Как сочетается ваша индивидуальная тема самообразования с годовыми задачами доу

Обновлено: 07.07.2024

Оформление плана

по самообразованию педагога.

Система работы педагогов по самообразованию:

В начале учебного года каждый педагог разрабатывает индивидуальный план работы на учебный год в соответствии с выбранной темой самообразования и годовым планом работы ДОУ. Совместно со старшим воспитателем выбираются формы отчёта по данной теме. В течение года педагоги фиксируют свою работу по самообразованию в тетрадь по самообразованию (или печатные листы фиксации проведённых мероприятий…).

В течение учебного года педагоги ДОУ, следуя своему плану самообразования, ведут работу по выбранной теме:

Изучают необходимую литературу.
Посещают РМО, для обогащения опытом работы.
Выступают на педсоветах, семинарах, проводят консультации для коллег, мастер – классы.
Ведут дополнительную работу с детьми: диагностику знаний, умений и навыков детей по своей теме в начале и конце учебного года, занятия, беседы, праздники и развлечения, выставки детских работ, кружки.

В конце учебного года все педагоги составляют отчёт о проделанной работе по теме самообразования и выступают с ним на итоговом педсовете.

Работа по самообразованию – одна из форм повышения профессиональной компетенции педагогов, путь достижения серьезных результатов, самореализации в профессии. Эта работа строиться на следующих принципах.

Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово. Основными направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного учреждения могут быть:

• Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;

• Изучение учебной и научно-методической литературы;

• Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;

• Изучение новых программ и педагогических технологий;

• Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;

• Повышение общекультурного уровня.

Желательно, чтобы тема самообразования была связана с проблемами решаемыми в ДОО, с приоритетным направлением его деятельности. Это позволяет решить две задачи:

• Деятельность педагогов процессе самообразования будет способствовать решению задач ДОО;

• Педагогам не надо будет распылять свои усилия, решая отдельно задачи ДОУ и задачи собственного развития, они сконцентрируются на одной проблеме, и результатом этой деятельности в дальнейшем смогут воспользоваться все педагоги ДОО

Темы подбираются так же с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства воспитателя.

Выбранная тема самообразования должна быть близка и понятна педагогу только в этом случае результат будет эффективен и раскроет творческий потенциал воспитателя.

Реализуя дифференцированный подход в определении ведущих направлений профессионального развития педагогов, можно порекомендовать следующую тематику самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу.

Для молодых специалистов:

• осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;

• формирование основ педагогического мастерства;

• развитие умений и конструктивных способностей.

Для воспитателей, работающих свыше 5 лет :

• овладение способами проектирования воспитательно-образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;

• формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.

Для опытных, творчески-работающих воспитателей :

• развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;

• проявление творческого потенциала педагога;

• пропаганда своих достижений;

• развитие исследовательской деятельности.

Для педагогов без специального образования:

• овладение методикой работы с детьми;

• адаптация к педагогической деятельности.

Тематикой самообразования также может быть :

• одна из годовых задач ДОО;

• проблема, которая вызывает у педагога затруднение;

• пополнение знаний по уже имеющемуся опыту.

Успешность педагога в профессиональном самообразовании напрямую зависит от поддержки и помощи старшего воспитателя. Методическая работа необходима воспитателю:

• в определении темы, целей и задач;

• в планировании работы по самообразованию;

• в ходе реализации плана;

• в изучении и анализе результативности своей работы.

Вопросы самообразования включаются в тематику экспериментальной деятельности.

После определения проблемы, темы самообразования каждым педагогом составляется план работы. В нем указывается проблема, тема, определяются этапы, содержание работы на каждом из них. (Примерный план самообразования : Приложение 1). Предполагаемый результат и формы его представления. Длительность этапов можно варьировать в зависимости от сложности темы, ее освещенности в теории и практики дошкольного воспитания, опыта самого педагога. Сроки реализации плана, педагог определяет сам, но, как правило, они рассчитываются от аттестации до аттестации.

На основе индивидуальный планов составляется общий план работы по самообразованию педагогов ДОО.

Результативность этапов работы по самообразованию :

• 1 этап – организационно-ознакомительный. Включает в себя детальное изучение ситуации по выбранной проблеме, соответствующей научно-методической литературы, определение темы самообразования, составление плана работы, подготовка практического материала. Формы представления результатов работы : консультации, доклады, наглядно-иллюстративный материал, перспективные планы, конспекты занятий, программы.

• 2 этап – основной. Предполагает внедрение в работу подготовленного материала. Форма представления результатов работы : проведение мероприятий по теме самообразования.

• 3 этап – заключительный. Предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результатов работы, самоанализ педагогической деятельности.

По окончании каждого этапа проводится рефлексия (самоанализ).

Сформированность определенных личностных качеств:

• Активность педагога. Оценивается по степени его участия в педагогических чтениях, консультациях, педагогических советах, семинарах по теме самообразования. Можно отметить, что при условии неформального подхода к самообразованию, активность педагога резко возрастает. Новые знания, которые находит педагог, формируют потребность поделиться с ними с другими участниками педагогического процесса.

• Инициативность. Проявляется в предложениях, с которыми выходит педагог для решения задач самообразования. Рост инициативности начинается после того, как педагог приобретет определенный теоретический уровень, который стимулирует его потребность реализовать полученные знания на практике.

• Готовность к аналитической деятельности. Это качество необходимо для того, чтобы правильно диагностировать развитие детей, анализировать конкретные педагогические ситуации, изучать и обобщать свой педагогический опыт, определять эффективность собственной деятельности.

• Потребность в саморазвитии. Проявляется в стремлении педагога заниматься поисковой, исследовательской и экспериментальной работой, творческим поиском (оценка реализации педагогом потребности в развитии производится по методике К. Ю. Белой по трем критериям: активное развитие, не сложившееся развитие, остановившееся развитие).

Повышение профессионального статуса педагога :

• Повышение или подтверждение категории.

• Формы успешности педагога (признание администрации, родителей, коллег).

Современные требования к аттестации и оформлению портфолио педагога требуют подтверждения его участия в различных методических мероприятиях по теме самообразования.

Памятка для осуществления самоанализа

1. Оправдал ли себя план самообразования? Как он сочетался с задачами ДОУ и индивидуальной темой самообразования? Как сформированы основные вопросы, взятые для изучения в ходе самообразования? Планировалась ли исследовательская работа?

2. Чей педагогический опыт, и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования? Этапы проработки материала. Какая литература изучалась: психологическая, педагогическая, научная и др.

3. Практические выводы после проработки каждой темы.

4. Творческое сотрудничество (с методистом, узкими специалистами, другими педагогами).

5. Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы. Постановка новых задач.

Информация для отслеживания результативности работы педагога :

• Сведения о самообразовании – индивидуальные планы педагогов с указанием темы, проблемы самообразования, конкретных форм отчетности.

• Информация об участии педагога в методической работе.

• Сведения о награждениях, поощрениях, материальном стимулировании с указанием причин поощрения.

• Сведения о повышении квалификации сотрудников.

• Сведения об аттестации сотрудников.

• Результаты оценки потребности педагогов в саморазвитии.

1. Львова Л. Т. Организация работы по самообразованию педагогов ДОУ\\ Справочник старшего воспитателя. № 11,2008.

План работы по самообразованию на 2015–2016 год Тема самообразования: Развитие творческих способностей детей раннего дошкольного возраста через продуктивную деятельность в соответствии.

План работы по самообразованию на 2018–2019 учебный год в старшей группе Тема: Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством мнемотехники Цель: Выявить эффективность использования.

План работы по самообразованию педагога на 2015–2016 учебный год Тема:Игра, как фактор развития детей раннего возраста (в комплексе с продуктивной деятельностью) Цель:Создание благоприятных условий для.

План работы по самообразованию в соответствии с ФГОС План работы по самообразованию Воспитатель высшей квалификационной категории: Никифорова Елена Валентиновна Группа первая младшая МДОУ №16.

материалы из опыта работы старшего воспитателя Львовой Л.Т.

Вложение	Размер
sistema_raboty_po_samoobrazovaniyu_pedagogov.doc	118.5 КБ

Предварительный просмотр:

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Профессиональный рост также напрямую связан с самообразованием. Работа по самообразованию – одна из форм повышения уровня профессиональной компетентности педагогов, путь достижения серьезных результатов в работе, самореализации в профессии.

Эта работа строится на следующих принципах.

Желательно, чтобы тема самообразования была связана с проблемами ДОУ, подчинена ее задачам и приоритетным направлениям. Это позволяет решить две задачи: а) деятельность педагогов в процессе самообразования способствует решению задач ДОУ; б) педагогам не надо распылять свои усилия, решая отдельно задачи ДОУ и задачи собственного развития, они могут полностью сконцентрироваться на одной проблеме, подчиненной задачи ДОУ, позволяющей определить качественный результат, которым могут воспользоваться все педагоги ДОУ.
Темы по самообразованию подбираются с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства воспитателя, так как в ДОУ нет двух одинаково подготовленных в теоретическом и методическом отношении педагогов, даже среди тех, кто проработал много лет, с учетом уровня квалификации педагогов (если педагогам второй категории достаточно освоить и внедрить, то педагоги первой и высшей категории разрабатывают (систему, технологию, программу, цикл занятий)).
Тема самообразования должна быть близка и понятна педагогу, только в этом случае результат самообразования будет эффективен и раскроет творческий потенциал воспитателя.

Эти принципы делают организацию самообразования гибкой и позволяют каждому сотруднику активно включать всю работу по самообразованию в педагогический процесс ДОУ.

В случае если педагог в силу каких-либо причин не может самостоятельно сформулировать проблему или тему самообразования, мы используем анкету изучения затруднений педагога ДОУ, предложенную методистом г. Саянск Иркутской обл. Кучергиной О.В. (Приложение 1).

Можно объединить нескольких воспитателей в работе над темой, близкой к содержанию годовой задачи ДОУ. Если детский сад готовится к инновационной или экспериментальной работе, то вопросы самообразования включаются в тематику экспериментальной деятельности.

После определения проблемы, темы самообразования каждым педагогом составляется план работы по самообразованию (Приложение 2). В плане указываются проблема, тема самообразования, определяются этапы, содержание работы на каждом из них, предполагаемый результат и формы его представления. Длительность этапов может варьироваться в зависимости от сложности темы, ее освещенности в теории и практике дошкольного воспитания, опытности самого педагога. Педагог сам определяет сроки реализации плана, но, как правило, план рассчитывается от аттестации до аттестации.

На основе индивидуальных планов составляется общий план работы по самообразованию педагогов ДОУ (Приложение 3). В общем плане фиксируется проблема, над которой работает педагог, этап работы над проблемой, какой результат уже достигнут (при наличии такового), предполагаемый результат. Такая таблица позволяет отслеживать процесс самообразования в целом по ДОУ: на каком этапе находится каждый из педагогов, какие мероприятия по самообразованию планируются, какой материал уже наработан и может быть рекомендован для использования в работе.

Еще один сложный вопрос – оценка эффективности работы по самообразованию.

Оценка эффективности работы по самообразованию может производиться по нескольким параметрам:

Результативность этапов работы по самообразованию.

1 этап - организационно-ознакомительный. Включает в себя детальное изучение ситуации по проблеме, научно-методической литературы, определение темы самообразования, составление плана работы, подготовка практического материала). Формы предоставления результата: консультации, доклады, оформление наглядно-иллюстративного материала, разработка перспективных планов, конспектов занятий, программ.

2 этап - основной. Предполагает внедрение в работу подготовленного материала. Форма предоставления результата – проведение мероприятий по теме самообразования.

3 этап - заключительный. Предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результата работы, самоанализ педагогической деятельности.

По окончании каждого этапа проводится рефлексия (самоанализ):

Памятка для осуществления самоанализа.

Оправдал ли себя план. Как он сочетался с задачами ДОУ и индивидуальной темой самообразования. Как сформулированы основные вопросы, взятые для изучения в ходе самообразования. Планировалась ли исследовательская работа.
Чей педагогический опыт и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования. Этапы проработки материала. Какая литература изучалась: психологическая, педагогическая, научная и др.
Практические выводы после проработки каждой темы.
Творческое сотрудничество (с методистом, узкими специалистами, другими педагогами)
Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы. Постановка новых задач.

Сформированность определенных личностных качеств:

- активность (рост участия педагога в мероприятиях ДОУ, района по теме самообразования). Активность педагога можно оценить по степени его участия в педчтениях, консультациях, педсоветах, семинарах по теме самообразования. Можно отметить, что при условии неформального подхода к самообразованию активность педагога резко возрастает. Новые знания, которые находит педагог, формируют потребность поделиться ими с другими участниками пед. процесса;

- инициативность. Инициативность проявляется в предложениях, с которыми выходит педагог для решения задач самообразования. Рост инициативности начинается после того, как педагог приобретает определенный теоретический уровень, который стимулирует потребность педагога реализовать полученные знания на практике;

- готовность к аналитической деятельности. Это качество необходимо для того, что бы правильно диагностировать развитие детей, анализировать конкретные педагогические ситуации, изучать и обобщать свой опыт, определять эффективность собственной деятельности;

- потребность в саморазвитии. Проявляется в стремлении педагога заниматься поисковой, исследовательской и экспериментальной работой, творческим поиском. Оценка реализации педагогом потребности в развитии производится по методике К.Белой по трем критериям: активное развитие, не сложившееся развитие, остановившееся развитие.

Повышение профессионального статуса педагога

- повышение подтверждение или категории;

- формы успешности педагога (признание администрации, признание родителей, признание коллег)

Для отслеживания результативности работы педагога по самообразованию можно использовать информационное обеспечение методической работой ДОУ. В информационное обеспечение включает в себя:

- сведения о самообразовании – индивидуальные планы педагогов с указанием темы, проблемы самообразования педагога, конкретных форм отчетности;

- информация об участии педагога в методической работе (Приложение 4);

- сведения о награждениях, поощрениях, материальном стимулировании с указанием причины поощрения (Приложение 5);

- сведения о повышении квалификации сотрудников (Приложение 6);

- сведения об аттестации сотрудников (Приложение 7);

- результаты оценки потребности педагогов в саморазвитии (Приложение 8 – 10).

Современные требования к аттестации и оформлению портфолио педагога требуют подтверждения его участия в различных методических мероприятиях по теме самообразования. Для удобства ведения такого учета была разработана форма информационного листа (Приложение 11) и справки-подтверждения (Приложение 12).

Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;
Изучение учебной и научно-методической литературы;
Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
Изучение новых программ и педагогических технологий;
Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
Повышение общекультурного уровня.

Желательно, чтобы тема самообразования была связана с проблемами решаемыми в ДОУ, с приоритетным направлением его деятельности. Это позволяет решить две задачи:

Деятельность педагогов процессе самообразования будет способствовать решению задач ДОУ;
Педагогам не надо будет распылять свои усилия, решая отдельно задачи ДОУ и задачи собственного развития, они сконцентрируются на одной проблеме, и результатом этой деятельности в дальнейшем смогут воспользоваться все педагоги ДОУ

Темы подбираются так же с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства воспитателя.

В случае, если педагог в силу каких-либо причин не может самостоятельно сформулировать проблему, или тему самообразования, необходимо использовать специальную анкету для изучения его затруднений (приложение 2).

Для молодых специалистов:

Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;
Формирование основ педагогического мастерства;
Развитие умений и конструктивных способностей.

Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:

Овладение способами проектирования воспитательно-образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;
Формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.

Для опытных, творчески-работающих воспитателей:

Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;
Проявление творческого потенциала педагога;
Пропаганда своих достижений;
Развитие исследовательской деятельности.

Для педагогов без специального образования:

Овладение методикой работы с детьми;
Адаптация к педагогической деятельности.

Тематикой самообразования также может быть:

одна из годовых задач ДОУ;
проблема, которая вызывает у педагога затруднение;
пополнение знаний по уже имеющемуся опыту.

в определении темы, целей и задач;
в планировании работы по самообразованию;
в ходе реализации плана;
в изучении и анализе результативности своей работы.

Вопросы самообразования включаются в тематику экспериментальной деятельности.

После определения проблемы, темы самообразования каждым педагогом составляется план работы. В нем указывается проблема, тема, определяются этапы, содержание работы на каждом из них. ( Примерный план самообразования: Приложение 3). Предполагаемый результат и формы его представления. Длительность этапов можно варьировать в зависимости от сложности темы, ее освещенности в теории и практики дошкольного воспитания, опыта самого педагога. Сроки реализации плана, педагог определяет сам, но, как правило, они рассчитываются от аттестации до аттестации.

На основе индивидуальный планов составляется общий план работы по самообразованию педагогов ДОУ.

Результативность этапов работы по самообразованию:

1 этап – организационно – ознакомительный. Включает в себя детальное изучение ситуации по выбранной проблеме, соответствующей научно-методической литературы, определение темы самообразования, составление плана работы, подготовка практического материала. Формы представления результатов работы: консультации, доклады, наглядно – иллюстративный материал, перспективные планы, конспекты занятий, программы.
2 этап – основной. Предполагает внедрение в работу подготовленного материала. Форма представления результатов работы: проведение мероприятий по теме самообразования.
3 этап – заключительный. Предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результатов работы, самоанализ педагогической деятельности.

По окончании каждого этапа проводиться рефлексия (самоанализ).

Сформированность определенных личностных качеств:

Активность педагога. Оценивается по степени его участия в педагогических чтениях, консультациях, педагогических советах, семинарах по теме самообразования. Можно отметить, что при условии неформального подхода к самообразованию, активность педагога резко возрастает. Новые знания, которые находит педагог, формируют потребность поделиться с ними с другими участниками педагогического процесса.
Инициативность. Проявляется в предложениях, с которыми выходит педагог для решения задач самообразования. Рост инициативности начинается после того, как педагог приобретет определенный теоретический уровень, который стимулирует его потребность реализовать полученные знания на практике.
Готовность к аналитической деятельности. Это качество необходимо для того, чтобы правильно диагностировать развитие детей, анализировать конкретные педагогические ситуации, изучать и обобщать свой педагогический опыт, определять эффективность собственной деятельности.
Потребность в саморазвитии. Проявляется в стремлении педагога заниматься поисковой, исследовательской и экспериментальной работой., творческим поиском (оценка реализации педагогом потребности в развитии производиться по методике К.Ю.Белой по трем критериям: активное развитие, не сложившееся развитие, остановившееся развитие.

Повышение профессионального статуса педагога:

Повышение или подтверждение категории.
Формы успешности педагога (признание администрации, родителей, коллег).

Памятка для осуществления самоанализа

Оправдал ли себя план самообразования? Как он сочетался с задачами ДОУ и индивидуальной темой самообразования? Как сформированы основные вопросы, взятые для изучения в ходе самообразования? Планировалась ли исследовательская работа?
Чей педагогический опыт и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования? Этапы проработки материала. Какая литература изучалась: психологическая, педагогическая , научная и др.
Практические выводы после проработки каждой темы.
Творческое сотрудничество (с методистом, узкими специалистами. Другими педагогами).
Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы. Постановка новых задач.

Информация для отслеживания результативности работы педагога:

Сведения о самообразовании – индивидуальные планы педагогов с указанием темы, проблемы самообразования, конкретных форм отчетности.
Информация об участии педагога в методической работе.
Сведения о награждениях, поощрениях, материальном стимулировании с указанием причин поощрения.
Сведения о повышении квалификации сотрудников.
Сведения об аттестации сотрудников.
Результаты оценки потребности педагогов в саморазвитии.

Литература:

1.Львова Л.Т.Организация работы по самообразованию педагогов ДОУ\\ Справочник старшего воспитателя. № 11,2008.

Интернет ресурсы:

Оценка реализации потребностей педагогов в развитии

Анкета № 1 - для выявления способности педагогов к развитию

Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера балл:

Консультативный материал раскрывает основные моменты подготовки педагога к работе по самообразованию.

КОНСУЛЬТАЦИЯ

«Организация работы

Работа по самообразованию – одна из форм повышения профессиональной компетенции пе- дагогов, путь достижения серьезных результатов, самореализации в профессии. Эта работа строиться на следующих принципах.

Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово. Ос- новными направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного учреждения могут быть:

Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспи- тания;

Изучение учебной и научно-методической литературы;

Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, фи- зиологии;

Изучение новых программ и педагогических технологий;

Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;

Повышение общекультурного уровня.

Оценить потребность педагогов в развитии возможно с помощью ряда анкет (приложение

Желательно, чтобы тема самообразования была связана с проблемами решаемыми в ДОУ,

с приоритетным направлением его деятельности. Это позволяет решить две задачи:

Деятельность педагогов процессе самообразования будет способствовать решению задач ДОУ;

Педагогам не надо будет распылять свои усилия, решая отдельно задачи ДОУ и задачи собственного развития, они сконцентрируются на одной проблеме, и результатом этой деятель- ности в дальнейшем смогут воспользоваться все педагоги ДОУ

Темы подбираются так же с учетом индивидуального опыта и профессионального мастер- ства воспитателя.

В случае, если педагог в силу каких-либо причин не может самостоятельно сформулиро- вать проблему, или тему самообразования, необходимо использовать специальную анкету для изучения его затруднений (приложение 2).

Реализуя дифференцированный подход в определении ведущих направлений профессио- нального развития педагогов, можно порекомендовать следующую тематику самообразова- ния соответственно опыту и педагогическому стажу.

осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и раз- вития;

формирование основ педагогического мастерства;

развитие умений и конструктивных способностей.

овладение способами проектирования воспитательно-образовательного процесса с це- лью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;

формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение по- лученных знаний на практике, активизация творческих способностей.

развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;

проявление творческого потенциала педагога;

пропаганда своих достижений;

развитие исследовательской деятельности.

овладение методикой работы с детьми;

адаптация к педагогической деятельности. Тематикой самообразования также может быть:

одна из годовых задач ДОУ;

проблема, которая вызывает у педагога затруднение;

пополнение знаний по уже имеющемуся опыту.

Успешность педагога в профессиональном самообразовании напрямую зависит от под- держки и помощи старшего воспитателя. Методическая работа необходима воспитателю:

в определении темы, целей и задач;

в планировании работы по самообразованию;

в ходе реализации плана;

в изучении и анализе результативности своей работы.

Вопросы самообразования включаются в тематику экспериментальной деятельности.

После определения проблемы, темы самообразования каждым педагогом составляется план работы. В нем указывается проблема, тема, определяются этапы, содержание работы на каждом из них. (Примерный план самообразования: Приложение 3). Предполагаемый результат и формы его представления. Длительность этапов можно варьировать в зависимости от сложно- сти темы, ее освещенности в теории и практики дошкольного воспитания, опыта самого педаго- га. Сроки реализации плана, педагог определяет сам, но, как правило, они рассчитываются от аттестации до аттестации.

На основе индивидуальный планов составляется общий план работы по самообразованию педагогов ДОУ.

1 этап – организационно-ознакомительный. Включает в себя детальное изучение ситуа- ции по выбранной проблеме, соответствующей научно-методической литературы, определение темы самообразования, составление плана работы, подготовка практического материала. Фор- мы представления результатов работы: консультации, доклады, наглядно-иллюстративный ма- териал, перспективные планы, конспекты занятий, программы.

2 этап – основной. Предполагает внедрение в работу подготовленного материала. Форма представления результатов работы: проведение мероприятий по теме самообразования.

3 этап – заключительный. Предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результатов работы, самоанализ педагогической деятельности.

По окончании каждого этапа проводится рефлексия (самоанализ).

Активность педагога. Оценивается по степени его участия в педагогических чтениях, консультациях, педагогических советах, семинарах по теме самообразования. Можно отметить, что при условии неформального подхода к самообразованию, активность педагога резко воз- растает. Новые знания, которые находит педагог, формируют потребность поделиться с ними с другими участниками педагогического процесса.

Инициативность. Проявляется в предложениях, с которыми выходит педагог для реше- ния задач самообразования. Рост инициативности начинается после того, как педагог приобре- тет определенный теоретический уровень, который стимулирует его потребность реализовать полученные знания на практике.

Готовность к аналитической деятельности. Это качество необходимо для того, чтобы правильно диагностировать развитие детей, анализировать конкретные педагогические ситуа- ции, изучать и обобщать свой педагогический опыт, определять эффективность собственной деятельности.

Потребность в саморазвитии. Проявляется в стремлении педагога заниматься поисковой, исследовательской и экспериментальной работой, творческим поиском (оценка реализации пе-

дагогом потребности в развитии производится по методике К.Ю.Белой по трем критериям: ак- тивное развитие, не сложившееся развитие, остановившееся развитие).

Повышение профессионального статуса педагога:

Повышение или подтверждение категории.

Формы успешности педагога (признание администрации, родителей, коллег). Современные требования к аттестации и оформлению портфолио педагога требуют под-

тверждения его участия в различных методических мероприятиях по теме самообразования.

Таким образом, предлагаемая система работы по самообразованию, во-первых, ставит каждого педагога перед необходимостью повышения своих теоретических и практических зна- ний, умений и навыков, а во-вторых, позволяет учитывать коллективный опыт наработанный не одним поколением педагогов, в третьих, помогает педагогам постоянно быть в определенном

Оправдал ли себя план самообразования? Как он сочетался с задачами ДОУ и индиви- дуальной темой самообразования? Как сформированы основные вопросы, взятые для изучения в ходе самообразования? Планировалась ли исследовательская работа?

Чей педагогический опыт, и по каким вопросам изучался в соответствии с индивиду- альной темой самообразования? Этапы проработки материала. Какая литература изучалась: психологическая, педагогическая, научная и др.

Практические выводы после проработки каждой темы.

Творческое сотрудничество (с методистом, узкими специалистами, другими педагога-

Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и

опыта работы. Постановка новых задач.

Сведения о самообразовании – индивидуальные планы педагогов с указанием темы, про- блемы самообразования, конкретных форм отчетности.

Информация об участии педагога в методической работе.

Сведения о награждениях, поощрениях, материальном стимулировании с указанием причин поощрения.

Сведения о повышении квалификации сотрудников.

Сведения об аттестации сотрудников.

Результаты оценки потребности педагогов в саморазвитии.

1.Львова Л.Т.Организация работы по самообразованию педагогов ДОУ\\ Справочник старшего воспитателя. № 11,2008.

Интернет ресурсы:

Памятка по самообразованию Приложение

Возможная проблема

Пути решения

1. Не могу определиться с темой самообразования

Выделите из многообразия проблем вытекающих из результатов диагностического обследования, наблюдений за детьми, анализа работы и др. ту, ко- торая является для вас главной и решение которой могло бы дать устойчивые положительные резуль- таты.

Определите актуальность данной проблемы, пер- спективность и практическую значимость для по- вышения воспитательно-образовательного процес- са. При этом опирайтесь на нормативно – правовые документы: законы, письма МО РФ, конвенции, це-

левые программы, а так же статистические данные.

2. При подборе литературы те- ряюсь в ее изобилии, затрудня- юсь в правильном выборе

Подбор литературы:

Просмотр и обзор оглавления, введения, резюме дает общее представление о замысле книги, делает чтение осмысленным и целенаправленным.

Ответьте на вопросы: что мне известно по данной теме? Что хотелось бы узнать, исходя из предло- женного в оглавлении содержания?

Составление плана изучения конкретной выбран- ной литературы

Начните с изучения традиционных методик по дан- ной проблеме

Включите современные взгляды на проблему

Используйте опыт работы педагогов других ДОУ.

3. При работе с методической литературой не могу глубоко осмыслить прочитанный матери- ал

По мере чтения выделяйте ключевые слова, мысли, суждения.

Записывайте наиболее важные, на ваш взгляд, в собственной формулировке, используя различные приемы записи прочитанного: краткое изложение мысли, факта; обобщение собственных суждений, выделение главной мысли или выделяйте главное для себя условными символами.

Записывайте вопросы, которые возникают по мере ознакомления с источниками.

Пользуйтесь справочниками, словарями, раскрыва- ющими основные термины и понятия.

4. При изучении темы возникает ощущение, что многое не запо- минается.

Составьте план или схему полученных при изуче- нии материалов.

Ответьте на вопросы: какие основные идеи изложе- ны в пособии? Что мне известно по данной теме? Какие мысли, суждения могут быть мне полезны в

практической работе с детьми.

Этап – подготовка доклада, выступления.

Формулировка темы, выделение стержневой проблемы и целевой установки с учетом инте- ресов и запросов слушателей.

Формулировка основных вопросов доклада, выступления.

Составление развернутого плана выступления.

Просмотр и чтение специальной литературы. Подбор и систематизация наглядных материалов.

Подбор педагогических ситуаций из своего опыта и опыта коллег.

Определение порядка использования подобранных материалов в процессе изложения.

Распределение материала по вопросам.

Письменное изложение полного текста выступления.

Выделение в тексте основных смысловых частей, на которые при выступлении нужно сде- лать акцент.

Распределение времени на изложение каждого вопроса и определение темпа выступления (пробное чтение).

Перед тем как включиться в работу, настройтесь: сядьте или встаньте удобно, дайте себе установку на внутреннюю собранность, сосредоточение, мысленно представьте какую-либо приятную сцену, случай из собственной жизни.

Перед изложением информации дайте себе установку, что окружающие являются потенци- альными единомышленникам

Читайте также: