Какой первый шаг при введении здоровьесберегающих технологий в школе

Обновлено: 02.07.2024

Состояние здоровья детей, подростков и молодёжи в России вызывает обоснованную тревогу не только у работников системы образования и здравоохранения, но и у всего общества в целом.

Практически во всех регионах России в среднем по стране более 35% дошкольников, 60% школьников имеют хронические заболевания и нуждаются в стационарном лечении. Лидирующее положение занимают болезни опорно-двигательного аппарата – 60-70%, причина – слабое развитие мышечного аппарата. В школу поступают практически здоровыми 75% детей, а заканчивают её здоровым лишь каждый десятый выпускник.

Если забота о здоровье является одним из приоритетов работы всего педагогического коллектива и происходит на профессиональной основе, можно говорить о реализации в школе здоровьесберегающей педагогики. Если эти вопросы игнорируются, оставаясь красивыми фразами в планах и отчётах, если не организована целенаправленная работа по защите здоровья учащихся и педагогов от многочисленных негативных факторов окружающей среды, то разрушающий здоровье “эффект”, причём для всех субъектов образовательного процесса неизбежен.

Здоровьесберегающая педагогика, главная отличительная особенность которой – приоритет здоровья среди других направлений воспитательной работы школы. Она включает последовательное формирование в школе здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием всеми педагогами здоровьесберегающих технологий, чтобы полученное учащимися образование происходило без ущерба для здоровья. Воспитание культуры здоровья, под которой мы понимаем не только грамотность в вопросах здоровья, достигаемую в результате обучения, но и практическое воплощение потребности вести здоровый образ жизни.

Глава I. Современная школа и здоровье учащихся.

Состояние здоровья подрастающего поколения – важный показатель благополучия общества и государства.

Что такое здоровье? На бытовом уровне понятием “здоровья” обозначают не только отсутствие болезни – смысл этого слова во многом перекликается с представлением о силе, о способности приспособиться к разным условиям жизни и ситуациям.

Согласно официальному определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это физическое, психическое и социальное благополучие.

Практически здоровыми можно считать не более 10% школьников.

Очень быстрыми темпами ухудшается здоровье у школьниц. За последние 10 лет число здоровых девушек выпускниц уменьшилось более чем в 3 раза. Почти треть юношей по медицинским показаниям не годятся для службы в Вооружённых силах, а те, которые призваны годными, редко отличаются хорошим здоровьем.

Диспансеризация выпускников школ России показала, что из 100 человек до 60 доживет лишь 40 человек.

Задача школы – подготовить учащихся к дальнейшей, успешной и счастливой жизни, не достижимой без достаточного уровня здоровья.

Задача здоровьесберегающей педагогики – обеспечить выпускнику высокий уровень реального здоровья, сформировать культуру здоровья, умения заботиться и бережно относиться к своему здоровью и к здоровью других людей.

1. Работа школы по нейтрализации воздействия внешних факторов.

I. Медика-социальные и медикj-гигиенические факторы.

1. Низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья.

Рождаясь здоровым, самого здоровья человек не ощущает до тех пор, пока не возникнут серьезные признаки его нарушения. Почувствовав болезнь и получив облегчение от врача, он всё больше склоняется к убеждению о зависимости своего здоровья от медицины. Такой подход освобождает самого человека от необходимости “работать над собой”, жить в постоянном режиме ограничении и нагрузок.

2. “Забалтывание” проблемы здоровья.

Существует такой психологический феномен: обсуждая какую либо проблему человек снимает часть внутреннего напряжения возникшего в связи с этой проблемой. В результате реальная деятельность в направлении решения возникшей проблемы подменяется рассуждением на эту тему.

3. Сужение понятия здоровья.

Основным фактором, обуславливающим здоровье человека, является образ жизни (50-55%), влияние экологических факторов оценивается примерно в 20-25% всех воздействий, 20%составляет наследственные факторы и 10% приходится на долю недостатков и дефектов здравоохранения.

4. Отсутствие целостной и непрерывной системы формирования культуры здоровья населения.

На различных этапах развития, человек получает информацию о здоровье в семье, школе, больнице, из средств массовой информации и т.д. Информация эта отрывочна, случайна, не носит системного характера, противоречива и нередко исходит от некомпетентных людей.

Существующая просветительская работа по вопросам здоровья чаще всего ориентирует на лечение, а не на предупреждение заболевания.

Отсутствует мода на здоровье.

Недостаточно внимания уделяется вопросам формирования культуры отдыха.

5. Микросоциальные факторы: семья, окружение, образ жизни.

Именно ближайшее окружение подростка: его друзья, приятели, оказывают сильное влияние на формирование привычек, в том числе вредных. Только доверительные взаимоотношения в семье позволят родителям предупредить совершение ошибок.

II. Воздействие неблагоприятных для здоровья экологических факторов.

Чем слабее и незащищённее организм ребёнка, тем тяжелее последствия для его здоровья от воздействия вредных факторов окружающей среды. Отсюда – рост аллергических проявлений, заболеваний дыхательной системы, нарушение обмена веществ, снижение иммунитета, и т.д.

Задача школы по защите здоровья учащихся от неблагоприятных экологических факторов:

Проводить информационно – просветительскую работу с учащимися – повышение их уровня грамотности в вопросах защиты от вредных привычек и факторов природной среды.

Воспитательная работа по формированию экологической культуры школьников

“Наращивание” защитных ресурсов организма, позволяющих противостоять внешним факторам воздействия (витаминопрофилактика, закаливание, проветривание классных комнат, грамотное озеленение территории и помещений школы и т.д.).

Гигиенические факторы: шум, освещённость, воздушная среда, размер и дизайн помещений, используемые стройматериалы, мебель (размер, размещение), Видеоэкранные средства, пищеблок (качество пищи, организация питания), качество питьевой воды, экологическое состояние прилегающей территории, сантехническое оборудование.

  • Объём учебной нагрузки, её соответствие возрастным и индивидуальным возможностям школьника
  • Расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году
  • Организационно-педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток)
  • Объём физической нагрузки по дням, за неделю, за месяц.
  • Особенности устава школы и норм школьной жизни
  • Стиль управления администрации, характер отношений “по вертикали”
  • Психологический климат пед.коллектива, характер отношений “по горизонтали”
  • Интегрированность школы в окружающий социум, влияние администрации посёлка, района и других организаций на жизнь школы
  • Наличие/отсутствие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся
  • Психологический климат на уроке, наличие эмоциональных разрядок
  • Стиль педагогического общения учителя с учащимися
  • Характер проведения опросов, экзаменов, проблема оценок
  • Степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам
  • Особенности работы с “трудными подростками”
  • Соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников
  • Степень ограничений в свободе эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках (и вообще во время пребывания в школе)
  • Личностные, психологические особенности учителя, его характера
  • Состояние здоровья учителя, его образ жизни
  • Способность к психоэмоциональным переключениям
  • Инновационная деятельность учителя
  • Подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий

Это те направления, работая по которым можно и нужно превратить “здоровьеразрушающую” систему общего образования в “здоровьесберегающую”.

Глава II. Здоровьесберегающие технологии и современная система образования

2.1. Принципы и отличительные особенности здоровьесберегающих образовательных технологий

В числе главных недостатков современной системы образования в России – её авторитарность. Сковывается инициатива, снижается самооценка, формируется состояние хронического стресса. Это ведёт к агрессивности. Чем больше на уроках проявлений авторитаризма, тем в меньшей степени технология может быть названа здоровьесберегающей.

Творческий характер – крайне необходимое условие здоровьесбережения.

Ученик, для которого школа - тяжелое испытание, каждодневно оставляет в её стенах частичку своего здоровья.

Важный принцип здоровьесбережения состоит в умении учитывать индивидуальные особенности и состояние здоровья каждого ученика. Обязательным элементом здоровьесберегающей организации урока в соответствии с современными требованиями являются физкультминутки.

При выполнении упражнений с пользой необходимо учитывать определённые условия:

Состав упражнений физкультминутки должен зависеть от особенностей урока (какой это предмет, каково состояние учащихся, в какой вид деятельности учащиеся были включены до этого и т.д.)

Эмоциональная составляющая физкультминутки - от выраженной экспрессии до спокойной релаксации

  1. Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов предполагает, что всё происходящее в образовательном учреждении должно оцениваться с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и учителей
  2. Принцип триединого представления о здоровье. Единство здоровья физического, психического, духовно-нравственного
  3. Принцип непрерывности и преемственности определяет необходимость проводить эту работу каждый день и на каждом уроке.
  4. Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся.
  5. Комплексный междисциплинарный подход – основа эффективной работы по охране здоровья человека. Только тесное взаимодействие педагогов, психологов и врачей является условием достижения намеченных результатов здоровьесберегающих программ.
  6. Принцип медика – психологической компетентности учителя. Эффективно работающий педагог – всегда и хороший психолог.
  7. Принцип гармоничного сочетания обучающих здоровьесберегающих технологий путём разведения понятий
    1. Обучение здоровью
    2. Воспитание культуры здоровья
    3. Формирование здоровья

    Приоритет: признание школой задачи заботы о здоровье учащихся и педагогов.

    Ответственность: каждый, связанный со школой человек, должен нести ответственность за решение вопросов здоровьесбережения.

    Гигиена: соблюдение СанПиНов.

    Профилактика: школьная программа здоровья и реализация на практике мероприятий по профилактике основных “школьных” заболеваний.

    Урок: Здоровьесберегающие требования к уроку.

    Обучение: обеспечения необходимого уровня грамотности школьников и педагогов по вопросам здоровья.

    Валеология: создания условий, позволяющих укреплять и восстанавливать здоровье учащихся и педагогов (фитобар, тренажёрный зал, кабинет физиотерапии, психологической разгрузки и т.п.)

    • Традиционная - приоритет отдаётся медика – гигиеническим технологиям, при которых основные задачи решают врачи, а педагоги выполняют их рекомендации;
    • Точечная – отдельные действия, мероприятия, таковыми могут быть – оформление стендов, проведение дней здоровья, праздников здоровья и т.п.
    • Создание рабочей группы (учителя, родители, специалисты школы)
    • Разработка предварительного проекта ( постановка целей, задач, оценка имеющихся ресурсов: материально-финансовых, кадровых)
    • Ресурсы, необходимые для реализации проекта: обучение педагогов, активизация родительского комитета, сотрудничество со специалистами (медработники)
    • Распределение сфер ответственности, обязанностей и задач каждого участника проекта.
    • Разработка программы (программа “Здоровье” приложение1) диагностики состояния здоровья, мониторинг, анализ полученных результатов (приложение2).

    Глава III. Планирование работы учителя и школы в сфере охраны здоровья учащихся.

    1. Здоровьесберегающая среда образовательного учреждения:

    - Административный контроль за соблюдением требований СанПиНов (мониторинг состояния содержания помещения школы, школьной мебели, оборудования);

    - Мероприятия по организации качественного питания учащихся;

    - Повышения уровня материально-технической базы образовательного учреждения (в том числе обеспеченность спортивным оборудованием и инвентарём)

    1. Организация полноценной и эффективной работы с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
    2. Организация групп ЛФК;
    3. Контроль за соблюдением рекомендаций по объёму двигательной активности учащихся (организация динамических перемен, физкультурных пауз на уроках, динамические паузы в начальной школе и т.д.);
    4. Создание условий и организация работы спортивных секций;
    5. Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
    • Лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактика вредных привычек;
    • Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;
    • Создание школьной программы
    • Лекции, семинары, консультации по вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на здоровье ребёнка
    • Привлечение педагогов и родителей к совместному планированию и проведению работы по воспитанию здорового образа жизни, профилактика вредных привычек.
    • Мониторинг состояния здоровья учащихся (по данным медицинского осмотра), доступность сведений для каждого педагога, ведение документации по оценке здоровья учащихся;

    Глава IV. Использование здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры.

    • Проведения комплексной диагностики физического здоровья учащихся;
    • Организация учебных занятий со здоровьесберегающей направленностью;
    • Пропаганда здорового образа жизни;
    • Применение физических упражнений для профилактики заболеваний;
    • Применение комплексов упражнений лечебной физической культуры с детьми, имеющими различные заболевании.

    Диагностика заболеваний показала, что самыми распространёнными заболеваниями являются заболевания органов дыхания, ослабленное зрение, заболевание опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, плоскостопие).

    • Уровень физического развития; соответствие биологического возраста календарному;
    • Уровень физической подготовленности;
    • Нервно-психологическое развитие ребёнка (психические функции, поведение);
    • Степень сопротивляемости и устойчивости организма к болезням;
    • Адаптация (приспособление) к меняющимся внешним условиям;
    • Улучшение (динамика) состояния здоровья.

    Организация учебных занятий со здоровьесберегающей направленностью предполагает более тесное сотрудничество преподавателя физической культуры и врача. При планировании подобных занятий большая часть учебного времени (30%) отводится на занятия с применением комплекса упражнений лечебной физкультуры.

    Урочные занятия имеют чёткую структуру: подготовительную часть, основную и заключительную

    Основными в подготовительной части являются:

    - упражнения в движении, направленные на профилактику плоскостопия (ходьба на разных частях стопы, по канату, по гимнастической скамейке и др.);

    - беговые упражнения не высокой интенсивности.

    - дыхательная гимнастика (комплексы упражнений, игры с элементами дыхательной гимнастики).

    • С предметами (гимнастической палкой, скакалкой, мячами, медицинболами)
    • В положении лёжа (на гимнастической скамейке, коврике, матах)
    • В положении стоя (у гимнастической стенке, без предмета, в парах)

    В заключительной части (5-7мин.) используются игры на внимание, упражнения в движении в сочетании с дыхательной гимнастикой, выполняющиеся в медленном темпе, объясняется домашнее задание.

    Заключение.

    Сохранение здоровья ребёнка, его социальная адаптация является делом актуальным и сложным. Надо широко использовать Здоровьесберегающие технологии для того, чтобы учителя, дети и родители жили в состоянии эмоционального комфорта и высокого интереса к познанию, для того чтобы ученик школы был здоров и социально адаптирован, сохранив любознательность и доверие для дальнейшего обучения.

    Из выше сказанного и понимая особую актуальность проблемы, была выбрана эта тема, так как сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование здорового образа жизни и воспитание культуры здоровья является главной задачей школы.

    Здоровый ребёнок – главная проблема ближайшего и отдалённого будущего. Поэтому весь потенциал, все перспективы социального и экономического развития должны быть направлены на сохранение здоровья детей как физического, так и интеллектуального.

    В.А.Сухомлинский писал: “Опыт убедил нас в том, что примерно у 85% неуспевающих учеников главная причина отставания в учёбе – плохое состояние здоровья, поддающееся излечению только совместными усилиями матери, отца, учителя и врача.

    К статье прилагается: программа “Здоровье” (Приложение 1), таблицы мониторинга состояния здоровья учащихся (Приложение 2).

    Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуаль­ная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.

    Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

    ВложениеРазмер
    zdorov.tekh_.teor_._t.cx_.docx 47.4 КБ

    Предварительный просмотр:

    Здоровьесберегающие технологии в школе

    Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.

    Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

    По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

    1. Стрессовая педагогическая тактика;
    2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
    3. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
    4. Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
    5. Провалы в существующей системе физического воспитания;
    6. Интенсификация учебного процесса;
    7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
    8. Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
    9. Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.
    1. условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
    2. рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
    3. соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
    4. необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

    Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

    • Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.
    • Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы.
    • Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.
    • Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности (Петров О.В.)
    1. Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.
    2. Субъект-субъектные взаимоотношения — учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.
    3. Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся — объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.
    4. Комплексный, междисциплинарный подход — единство в действиях педагогов, психологов и врачей.
    5. Успех порождает успех — акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.
    6. Активность — активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.

    Ответственность за свое здоровье — у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья. Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В решении означенных задач и могут помочь здоровьесберегающие технологии.
    Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:

    1. технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;
    2. технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;
    3. разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.

    Рассмотрим эти группы здоровьесберегающих технологий.
    Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса
    От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.
    Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя.

    Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока представлены в таблице.

    Обстановка и гигиенические условия в классе

    Температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски, монотонные неприятные звуковые раздражители

    Количество видов учебной деятельности

    Виды учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д.

    Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности

    Количество видов преподавания

    Виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа

    Чередование видов преподавания

    Наличие и место методов, способствующих активизации

    Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества).
    Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия). Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки)

    Место и длительность применения ТСО

    Умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения

    Поза учащегося, чередование позы

    Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы

    Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления

    Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек

    Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке

    Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации:
    стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу

    Психологический климат на уроке

    Взаимоотношения на уроке: учитель — ученик (комфорт
    — напряжение, сотрудничество — авторитарность, учет возрастных особенностей); ученик — ученик(сотрудничество — соперничество, дружелюбие — враждебность, активность — пассивность, заинтересованность — безразличие)

    Эмоциональные разрядки на уроке

    Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие

    Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности

    Момент наступления утомления и снижения учебной активности

    Темп окончания урока

    Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников
    Анализ научно-методической литературы и собственный практический опыт позволяют выделить четыре основных правила построения урока с позиции здоровьесберегающих технологий.

    Правило 1. Правильная организация урока
    Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне. Во-вторых, главная цель учителя - научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос. Задавание вопросов является:

    1. показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности;
    2. проявлением и тренировкой познавательной активности;
    3. показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.

    Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют его успешность в учебной деятельности.
    Организация урока должна обязательно включать три этапа:
    - 1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы);
    - 2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы
    -3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.
    Результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление.

    Правило 1. Правильная организация урока

    Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне. Во-вторых, главная цель учителя - научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос. Задавание вопросов является:

    1. показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности;
    2. проявлением и тренировкой познавательной активности;
    3. показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.

    Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют его успешность в учебной деятельности.

    Организация урока должна обязательно включать три этапа:
    - 1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы);
    - 2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы
    -3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.
    Результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление.

    Правило 2. Использование каналов восприятия

    Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности — функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга:
    - левополушарные люди — при доминировании левого полушария. Для них характерен словесно-логический

    стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению;
    - правополушарные люди — доминирование правого полушария, У данного типа развиты конкретно-образное мышление и воображение;
    - равнополушарные люди — у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий.

    На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:
    - аудиальное восприятие;
    - визуальное восприятие;
    - кинестетическое восприятие.

    Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.

    Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся

    Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей. Характеристики работоспособности учащихся представлены на диаграммах.

    Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности

    При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности. Данные представлены в таблице 1.3.

    Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова:

    1. 5-25-я минута — 80%;
    2. 25-35-я минута — 60-40%;
    3. 35—40-я минута — 10%.

    Практически все исследователи сходятся во мнении, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.

    Утомление — возникающее в результате работы временное ухудшение функционального состояния человека, выражающееся в снижении работоспособности, в неспецифических изменениях физиологических функций и в субъективном ощущении усталости. Но утомление не следует рассматривать только как отрицательный феномен. Это защитная, охранительная реакция организма, стимулятор его восстановительных процессов и повышения функциональных возможностей. Действительно, отрицательное влияние на организм оказывает постоянно возникающее и хроническое утомление, особенно перерастающее в переутомление.

    В настоящее время медицинские работники констатируют значительное снижение числа абсолютно здоровых детей, стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний, резкое увеличение доли патологии нервной системы, сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, опорно-двигательного аппарата.

    В связи с этим, одним из направлений деятельности современной школы является сохранение здоровья школьников. Для этого используются здоровьесберегающие технологии, предполагающие совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к нему.

    Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы организуем образовательную среду на основе здоровьесберегающих технологий, научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

    Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т. к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

    По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушении здоровья, с действием которых связано 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье обучающихся:

    • стрессовая педагогическая тактика;
    • несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
    • несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
    • недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
    • провалы в существующей системе физического воспитания;
    • интенсификация учебного процесса;
    • функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
    • частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
    • отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

    Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровье затратный характер.

    Многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья обучающихся в школе должны заниматься администраторы и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья обучающихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т. е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья обучающихся.

    Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.

    Здоровьесберегающая технология, по мнению В. Д. Сонькина, — это:

    1. условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
    2. рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
    3. соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
    4. необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

    Здоровьесберегающие образовательные технологии обучения включают компоненты:

    • оптимальный уровень трудности, вариативности методов и форм обучения;
    • оптимальное сочетание двигательных и статических нагрузок;
    • обучение в малых группах;
    • использование наглядности;
    • сочетание различных форм предоставления информации;
    • создание эмоционально благоприятной атмосферы;
    • формирование мотивации к учебе;
    • культивирование у обучающихся знаний по вопросам здоровья.

    Здоровьесберегающей технологии в образовательном процессе предполагают организацию обучения через:

    • разные каналы восприятия информации (зрение, слух, ощущение) в зависимости от возрастных особенностей обучающихся, а также целей и задач урока;
    • создание здоровьесберегающего пространства классной комнаты;
    • знание недельных зон работоспособности и планирование уроков разной степени сложности;
    • знание об уровнях работоспособности обучающихся в течение рабочего дня;
    • планирование контрольных работ, уроков нового материала, уроков обобщения в зависимости от места урока в сетке расписания;
    • распределение интенсивности умственной нагрузки в течение урока и рабочего дня.

    В здоровьесберегающих технологиях применяют такие методы как:

    • фронтальный;
    • групповой;
    • практический;
    • познавательная игра;
    • ситуационный метод;
    • игровой метод;
    • соревновательный;
    • активные методы обучения.

    В здоровьесберегающих технологиях применяют следующие приёмы:

    • защитно-профилактические;
    • компенсаторно-нейтрализующие;
    • стимулирующие;
    • информационно-обучающие.

    Эффективность анализа здоровьесберегающей деятельности в школе зависит от методологических и методических подходов и строится на принципах, отработанных в течение предыдущих десятилетий в Институте возрастной физиологии РАО, а именно:

    • комплексность;
    • системность;
    • целостность;
    • динамичность (повторяемость);
    • репрезентативность;
    • методическое единство.

    Комплексность подразумевает единовременный охват широкого круга показателей, отражающих как состояние образовательной среды, так и персональные данные, характеризующие уровень и характер учебной и внеучебной нагрузки, а также индивидуальные адаптивные возможности ученика. Системность означает анализ не только самих по себе качественных и количественных показателей деятельности образовательного учреждения, но также (причем в первую очередь) взаимосвязей между ними, отражающих структуру и эффективность здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

    Целостность — необходимое условие для полноценного анализа данных, подразумевающее всестороннее представление результатов по каждому учреждению образования.

    Динамичность (повторяемость) подразумевает многократное (два раза в год — осенью и весной; в течение ряда лет) обследование одних и тех же учреждений образования, контингентов обучающихся, конкретных учеников.

    Репрезентативность (представленность) обусловлена требованиями статистики, согласно которым надежность выводов и заключений зависит от объема исследованной выборки. Репрезентативность достигается за счет обследования достаточно больших контингентов обучающихся.

    Методическое единство — непременное условие сопоставимости данных, полученных на разных этапах исследования, в разных регионах, в различных учреждениях образования.

    Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, можно выделить несколько групп, в которых используется различный подход к охране здоровья, а соответственно разные методы и формы работы:

    — медико-гигиенические технологии (МГТ);
    — физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ);
    — экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ);
    — технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ);
    — здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ);

    Существуют и другие основания для классификации здоровьесберегающих технологий. По характеру действия они могут быть подразделены на следующие группы:

    — защитно-профилактические;
    — компенсаторно-нейтрализующие;
    — стимулирующие;
    — информационно-обучающие.

    Наиболее обобщенной из возможных классификаций является выделение двух типов здоровьесберегающих технологий — организационных и педагогических.

    В качестве системообразующего принципа здоровьесберегающей педагогики выступает приоритет заботы о здоровье обучающихся, в рамках которого можно выделить такие обязательные условия, как научно — методическую обеспеченность работы, подбор и подготовку педагогических кадров (включая заботу об их здоровье) и, наконец, достаточное финансовое обеспечение всего проекта.

    Здоровьесберегающие образовательные технологии можно подразделить на три подгруппы:

    — организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;

    — психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников; сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

    — учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья обучающихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

    Перед учителем, готовым использовать в своей работе здоровьесберегающие образовательные технологии, на первом этапе в этой связи стоят следующие задачи:

    — объективная оценка своих достоинств и недостатков, связанных с профессиональной деятельностью, составление плана необходимой самокоррекции и его реализация;

    — необходимое повышение квалификации по вопросам здоровья, здоровьесберегающих технологий;

    — ревизия используемых в своей работе педагогических приемов и техник в аспекте их предполагаемого воздействия на здоровье обучающихся;

    — целенаправленная реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в ходе проведения учебных занятий и внешкольной работы с обучающимися, отслеживание получаемых результатов, как по собственным ощущениям, так и с помощью объективных методов оценки;

    — содействовать формированию в своем образовательном учреждении здоровьесберегающей образовательной среды как эффективному взаимодействию всех членов педагогического коллектива, обучающихся и их родителей для создания условий, и реализации программ, направленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья.

    Таким образом, главной задачей реализации здоровьесберегающих технологий является организация образовательного процесса на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание обучающихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.

    Наблюдения показывают, что использование здоровьесбегегающих технологий в учебном процессе позволяет обучающимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.


    Материал содержит теоретическую часть о здоровьесберегающих технологиях в школе.

    Содержимое разработки

    Здоровьесберегающие технологии в начальной школе.

    1. Понятие о педагогических технологиях.

    2. Предпосылки возникновения здоровьесберегающих технологий.

    2.1.Состояние здоровья современных детей и подростков.

    2.2.Факторы, влияющие на здоровье детей школьного возраста.

    2.3.Теоретические предпосылки возникновения здоровьесберегающей педагогики.

    3. Сущность, закономерности и принципы здоровьесберегающей педагогики.

    3.1.Сущность здоровьесберегающей педагогики.

    3.2. Закономерности здоровьесберегающей педагогики.

    3.3. Принципы здоровьесберегающей педагогики.

    4. Урок с точки зрения его влияния на здоровье детей.

    5. Условия, необходимые для реализации функции сохранения и укрепления здоровья учащихся.

    6. Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс.

    6.1. Виды здоровьесберегающих технологий.

    6.2. Формирование в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды.

    Понятие о педагогических технологиях

    Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. (Толковый словарь)

    Педагогическая технология – это:

    Наука, исследующая наиболее рациональные пути обучения;

    Система способов и принципов, применяемых в обучении;

    Реальный процесс обучения. (Г.К.Селевко)

    Здоровьесберегающая технология- это совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов, система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленная на сохранение и укрепление здоровья школьника на всех этапах его обучения и развития. (Л.Ф.Тихомирова)

    2. Предпосылки возникновения здоровьесберегающих технологий.

    2.1.Состояние здоровья современных детей и подростков.

    По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

    Стрессовая педагогическая тактика;

    Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

    Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

    Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

    Провалы в существующей системе физического воспитания;

    Интенсификация учебного процесса;

    Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

    Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

    Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

    Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.
    Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.
    Следует учесть, что утомительность урока не является следствием какой-либо одной причины (сложности материала или психологической напряженности), а определенным сочетанием, совокупностью различных факторов.

    Качественное ухудшение здоровья школьников.

    Лишь 10% выпускников могут считаться здоровыми, 40% имеют хроническую патологию.

    У каждого второго сочетание нескольких хронических заболеваний.

    Увеличение количества детей:

    - в 2 раза - с нарушениями опорно-двигательного аппарата ;

    - в 2 раза – с нервными болезнями;

    - в 2 раза – с аллергическими заболеваниями;

    - в 5 раз - с близорукостью ;

    - у 20% школьников - заболевания органов пищеварения;

    - у 30% - частые простудные заболевания;

    - у 40% - нарушения зрения;

    - 20% - патология ЛОР-органов;

    - 80% детей страдает гиподинамией.

    . 2.2.Факторы, влияющие на здоровье детей школьного возраста.

    А) человеческий фактор – 25%;

    Б) экологический фактор – 25%;

    В) социально-педагогический фактор – 40%;

    Г) медицинский фактор – 10%.

    2.3.Теоретические предпосылки возникновения здоровьесберегающей педагогики.

    Древняя Греция и Древний Рим :

    Платон , Аристотель - об усилении роли физического воспитания в разностороннем развитии детей;

    Эпоха Возрождения

    Томазо Компанелла - о раннем физическом воспитании;

    Ян Амос Коменский - о природосообразности воспитания, указания родителям о воспитании здоровых детей.

    Древняя Русь:

    Дореволюционная Россия:

    -сер XIX в. – К.И. Грум-Гржимайло - разработка режима дня школьника;

    П.Ф.Лесгафт – разработка системы физического воспитания детей, о важной роли движения в жизни человека;

    К.Д.Ушинский - о совокупности физического и нравственного совершенствования человека, о роли физиологии и психологии в педагогике;

    Советский Союз:

    - 40-е г. XX в. - В.В.Волков, А.А.Гжанский – о создании в школах оздоровительной атмосферы;

    - 70-е г. XX в. - Н.М.Амосов, В.З. Коган, В.В.Давыдов - издание методических пособий для учителей о заболеваниях и школьных неврозах;

    Современная Россия:

    Разработка самостоятельных программ по здоровьесбережению., внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий (Профессор Н.К.Смирнов, Л.Ф.Тихомирова)

    Первостепенная задача любого образовательного учреждения -воспитание, сохранение и.укрепление физического и нравственного здоровья школьников.

    Это активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.
    Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

    3.1.Сущность здоровьесберегающей педагогики

    1)Это педагогическая система, основанная на разумном приоритете ценности здоровья, который необходимо воспитать у учащихся и реализовать при проведении учебно-воспитательного процесса;

    2) Это образовательная система, провозглашающая приоритет культуры здоровья и технологически обеспечивающая его реализацию в программах для педагогов, учащихся и родителей;

    3) Это область медико-психолго-педагогических знаний о построении образовательного процесса с учетом интересов здоровья учащихся и педагогов.

    Характеристика здоровьесберегающей педагогики

    Здоровьесберегающая педагогика – это область знаний, характеризующая процесс реализации ОУ функции сохранения и укрепления здоровья учащихся. Следуя идеям здоровьесберегающей педагогики, для этого важно использовать возможности самой педагогической науки и деятельность педагогов.

    Сохранить и укрепить здоровье участников образовательного процесса используя для этого средства и возможности педагогики, здоровьесберегающие технологии

    Выявить закономерности, характеризующие здоровьесберегающую педагогическую деятельность,

    Разработать принципы здоровьесберегающей педагогики,

    Разработать эффективные подходы к реализации функции сохранения и укрепления здоровья,

    Разработать здоровьесберегающие технологии,

    Выявить условия, при которых учебно-воспитательный процесс становится здоровьесберегающим,

    Разработать критерии и показатели эффективности процесса реализации ОУ функции сохранения и укрепления здоровья учащихся

    Педагогический процесс, педагогические технологии, взаимодействие учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе

    Учащиеся, педагоги и специалисты ОУ

    Комплекс условий, методов и средств, при использовании которых педагогические действия не наносят вреда здоровью детей и подростков в ОУ, позволяют не только сохранить, но и укрепить здоровье участников педагогического процесса.

    7.Связь с другими науками

    Со школьной гигиеной, педагогической психологией, социальной психологией, возрастной психологией, валеологией.

    Основные методы: педагогические, психологические, социально-психологические, гигиенические

    3.2. Закономерности здоровьесберегающей педагогики.

    Закономерности– это связи, которые возникают в процессе обучения и воспитания детей в образовательных учреждениях и которые, в свою очередь, определяют принципы организации этих процессов.

    4 Закономерности:

    1. Взаимообусловленность образовательного процесса и сохранения здоровья. Эффективность процесса обучения и воспитания зависят от уровня здоровья учащихся, и в то же время существует обратная зависимость.

    2. Чем в большей степени представлен в программе здоровьесберегающий компонент, тем выше уровень здоровья детей и ниже их заболеваемость.

    3. Эффективность процесса сохранения здоровья зависит от участия в нем различных социальных институтов ,служб и различных специалистов.

    4. Корректором педагогических решений в организации деятельности здоровьесбережения является медико-психологическая компетентность педагога , которая зависит от данных, полученных в результате анализа урока, степени его здоровьесбережения.

    3.3. Принципы здоровьесберегающей педагогики

    Принципы – это те основные требования, которые должны предъявляться к содержанию, формам, методам деятельности по сохранению и укреплению здоровья школьников.

    Принцип личностно-ориентированного и системно-деятеьлностного подхода;

    Принцип вариативности содержания здоровьесберегающей деятельности;

    Принцип компетентной ответственности

    4. Урок с точки зрения его влияния на здоровье детей.

    Основные требования к организации урока:

    Каждый урок должен быть физиологичным.

    Рациональная плотность урока - не менее 60 % и не более 75-80 %.

    Включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем учащихся, способствующих формированию у них ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем.

    Развитие памяти, логического и критического мышления на любом уроке.

    Формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся.

    Соблюдение режима проветривания и температурного режима.

    Решение на уроке вопросов психогигиены учебного процесса.

    Включение в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся.

    Осуществление личностно-ориентированного подхода и системно-деятельностного.

    Сохранение и укрепление здоровья самого педагога.

    Читайте также: