Особенности учебной деятельности кратко

Обновлено: 03.07.2024

Учебная деятельность — один из видов практической педагогической деятельности, заключающийся в усвоении определенного круга знаний, в приобретении умений и навыков самостоятельного обучения и применения полученных знаний на практике.

Сущность учебной деятельности заключается личностном росте и развитии обучающегося.

В психологии учебная деятельность не отождествляется с учением. Дети могут учиться в самих видах деятельности — игровой, трудовой, общественной и др. Она формирует основы и конкретных механизмов саморазвития, выступая и как способ формирования системы научных знаний, и как метод активного конструирования обобщенных способов действий, развития творческого мышления.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Характеристики

Направлена на усвоение учебного материала с помощью выполнения задач и примеров.
Нацелена на освоение общих способов действий и научных понятий.
Общие способы действий предваряют решение задач.
Субъект — ученик, объект — получаемые знания.
Ведет к изменениям субъекта.
Изменение психических свойств и поведения учащегося зависит от его достижений.

Основные цели

приобретение знаний и образование навыков;
освоение компонентов выбранной профессии;
удовлетворение социальных потребностей (общение, самовыражение, познание);
исследование интересующей области науки.

Основные функции

Социальная. Этот вид деятельности служит средством психического развития личности, формируя новые способности, так же вырабатывает взаимодействие ребенка и взрослого (ученика и учителя), включает детей в коллективную деятельность.
Познавательная. Для младших школьников эта деятельность крайне важна, они познают окружающий мир, систему знаний и осваивают способы деятельности.
Образовательная. Направлена на формирование знаний, умений и навыков, опыта творчества.
Развивающая. В процессе деятельности происходит всестороннее развитие личности, созревание мышления, развитие кругозора, силы воли, эмоций и чувств, ответственности и др.

Компоненты

Мотивация. Мотивация делится на познавательную (интерес к знаниям, желание получить профессию) и социальную (долг, общение).
Учебные задачи. По итогу их решения постигаются и усваиваются основные способы решения класса задач определенной научной сферы.
Учебные действия. Это действия ученика на уроке, с помощью которых происходит усвоение учебных задач (бывают общие, или же имеют специфику для каждого предмета);
Контроль/самоконтроль. Наблюдение и проверка хода усвоения учебных задач.
Оценка/самооценка. Определение успешности усвоения учебных задач.

Что такое учебно-практическая деятельность

Учебно-практическая деятельность — вид учебной работы, направленный на закрепление теоретических и практических знаний, полученных в процессе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков с целью комплексного освоения всех видов деятельности, формирования общекультурных и профессиональных компетенций.

Практическая деятельность учащихся реализуется в конкретных формах:

трудовая;
физическая;
конструктивно-техническая;
расчётно-измерительная;
вычислительная;
экспериментальная;
изобразительная;
речевая.

Осуществляя практическую деятельность, учащиеся усваивают правила действия, алгоритмы операций и соответствующие умения и навыки.

Для начала определим круг разработанности данной проблемы и кратко перечислим ученых. Ученые, которые занимались проблемой учебной деятельности: Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн и др. Далее рассмотрим понятие учебной деятельности, сущность учебной деятельности и ее результат, компоненты учебной деятельности.

Понятие учебной деятельности

Учебная деятельность может отождествляться с процессом учения, однако это не совсем верно. По Д. Б. Эльконину, учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Также учебная деятельность представляет собой особую деятельность, которая должна побуждаться некими мотивами.

Учебная деятельность – это деятельность индивида, в процессе которой он овладевает способами учебных действий. Кроме того, такой вид деятельности направлен на самого субъекта (ребенка) и помогает личностному развитию и вращиванию культурного опыта.

Сущность учебной деятельности и ее результат

Учение и обучение тесно связаны и составляют двусторонний процесс, который заключается в:

Выделим основные характеристики учебной деятельности:

Учебная деятельность направлена на овладение знаний посредством решения учебных задач.

Учебная деятельность направлена на усвоение общих способов учебных действий.

Учебная деятельность стоится от общего к частному.

Учебная деятельность способна изменить психические свойства личности ребенка и вывести их на более высокую ступень.

Цель учебной деятельности состоит в приобретении учеником знаний. Если же ребенок не имеет потребности в знаниях, то данная деятельность для него бессмысленна, только если он не преследует другую цель, например, для получения какой-либо профессии. Так, учебная деятельность может быть разной по смыслу в зависимости от субъекта учения:

Учебная деятельность может удовлетворять познавательную потребность.

Учебная деятельность может удовлетворять другие потребности (внешние социальные мотивы).

Готовые работы на аналогичную тему

Сущность учебной деятельности состоит в личностном развитии ученика. Продукт учебной деятельности – это актуальное структурированное знание, которое лежит в основе умения решать задачи различных областей наук и практики, требующие его применения, а также внутренние новообразования в психике и поведении в ценностном, смысловом и мотивационном планах. Продукты учебной деятельности в виде основной органичной части входят в индивидуальный опыт обучающегося. Дальнейшая деятельность человека, его успешность в профессиональной деятельности, в общении с другими людьми зависит от структурной организации индивидуального опыта, его прочности, глубины, системности.

Главным продуктом учебной деятельности является формирование у обучающегося теоретического сознания и мышления. Результат учебной деятельности. В результате учебного процесса происходит овладение определенными навыками, умениями и знаниями. Одним из важнейших результатов учебной деятельности является научение ребенка учиться самостоятельно.

Компоненты учебной деятельности

Наиболее общим образом компоненты учебной деятельности отражены на рисунке 1.

• Внешние мотивы (долг, избегание неудач и др.),

Учебная задача. Учебной задачей является такая задача, которая заключает в себе то, что необходимо усвоить ученику. Также учебная задача включает в себе группу заданий, которые направлена на усвоение какого-либо общего способа действий. Она связана с выполнением какой-либо практической деятельности. При решение учебной задачи субъект изменяет объект своего воздействия, который и является результатом учебной деятельности. Так, особенность учебной задачи состоит в изменении первоначального объекта.

Учебные операции. Если учебная задача содержит в себе все то, что помогло бы усвоению общих способов действий, то учебные операции как раз – это то, с помощью чего происходит практическое усвоение того или иного заложенного в задачу способа действия. Выделяют общие и специфические учебные операции:

Специфические (всегда связаны с учебным предметом).

По структуре учебные операции разделяют на:

По характеру познавательной деятельности:

Перцептивные,
Мнемические,
Мыслительные.

По функциональным аспектам:

Планирующие,
Контролирующие,
Исполнительские,
Оценочные.

Контроль. Сначала учебную деятельность контролирует учитель, затем ученики сами контролируют себя. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому это – важнейшая педагогическая задача. Ребенку нужен пооперационный контроль за процессом учебной деятельности.

Оценка и самооценка. ребенок должен научиться адекватно оценивать свою работу общей оценкой – насколько правильно выполнено задание, и оценка своих действий – насколько освоен способ решения, что не отработано.

Рисунок 1. Учебная деятельность

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 01.03.2022

Екатерина Николаевна Логиновская

Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Учебная деятельность. Структура и особенности учебной деятельности младшего школьника

Учебная деятельность — это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменение старых. В ходе учебной деятельности учащийся овладевает содержанием развитых форм общественного сознания — научными понятиями, художественными образами, нравственными ценностями, правовыми нормами.

Учебная деятельность достаточно сложна сама по себе, поэтому задача начальной школы состоит не только в предоставлении некоего объема знаний и умений, но и в том, чтобы научить ребенка учиться. Для младших школьников учебная деятельность является ведущей, но сама при этом еще только формируется.

Для того чтобы учебная деятельность проходила успешно, необходима положительная мотивация (чтобы ребенок сам захотел учиться). Но до поступления в школу ребенок не имеет представления о процессе учения, для него основным мотивом является просто "быть школьником", и со временем, когда эта потребность удовлетворена, данный мотив теряет свою силу. Поэтому одной из главных задач успешности учебной деятельности является формирование устойчивой познавательной мотивации, которая тесно связана с содержанием и способами обучения.

Предметом изменений в учебной деятельности является сам ученик. Учебная деятельность поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, "кем я был" и "кем я стал". Поэтому новым предметом деятельности для ученика становится процесс собственного изменения. Главным в учебной деятельности является то, чтобы человек посмотрел на себя со стороны и оценил собственные изменения. Поэтому для школьника важно, как можно скорее научиться выделять учебную задачу и отличать ее от реальной житейской проблемы. Для научившегося этому школьника становится не важно, о чем конкретно говорится в задании, он понимает, что на материале этого задания идет решение более масштабной учебной задачи и отработка обобщенных способов учебных действий.

Особенности учебной деятельности:

Учебная деятельность - это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действия в сфере научных понятий. Она должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Личные успехи, личное совершенствование приобретает тем самым глубокий общественный смысл.

Известно, что знания, умения и навыки человек получат не только в школе и не только в результате учебной деятельности, но и при самостоятельном чтении книг, журналов, из радио и телепередач, при просмотре фильмов и посещении театра, из рассказов родителей и сверстников, а также в игровой и трудовой деятельности. Следовательно, правомерно поставить вопрос о том, какие знания, каким способом и при каких условиях должны усваиваться ребенком именно в школе, под руководством учителя, организующего УД.

Усвоение знаний, умений и навыков внутри УД имеет ряд характерных особенностей.

Во-первых, содержание УД составляют научные понятия и законы, всеобщие способы решения соответствующих им познавательных задач.

Во-вторых, усвоение такого содержания выступает как основная цель и главный результат деятельности (в других видах деятельности усвоение знаний и умений выступает как побочный результат).

В-третьих, в процессе УД происходит изменение самого ученика как ее субъекта, происходит психическое развитие ребенка благодаря приобретению такого основного новообразования, как теоретическое отношение к действительности. Продуктом учебной деятельности являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте.

Задачей школы является не просто развитие мыслительной деятельности школьников, а воспитание у них такого уровня мышления, который в наибольшей мере способствует ориентации человека в современных формах сознания.

Структура учебной деятельности по Д.Б. Эльконину:

1) мотивация учения - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл;

2) учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия;

3) учебные действия - те, с помощью которых усваивается учебная задача, т. е. все те действия, которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие);

4) действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;

5) действия оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи. На начальных этапах учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика.

Процесс развития учебной деятельности – это процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев. Развитая форма учебной деятельности есть такая форма, в которой субъект самостоятельно ставит перед собой задачи собственного изменения.

Учебная (педагогическая) деятельность, как и любой другой вид деятельности, включает предмет, характеристики, результат действия, способы, средства, структуру.

Предметом подобной деятельности может являться усвоение знаний, овладение общими действиями, в ходе чего происходит развитие самого обучающегося. Роль обучения и усвоения носит опосредованный характер в интеллектуальном и личностном изменении младших и старших учащихся. Образование и учебная деятельность характеризуется парадоксом, который заключается в том, что при усвоении знаний, человек ничего не меняет в них.

Субъект учебной деятельности представляет собой предмет изменения, тот, кто осуществляет эту деятельность. Самым главным в учебной деятельности является поворот на самого себя, оценка своих изменений, рефлексия, сконцентрированная на себе.

Средства осуществления учебной деятельности включают:

интеллектуальное действие, мыслительную операцию, включая синтез, анализ, классификацию и обобщение;
знаковое языковое средство, в форме которого происходит усвоение знания;
фоновое знание, после включения новых знаний в которое структурируется индивидуальный опыт, тезаурус обучающихся.

Способы учебной деятельности отличаются разнообразием и включают репродуктивное, проблемно-творческое, исследовательско-познавательное действие.

Способ учебной деятельности представляет собой ответ на вопрос, как учиться и какими способами получать знания.

Наиболее полное и развернутое описание способа представляет концепция поэтапного формирования умственных действий.

Продукты учебной деятельности представляют собой структурированные и актуализируемые знания, которые лежат в основе умения решать требующие их использования задачи в соответствующих сферах науки и практики. Продуктом также считается внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационных, ценностных и смысловых аспектах. Продукт учебной деятельности как ее основная часть входит в индивидуальный опыт. Дальнейшая деятельность человека зависит от его структурной организации, прочности, системности и глубины.

Главный продукт учебной деятельности в собственном смысле слова представлен формированием у учеников теоретического мышления. Именно от сформированного теоретического мышления, которое приходит на смену эмпирическому мышлению, зависит характер всех знаний, приобретаемых при дальнейшем обучении.

Результаты учебной деятельности проявляются не только на уровне достижений, способностей в разных формах и видах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности. Они определяются также наличием либо отсутствием необходимости продолжать учение, интересом и удовлетворенностью учебной деятельностью.

Структура учебной деятельности и ее мотивы

Структурные компоненты учебной деятельности включают внешнюю структуру учебной деятельности, которая состоит из нескольких компонентов:

мотивация;
операциональность, включающая все учебные задачи и учебные действия;
операционально-оценочный компонент, состоящий из контроля, который переходит в самоконтроль, и оценку, которая переходит в самооценку.

И. И. Ильясов описал структурную организацию учебной деятельности в общем контексте теории развивающего обучения. Он отметил, что характеристика учебных ситуаций и задач состоит в том, что здесь учащиеся получают задания для усвоения общего способа действия и цели его усвоения, включая указания и образцы для определения общих способов решения задач. Учебные действия. по мнению исследователя, заключаются в действиях учащихся в процессе получения и нахождения научных понятий и общих вариантов действий, в том числе их воспроизведение и использование в отношении решения конкретных задач. Действия контроля сконцентрированы на сравнении результатов своих учебных действий и заданных образцов. С помощью действий оценки фиксируется окончательное качество усвоения заданного научного знания и базовых вариантов решения задач.

Мотивы учебной деятельности определяют ее, поэтому можно говорить о полимотивированности учебной деятельности. Иерархия (соотношение) мотивов зависит от возраста учеников, состава учебных предметов, роли учителя и родителей, а также референтных групп. С другой позиции, более важными для учебной деятельности являются внутренние мотивы интеллектуально-познавательного типа. Они могут быть осознаваемыми, понимаемыми, реально действующими. Их осознание человеком происходит как жажда знаний, потребность в усвоении знаний, как стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний.

Структура учебной деятельности включает несколько мотивационных разновидностей:

познавательный мотив, который определяет отношение учащихся к содержанию учения, потребность учиться и стать образованным);
широкие познавательные мотивы, проявляющиеся в качестве интереса к новым занимательным закономерностям и фактам;
учебно-познавательный мотив, сконцентрированный на усвоении способов добывания знаний;
мотив самообразования;
социальный мотив, проявляющийся в стремлении быть общественно полезным;
позиционный мотив, то есть стремление занять достойное место в группе;
мотив социального сотрудничества, проявленный в направленности на взаимодействие с партнером.

Помимо мотивов учебной деятельности можно рассмотреть 3 вида мотивации учения:

Отрицательная мотивация, проявляющаяся осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникать, если человек не будет обучаться;
Положительная мотивация, связанная с мотивами, которые заложены вне самой учебной деятельности. Здесь выделяется: а) мотивация, определяемая социальными устремлениями (например, долг перед родителями, поиск своего пути в жизни); б) узколичный мотив, то есть дорога к личному благополучию; в) практическая мотивация, то есть польза, извлекаемая из знаний или учебы (распространена среди обучающихся различного уровня, от школы до вуза);
Мотивация, заложенная в самом процессе учебной деятельности (мотив познавательного интереса, получения знаний).

Оценивая мотивационную сферу, важно учесть, что далеко не любой мотив осознается самим человеком, особенно это касается детства.

Операциональный и операционально-оценочный компонент учебной деятельности

Операциональный компонент учебной деятельности предполагает, что почти вся образовательная и учебная деятельность формируется в виде системы учебных задач, которые поставлены в соответствующих учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия. Действия могут быть предметными, контрольными и вспомогательными, что определяется способом решения учебных задач.

Учебные задачи должны соответствовать определенным психологическим требованиям, которые должен соблюдать преподаватель, если он желает работать с высокой эффективностью. Во-первых, конструированию должна подвергаться не одна задача в отдельности, а набор (система) задач. Во-вторых, создавая систему задач, необходимо стремиться, чтобы она смогла обеспечивать достижение не только ближайшей учебной цели, но и каждой в отдельности. В-третьих, посредством учебных задач должно обеспечиваться усвоение системы средств, которой будет достаточно для успешного осуществления учебной деятельности. В итоге учебную задачу необходимо формировать так, чтобы прямым продуктом обучения становились средства деятельности, усваиваемые в ходе решения. Подобные средства представлены рефлексией, контролем, ориентировкой в задаче.

Известно, что учебная деятельность начинается с формулирования учебной задачи, которое предполагает указание того, что необходимо сделать ученикам: обучиться чему-то (использовать правило, решить задачу и т.п.), запомнить или определить закономерности, разобраться в правилах, сформировать умение или навык. Далее происходит развертывание учебных действий, которые включают элементы, отвечающие на вопросы, как (каким образом) что-то сделать (например, выделить, прочитать, подчеркнуть, сравнить, найти однокоренные слова и др.). Выделение определенных видов учебных действий происходит в соответствии с различными основаниями, например с точки зрения субъекта деятельности (целеполагание, программирование, планирование, исполнительские действия, контроль, самоконтроль, оценка); предмета (преобразующие и исследовательские); доминирующая включенность психических процессов (мыслительные, интеллектуальные, перцептивные; мнемические); степень самостоятельности (продуктивные и репродуктивные).

Преподаватель, осуществляя учебную деятельность, должен четко ставить перед учениками учебную задачу, специально отрабатывая учебные действия и операции. В соответствии с теорией развивающего обучения Давыдова В. В., учебную задачу можно решить с помощью действий:

Принятие учебной задачи отражает отношение к ней как к учебной, или конкретно-частной. В процессе принятия учебной задачи необходимо приступить к анализу текста или реальности, в случае непринятия на место содержательного анализа вступают ошибки и пробы. Среди учебных действий основную роль играет моделирование, которое не случайно признано базовым действием в системе учебной деятельности. Именно в при построении модели, решении задач на модели и последующей проверке (соотнесении результата решения, выполненного на модели, с текстом) и происходит формирование тех психических новообразований, которые делают подростка или ребенка школьником.

В общем совокупность учебных действий состоит из планирующих (ориентировочных) действий, которые представляют учащимся неполную, полную и обобщенную систему ориентиров (указаний), и исполнительские действия (уяснение содержания учебного материала в письменной или устной форме; отработка учебного материала через заучивание и другие упражнения; самостоятельное построение знаний).

Контрольные действия включают контроль: а) уяснения (усвоения); б) отработки.

Они представляют собой элементы исполнительских действий.

В операционально-оценочный компонент учебной деятельности можно включить контроль (первоначально посредством преподавателя, далее самоконтроль) правильности и полноты выполнения операций, а также оценку (впоследствии самооценку) того, каким образом выполнена учебная задача, как ученики освоили общий способ действия, чем уже овладели, что ему им не удалось достичь. Значение показателей сформированности контроля включает следующие умения:

планирование деятельности перед ее началом и определение субъективных трудностей;
изменение состава действий в зависимости от изменившихся условий деятельности;
осознанное чередование развернутых и сокращенных форм контроля;
переход от работы с натуральными объектами к работе с их знаково-символическими изображениями;
самостоятельное составление систем проверочных заданий.

Высшая стадия развития контрольных действий представлена самоконтролем, который проявляется 4 этапами:

Самооценка своих действий в учебной деятельности характеризуется выявлением нескольких компонентов:

осознание учебной задачи (что такое задача? что необходимо для решения любой задачи? что нужно для решения конкретной задачи?);
осознание цели (чему научились сегодня? каких целей добились на уроке? чему можно было научиться при решении задач определенного типа?);
оценка способов деятельности (специфичны и инвариантны в отношении различных учебных предметов), проявляющаяся в уяснении базовых способов действий; умении учащихся выделить общее, инвариантное в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанности определенных операций в решении познавательных задач).

Формирование учебной деятельности, в первую очередь, направлено на целостное развитие личностных и индивидуальных свойств учащихся. Таким образом, она представляет собой процесс формирования субъекта учебной деятельности; развитие личности в качестве субъекта этой деятельности.

В ходе разворачивания учебной деятельности важный аспект представлен одновременным воздействием на все сферы личности (интеллектуальная, мотивационная, эмоционально-волевая, предметно-практическая и т.д.), от которых зависит социальная активность человека.

На главную Лекции и практикум по психологии Педагогическая психология Лекция. Общая характеристика учебной деятельности

Лекция. Общая характеристика учебной деятельности

Лекции и практикум по психологии - Педагогическая психология

Общая характеристика учебной деятельности
План лекции
1. Научение и его виды.
2. Общая характеристика учебной деятельности.
3. Структура учебной деятельности.
4. Самоорганизация учебной деятельности. Личностно-деятельностный подход в обучении.
Ключевые понятия: научение, созревание, реактивное научение, оперантное научение, когнитивное научение, учебная деятельность, учение, компоненты учебной деятельности, учебная мотивация, учебная задача, учебные действия, действия контроля, действия оценки, самостоятельная работа.

1. Научение и его виды.

2. Общая характеристика учебной деятельности.

Процесс научения может осуществляться в форме попутного научения или в форме целенаправленного учения. Попутное научение происходит в ходе деятельности, имеющей иную цель. Так, ребенок, выполняя действие с каким-либо предметом, попутно знакомится с его свойствами — цветом, формой, величиной. Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения.
Основоположником деятельностной теории учения является Л.С. Выготский, который внес принципиальные изменения в теоретические представления о данном процессе. Деятельность, направленную на учение, он рассматривал как специфическую деятельность, в которой происходит формирование психических новообразований через присвоение культурно-исторического опыта. Источники развития, таким образом, заложены не в самом ребенке, а в его деятельности учения, направленной на освоение способов приобретения знаний.
Целенаправленное учение возможно либо в форме учебной деятельности, либо в форме самостоятельной работы. Собственно психологическая теория учебной деятельности сформировалась в общей теории учения. К числу ее разработчиков относят Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызину, А. К. Маркову. Учебная деятельность — это особая форма учения, направленная на овладение обобщенными сноеобами учебных действий и саморазвитие в процессе решения учебных задач, специально поставленных педагогом. Учебная деятельность может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на совершенствование, развитие, формирование личности обучаемого через осознанное, целенаправленное присвоение им общественного опыта. Отметим основные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других форм учения:
1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;
3) общие способы действий предваряют решение задач (И. И. Ильясов);
4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте (Д. Б. Эльконин, И. Лингарт);
5) изменение психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов его собственных действий (И. Лингарт).
Учебная деятельность имеет определенное предметное (психологическое) содержание. В нем выделяется предмет учебной деятельности, средства, способы, продукт и результат. Предметом учебной деятельности является усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ,'алгоритмов, в процессе чего происходит развитие самого ученика. В качестве средств учебной деятельности выступают интеллектуальные действия (знаковые, языковые, вербальные средства), в форме которых усваивается знание, а также фоновые знания, при помощи которых структурируется индивидуальный опыт ребенка Способы учебной деятельности могут быть совершенно разными. К ним относят репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия. Продуктом учебной деятельности являются структурированное знание, новообразования в психике и поведении ученика, его индивидуальный опыт. Результат учебной деятельности — потребность ее продолжать либо уведение от нее.
Д. Б. Эльконин выделяет деятельностные характеристики этой формы учения. Учебная деятельность носит общественный характер: по содержанию, так как направлена на усвоение общественного опыта, накопленного человечеством; по смыслу, поскольку она общественно значима и общественно оцениваема по форме, потому что она соответствует общественно выработанным нормам общения и протекает в специальных общественных учреждениях. Кроме того, учебная деятельность, как и любая другая, характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью. Она имеет определенную внешнюю структуру.

3. Структура учебной деятельности.

4. Самоорганизация учебной деятельности. Личностно-деятельностный подход в обучении.

Читайте также: