные, золотые или бумажные.

К чему снятся пауки

Сонник Миллера обещает, что если во сне паук плетет паутину, то в доме все будет спокойно и мирно, а если просто снятся пауки, то надо более внимательно отнестись к своей работе, и тогда.

Что вам сегодня приснилось?

Гороскоп совместимости

Выбор имени по святцам

Календарь именин

Сочетание имени и отчества

При выборе имени для ребенка необходимо обращать внимание на сочетание выбранного имени и отчества. Предлагаем вам несколько практических советов и рекомендаций.

Сочетание имени и фамилии

Хорошее сочетание имени и фамилии играет заметную роль для формирования комфортного существования и счастливой судьбы каждого из нас. Как же его добиться?

Психология совместной жизни

Рецепты ухода за собой

Представляем вам примерный список процедур по уходу за собой в домашних условиях, который вы можете взять за основу и переделать непосредственно под себя.

Совместимость имен в браке

Если проанализировать ситуацию людей, находящихся в успешном браке долгие годы, можно легко в этом убедиться. Почему так происходит?

Искусство тонкой маскировки

О серебре

Серебро неразрывно связано с магическими обрядами и ритуалами: способно уберечь от негативного воздействия.

О красоте

Все женщины, независимо от возраста и социального положения, стремятся иметь стройное тело и молодую кожу.

Стильно и недорого - как?

Каждая женщина в состоянии выглядеть исключительно стильно, тратя на обновление своего гардероба вполне посильные суммы. И добиться этого совсем несложно – достаточно следовать нескольким простым правилам.

читать статью полностью >>

Как работает оберег?

Для выбора амулета не очень важно, соответствует ли минерал нужному знаку Зодиака его владельца. Тут дело совершенно в другом.

Камни-талисманы

Согласно старинной персидской легенде, драгоценные и полудрагоценные камни создал Сатана.

Как утверждают астрологи, неправильно подобранный камень для талисмана может стать причиной страшной трагедии.

Читайте также:

Педагогическое руководство дидактическими играми в условиях доу

Похожие статьи

Организация дидактической игровой деятельности.

Дидактические игры, как средство сенсорного воспитания.

Использование занимательных дидактических игр, смекалок.

Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через.

игра, ребенок, правило игры, игровая задача, игровая.

игра, ребенок, правило игры, игровая задача, игровая.

Игровые технологии — эффективное средство формирования.

Применение дидактических игр на уроках математики

Применение дидактических игр в обучении математике

Этапы организации дидактических игр

Готовые работы на аналогичную тему

Требования к руководству дидактическими играми

Руководство дидактическими играми и их планирование

Магия приворота

Заговоры: да или нет?

Сглаз и порча

Как приворожить?

Когда снятся вещие сны?

Почему снятся ушедшие из жизни люди?

Если приснился плохой сон.

К чему снятся кошки

К чему снятся змеи

К чему снятся деньги

К чему снятся пауки

Что вам сегодня приснилось?

Гороскоп совместимости

Выбор имени по святцам

Календарь именин

Сочетание имени и отчества

Сочетание имени и фамилии

Психология совместной жизни

Рецепты ухода за собой

Совместимость имен в браке

Искусство тонкой маскировки

О серебре

О красоте

Стильно и недорого - как?

Как работает оберег?

Камни-талисманы