Какую психическую функцию младшего школьного периода развития л с выготский называет центральной
Обновлено: 18.05.2024
Помочь родителям понять значимость перехода ребенка в новое психофизическое состояние.
Психологи всего мира говорят о некоторой всеобщей инфантилизации детей, то есть современные семилетки личностно моложе своих же сверстников десятилетней давности. Несмотря на отбор, очень многие дети по-прежнему пропускают буквы и путают таблицу умножения. Но самым неприятным является то, что большинство современных детей не любят и не хотят учиться и что, даже окончив школу и сдав с помощью репетиторов экзамены в ВУЗ, они испытывают колоссальные трудности в процессе дальнейшего обучения и нередко так и не получают заветное высшее образование. Помимо этого, они почти так же, как и учащиеся начальной школы, неграмотно пишут и не всегда верно помнят таблицу умножения.
Это положение дел ни для кого не секрет. Не зря почти каждый новый министр образования пытается реализовать новую реформу образования, которая всегда затрагивает учащихся начальной школы. Однако если посмотреть на все сказанное выше глазами психолога, то одной из самых главных причин возникновения проблем и трудностей начального образования является то, что педагоги и учителя слабо себе представляют психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Выдающиеся психологи двадцатого века Л.С.Выготский и Ж.Пиаже настоятельно подчеркивали, что ребенок – это не маленький взрослый, что у него иная логика и другое, восприятие окружающего мира. Поэтому никакие инновации и новые оригинальные предметы ничего качественно изменить не могут, если только они не ориентированы на особенности современных младших школьников.
Психологи связывают решение проблемы психологической готовности с кризисом семи лет.
Исходя из понимания кризиса как результата плавного накопления изменений, можно сказать, что 7 лет – очередной возрастной кризис. Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.
Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках. Он осознает свое место в мире общественных отношений.
В это же время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма. В основе такой перестройки лежит эндокринный сдвиг. Такая физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения для мобилизации всех резервов. В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности детей 7 лет, как повышенная эмоциональная возбудимость и непоседливость. Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирование, выполнение программ действий, осуществление контроля).
Кризис происходит и в эмоционально-мотивационной сфере ребенка. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы.
В зависимости от того, какое влияние окажут родители и окружающие взрослые на ребенка во время данного кризиса, будет зависеть дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, формирование его самооценки, наполнение новыми ценностными ориентациями.
Именно кризис семи лет венчает развитие ребенка в дошкольном возрасте и открывает собой период младшего школьного возраста. Можно даже сказать: прошел ребенок кризис семи лет, научился обобщать свои эмоции – он школьник, не прошел кризиса семи лет – он психологически является дошкольником.
Младший школьник отличается от дошкольника (в этом и есть суть проблемы психологической готовности детей к школьному обучению) тем, что он теряет непосредственность, что он научается предвидеть свои эмоции, и если эти эмоции носили отрицательный характер, то он научается намеренно и произвольно уходить от этих ситуаций.Т.е., во-первых, он начинает осознавать свои эмоции. Во-вторых, учится ими управлять. Он приобретает способность избегать нежелательных для него ситуаций и одновременно продуцировать ситуации, которые имеют положительный характер.
Б.Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу.
Способность ребенка к произвольному поведению говорит о психологической готовности к школьному обучению, т.к. произвольное поведение обеспечивает полноценное функционирование всех психических функций и поведения в целом. Исходя из практики, именно недостаточная развитость произвольности лежит за многими собственно учебными затруднениями, за плохой дисциплиной, неумением самостоятельно работать и т.д.
В зависимости от уровня психического развития ребенка, т.е. от того, насколько развиты произвольная сфера (умение слушать, точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилами, развитие произвольного внимания, произвольной памяти), речевая сфера, сформированы определенные виды мышления, насколько социально развит ребенок и т.д. и будет зависеть уровень психологической готовности к школе. Т.е. психологическая готовность к школе является определенным уровнем психического развития ребенка.
Что же определяет психологический возраст ребенка? Психологический возраст ребенка и его характеристики определяются центральным психологическим новообразованием.
По мнению Л.С.Выготского, центральным психологическим новообразованием младшего школьного возраста является психическая функция, которая определяет специфику развития всех других психических функций и процессов – произвольное внимание.
Дети младшего школьного возраста могут реализовать произвольные формы общения в том случае, если они вышли из кризиса 7 лет, если способны строить свои отношения с окружающими не непосредственно, а руководствуясь определенным смысловым контекстом ситуации.
Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках. Он осознает свое место в мире общественных отношений. Ребенок в данный период начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении.
Никакие призывы и инструкции не приведут к актуализации внимания, если ученик не испытывает настоящего интереса к выполняемому заданию. Заставить ребенка быть внимательным могут и другие мотивы: получить хорошую оценку или одобрение взрослых, добиться признания в классе, избежать наказания за плохую оценку и др. Но наиболее ценный мотив в данном случае, конечно, познавательный. Он проявляется в виде интереса ребенка к учению. Увлеченность делом приводит к возникновению произвольного внимания.
Л.С.Выготский называет память центральной психологической функцией младшего школьного периода развития.
Память младшего школьника по сравнению с памятью дошкольника более сознательна и организованна. Происходит переход от непроизвольного к произвольному запоминанию. Л.С.Выготский настоятельно подчеркивал, что центральная психологическая функция становится произвольной, то есть управляемой, сознательно контролируемой и опосредованной. Данные характеристики нельзя отнести к памяти дошкольников. Дошкольник запоминает непосредственно и, чаще всего, эмоционально.
При переходе к младшему школьному возрасту в памяти ребенка происходят качественные изменения. Она, прежде всего, становится опосредствованной – ребенок научается запоминать, используя разнообразные средства для своего запоминания.
Два важных закона развития памяти в младшем школьном возрасте:
Во-первых, для развития и успешного использования опосредствованного запоминания лучше иметь не очень хорошую механическую память.
Механическая память мешает развивать высшие, опосредствованные формы памяти.
Ребенку с хорошей механической памятью нужно, в первую очередь, понять смысл. Не запоминать слова, не воспроизводить материал, а понять смысл того или иного текста, фильма, содержания. В этом случае ребенок уже становится не зависящим от конкретных слов и предложений, формул и моделей. При этом важно, чтобы средство играло второстепенную роль и не отвлекало ребенка от содержания запоминаемого материала.
Нельзя засорять, забивать память бессистемным чтением, запоминанием подряд любого материала. Организуя запоминание, важно выработать у учащихся не просто стремление запоминать как можно больше, а умение запоминать материал в определенной системе, что достигается работой по осмыслению текста.
Во-вторых, память в младшем школьном возрасте тесно связана с вниманием.
Магистральная линия развития памяти в младшем школьном возрасте – она превращается из механической в смысловую.
Для развития смысловой памяти необходимо приучать детей к запоминанию логически связанных значений. Для этого учителю необходимо научить детей правильно организовывать процесс запоминания, разбивать материал для запоминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для усвоения, пользоваться логическими схемами. Не только учитель, но и родители, должны поощрять смысловое запоминание и бороться с неосмысленным запоминанием. Понимание является необходимым условием запоминания – учитель фиксирует внимание ребенка на необходимости понимания, учит ребенка понимать то, что он должен запомнить.
Следует также отметить некритичность детской памяти, с которой сочетается неуверенность в заучивании материала. Неуверенностью часто объясняются случаи, когда младшие школьники предпочитают дословное заучивание пересказу. Поэтому, следующим условием развития смысловой памяти является способствование выработки уверенности детей в себе и собственных силах. Чем больше знаний, тем больше возможностей образовывать новые связи, тем больше навыков заучивания. Еще одно условие – постоянная опора на наглядно-образный материал (при составлении плана в виде последовательного ряда картинок), т.е. на наглядно-образную память, которая в данном возрасте развита достаточно хорошо.
Почему дети, имеющие по данным психологических исследований высокий уровень развития умственных способностей, уже в начальной школе проявляют негативное отношение к школе, низкую успеваемость.
Родителям в домашних условиях нужно стараться поддерживать любознательность ребенка посредством выполнения домашних заданий с элементами творчества, т.е. дополнение обязательной части задания своими находками, взятыми из дополнительной литературы.
Творческий потенциал даже 7-летнего значительно выше, чем у взрослого. Но необходимо не только наличие творческого потенциала, но и умение им пользоваться. Творческий потенциал сам по себе не обеспечит ребенку реальных достижений в будущем.
Поэтому нужно стремиться стимулировать мотивацию ребенка к проявлению творчества, создавать условия для развития творческого мышления.
Сегодня мы поговорим и о приготовлении домашних заданий. Домашняя учебная работа – дело трудное.
Во-первых, большинство учащихся не владеют навыками самостоятельной работы. Здесь речь идет не только об учебном умении, но и об отсутствии навыка действовать самостоятельно.
Во-вторых, дети нерационально используют время (дети, которые совершенно самостоятельно делают уроки, без контроля родителей, обычно расходуют до 70% времени нерационально).
Научить детей учиться – значит научить их организовывать не только свою умственную учебную деятельность (в процессе которой и происходит усвоение новых знаний), но и своё внешнее поведение (чтобы умственная работа происходила как можно более успешно). Нам предстоит долгая и нелёгкая работа по формированию у школьника качества произвольности – умения управлять собственным поведением, чтобы человек стал хозяином своих желаний, а не наоборот.
Помощь взрослых должна проявляться в том, чтобы создать ребенку условия для достижения самостоятельного успеха. Откажитесь от постоянной опеки и контроля – иначе ребенок просто не научиться действовать без вашей помощи.
Только в отдельных случаях родители могут оказывать непосредственную помощь (если ребенок не был в школе или обратился с четко сформулированными затруднениями). Но и тогда начинать надо с наводящих вопросов, чтобы ребенок приложил максимум своих усилий. Именно трудности развивают в детях способности, необходимые для их преодоления, именно в преодолении трудностей осуществляется развитие ребенка.
Приучайте ребенка к лимиту времени, внушайте, что задание надо сделать за определенное время. За течением времени можно наблюдать на песочных часах.
Готовность взрослого прийти на помощь и стремление всегда быть рядом – это не одно и то же.
Не следует брать на себя обязанности ребенка по приготовлению рабочего места, по сбору учебных вещей и принадлежностей для занятий в школе.
Ребенку задание нужно выполнить самостоятельно, но при этом он должен постоянно чувствовать, что его работа взрослым не безразлична, ему нужна от вас добрая и умная помощь (время от времени, по сути дела, и всегда – эмоциональная психологическая поддержка).
Итак, доброжелательность, терпение, вера в силы маленького школьника, убежденность в том, что он хороший и способный – вот основные советы, которые помогут вам организовать домашнюю работу детей.
Лекция 5. Память как центральная психологическая функция младшего школьного возраста
Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста. Виды памяти и их роль в психическом и личностном развитии детей младшего школьного возраста.
Попробуем объяснить этот парадокс. Итак, почему один и тот же ребенок в одной ситуации внимателен и хорошо запоминает, а в другой нет?
В рамках данной лекции проанализируем эту проблему сквозь призму развития памяти в младшем школьном возрасте. Л.С. Выготский называет память центральной психологической функцией младшего школьного периода развития. Этот тезис нуждается в специальном пояснении. Так, педагоги дошкольного образования и родители детей дошкольного возраста хорошо знают, что, за очень редким исключением, дети этого возраста хорошо умеют запоминать. Их часто сравнивают с маленькими магнитофонами – где-то что-то услышали и тут же запомнили. Причем это может относиться и к отдельным словам, и к целым фразам, и даже к большим кускам текста.
Данный факт плохо согласуется с выделением памяти в качестве центральной психологической функции младшего школьного периода развития, так как по определению этого понятия центральной функцией на том или ином возрастном этапе является еще не развитая, но наиболее интенсивно развивающаяся функция. Вместе с тем, говоря о судьбе центральной психологической функции в определеном возрасте, Л.С. Выготский настоятельно подчеркивал, что она становится произвольной, то есть управляемой, сознательно контролируемой и опосредствованной. Данные характеристики никак нельзя отнести к памяти дошкольников. Дошкольник запоминает непосредственно и, чаще всего, эмоционально. Если ему надо выучить какой-то малопонятный и не производящий особого впечатления текст к празднику, то он будет испытывать трудности, аналогичные младшему школьнику, даже если он и принимает мнемическую задачу ( задачу на запоминание), то все равно старается механически все запомнить.
На данном примере легко вычленить два важных закона развития памяти в младшем школьном возрасте. Во-первых, для развития и успешного использования опосредствованного запоминания лучше иметь не очень хорошую механическую память. Этот парадоксальный вывод очень важен в плане организации обучения младших школьников. Если ребенок хорошо умеет запоминать механически, и это всячески поддерживается школьным обучением, то ему нет необхоимости развивать высшие, опосредствованные формы памяти.
Почему герой фильма стал учить стихи под музыку? Да потому, что он никак не мог выучить их непосредственно. Он думал, что музыка ему поможет, а она сыграла с ним злую шутку.
