Коллекционирование как дополнительный вид деятельности в младшем школьном возрасте

Обновлено: 05.07.2024

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребёнок сохраняет много детстких качеств -легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детсткую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него - значимая деятельность.(7- 11 лет)

Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется принципиальным изменением места ребенка в системе общественных отношений и всего его образа жизни.

Поступление в школу — переломный момент в жизни ребенка, переход к новому образу жизни и условиям деятельности, новому положению в обществе, новым взаимоотношениям с взрослыми и сверстниками.

Отличительная особенность положения школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил.

Главное, что изменяется во взаимоотношениях ребенка — это новая система требований, предъявляемых к ребенку в связи с его новыми обязанностями, важными не только для него самого и его семьи. Вместе с новыми обязанностями школьник приобретает и новые права. Он может претендовать на серьезное отношение со стороны взрослых к своему учебному труду; он имеет право на свое рабочее место, на необходимое для его занятий время и т.д. Исследования показывают, что маленькие школьники в огромном большинстве случаев очень любят учиться. Они долгое время воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы.Они любят и уважают учителя прежде всего за то, что он учитель, за то, что он учит.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная. В учебной деятельности усвоение научных знаний выступает как основная цель и главный результат деятельности.

Характеристика учебной деятельности включает пять основных параметров: структуру, мотивы, целеполагание, эмоции, умение учиться.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

Развитие познавательных психических процессов в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что из действий непроизвольных, совершающихся непреднамеренно в контексте игровой или практической деятельности, они превращаются в самостоятельные виды психической деятельности, имеющие свою цель, мотив и способы выполнения.

Восприятие

1. Наиболее типичной чертой восприятия учащихся 1-го и отчасти 2-го класса является его малая дифференцированность. Начиная со 2-го класса, у школьников процесс восприятия понемногу усложняется, все в большей степени в нем начинает преобладать анализ. В отдельных случаях восприятие приобретает характер наблюдения.

Младшие школьники легко путают объемные предметы с плоскими формами, часто не узнают фигуру, если она расположена несколько иначе. Например, некоторые дети не воспринимают прямую линию как прямую, если она расположена вертикально или наклонно.

2.Следует иметь в виду и тот факт, что ребенок схватывает лишь общий вид знака, но не видит его элементов.

3. Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета. Поэтому дети замечают в предметах не главное, важное, существенное, а то, что ярко выделяется — окраску, величину, форму и т. п.

4. Особенности восприятия сюжетной картинки таковы: младшие школьники используют картинки как средство, облегчающее запоминание. При запоминании словесного материала на всем протяжении младшего возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие названия предметов, чем слова, обозначающие абстрактные понятия.

5. Младшие школьники не умеют еще в должной степени управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет, полноценно, самостоятельно работать с наглядными пособиями.

Память

1. Благодаря учебной деятельности интенсивно развиваются все процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение информации. А также — все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.

2. Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Соответственно активно формируется произвольное запоминание. Важным становится не только то, что запомнить, но и как запомнить.

3. Возникает необходимость освоения специальных целенаправленных действий по запоминанию.

4. Недостаточно развит самоконтроль при заучивании. Младший школьник не умеет проверить себя. Иногда не отдает себе отчета в том, выучил заданное или нет.

5. Способность к систематическому планомерному заучиванию учебного материала возрастает на протяжении всего младшего школьного возраста. При этом в начале младшего школьного возраста (7—8 лет) способность к заучиванию еще мало чем отличается от способности к заучиванию у дошкольников, и лишь в 9—11 лет (т. е. в III—V классах) школьники обнаруживают явное превосходство.

6. Взрослый должен использовать следующие приемы для развития произвольного запоминания:

давать ребенку способы запоминания и воспроизведения того, что нужно выучить;
обсуждать содержание и объем материала;
распределять материал на части (по смыслу, по трудности запоминания и др.);
учить контролировать процесс запоминания;
фиксировать внимание ребенка на необходимости понимания;
учить ребенка понимать то, что он должен запомнить;
задавать мотивацию.

Мышление

1. В младшем школьном возрасте основной вид мышления — наглядно-образное. Специфика данного вида мышления заключается в том, что решение любой задачи происходит в результате внутренних действий с образами.

2. Формируются элементы понятийного мышления и мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, группировка, классификация, абстрагирование, которые необходимы для соответствующей переработки теоретического содержания. Преобладающим является практически действенный и чувственный анализ. Это означает, что учащиеся сравнительно легко решают те учебные задачи, где можно использовать практические действия с самими предметами или находить части предметов, наблюдая их в наглядном пособии.

Развитие абстракции у учащихся проявляется в формировании способности выделять общие и существенные признаки. Одной из особенностей абстракции учащихся младших классов является то, что за существенные признаки они порой принимают внешние, яркие признаки.

3. Формирование мышления в понятиях происходит внутри учебной деятельности через следующие способы деятельности:

изучают существенные признаки предметов и явлений;
овладевают их существенными свойствами;
овладевают законами их возникновения и развития.

4. Основным источником развития понятий и процессов мышления являются знания.

5. Мышление в понятиях нуждается в помощи представлений и на них строится. Чем точнее и шире круг представлений, тем полнее и глубже строящиеся на их основе понятия.

6. Большое значение в усвоении понятий имеют специально организованные наблюдения, в основе которых лежит восприятие предмета. Рассказ ребенка, строящийся на основе ряда вопросов, задаваемых взрослым в определенном порядке, приводит к тому, что восприятие систематизируется, становится более целенаправленным и планомерным.

Воображение

1. Учебная деятельность способствует активному развитию воображения как воссоздающего, так и творческого. Развитие воображения идет в следующих направлениях:

увеличивается разнообразие сюжетов;

преобразуются качества и отдельные стороны предметов и персонажей;

создаются новые образы;

появляется способность предвосхищать последовательные моменты преобразования одного состояния в другое;

появляется способность управления сюжетом.

2. Формируется произвольность воображения.

Воображение развивается в условиях осуществления специальной деятельности: сочинение рассказов, сказок, стихов, историй.

3. Воображение имеет и терапевтический эффект, когда ребенок может себе позволить быть в своей фантазии кем и каким хочет и иметь то, что хочет. С другой стороны, воображение может увести ребенка от реальности, создавая навязчивые образы.

Внимание

1. В младшем школьном возрасте преобладает непроизвольное внимание.

Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Реакция на все новое, яркое необычно сильна в этом возрасте. Ребенок не умеет еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Все внимание направляется на отдельные, бросающиеся в глаза предметы или их признаки. Возникающие в сознании детей образы, представления вызывают сильные переживания, которые оказывают тормозящее влияние на мыслительную деятельность. Поэтому если суть предмета не находится на поверхности, если она замаскирована, то младшие школьники и не замечают ее.

2. Объем внимания младшего школьника меньше (4— 6 объектов), чем у взрослого человека (6—8), распределение внимания — слабее. Свойственно неумение распределить внимание между различными символами, объектами восприятия и видами работ.

3.Внимание младшего школьника отличается неустойчивостью, легкой отвлекаемостью. Неустойчивость внимания объясняется тем, что у младшего школьника преобладает возбуждение над торможением. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

4. Одной из особенностей внимания, которую также необходимо учитывать, является то, что младшие школьники не умеют быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой.

5. Внимание теснейшим образом связано с эмоциями и чувствами детей. Все то, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание. Поэтому очень образный, эмоциональный язык художественного оформления учебных пособий дезориентирует ребенка в собственно учебных действиях. Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и высокой мотивации. Одним и тем же видом деятельности младший школьник может заниматься весьма непродолжительное время (15—20 мин) в связи с быстрым наступлением утомления, запредельного торможения. Взрослый должен организовывать внимание ребенка следующим образом:

при помощи словесных указаний — напоминать о необходимости выполнять заданное действие;
указывать способы действия;
учить ребенка проговаривать, что и в какой последовательности он должен будет исполнять.

Постепенно внимание младшего школьника приобретает выраженный произвольный, преднамеренный характер.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ

Помните, что все дети при освоении новой деятельности проходят следующие стадии:

не понимают, чего от них хотят;
понимают, но не получается;
кое-что получается;
получается все лучше и лучше.

Поэтому:

1.Ежедневно интересуйтесь делами детей, проявляя внимание и терпение. При этом не ограничивайтесь дежурными вопросами, а расспрашивайте о чувствах, настроении, проявляйте эмоциональную поддержку.

2. Не скупитесь на похвалу, замечайте даже самые незначительные, на Ваш взгляд достижения ребенка, его посильные успехи. При встрече с неудачами в учебе старайтесь разобраться, найти выход, предвидеть последствия действий. Не запугивайте ребенка, страх не активизирует его деятельность.

3. Помогайте ребенку выполнять трудные задания, предлагайте выход из сложной ситуации, но не забывайте давать ему возможность самому найти выход, решение, совершить поступок.

4. Активно слушайте ребенка, так как выявлено, что рассказ самому себе вызывает психологическую травму. Пусть он пересказывает прочитанное, увиденное, делится впечатлениями о прочитанном.

5. Не заставляйте многократно переписывать, повторять. Понаблюдайте за особенностями умственной деятельности ребенка, выясните, что у него получается легко, а что дается с трудом.

Коллекционирование – форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего – либо, имеющего определенную ценность для ребенка.

• Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем мире;

• Формированию, развитию и поддерживанию мыслительных операций (анализ, сравнение. Обобщение, классификация и т. д. ,

• Развитию речи и коммуникативных навыков (ребенок готов содержательно общаться по поводу своих коллекций как со взрослыми, так и со сверстниками.

Содержательная основа коллекционирования совпадает с познавательными предпочтениями и интересами ребенка. Однако на протяжении дошкольного детства коллекционирование проходит свой путь развития.

В среднем дошкольном возрасте объекты собирательства становятся более концентрированными вокруг интересующей ребенка темы, что связано с появлением первых проявлений индивидуальных познавательных предпочтений детей.

Надо отметить, что многие детские коллекции относятся к такому виду профессионального коллекционирования, как аналогофилия. Например, кошки – фотографии с кошками, открытки с кошками, пазлы с кошками, игрушечные кошки на разных материалах, книги о кошках и пр.

Однако встречается и коллекционирование однородных материалов и объектов. Это может быть собирание фигурок из киндер – сюрпризов (киндерфилия); коллекционирование вкладышей, оберток от конфет, наклеек от жевательных резинок (гумофилия, собирание значков (фалеристика, открыток (филокартия, карманных календариков (филотаймия) или магнитов на холодильник (мемомагнетика, коллекционирование природных материалов, экспонатов флоры и фауны. В детской жизни встречаются такие коллекции, которым, возможно, и не дано еще название в мире взрослого коллекционирования. Это коллекции бумаги, ниток, заколок и т. д.

Детское коллекционирование имеет свои особенности, связанные с мышлением ребенка – дошкольника. Известно, что в дошкольном возрасте преобладающие позиции занимают наглядно – действенное и наглядно-образное мышление. В связи с этим детские коллекции характеризуются визуальностью и манипулятивностью.

Визуальность коллекции проявляется в ее обязательной наглядности. Иными словами, собираемый материал должен быть представлен реальными, осязаемыми объектами. Это могут быть картинки, рисунки, фотографии, открытки, вырезки из журналов и буклетов, предметы, книги и журналы.

Особое место занимают экспонаты коллекций, сделанные своими руками (самостоятельно или в совместной деятельности со взрослыми). Сюда относятся детские рисунки, коллажи и даже книжки, поделки из разного материала и выполненные в различной технике.

Манипулятивность коллекции проявляется в желании ребенка действовать с собранным (или собираемым) материалом. Редкие объекты детских коллекций используются ими только для перебирания и любования. В основном у детей наблюдается потребность что-то сделать с материалами коллекции или что-то сделать из них.

Детские коллекции представлены двумя основными формами:

Индивидуальные Коллективные

определяются разными мотивами, поэтому в соответствии с мотивацией можно условно выделить несколько видов коллекций :

• Эмоционального потрясения (очень понравилось что – то. Произвело неизгладимое впечатление) – эмоциональные коллекции;

• Появление познавательного интереса – познавательные коллекции;

• Социальной потребности – социальные коллекции. Инициатором выступает педагог. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно-тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей.

Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к праздникам с детьми 5-7 лет. Акцент на старший дошкольный возраст связан с тем, что именно в данной возрастной группе сверстник становится значимой фигурой в жизни ребенка. С ним он выстраивает не только эмоциональные контакты (построенных на симпатиях, совместных играх, но и содержательные контакты (построенные на совпадающих познавательных предпочтениях и интересах). В связи с этим коллекционирование начинает играть роль как в познавательном развитии, так и в социальном. Благодаря коллекционированию дети имеют возможность на определенном содержании объединяться в разные группы: друг с другом (от двух – трех детей до всей группы, с педагогами, с родителями.

Эмоциональные коллекции

отличаются активным началом и быстрым угасанием. То и другое напрямую связано с протеканием конкретной эмоциональной реакции на что-либо. Например, ребенок побывал с родителями на выставке кошек. После этого много делится впечатлениями со всеми, начинает собирать открытки, фотографии, календарики с изображением кошек. Но по мере удаления события в прошлое эмоции гаснут, и интерес к собранному пропадает.

Взрослым надо с пониманием, спокойно относиться к подобному проявлению познавательной активности ребенка. Не стоит упрекать его и насильно удерживать в содержании, к которому пропал интерес. К тому же обычно ребенок к моменту угасания интереса к одному содержанию загорается другим. Главное – эффективно использовать эмоциональную коллекцию на период ее действия, закрепить в сознании и душе ребенка состояние радости и удовлетворения от собственного процесса познания ( это означает: рассматривать собранный материал и проводить беседы по нему; разумно пополнять коллекцию; обращаться к прошлому опыту; переводить собранный материал в действенный, продуктивный план).

Познавательные коллекции

отражают устойчивые познавательные предпочтения и интересы конкретных детей. Поэтому данные коллекции более устойчивы по тематике. Радость открытой связаны с углублением, расширением конкретной темы.

Социальные коллекции

форма проявления социальных потребностей ребенка, особенно в старшем дошкольном возрасте. Это связано с тем, что ребенок стремится расширить свои социальные контакты, у него появляются симпатии к определенным сверстникам, стремление общаться именно с ними, желание завоевать их признание, уважение и дружбу.

Один из путей развернуть сверстника к себе- начать собирать такую же коллекцию, как и он. Совпадение интересов влечет за собой совместные обсуждения и разговоры, игры, обмен экспонатами и др. при этом происходит взаимообогащение как социальной. Так и познавательной сферы детей.

Коллекционирование как одно из направлений формирования познавательной активности дошкольников Одним из направлений формирования познавательной активности старших дошкольников является коллекционирование. Коллекционирование – одно.

Коллекционирование декоративных тарелок. Фотозарисовка Всем приятного времени суток! Наверняка, каждый из вас в детстве занимался коллекционированием. И не только в детстве, ведь коллекционирование.

Коллекционирование ключиков и историй к ним История коллекционирования в нашей группе началась с первого сувенирного ключа очень красивой формы, мы с ребятами решили коллекционировать.

Коллекционирование-эффективная форма исследовательской деятельности дошкольников Коллекционирование – одно из древнейших увлечений человека, которое всегда связывалось с собиранием предметов, не имеющих прямого практического.

Мое увлечение — коллекционирование ангелочков В день светлого праздника Пасхи захотелось написать о чем-то светлом и духовном. Я уже в течении нескольких лет собираю ангелочков. Какая-то.

Увлечение детей-коллекционирование лошадок Лошадь, природы создании чудесное, С тобой единение чувствую тесное… Четыре копыта, подковы несущие, Мягкие губы, сахар берущие… Глаза лошадиные.

Автор: Решетник Ирина Григорьевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ ДС №27 СП "Тополек"
Населённый пункт: г. Озерск, Челябинская область
Наименование материала: Статья из опыта работы
Тема: "Коллекционирование как средство всестороннего развития личности детей"
Раздел: дошкольное образование

всестороннего развития личности детей
Из опыта работы Воспитатель: Решетник Ирина Григорьевна
Содержание: Введение………………………………………………………………2 - 4 1. Преимущества коллекционирования……………………………4 - 5 2. Развитие социально-личностных качеств у детей дошкольного возраста через коллекционирование……6 – 8 3. Возрастные особенности коллекционирования дошкольного возраста…………………………………………………………….8 - 9 4. Ожидаемые результаты…………………………………………. 9 - 10 5. Коллективные коллекции в группе………………………………10 – 16 6. Домашние коллекции наших воспитанников……………………16 - 23 7. Требования к сбору коллекций……………………………. 23 - 25 8. Использование коллекции в работе с детьми……………………25 - 26 9. Формы работы с родителями……………………………………..26 - 29 10. Вывод………………………………………………………………30 11.Литература…………………………………………………………31 2

Развитие социально-личностных качеств

у детей дошкольного возраста через коллекционирование.
Изучив современные источники литературы, специальные журналы, поставила для себя
цель:
развитие социально – личностных качеств у детей дошкольного возраста через коллекционирование.
задачи:
 создать условия для развития детского коллекционирования  развивать любознательность и познавательную активность детей  учить детей находить решения в нестандартных ситуациях  способствовать развитию творческих навыков у детей дошкольного возраста  учить детей наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное В работе с детьми по организации коллекционирования
опирались на:
современные образовательные технологии и методики. Такие как: технология проектного обучения; информационно – коммуникационные технологии; игрового обучения, так как эта технология определяется естественной потребностью дошкольника; технологию проблемного обучения, которая предполагает создание проблемных ситуаций (под руководством педагога) и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению; игровой обучающей ситуации, здоровье сберегающие технологии, АРТ-технология, эффективно применяю их в практической профессиональной деятельности.
Технологии

Возрастные особенности коллекционирования

Коллективные коллекции в группе
Инициатором групповых коллекций выступаем мы педагоги. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно-тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через самостоятельную деятельность, общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности. И все же выбор темы коллекционирования, формы организации материала и действий с предметами я определила, исходя из 11
реальных увлечений детей. Поддерживая интерес детей к собирательству, вместе с родителями и детьми пополняем коллекции новыми экспонатами. Иногда интересы одного ребёнка могут заразить группу детей или, наоборот, у кого-то возникает желание создать свою собственную коллекцию. Коллективное коллекционирование сближает педагога с родителями и детьми. Создав в групповой комнате новые элементы предметно-развивающей среды - такие как, зоны коллекционирования, полочки для коллекций, мини – лаборатории, в которых мы организуем различные формы работы с детьми, направленные на развитие их активности и самостоятельности, в процессе игры с материалами коллекций дети незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать предметы находить общее и отличное в строение, свойствах, объектов, делать логические выводы и умозаключения, открывать новое. Игра ставит дошкольников в условия поиска. Коллекционированием я начала заниматься с детьми в средней группе. Заинтересовавшись моей
коллекцией

по разной тематике.
Это длительные коллекции - хранятся у нас в группе, они содержат экспонаты, которые можно трогать, нюхать, рассматривать. С экспонатами 16
можно играть и даже при большом желании можно взять на время домой. И эта особенность, безусловно, очень привлекает детей. А раз у них появляется интерес, то обучение становится более эффективным. Это коллекции, с которыми дети соприкасаются чаще. Рассматривают, творят доступным им в данный момент материалом, и любой предмет, который в обычной жизни неприметен, в руках у ребенка оживает, преображается и несет смысловую нагрузку.
Основные задачи этих коллекций:
1. Создание условий для практического экспериментирования с разными материалами: как самостоятельного, до предъявления взрослым какой- либо задачи, так и диктуемого условиями задачи, предложенной педагогом. 2. Широкая ориентировка в свойствах материала существенно активизирует поисковую деятельность детей, направленную на нахождение разных вариантов решений, что является одним из показателей креативности. 3. Целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию. 4. Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на непосредственно-образовательной деятельности содержания в дальнейшей свободной деятельности (игре, рисовании, лепке, конструировании и т.п.), что способствует как развитию, так и саморазвитию детей.
6.

Использование коллекций в работе с детьми
Коллекцию в целом и отдельные объекты коллекции могут использоваться в различных видах детской деятельности: Познавательная:  развитие познавательных процессов (сравнение, классификация, систематизация);  развитие математических представлений временные представления, счетные операции;  ознакомление с окружающим миром;  расширение и систематизация представлений детей по темам коллекций. Игровая:  игры-викторины, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры; Продуктивная:  реализация различных детских проектов (индивидуальных, групповых), опытно-экспериментальная деятельность, оформление выставок коллекций; Коммуникативная: – тематические беседы, составление и отгадывание загадок, составление рассказов, сказок, публичная презентация коллекции, творческая сочинительская деятельность, активизация словаря, развитие грамматических категорий речи, умение устанавливать контакты со сверстниками, со взрослыми в рамках работы с коллекцией; Трудовая – при оформлении коллекции и размещении объектов, ручной труд; Чтение художественной литературы по теме коллекций, включая энциклопедическую, познавательную и детскую художественную литературу; Художественная: - изготовление различных продуктов детского творчества (рисунки, аппликация, макеты, конструирование и т.д.) Возможные формы работы с детьми:  Групповая (фронтальная);  Подгрупповая (небольшими группами по интересам);  Индивидуальная; Образовательная деятельность с детьми в рамках коллекционирования может осуществляться:  в режимные моменты (утренние часы приема, во время прогулок, во время минут ожидания, в вечернее время); 27
 в ходе непо средственно образовательной д е я т е л ь н о с т и (образовательные ситуации, проекты) в ходе самостоятельной деятельности детей (при условии создания соответствующей развивающей среды).
9.

С поступлением ребенка в школу его развитие начинает определяться учебной деятельностью, которая становится ведущей. Эта деятельность определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения. Каждый из четырех названных видов деятельности имеет свои особенности в младшем школьном возрасте.

Учебная деятельность. Учение в младшем школьном возрасте только начинается, и поэтому о нем нужно говорить как о развивающемся виде деятельности. Учебная деятельность проходит длительный путь становления. Развитие учебной деятельности будет продолжаться на протяжении всех лет школьной жизни, но основы закладываются в первые годы обучения. На младший школьный возраст приходится главная нагрузка в формировании учебной деятельности, поскольку в этом возрасте образуются основные составляющие учебной деятельности: учебные действия, контроль и саморегуляция.

Компоненты учебной деятельности. Учебная деятельность имеет определенную структуру. Рассмотрим кратко компоненты учебной деятельности, в соответствии с представлениями Д.Б. Эльконина.

Первый компонент — мотивация. В основе учебно-познавательных мотивов лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу учебной деятельности — как, какими способами решаются учебные задачи.

Это также мотив собственного роста, самосовершенствования, развития своих способностей.

Второй компонент — учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия. Учебную задачу необходимо отличать от отдельных заданий. Обычно дети, решая много конкретных задач, сами стихийно открывают для себя общий способ их решения.

Третий компонент — учебные операции, они входят в состав способа действий. Операции и учебная задача считаются основным звеном структуры учебной деятельности. Операторным содержанием будут те конкретные действия, которые совершает ребенок, решая частные задачи.

Четвертый компонент — контроль. Первоначально учебную работу детей контролирует учитель. Но постепенно они начинают контролировать ее сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчасти под руководством преподавателя. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому обучение контролю — важная и сложная педагогическая задача.

Пятый компонентом структуры учебной деятельности — оценка. Ребенок, контролируя свою работу, должен научиться и адекватно ее оценивать. При этом недостаточно общей оценки — насколько правильно и качественно выполнено задание; нужна оценка своих действий — освоен способ решения задач или нет, какие операции еще не отработаны.

Учитель, оценивая работу учеников, не ограничивается выставлением отметки. Для развития саморегуляции детей важна не отметка как таковая, а содержательная оценка — объяснение, почему поставлена эта отметка, какие плюсы и минусы имеет ответ или письменная работа.

Учитель задает определенные ориентиры — критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми. Но у детей есть и свои критерии оценки. Младшие школьники высоко оценивают свою работу, если они потратили на нее много времени, вложили много сил, старания, независимо от того, что они получили в результате. К работе других детей они относятся обычно более критически, чем к своей собственной. В связи с этим учеников учат оценивать не только свею работу, но и работу одноклассников по общим для всех критериям.

Знание - это теоретически обобщенный общественно-исторический опыт, результат овладения человеком действительности, ее познания.

Умение - это основанная на знаниях и навыках готовность человека успешно выполнять определенную деятельность.

Навык - это действие, сформирована путем повторения и характеризуется высокой степенью постижения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.

Трудовая деятельность. С поступлением в школу ребенок перестраивается на новую трудовую систему отношений. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности младшего школьника находили отражение и применялись те знания и умения, которые он приобретает в школе. Это, с одной стороны, сделает учение в школе более осмысленным и необходимым, а с другой стороны, на практике раскроет детям полезность знаний по основным предметам, которые они изучают в школе, повысит их интерес к учебным предметам. Да и сам домашний труд от этого сделается более привлекательным и в большей степени будет способствовать закреплению на практике получаемых теоретических знаний, воспитанию у детей трудолюбия.

Игровая деятельность. Игра в этом возрасте занимает второе место после учебной деятельности как ведущей и существенно влияет на развитие детей.

Становление учебных мотивов оказывают влияние на развитие игровой деятельности. Дети 3-5 лет получают удовольствие от процесса игры, а в 5-6 лет — не только от процесса, но и от результата, т.е. выигрыша. В игровой мотивации смещается акцент с процесса на результат; кроме того, развивается мотивация достижения.

В играх по правилам, характерных для старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, выигрывает тот, кто лучше освоил игру. Например, для игры в классики нужна специальная тренировка.

Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые знания, особенно из области естественных наук, а также те знания, которые приобретены детьми на занятиях трудом в школе. Интеллектуализируются групповые, коллективные игры.

Сам ход развития детской игры приводит к тому, что игровая мотивация постепенно уступает место учебной, при которой действия выполняются ради конкретных знаний и умений, что, в свою очередь, дает возможность получить одобрение, признание взрослых и сверстников, особый статус.

В этом возрасте важно, чтобы младший школьник был обеспечен достаточным количеством развивающих игр и имел время для занятий ими.

Общение. Расширяется сфера и содержания общения ребенка с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших школьников выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний. Коллективные формы работы, стимулирующие общение, нигде не являются настолько полезными для общего развития и обязательными для детей, как в младшем школьном возрасте.

Вступление в классный коллектив имеет существенное значение для развития социальных чувств и личности младшего школьника. Межличностное взаимодействие с одноклассниками и учителями, занятие определенного места в системе отношений сверстников обеспечивает практическое овладение школьником нормами и правилами общественного поведения. Младший школьник активно осваивает навыки общения, умения завязывать и поддерживать дружеские контакты.

На протяжении младшей школы отношения со сверстниками существенно изменяются. В первом классе восприятие школьника, как правило, опосредовано отношением к нему учителя и уровнем успеваемости, а выбор друга определяется внешними обстоятельствами (оказался рядом за одной партой, живут поблизости). Постепенно, к 10-11 годам, приобретают значимость личностные качества учащегося (внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность), его организаторские способности.

Это также мотив собственного роста, самосовершенствования, развития своих способностей.

Читайте также: