Конструктивное взаимодействие доу и семьи как условие целостного развития

Обновлено: 04.07.2024

Проблема социализ ации является о собо акту альной в настоящее вр емя, т. к.

общество сег одня предъявляет н овые требования к с оциальному статусу

человека, требу ет от него целесо образности и полез ности прилож ения сил и

Социализация ли чности начинается с первых же лет жизни, т. е. именно в

детском возра сте у каждого нач инает закладывать ся своя собстве нная

картина мира, в общих чертах начинает форми роваться своё пре дставление

об обществе, в к отором он живет, о при нципах построения жизн и .

Неотъемлемой ча стью социализа ции ребенка явл яется воспитан ие. Именно в

результате воспитания происх одит естеств енный процесс ин теграции

Дошкольное детств о — уникальный период в жиз ни человека, ко гда

формируется зд оровье, осу ществляется развитие ли чности ребенка. В этом

возрасте ребен ок находится в полн ой зависимости от окружающих вз рослых

— родителей и педагогов. От того каковы у словия развития малыша в

окружающем социуме завис ит его дальнейш ая гражданская поз иция. Первым

институтом со циализации для дошкольника явл яется детск ий сад. Здесь

ребёнок полу чает первый опыт общения с чу жими взрослыми, у читься

Одна из основ ных задач в ДО У — это создание социаль но - благополу чной

среды для ка ждого воспита нника. Одна из гл авных целей — способствовать

успешной соци ализации ребенк а. Таким образ ом, система воспитател ьно -

образовательн ой программы ДОУ, ка к институ та социа лизации, долж на быть

построена на принципах ком плексного подхода в восп итании и обу чении

детей в перио д раннего возраста. Цели воспитатель но - образовательног о

процесса в ДОУ за ключаются во всест ороннем обу чении ребен ка на основе

гармоничного с очетания и нтеллектуального и физичес кого развития,

формировании у детей социаль ных контактов и способн ости к совместным

действиям в у словиях развивающе го обу чения и воспитания.

В детском саду происходит взращ ивание человека в п роцессе создани я

условий для развит ия целенаправле нных, позитивны х и духовно - ценност ной

Многочисленные исследован ия оказываю т, что формирован ие личности в

значительной ме ре происходит под влиянием семь и и завис ит как от

особенностей вза имоотн ошений в семье , так и от стиля общ ения.

Особенности взаи моотношен ий и общения м ежду чл енами семьи создают

психологическу ю атмосферу, которая определя ет воспитате льные

возможности семьи, влияют на ребе нка наряду с факторами

целенаправленн ого воспитания. Т ип семейного восп итания определяетс я

типом сложивши хся в семье отноше ний между ее членами. В наст оящее

время идет п оиск новых пу тей сотрудничества д етского сада и семь и, как в

исследования х ученых, так и в практике детск ого сада, разр абатываются

новые подхо ды к сотрудничеству с родителям и, которые б а зируются на

взаимосвязи дву х систем — детск ого сада и семьи, сообществе детског о сада

и семьи. Су щность подходов с остоит в объеди нении усилий д ошкольных

учреждений и се мьи для развити я личности, как дете й, так и взросл ых с

учетом интерес ов и особен ностей каждого члена сообществ а, его прав и

Сегодня соврем енным родителя м необход има помощь, и бо отсутствие

знаний по пс ихологии и пе дагогике вед ут к ошибкам, неп ониманию, а

значит, — к безрезу льтативности в оспитания. Поэто му основные у силия

педагогическог о коллектива долж ны быть направле ны на пов ышение уровня

педагогической культуры р одителей. Педагог и, воспитатели и ро дители

должны рассмат риваться как па ртнеры в рамках ц елостного про цесса

социализации ребенка. Это означ ает равенство сто рон, взаимное уважение,

высокий у ровень толерантн ости, доброжелательн ость и заинтер есованность в

Процесс социал изации ребенка - дошколь ника, по данн ым современн ых

исследователей (А .А. Майер, О.И . Давыдова и д р.), протекает на иболее

- посредничество взрослы х, через достижен ие взаимодействия процесса

социально - пе дагогической деят ельности ДОУ и процесса социализации

- организация полноценной деятельности и общения как веду щих форм

Важным условием для полноцен ной социализа ции ребенка - дошколь ником

является вовлече ние родителей в у чебно - воспитательный процесс ДОУ.

В настоящее врем я образовател ьный процесс в ДОУ, в настоящее в ремя

несет в себе м ножество фу нкций, из которы х приоритетной является

социальная фу нкция. Социальн ая функция п редполагает во влечение в

процесс воспита ния всего с оциального окру жения детей, пс ихологическу ю

поддержку , как детям, так и ро дителям, компенсац ию негативных влияний

Семья является важ ным фактором в воспитани и и развитии ре бенка, в

приобретени и им социальног о опыта. Явл яясь социальным институтом

воспитания, семья о существляет соц иализацию ребенка наиболее

естественно и безболезненно через п реемственность поколе ний

Специалистам хорошо известен м ногократно доказанный ф акт, что семья и

детский сад как п ервичные социальн ые воспитательные институ ты способны

обеспечивать пол ноту и целостность со циально - педагогиче ской и культу рно -

образовательн ой среды для ж изни, развития и самореализации ре бенка.

Роль семьи в вос питании и развитии ребенка нельзя недооце нивать. Главно й

особенностью сем ейного в оспитания явл яется особый эм оциональный

микроклимат, благодаря к оторому у ребенка формируется отнош ение к себе,

что определяет ег о чу вство самоценности. Дру гая важная р оль семейного

воспитания – влия ние на ценност ные ориента ции ребенка, его м ировоззрение

в целом, поведе ние в разных сфе рах обществен ной жизни. Известно та кже,

что именно п ример родителей, их личные качества в о многом о пределяют

Взаимодействия – представляет со бой способ орга низации совмест ной

деятельности, к оторая осуществл яется на основа нии социал ьной перцепции и

Необходим о стремиться к подде рживающему взаимодействию педагогов с

родителями, которое обеспечивает реш ение тактичес ких, ближайших зад ач

воспитания и с оциализации реб енка в обновляющемс я обществе, а также к

конструктивному взаимодейств ию, позволяющему снизить у ровень

невротизации ребенка в условиях общес твенного воспит ания и

обеспечивающему глубинные св язи между детским садом и семье й.

Если взаимодейств ие осу ществляется в у словиях открытост и обеих сторон,

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Взаимодействие ДОУ и семьи как условие полноценной

социализации ребенка дошкольного возраста

Проблема социализации является особо актуальной в настоящее время, т. к. общество сегодня предъявляет новые требования к социальному статусу человека, требует от него целесообразности и полезности приложения сил и максимально полное личностное развитие.

Дошкольное детство — уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности ребенка. В этом возрасте ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых — родителей и педагогов. От того каковы условия развития малыша в окружающем социуме зависит его дальнейшая гражданская позиция. Первым институтом социализации для дошкольника является детский сад. Здесь ребёнок получает первый опыт общения с чужими взрослыми, учиться взаимодействовать с группой сверстников.

Одна из основных задач в ДОУ — это создание социально-благополучной среды для каждого воспитанника. Одна из главных целей — способствовать успешной социализации ребенка. Таким образом, система воспитательно-образовательной программы ДОУ, как института социализации, должна быть построена на принципах комплексного подхода в воспитании и обучении детей в период раннего возраста. Цели воспитательно-образовательного процесса в ДОУ заключаются во всестороннем обучении ребенка на основе гармоничного сочетания интеллектуального и физического развития, формировании у детей социальных контактов и способности к совместным действиям в условиях развивающего обучения и воспитания.

В детском саду происходит взращивание человека в процессе создания условий для развития целенаправленных, позитивных и духовно-ценностной ориентаций.

Многочисленные исследования оказывают, что формирование личности в значительной мере происходит под влиянием семьи и зависит как от особенностей взаимоотношений в семье, так и от стиля общения. Особенности взаимоотношений и общения между членами семьи создают психологическую атмосферу, которая определяет воспитательные возможности семьи, влияют на ребенка наряду с факторами целенаправленного воспитания. Тип семейного воспитания определяется типом сложившихся в семье отношений между ее членами. В настоящее время идет поиск новых путей сотрудничества детского сада и семьи, как в исследованиях ученых, так и в практике детского сада, разрабатываются новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем — детского сада и семьи, сообществе детского сада и семьи. Сущность подходов состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности, как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей.

Сегодня современным родителям необходима помощь, ибо отсутствие знаний по психологии и педагогике ведут к ошибкам, непониманию, а значит, — к безрезультативности воспитания. Поэтому основные усилия педагогического коллектива должны быть направлены на повышение уровня педагогической культуры родителей. Педагоги, воспитатели и родители должны рассматриваться как партнеры в рамках целостного процесса социализации ребенка. Это означает равенство сторон, взаимное уважение, высокий уровень толерантности, доброжелательность и заинтересованность в успешном осуществлении сотрудничества

Процесс социализации ребенка-дошкольника, по данным современных исследователей (А.А. Майер, О.И. Давыдова и др.), протекает наиболее полно при следующих условиях:

- благоприятная социальная ситуация развития;

- посредничество взрослых, через достижение взаимодействия процесса социально-педагогической деятельности ДОУ и процесса социализации ребенка в семье;

- организация полноценной деятельности и общения как ведущих форм развития и взаимодействия с окружающим миром.

Важным условием для полноценной социализации ребенка-дошкольником является вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс ДОУ.

В настоящее время образовательный процесс в ДОУ, в настоящее время несет в себе множество функций, из которых приоритетной является социальная функция. Социальная функция предполагает вовлечение в процесс воспитания всего социального окружения детей, психологическую поддержку, как детям, так и родителям, компенсацию негативных влияний социальной среды.

Семья является важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта. Являясь социальным институтом воспитания, семья осуществляет социализацию ребенка наиболее естественно и безболезненно через преемственность поколений

Специалистам хорошо известен многократно доказанный факт, что семья и детский сад как первичные социальные воспитательные институты способны обеспечивать полноту и целостность социально-педагогической и культурно-образовательной среды для жизни, развития и самореализации ребенка.

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания является особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации ребенка, его мировоззрение в целом, поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

Взаимодействия – представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Необходимо стремиться к поддерживающему взаимодействию педагогов с родителями, которое обеспечивает решение тактических, ближайших задач воспитания и социализации ребенка в обновляющемся обществе, а также к конструктивному взаимодействию, позволяющему снизить уровень невротизации ребенка в условиях общественного воспитания и обеспечивающему глубинные связи между детским садом и семьей.

I. Для того, чтобы осуществлялась возможность включения семьи как микрофактора в процессе социализации личности ребенка-дошкольника, необходимо придерживаться следующих направлений во взаимодействии ДОУ и семей воспитанников:

Родителям каждого ребенка должна обеспечиваться возможность знать и видеть, как живет и развивается ребенок. Они должны быть ознакомлены с содержанием учебно-воспитательного процесса, организуемого ДОУ.

2) изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью согласования воспитательных воздействий на ребенка. Данное направление дает возможность поддерживания единой программы (задач и содержания) воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

3) Взаимодействие ДОУ с семьей с целью повышения уровня общей и педагогической культуры, психолого-педагогическое просвещение родителей.

Взаимодействие с семьями для психолого-педагогического просвещения родителей происходит по двум основным линиям: информативном – ознакомление родителей с возрастными особенностями детей, режимом работы ДОУ, привлечение внимания родителей к оздоровительным мероприятиям; обучающего характера – формирование у родителей опыта руководства детской деятельностью: игрой, ручным трудом; и общением; вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность; стимулирование воспитывающей деятельности детей и родителей в домашних условиях.

Общими условиями сотрудничества педагогов с родителями по социальному развитию будут являться:

- обеспечение эмоционального благополучия и удовлетворения жизненно важных потребностей ребенка в группе детского сада;

- сохранение и поддержание единой линии позитивного социального развития детей в ДОУ и семъе;

- уважение личности ребенка, осознаниe самоценности дошкольного детства;

- формирование у ребенка положительного самоощущения, уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Таким образом, социальное развитие — это формирование отношения ребенка к себе и окружающему миру. Задача педагогов и родителей — помочь ребенку войти в современный мир. Социальная готовность включает социальную адаптацию ребенка к условиям ДОУ и семьи, к различным сферам человеческого бытия, ярко выраженный интерес к социальной действительности (С.А. Козлова).

Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. –М.: ГНОМ и Д, 2001. –144с.

Захарова Т. Н. Механизмы и условия формирования социальной компетентности дошкольников // Ярославский педагогический вестник. 2011. № 2. Т. II. Психолого-педагогические науки. С. 113-117.

Социализация – это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой. Социальное развитие дошкольника — это формирование отношения ребенка к себе и окружающему миру. Специалистам хорошо известен многократно доказанный факт, что семья и детский сад как первичные социальные воспитательные институты способны обеспечивать полноту и целостность социально-педагогической и культурно-образовательной среды для жизни, развития и самореализации ребенка

Семья и ДОУ - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка требуется их взаимодействие. Задача педагогов и родителей — помочь ребенку войти в современный мир. Сотрудничество этих двух институтов необходимо. Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов (партнерские отношения) возможно только в рамках открытости дошкольного учреждения. Важным условием для полноценной социализации ребенка-дошкольником является вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс ДОУ.

Поэтапные виды взаимодействия

1. Необходимо претворять в жизнь психологию доверия к ДОУ.

Доверие родителей к педагогу основывается на уважении к его опыту, знаниям, компетентности в вопросах воспитания и, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, доброта, чуткость). Родители должны быть уверены в хорошем отношении к своему ребенку воспитателя. Для того чтобы заслужить доверие родителей, педагог может организовать свое взаимодействие с ними следующим образом:

2. Осуществление педагогами ДОУ работы по вовлечению родителей в учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения. В работе ДОУ следует придерживаться направления создания единой активной развивающей среды, обеспечивающие общие подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Осуществление контактов и связей между родителями и педагогами ДОУ:

а) проведение неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями, чтобы обсудить достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем;

б) предоставление родителям письменного материала об их детях;

в) предложения посетить психолога, обратить внимание на виды детской деятельности или режимные моменты;

г) оформление доски объявлений для родителей;

Привлечение родителей для оказания помощи ДОУ:

а) в организации совместных целевых прогулок, досуга;

б) организация видеосъемки занятий или праздников и т.д.;

в) сбор материала для детских нужд

Вклад родителей в развитие и обучение своего ребенка:

а) родители работают вместе со своим ребенком в детском саду (это должно происходить в контексте понимания педагогами необходимости научить родителей взаимодействию с ребенком);

б) родители продолжают дома работу по обучению детей, которую ведут педагоги.

Организация общественной деятельности для родителей:

а) установление социальных контактов на разовой или постоянной основе, например, организация вечерних встреч;

б) постоянная группа или клуб общения для родителей;

в) приглашение специалистов по интересующим вопросам.

3. Выявление проблем и оказание помощи (предоставлению информации родителям или обучение практическим навыкам), проведение педагогических консультаций, бесед, семинаров, тренингов, конференций.

Выполнение данных рекомендаций способно оказать положительное воздействие на процесс взаимодействия ДОУ и семьи ребенка в целях успешной и полноценной социализации ребенка-дошкольника. Достигается положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители обретут уверенность в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем. В полной мере будет учитываться индивидуальность ребенка, так как педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их в работе, учитывает тип семьи и стиль семейных отношений, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса. Также дает возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

Современная дошкольная педагогика подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм взаимодействия, диапазоне осваиваемых им ценностей.

Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс взаимодействия с ребенком. Причины разные: одни — не хотят воспитывать ребенка; другие — не умеют этого делать; третьи — не понимают, зачем им это нужно. Во всех случаях нужна квалифицированная помощь ДОО. Возрастание роли образования, которое наблюдается во многих странах мира, в том числе и у нас, меняет отношение к детским садам. Чтобы эффективно выполнять педагогическую функцию, ДОО должна пересматривать содержание и качество образовательной работы с детьми, искать пути более сильного влияния на каждого ребенка. Это ставит педагогический коллектив перед необходимостью искать в лице семьи союзника в воспитании ребенка и создания единого пространства для его развития. В настоящее время в российском обществе отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов. Это объясняется объективными процессами, развивающимися в обществе: гуманизацией и демократизацией социокультурных отношений, ростом понимания приоритетности семьи в развитии, воспитании и социализации детей. В различных контекстах звучит, что семья должна, наконец, стать в нашем обществе мс просто ценностью, а ценностью номер один, что это и есть наша новая национальная идея. В связи с этим необходимо направлять все усилия на восстановление семейных систем, культивирования взаимопонимания в семьях, повышение педагогической культуры родителей, совершенствование воспитательного потенциала семьи [1].

В настоящее время, когда научно-технический прогресс достиг высокого уровня развитии, особую ценность приобретает и активный человек с высоким творческим потенциалом, способный к быстрому и конструктивному принятию решений, гармонично взаимодействующий с окружающим миром.

Условия и истоки успешной социализации личности кроются в детском возрасте, когда особую актуальность приобретают тесное сотрудничество семьи и детского сада, их взаимодополняемость для эффективного процесса социализации ребенка. Очевидно, что семья и детский сад, выполняя свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка [3]. Современные программы образования дошкольников строятся на основе Концепции дошкольного воспитания, достижений психологии и педагогики. Однако родители, выступающие социальными заказчиками образовательных услуг, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель и задачи общественного воспитания должны быть предметом детального обсуждения, в ходе которого педагогу необходимо донести до семьи свое видение результата воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими установками родителей [2].

Дошкольное детство — уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности, когда дети усваивают принятые в обществе нормы и правила поведения, устанавливают отношения со взрослыми и сверстниками.

В то же время это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых — родителей, педагогов. Процесс социализации у многих протекает нелегко. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжелым последствиям в будущем. Одна из основных задач, стоящих перед детским садом, — взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка, повышении педагогической культуры родителей. Успех такого взаимодействия повышает и успех семейного, домашнего воспитания [2].

Одной из важных задач детского сада по социально-нравственному воспитанию является установление тесной связи с семьей. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает только семья: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Все это создает благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе должен опираться на родителей не только как на своих помощников, но и как на равноправных участников формирования детской личности. Именно от совместной работы, единства мнений по основным вопросам воспитания детей зависит, каким вырастет ребенок. Только при этом условии возможно воспитание целостной личности [4].

Непонимание между семьей и детским садом всей тяжестью ложится на детей. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад — место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с такими родителями.

Единство в воспитании детей обеспечивает выработку их правильного поведения, ускоряет процесс усвоения навыков, знаний и умений, способствует росту авторитета взрослых — родителей и воспитателей в глазах ребенка. Основой такого единства являются педагогические знания родителей, их осведомленность о работе ДОО. Таким образом, необходимо выстроить диалог детского сада и семьи, основанный на сотрудничестве, содружестве, взаимопомощи и взаимопонимании, чтобы затраченные усилия не отличались столь разительно от итогов воспитания детей.

Очень эффективны различные методы развития у родителей рефлексии собственных воспитательных приемов.

Для осуществления успешной и полноценной социализации ребенка в ДОО должны соблюдаться следующие условия:

‒ содержание образовательного процесса должно строиться с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, целостное развитие ребенка в единстве интеллектуально-аффективного, в системе знаний, опыта осуществления деятельности и эмоционально-ценностного отношения к изучаемому материалу;

‒ необходимо придерживаться условия природосообразности (учета возрастных, индивидуальных, личностных особенностей детей);

‒ нужно выполнять условие преемственности во взаимодействии ДОО и семьи для успешного построения единого воспитательно-образовательного пространства и обеспечения развития детей. Родители должны быть ознакомлены с перспективным планом работы по ознакомлению детей с социальной действительностью. Для этого каждый месяц в родительских уголках должен размещаться перспективный план по изучаемой теме и предлагаться рекомендации по работе с детьми: беседы, экскурсии, совместные мероприятия [6].

Существует множество причин материального, социального, нравственного порядка, создающих препятствия для полноценной реализации обществом своих обязанностей перед детьми. Среди них — отсутствие согласованной воспитательной среды ДОО и семьи.

Для решения поставленной задачи был составлен перспективный план работы с родителями с целью реализации намеченной программы по улучшению взаимодействия между семьей и детским садом, в процессе социализации воспитанников.

При реализации плана определились следующие группы задач:

‒ изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Основные методы реализации поставленных задач:

‒ индивидуальное или групповое консультирование;

‒ просмотр родителями занятий и режимных моментов;

‒ привлечение семей к различным формам совместной с детьми или педагогами деятельности;

‒ беседы с членами семьи;

‒ наблюдение за ребенком (спонтанное и целенаправленное);

‒ выявление социометрического статуса ребенка. Основные формы работы:

‒ неформальные беседы о детях или запланированные встречи с родителями с целью обсуждения достигнутых успехов независимо от конкретных проблем;

‒ ознакомление родителей с подготовленной воспитателями информацией о детях;

‒ решение вопросов, касающихся детей (на заседаниях родительского комитета);

‒ участие в праздничных и досуговых мероприятиях детского сада, совместная деятельность с детьми;

‒ участие родителей в образовательном процессе, проведение открытых занятий, бесед, диспутов, дискуссий по проблемам воспитания детей.

Таким образом, вовлекая родителей в жизнь детского сада, активизируя их, располагая к сотрудничеству, удается наладить эффективную работу, решая запланированные образовательные задачи. Это подтверждают результаты ежегодно проводимого мониторинга, в ходе которого отслеживаются, в частности, уровень включения родителей в деятельность ДОО, уровень работы воспитателей с родителями воспитанников, методическое обеспечение работы с родителями, информированность родителей о жизни ребенка в условиях ДОО.

Апарина И. И. Детские проблемы Российской Федерации, на пороге третьего тысячелетия: краткий аналитический обзор. М., 2000.
Арнаутова Е. П. Педагог и семья. М„ 2001.
Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Авт,- сост.: Т. А. Данилина и др. М., 2003.

Основные термины (генерируются автоматически): детский сад, ребенок, семья, родитель, воспитание детей, образовательный процесс, педагогическая культура родителей, перспективный план работы, полноценное развитие ребенка, совместная работа.

Конструктивное взаимодействие доу и семьи как условие целостного развития

Похожие статьи

Взаимодействие семьи и детского сада в успешном воспитании.

Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании ребенка

Партнерские взаимоотношения с родителями воспитанников как.

Взаимодействие семьи и образовательной организации как.

Особенности взаимодействия дошкольного образовательного.

Основы взаимодействия ДОО и семьи в условиях реализации ФГОС

Организация взаимодействия педагога и родителя в условиях ДОУ