Учителя начальных классов хорошо знают следующий факт: когда младшему школьнику надо что-то пересказать, то он это делает при помощи отдельных слов, звуков и даже движений, точно воспроизводит текст учебника или книги. Оказывается, что рассказать своими словами – для многих детей ужасно трудное дело. За этим фактом стоят проблемы все той же памяти. При этом дети могут хорошо вербально общаться, формулировать правила совместной игры, придумывать и формулировать замысел продуктивной деятельности. Таким образом, трудности заключаются не в развитии речи, а в развитии памяти ребенка.
При этом необходимо иметь в виду три обстоятельства. Во-первых, смысловая память строится внутри той деятельности, в которой ребенок чувствует себя источником, то есть там, где он поступает личностно. Если по каким-либо причинам младший школьник все время находится в адаптивной (приспособительной) позиции, то о смысловой памяти не может быть и речи. Он будет всеми силами реализовывать свою механическую память, а тогда, когда ее объема не станет хватать, будет пользоваться другими методами – списывать, часто болеть, начинать прогуливать школу.
Второе обстоятельство касается деятельности классификации, которой детей обучают с раннего детства. При этом, как правило, основанием классификации служат признаки, позволяющие отнести тот или иной предмет к какому-то определенному классу: живое – неживое, мебель, растения, средства транспорта и т.п. Применение такого типа классификации имеет ряд серьезных недостатков в плане обучения и развития детей. Так, она мало связана с психологическими особенностями детей раннего и дошкольного возраста, которые спонтанно склонны объединять предметы по смыслу: ложку и вилку дать кукле, чтобы она покушала, а не ставить в один ряд с тарелкой, чтобы выделить класс посуды. Это приводит к тому, что дети вынуждены бездумно запоминать то, что от них хочет взрослый.
Другой недостаток такой классификации связан с тем, что она исключает всякие другие основания для объединения предметов уже потому, что предлагается взрослым, а также потому, что является ( по своему генезису) высокой формой классифицирующего мышления.
Такая традиция обучения детей в младшем школьном возрасте оказывается серьезным препятствием для становления и развития смысловой памяти. Условия развития смысловой памяти связаны как раз с противоположными принципами – рассмотреть один и тот же предмет (текст, слово и т.п.) с разных сторон, объединять предметы на разных основаниях. При таком подходе классификация из показателя развития формального мышления превращается в средство развития смысловой памяти.
Аналогичные примеры можно привести из области междисциплинарных связей, когда ребенок что-то выучив на одном предмете, никак это не использует на другом. Все это следствия обучения, аналогичного классификации по одному основанию, которой научили детей в раннем детстве. Однако эта тенденция отчетливо видна и в начальной школе. Приведенные примеры, а также возникшая в последние годы тенденция приглашать специалистов-предметников для обучения младших школьников – продолжение начатой в раннем детстве ошибочной традиции. При такой организации обучения говорить о развитии смысловой памяти просто невозможно.
Соблюдение всех выделенных условий является основой для построения такого обучения в начальной школе, в процессе которого происходит становление и развитие смысловой памяти.
Вопросы для самопроверки
1. Чему мешает механическая память? Что можно предложить ребенку с очень хорошей механической памятью?
2. Как в младшем школьном возрасте следует учить стихи? Какова при этом роль смысловой памяти?
3. Что надо, а что не надо запоминать в начальной школе?
4. Почему некоторые дети имеют проблемы с памятью в младшем школьном возрасте?
* "Золотой ключик" – программа непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста в едином образовательном пространстве. Авторы – Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов. Программа имеет гриф Министерства Образования РФ.
Все материалы помещенные на сайт , носят лишь ознакомительный характер . Права на размещенные работы принадлежат их авторам . Копирование любых материалов с сайта , полностью , или по частям запрещено ! Для копирования , необходимо получить письменное подтверждение , администрации данного сайта ! Мнения авторов работ и редакции сайта , могут разниться .
Ответственность за размещаемый пользователями контент касающийся конкурсов , для педагогов и детей , Всероссийских конкурсов , а также конкурсов , для детей и дошкольников , полностью лежит на них . Администрация сайта , оказывает помощь в проблемах связанных с работой и содержанием сайта . Вы обнаружили , что на нашем сайте используется чужой контент , пожалуйста сообщите о данном факте администрации сайта , заполнив специальную форму !
способ чтения;
Скорость (темп) чтения находится в прямой зависимости от
способа чтения;
уровня готовности к обучению;
Морфологический принцип орфографии заключается в:
морфема пишется одинаково, независимо от позиционных фонетических изменений;
одна и та же буква обозначает фонему в сильной и слабой позиции;
максимальное соответствие письма звуковому составу произносимой речи;
все ответы верны.
Определите правильную последовательность разбора имени существительного:
склонение, род, число, падеж;
склонение, род, падеж, число;
род, склонение, число, падеж;
склонение, число, род, падеж
44. В основе вычислительного приема вида 78 * 6 лежит:
Распределительный закон умножения;
Сочетательный закон умножения;
Переместительный закон умножения;
Все ответы верны.
45. Укажите, к какой группе результатов относится данный планируемый результат: потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
личностные;
Все ответы верны.
Данный способ чтения относят к непродуктивным способам чтения:
чтение целыми словами и группами слов;
побуквенное чтение;
произвольный способ чтения.
За счет организации учебного взаимодействия;
За счет интеграции знаний;
Путем введения новых форм деятельности;
Все ответы верны
48. Наиболее продуктивным источником знаний об окружающем мире является:
работа с учебником;
непосредственные контакты в повседневной жизни;
Организованные наблюдения и уроки - практикумы.
В этой дидактической линии (в соответствии с материалами ФГОС) курса математики изучаются элементы статистики и вероятностей:
работа с данными;
Какая образовательная задача (в соответствии с материалами ФГОС) должна быть решена в содержании всех предметных областей начального образования?
освоение элементарных математических представлений;
освоение первичных знаний об искусстве;
формирование и развитие навыков речевой деятельности;
воспитание уважения к русской культуре.
Оптимальным способом организации системы накопительной оценки в начальной школе признается
портфолио;
52. Какие из перечисленных условий способствуют проявлению самостоятельности ученика на уроке?
Наличие свободного времени в конце урока;
Учет уровня (степени) сформированности учебных умений;
Частое проведение контрольных и проверочных работ;
Разделение труда между школьником и педагогом.
53.Какие универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности?
Регулятивные.
54. Нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога:
рабочая программа;
в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения;
в соответствии с решением методического объединения;
по запросам родителей;
по требованию администрации образовательного учреждения.
56. В каком из разделов примерной программы по предмету характеризуются цели, назначение и место учебного предмета в системе начального образования?
Основные виды учебной деятельности;
Пояснительная записка;
57. Педагогическая диагностика позволяет установить:
степень индивидуальных отклонений у человека;
особенности мотивов человека;
уровень овладения учебной деятельностью;
особенности жизненной позиции человека.
58. Сформированность каких компонентов учебной деятельности позволяет продиагностировать данное задание:
Подчеркни правильное решение.
А) 64 : 7 = 8 (ост.8)
Б) 51 : 9 = 5 (ост.6)
В) 57 : 7 = 7 (ост.1.
моделирование выделенного отношения;
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия;
принятие учащимися или самостоятельная постановка ими учебной задачи;
Все ответы верны.
59. Необходимый нормативный документ, предусмотренные в требованиях квалификационной характеристики учителя и отражающий цели, задачи и пути реализации содержания учебного предмета – это
рабочая программа;
все ответы верны.
60. Основной единицей системы письма является
графема;
61. Что является одним из критериев готовности к школьному обучению?
способность превратить спонтанное обучение в реактивное;
формирование предпосылок учебной деятельности;
комплекс, включающий: физическую готовность, развитие познавательных функций и мотивационно-волевую сферу;
Все ответы верны.
62. C точки зрения фонематической концепции, орфографическая зоркость – это:
умение оценивать каждый звук в слове;
навык правильного письма;
навык применения орфографического правила на практике;
Все ответы верны.
В соответствии с ФГОС НОО, примерные результаты воспитания и социализации младших школьников имеют:
рекомендательный характер;
все ответы верны.
владение орфографической зоркостью;
владение приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
умение обрабатывать информацию в устной форме;
Все ответы верны.
65. Равенство, неравенство, выражения, уравнения являются
алгебраическим материалом;
66. К какому виду универсальных учебных действий относится умение организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность%
Регулятивные;
Все ответы верны.
67. Выберите и вставьте правильный ответ:
… - это педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.
Социализация;
68. В соответствии с ФГОС НОО, предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть:
достижение предметных результатов;
достижение предметных и метапредметных результатов;
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов;
все ответы верны.
69. В соответствии с ФГОС НОО, соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, составляет:
80% и 20%
70. В соответствии с ФГОС НОО документ, который обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав обязательных учебных предметов и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения):
Базисный учебный план начального общего образования,
Программа формирования универсальных учебных действий,
Примерные программы отдельных учебных предметов,
Все ответы верны.
71. В соответствии с ФГОС НОО, сформированность универсальных учебных действий обучающихся должна быть определена:
в процессе обучения в начальной школе;
на этапе завершения обучения в начальной школе;
на этапе поступления в начальную школу;
4. до поступления в начальную школу.
72. В соответствии с ФГОС НОО, какая из перечисленных программ должна обеспечивать формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания):
программа коррекционной работы;
программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
программа воспитательной работы.
73. В основе ФГОС НОО лежит:
системно-деятельностный подход;
все ответы верны.
74. В соответствии с ФГОС НОО, для достижения первого уровня результатов внеучебной деятельности особое значение имеет:
взаимодействие школьников между собой на уровне класса;.
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании);
взаимодействие за пределами школы;
все ответы верны.
75. В соответствии с ФГОС НОО, планируемые результаты, описывающие группу целей, характеризующих систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, приводятся в блоках:
4. Все ответы верны.
76. В соответствии с ФГОС НОО, при оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки выступают:
требования к уровню знаний, умений и навыков по предмету;
планируемые результаты;
все ответы верны
77. В соответствии с ФГОС, кем осуществляется внутренняя оценка достижения планируемых результатов?
Органами управления образованием;.
Самой школой — учениками, педагогами, администрацией;
Все ответы верны.
78. Методологической основой разработки и реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является:
Примерная основная образовательная программа начального образования;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Программа формирования универсальных учебных действий;
79. На основании Закона Российской Федерации "Об образовании", имеют право выбирать общеобразовательное учреждение, форму получения образования:
родитель (законный представитель) обучающегося;
все ответы верны
80. Данная образовательная область обеспечивает учащимся возможность выражения в творческих работах своего отношения к окружающему миру:
81. По мнению М.И. Махмутова, этап актуализации прежних знаний является структурным компонентом:
урока закрепления знаний, умений и навыков;
урока ознакомления с новым материалом;
урока с проблемным методом обучения;
все ответы верны.
82. Это нарушение поведения проявляется в расстройстве внимания, двигательной расторможенности и импульсивности:
синдром дефицита внимания и гиперактивности;
83. С какой целью в начальных классах необходимо проводить динамическую паузу не менее 40 мин:
для обеспечения развития растущего организма ребенка;
для формирования навыков физической культуры;
для снятия статического напряжения;
4. с учетом повышенной энергетики детей младшего школьного возраста.
память;
85. Как проявляется идея Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития при организации взаимодействия учителя и ученика при работе?
Совместная работа позволяет ребенку делать только то, что он хорошо умеет, остальное делает учитель, чтобы ребенок не терял мотив к деятельности;
Всю работу должен делать сам ребенок, а учитель лишь постоянно контролирует ход работы;
Совместная работа учителя и ученика с учетом его индивидуальных особенностей, возрастных возможностей и личностных интересов позволяют ему освоить новые знания, умения и навыки или восполнить имеющиеся пробелы в наиболее эффективной форме;
Все ответы верны.
86. В каком ряду расположены слова, в которых совпадает количество звуков и букв?
страстное, бьющаяся, подстричь;
июльский, маячить, прелестное;
создаёшь, поющие, местность;
тростниковые, вскользь, разъяриться.
87. В каком ряду расположены слова, в которых букв больше, чем звуков?
просьба, въедливый, свадебное;
дружелюбие, старьёвщик, скользко;
разъяриться, повсеместный, скользко;
окрестность, въехавший, моющаяся.
88. В каком ряду во всех словах есть звук [ж]?
чижик, сторожка, мужчина;
остужать, жалеющий, перемежающийся;
художник, жюри, дворняжка;
подружиться, фуражка, изжелта-красный.
1. Неписа…ый закон, вывере…ое решение, дипломирова…ый специалист.
2. Довере…ое лицо, гума…ый поступок, непродума…ое высказывание.
3. Квалифирова…ый работник, серебря….ая медаль, естестве…ый ход событий.
4. Награда честно заслуже…а, принять решение осозна…о, свяще…ый долг.
90. В каком ряду все слова содержат двойные согласные?
Коэ(ф,фф)ициент, ра(с,сс)чет, ди(с,сс)еминация.
История государства Древнего Египта: Одним из основных аспектов изучения истории государств и права этих стран является.
Опасности нашей повседневной жизни: Опасность — возможность возникновения обстоятельств, при которых.
1. Какой вид универсальных учебных действий отражает способность обучающегося строить свою учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты:
2. Какой вид универсальных учебных действий отражает умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор
Читайте также: