Педагогический процесс как целостное явление кратко

Обновлено: 07.07.2024

Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника.

Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие и переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п.

§ 5. Педагогический процесс как целостное явление

Понятие целостности педагогического процесса. Главное интегративное свойство педагогического процесса как динамической системы - его способность к выполнению социально обусловленных функций. Однако общество заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества. А это возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления: целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.

Целостность - синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходит движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.

В педагогическом процессе специально создаются функциональные подсистемы, направленные преимущественно на решение образовательно-развивающих и воспитательных задач. При функциональном подходе они действуют автономно, разрывая формирующуюся личность на части, придавая педагогическому процессу односторонность. В целостном педагогическом процессе в каждом акте педагогического взаимодействия решаются не только прямые, доминирующие, но и подчиненные задачи развития всех сторон личности. Это достигается всесторонним охватом основных видов деятельности, их сочетанием и взаимообогащением.

Целостность – это высшее качество педагогического процесса, которое демонстрирует высший уровень его организации и развития, а также сознательные действия объектов и субъектов обучения. Целостный педагогический процесс предполагает гармоничность и взаимосвязанность всех его компонентов: например, задачи отвечают поставленным целям, для решения задач выбираются адекватные методические системы и технологии, в рамках последних реализуются правильно выбранные формы и приемы работы в структуре учебного процесса, а педагогом осуществляется объективная оценка уровня сформированности тех навыков и умений, которые были продиктованы задачами обучения.

Однако с сожалением приходится констатировать, что в ряде случаев педагогический процесс не всегда отличается своей целостностью. В чем же причины этого? Дело в том, что в педагогической деятельности существует ряд компонентов, которые сами по себе являются самостоятельными, но их необходимо соблюдать в единстве. И лишь подобное единство в соблюдении данных аспектов делает педагогический процесс действительно целостным. Ниже мы постараемся данные компоненты рассмотреть более детально.

Компоненты целостности педагогического процесса

Таких компонентов немало: в разное время в своих работах их упоминали педагоги и методисты разных направлений. В частности, в трудах Я.А. Коменского, Гумбольдта, Песталоцци, а позднее – К.Д. Ушинского и Л.С. Выготского. Перечислим основные из них.

Осознание и конструирование содержательной и материальной базы учебного процесса.
Коммуникативное воздействие субъектов и объектов обучения с целью достижения сознательного отношения к учебному процессу.
Коммуникативное взаимодействие педагогов и обучаемых вне учебного процесса (неформальное общение) сквозь призму осознания того факта, что педагог должен быть не только носителем тех или иных знаний, но и жизненным ориентиром как минимум в какой-либо из областей жизни.
Самообразование учащихся через принцип ценности знаний без учащихся педагога.

Однако ни один из этих компонентов никогда не достигается самопроизвольно: каждый из них является плодом кропотливой работы педагога через осознанием им того, что каждый ученик – личность, с одной стороны, и что без учета личностных характеристик и качеств обучаемых построение гармоничного педагогического процесса вряд ли следует считать возможным.

Педагогический процесс – это развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитанников, которое направляется на достижение поставленной цели и приводит к заранее предполагаемому изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитанников.

Главным интегративным свойством педагогического процесса в качестве динамической системы выступает его способность выполнять социально обусловленные функции. Общество заинтересовано в выполнении социально обусловленных функций на самом высоком качественном уровне, что возможно только в том случае, если педагогический процесс будет функционировать как целостное явление.

Целостность выступает синтетическим качеством педагогического процесса, характеризующим высший уровень его развития, результатом стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, которые в нем функционируют. Целостный педагогический процесс характеризуется внутренним единством компонентов, входящих в его состав и их гармоническим взаимодействием.

Диалектикой взаимосвязей налагается отпечаток на цели, задачи, содержание, формы и методы осуществления органически неразрывных процессов, анализируя которые необходимо выделять и ряд доминирующих характеристик.

Целостный педагогический процесс отличается непрерывным движением: преодолением противоречий, перегруппировкой взаимодействующих сил, образованием новых качеств.

Внутренняя движущая сила педагогического процесса - противоречия между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, эстетико-морального характера, а также реальными возможностями реализовать их. Данное противоречие превратилось в источник движения системы к общей цели, если выдвигаемые цели лежат в зоне ближайшего развития возможностей учеников и, напротив, такого рода противоречие не содействует оптимальному развитию системы, если задача оказывается слишком трудной или легкой.

Готовые работы на аналогичную тему

В педагогическом процессе специально создают разнообразные функциональные подсистемы, которые направляются в основном на решение образовательно-развивающего спектра задач. Они работают автономно, придавая педагогической деятельности односторонность. В целостном педагогическом процессе в каждом из актов педагогического взаимодействия идет решение не только прямых, доминирующих, но и подчиненных задач развития каждой из сторон личности. Это может быть достигнуто всесторонним охватом основных типов деятельности, а также их взаимообогащением и сочетанием.

Компоненты педагогического процесса

Педагогический процесс в организационном плане будет целостным, если будет обеспечено единство относительно самостоятельных процессов и компонентов:

процесс освоения, конструирование, то есть дидактическое адаптирование содержания образования и материальной базы;
деловое взаимодействие педагога и воспитуемых по вопросам содержания образования;
взаимодействие педагогов с воспитуемыми на уровне личных отношений, то есть неформальное взаимодействие;
освоение воспитанниками содержания образования без прямого вмешательства педагога, то есть самообразование и самовоспитание.

Всеми названными процессами отражены и предметные отношения и непосредственно педагогические, а также взаимные, то есть охватывающие целостность педагогического процесса.

Обычно, единство обучения и воспитания понимают в качестве единой системы преподавания и воспитательной деятельности, которое и является целостной педагогической деятельностью.

Целостная деятельность учащегося, которую организует он сам или педагоги, - это единство учения с другими видами деятельности. Реализация единства всех компонентов содержания образования, ими же отражены образовательные, развивающие и воспитательные задачи, если присутствует целостность деятельности педагога и учащихся, а также сущностные характеристики педагогического процесса в качестве целостного явления.

Наиболее общее условие доведение педагогического процесса до уровня целостности – направленность деятельности педагогов на содержательную социальную и нравственную жизнедеятельность школьников, основанную на коллективизме.

Теория, в которой целостно представляется педагогическая деятельность в единстве всех ее компонентов, представляет основу для проектирования и преобразования реально протекающего практического учебно-воспитательного процесса. Основой функционирования педагогического процесса является системный подход.

При этом выделяют семь разных аспектов системного подхода:

системно-компонентный, указывающий из чего образуется система – школа, класс, группа;
системно-структурный аспект, в котором отражено взаимодействие компонентов системы, например, невозможно оторвать обучение от трудового и этического воспитания;
системно-историческому аспекту характерна система в ее динамике, становлении и развитии, именно во времени, в связи с чем время является не только непременным, но и важнейшим фактором измерения системы;
системно-функциональный аспект включает суждения о том, чему учить детей, то есть содержание и как учить, то есть методы и средства;
системно-результативный аспект – это качественный эффект системы;
системно-коммуникативному аспекту характерны связи, взаимодействие системы и окружающей ее среды, как абиотической, то есть неживой и биотической, то есть живой, социальной и общественной;
системно-информационный аспект предполагает присутствие научно-технической и социальной информации во всех звеньях системы обучения и воспитания.

Иными словами, обеспечение гармонического соотношения учения, общественно полезного труда и всех типов творческой деятельности ребенка, способствует формированию гармонической целостности личности, его интеллектуальному нравственно-эстетическому и физическому развитию.

Неделимость педагогического процесса предполагает разрешение противоречия между целостностью личности школьника и специально организуемыми влияниями на него.

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 27.10.2021

Нина Петровна Добренко

Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.

Педагогический процесс - целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности.

Педагогический процесс – целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей.

Главным интегративным качеством (свойством) педагогического процесса является его целостность. Педагоги считают, что целостная, гармонично развивающаяся личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе. Целостность понимается как взаимосвязь и взаимообусловленность всех процессов и явлений, в нем возникающих и протекающих как в воспитании и обучении, во взаимоотношениях субъектов педагогического процесса, так и в его связях со внешней средой. В целостном педагогическом процессе непрерывно происходит движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.

Структура целостного педагогического процесса включает в себя цель, содержание, взаимосвязанные деятельность педагога и деятельность обучающегося (воспитанника), а также результаты их совместной деятельности. Педагог и обучающийся (воспитанник) считаются субъектами педагогического процесса, от активного участия которых зависит в целом результативность и качество этого процесса.

Деятельность педагога – это специально организуемая деятельность, которая определяется целями и задачами современного образования, вытекающими из социального заказа общества и государства. Педагог организует взаимодействие с обучающимися (воспитанниками) через систему методов, форм, средств педагогического процесса с учетом конкретных условий и особенностей и возможностей самих обучающихся. Формы, методы и средства, используемые педагогом, должны быть педагогически целесообразными, этичными и гуманными, а также адекватными конкретной ситуации взаимодействия.

Деятельность обучающегося (воспитанника) или всего детского коллектива определяется, первую очередь, осознаваемыми и неосознаваемыми мотивами и целями, которые не всегда сочетаются с целями всего коллектива, а тем более целями преподавателя (т.е. целями обучения и воспитания). Его деятельность, в соответствии с целями обучения и воспитания должна приводить к его развитию, формированию у него системы знаний и умений, опыта деятельности и отношений к самому себе и окружающему миру. Однако, обучающийся использует те методы и средства, которые соответствуют его знаниям и опыту, которым возникли у него в результате социализации, обучения и воспитания. Но чем меньше этот опыт, тем менее целесообразны, разнообразны и адекватны его действия. Поэтому основную ответственность несет тот, кто старше, компетентнее и мудрее, тот, кто организует обучение и воспитание формирующейся личности. А ребенок несет ответственность за свои поступки лишь в той мере, в какой позволяет это делать его возраст, индивидуальные и гендерные отличия, уровень обученности и воспитанности, осознанности самого себя в этом мире.

Целостность и процессуальный характер педагогического процесса рассматривается также через единство его структурных компонентов , таких как эмоционально-мотивационный, содержательно-целевой, организационно-деятельностный и контрольно-оценочный.

Эмоционально-ценностный компонент педагогического процесса характеризуется уровнем эмоциональных отношений между его субъектами, педагогами и обучающимися, а также мотивами их совместной деятельности. С точки зрения субъект-субъектного и личностно-ориентированного подходов именно мотивы обучающихся должны лежать в основе организации их совместной деятельности. Формирование и развитие социально ценных и личностно значимых мотивов обучающихся - одна из главных задач педагогов. Кроме того важен характер взаимодействия между педагогами и родителями, обучающимися между собой, стили управления в данном образовательном учреждении.

Содержательно-целевой компонент педагогического процесса представляет собой совокупность взаимосвязанных общих, индивидуальных и частных целей образования и воспитания, с одной стороны, и учебно-воспитательную работу – с другой стороны. Содержание конкретизируется как в отношении отдельной личности, так и групп обучающихся, и всегда должно быть направлено на достижение целей образования и воспитания.

Организационно-деятельностный компонент педагогического процесса подразумевает управление педагогами учебно-воспитательным процессом с применением целесообразных и педагогически оправданных форм, методов и средств обучения и воспитания обучающихся.

Контрольно-оценочный компонент педагогического процесса включает в себя контроль и оценку педагогами деятельности и поведения обучающихся воспитаников). Отношения между детьми и взрослыми всегда насыщены оценочными моментами. Важное значение имеет участие самого ребенка в оценивании самого себя и своих достижений (самооценка), оценивании других обучающихся (взимооценка) и учителя. От результата оценки последнего в многом зависят отношения между педагогом и обучающимися. Составной частью данного компонента является также и самоконтроль и самооценка педагогом своего труда, своей деятельности, направленная на выявление педагогических успехов и ошибок, анализа результативности и качества процесса обучения и воспитания, необходимости корректирующих действий.

2. Функции педагогического процесса.

Функции педагогического процесса .

Основными функциями педагогического процесса являются образовательная (или учебная), воспитательная и развивающая. Под функциями педагогического процесса понимаются специфические свойства педагогического процесса, знание которых обогащает наше представление о нем и позволяет сделать его более эффективным.

Образовательная функция связана с формированием знаний, умений и навыков, опыта репродуктивной и продуктивной творческой деятельности. При этом выделяются общие знания и умения , необходимые каждому человеку и формируемые на каждом учебном предмете, и специальные , зависящие от специфики отдельных наук, учебных предметов.

Такими общими знаниями и умениями, в современных условиях связанных с понятием компетентности – как интегральной характеристики качества личности, определяющей ее способность (готовность) выполнять определенные виды деятельности, являются:

владение устной и письменной речью;
владение информационными технологиями в широком смысле как умения и навыки работать с информацией, а не только с компьютером;
способность к самообразованию и саморазвитию;
навыки сотрудничества, жизни в многокультурном обществе;
умения осуществлять выбор и принимать решения и др.

Развивающая функция обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знания, формирования опыта деятельности происходит развитие обучающегося. Из психологии известно, что развитие личности происходит только в процессе деятельности, в педагогике – только в процессе личностно-ориентированной деятельности. Это развитие выражается в качественных изменениях (новообразования) психической деятельности человека, формировании у него новых качеств и умений.

Развитие личности происходит в различных направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сферы личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной областей.

Важным является также развитие потребностно-мотивационной сферы . Здесь необходимо уделять внимание следующему:

развитию внутренней мотивации личности, к которой в отличие от внешних стимулов и мотивов, относятся удовлетворение от самого поведения, самой деятельности, самостоятельного решения проблемы, собственного продвижения в познании, своего творчества;
развитию высших потребностей – потребностей в достижении, в познании, в самореализации, эстетических потребностей и др.;
развитие социальных и познавательных мотивов, действующих в системе обучения.

Воспитательная функция состоит в том, что в педагогическом процессе формируются нравственные (этические) и эстетические представления личности, ее мировоззрение, ценности, нормы и правила поведения, качества личности.

В современном образовании говорится, в первую очередь, об:

умственном воспитании;
физическом воспитании;
трудовом воспитании;
эстетическом воспитании;
экологическом воспитании;
экономическом воспитании;
гражданско-правовом воспитании и др.

В зависимости от того, на что делается акцент – на знания и умения, на развитие мотивационной или интеллектуальной сферы личности, на воспитание высоких нравственных качеств личности – происходит более интенсивное развитие одной из функций.

3. Принципы педагогического процесса.

Принципы педагогического процесса - это основные положения, нормативные требования, руководящие идеи, определяющие особенности проектирования и реализации педагогического процесса (процесса обучения).

Также под педагогическими принципами понимается инструментальное, данное в категориях деятельности, выражение педагогической концепции (В.И. Загвязинский).

Загвязинский В.И. утверждает, что суть принципа в том, что это рекомендация о способах регулирования отношений противоположных сторон, тенденций учебно-воспитательного процесса, о способах разрешения противоречий, о достижении меры и гармонии, позволяющих успешно решать учебно-воспитательные задачи.

Совокупность принципов организует некую концептуальную систему, имеющую определенную методологическую или мировоззренческую основу. Разные педагогические системы могут отличаться системой взглядов на образование и воспитание личности и системой принципов, реализующих их на практике.

В современных педагогических системах выделяются следующие наиболее общие принципы обучения и воспитания обучающихся (воспитанников):

1. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса.

2. Принцип демократизации образования.

3. Принцип природосообразности.

4. Принцип наглядности.

5. Принцип наглядности.

6. Принцип сознательности и активности обучающихся (воспитанников).

7. Принцип доступности и посильности обучения и воспитания личности.

8. Принцип связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью.

9. Принцип прочности и осознанности результатов воспитания, обучения и развития.

10. Принцип систематичности и последовательности.

Рассмотрим некоторые из них.

Принцип гуманистической направленности педагогического процесса – один из ведущих принципов образования, выражающий необходимость сочетания мотивов и целей общества и личности. Гуманистические идеи зародились еще в древности. Сущность гуманизации состоит в приоритете межличностных отношений обучающихся между собой и с педагогами, взаимодействии на основе общечеловеческих ценностей, установлении благоприятных для развития личности эмоциональной атмосферы. Правила реализации данного принципа включают: полное признание прав воспитанника и уважение к нему в сочетании с разумной требовательностью; опора на положительные качества воспитанника; создание ситуации успеха; создание условий для воспитания самостоятельности.

Принцип демократизации образования заключается в предоставлении всем участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения и самообразования. Для этого необходимо осуществлять следующие правила:

создание условий для получения образования всеми категориями граждан (доступность образования);
взаимное уважение и толерантность во взаимодействии всех участников педагогического процесса;
организация педагогического процесса с учетом национальных особенностей обучающихся;
индивидуальный подход к каждому обучающемуся;
введение самоуправления учащихся в процессе организации их жизни;
создание открытой образовательной среды с возможностью участия в организации и контроля со стороны всех заинтересованных участников педагогического процесса.

Такими заинтересованными участниками педагогического процесса могут быть как сами обучающиеся и их родители и педагоги, а также общественные организации, государственные органы, коммерческие организации, частные лица.

Принцип природосообразности также известен с глубокой древности. Его сущность заключается в выборе пути естественного развития ребенка сообразно не только его возрастным и индивидуальным возможностям (его природе), но и специфике окружающей среды, в которой живет, учиться и развивается этот ребенок. Главными и определяющими факторами при организации педагогического процесса в данном случае становятся природа воспитанника, его состояние здоровья, физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие. При этом выделяются следующие правила реализации принципа природосообразности:

поддерживать и укреплять здоровье обучающихся;
организовывать педагогический процесс с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
быть направленным на самообразование, самовоспитание, самообучение;
опираться на зону ближайшего развития, определяющую возможности обучающихся.

Принцип наглядности - один из самых известных и понятных каждому педагогу принципов педагогического процесса. Смысл принципа наглядности, о котором говорил еще Я.А. Коменский, заключается в необходимости целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала.

Перечислим основные правила, раскрывающие применение принципа наглядности при организации педагогического процесса:

применение наглядности необходимо либо с целью оживления интереса обучающихся путем включения органов чувств, либо с целью изучения тех процессов и явлений, которые сложно объяснить или представить (например, модель экономического кругооборота, взаимодействие спроса и предложения на рынке и т.д.);
не забывайте, что абстрактные понятия и теории легче понимаются и осознаются обучающимися, если они подкрепляются конкретными фактами, примерами, образами, данными;
никогда при обучении не ограничивайтесь только одной наглядностью. Наглядность – не цель, а лишь средство обучения. Перед тем, как что-либо продемонстрировать обучающимся, необходимо дать устное пояснение и задание к предполагаемому наблюдению;
наглядность всегда находящаяся на обозрении обучающихся менее эффективна в процессе обучения, чем та которая применяется в конкретный запланированный момент времени.

Принцип связи теории с практикой (обучения с жизнью).

Теоретическое обучение, преобладающее в современной школе, требует своего практического воплощения в реальной жизни. Но учить детей для будущей жизни, создания запаса знаний впрок нельзя. Поэтому появился принцип связи теории с практикой, подразумевающий, в первую очередь, применение изученных теоретических знаний для формирования практических умений и навыков, решения практических задач и т.д.

Практика есть продолжение теории, но данный подход, закрепившийся в традиционном обучении (сначала теория, а потом ее применение на практике) не является единственно верным. Можно вспомнить прагматическую педагогику Д.Дьюи, проектное обучение, вновь используемое в современной школе, такие методы и формы обучения, как деловые и ролевые игры, лабораторные и исследовательские работы, дискуссии и другие, в которых главным является практический опыт, стимулирующий познание теоретических законов и явлений.

Основными правилами реализации принципа связи теории с практикой считаются:

обучение для школьников – это жизнь, поэтому не надо разделять научные (теоретические) знания и практические (жизненные) явления и факты
применяйте в учебно-воспитательном процессе задачи и задания, основанные на реальных событиях, моделируйте в ходе учебного процесса конкретные ситуации окружающей нас действительности (особенно, в ходе деловых и ролевых игр, решении каких-либо учебных задач и проблем).
опирайтесь на личный опыт обучающихся – это основа теоретических знаний.
обучайте школьников осмысленной деятельности, применяйте в учебном процессе рефлексию и самооценку учебных достижений обучающихся. Бывает, что важнее, не каких результатов достиг ученик, а как он анализирует и оценивает свою деятельность.
приучайте обучающихся к самостоятельной исследовательской работе, деятельности по приобретению знаний в процессе поиска, анализа, отбора, обработки (переработки) и оценки информации.

1. Педагогика: Учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2006.

2. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М., 2004.

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пос. – М., 1999.

4. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие. – М., 2001.

Читайте также: