Как называется третий этап процесса диагностирования в доу

Обновлено: 05.07.2024

Конструктивный (подготовительный, теоретический) этап, включающий следующее содержание:

- определение объекта (субъекта) изучения;

- постановка целей и задач деятельности;

- изучение теоретических основ сущностных характеристик изучаемого объекта;

- выбор методов и методик (моделей) изучаемого объекта, разработанных и рекомендуемых наукой, их адаптация, уточнение сообразно данным условиям, целям, возможностям учителя и т.п.

Этот этап подготовлен деятельностью исследователя в области педагогической диагностики и требует от учителя умения использовать имеющиеся рекомендации и творческого применения их и своей работе.

Например, если учитель намерен изучить уровень сформированности ученического коллектива, то ему достаточно знать, сколько этапов в развитии коллектива обычно выделяют, каковы признаки каждого этапа, найти и использовать уже разработанные и апробированные методики, чтобы определить уровень развития коллектива. На данном этапе деятельности учитель, конструирующий предстоящую работу, отвечает на такие вопросы: Что я буду изучать? С какой целью? Какими методами и методиками я воспользуюсь? Какими критериями и показателями буду руководствоваться?Что по данной проблеме накоплено наукой? Как использовать имеющуюся информацию в данных условиях? и т.д.

Второй этап - организаторский. На этом этапе учитель планирует свою работу, продумьшает приемы и способы по организации изучения избранного объекта, наиболее рациональные средства для фиксации и учета получаемой информации. Учитель, организующий диагностирование, отвечает на следующие вопросы: Как я буду изучать? Кого привлечь к работе? Как обеспечить всех субъектов работы методическими материалами (программами, методиками, бланками, формами фиксации и др.)? Как регулировать процесс изучения? Какие сроки и этапы работы определить? Как вести учет всей информации? и т.н.

Этап практического осуществления. На этом этапе учитель реализует поставленные цели и задачи, используя подобранные методики и модели изучения, следуя намеченному плану, фиксирует полученную информацию, пользуясь различными формами учета, собирает информацию, необходимую для того, чтобы постановить диагноз.

Чтобы осуществить поставленные задачи, выделим вопросы, на которые отвечает диагност: Достаточно ли четко я проинструктировал слушателей? Правильно ли я выполняю намеченный план? Не ошибаюсь ли я в выборе форм учета? Удается ли мне четко и достоверно фиксировать информацию? Отвечают ли на поставленные вопросы опрашиваемые? В какой помощи они нуждаются?

Оценочно-диагностический этап. Главная его задача - постановить диагноз. Для этого факты и свойства анализируются и группируются по единому основанию, обобщаются результаты наблюдений, анкетирования и т.д., причем очень важно, чтобы учитель, соблюдая такт, сообщал информацию точно, полно, логично, объективно и последовательно.

Успешно решить поставленные задачи помогут следующие вопросы. Как я буду анализировать имеющуюся информацию? Какие приемы мне лучше применить? Как обобщить данные? Почему не на все вопросы имеются ответы? Какие ошибки я допустил? Правильно ли я делаю выводы, ставлю диагноз? и т.д

Конструктивно-прогностический этап. Опираясь на данные диагноза, учитель конструирует и прогнозирует предстоящую учебную и воспитательную деятельность, а также использует полученную информацию для совершенствования своей практической деятельности по осуществлению индивидуально-личностного и дифференцированного подхода к учащимся, а также для самообразования и самовоспитания. Значительную помощь учителю оказывают вопросы: Как использовать полученную информацию? Какие учебно-воспитательные задачи мне наметить? Какого результата я должен достичь в своей работе? Какие рекомендации составить для учителей, родителей и учащихся на основе диагноза? Что изменить в своей работе? Какие методы и формы работы будут наиболее эффективными? и т. д.

Рефлексия позволяет личности выйти из полной поглощенности непосредственной деятельностью для выработки соответствующего отношения к ней, для занятия позиции над ней, чтобы с высоты этой позиции осознать свою деятельность, критически ее проанализировать и конструктивно усовершенствовать.

Исходя из важности рефлексии в становлении творческой личности учителя, на наш взгляд, необходимым становится выделение в диагностической деятельности учителя еще одного этапа - методической рефлексии, которая подразумевает самоанализ собственной деятельности, выявление причин своих успехов и неудач, самонаблюдение, самоконтроль, самооценивание деятельности, самоанализ ретро-снективного типа, самоанализ прогнозирующего типа, направленный на будущую деятельность, самопредвидение, самообязателъство, самоотчет. Постоянный самоанализ, выявление причин своих успехов и неудач позволяет учителю совершенствовать деятельность.

Психодиагностика нарушенного развития должна осуществляться в три этапа: скрининг-диагностика; дифференциальная диагностика; углублённое изучение ребёнка с целью разработки индивидуальной коррекционной программы.

Каждый этап имеет свои специфические задачи и с каждым этапом связан круг проблем, характеризующих состояние современной психодиагностики.

Основными задачами скрининг-диагностики являются своевременное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития в популяции, в том числе и в условиях массовых образовательных учреждений, примерное определение спектра психолого-педагогических проблем ребёнка. Кроме этого, скрининг-диагностика позволяет решать задачи, связанные с оценкой качества обучения и воспитания детей в образовательном учреждении, а именно: выявление недостатков воспитательно-образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, а также выявление недостатков той или иной программы обучения и воспитания детей.

Проблема организации и проведения скрининг-диагностики в настоящее время решается по-разному. На практике встречается несколько вариантов. Например, педагоги, столкнувшись в своей работе с особенностями ребёнка, вызывающими трудности в обучении и воспитании, обращаются с запросом к психологу образовательного учреждения дать оценку этим особенностям и разработать соответствующие рекомендации к работе с таким ребёнком.

Таким образом, существует ряд проблем, характеризующих современное состояние скрининг-диагностики:

- несмотря на большое количество различных методик, применяемых при обследовании детей, существует явная недостаточность научно-обоснованного и апробированного диагностического инструментария для применения в скрининг-обследованиях. Особенно это касается скрининговых обследований детей первых трех лет жизни;

- при разработке скрининг-диагностики очень сложной является разработка системы критериев, по которым возможно разграничение детей раннего и дошкольного возраста с нормальным темпом психического развития и нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;

- существенной проблемой при проведении скрининг-обследования является эмоциональное состояние и личностные особенности испытуемых* Мотивация сотрудничества, реакции на успех и неудачу, самочувствие, негативный прошлый опыт и т.д. существенно влияют на качество выполнения заданий. Это создаёт существенные трудности, поскольку ограниченность во времени при скрининг-исследовании может не дать возможности получить необходимую информацию.

Второй этап - дифференциальная диагностика отклонений в развитии. Цель этого этапа определить тип (вид, категорию) нарушения развития. По результатам этого этапа определяется направление обучения ребёнка, вид и программа образовательного учреждения, то есть оптимальный педагогический маршрут, соответствующий особенностям и возможностям ребёнка. Ведущая роль в дифференциальной диагностике принадлежит деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК).

Дифференциальная диагностика направлена на определение типа нарушенного развития, именно по её результатам определяется направление обучения ребёнка и его организационные формы.

Задачами дифференциальной диагностики являются:

- разграничение степени и характера нарушений умственною, речевого и эмоционального развития ребёнка;

- выявление первичного и вторичного нарушений, то есть сие томный анализ структуры нарушения;

- оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;

- определение и обоснование педагогического прогноза.

На основании этих данных определяется тип образовательного учреждения, программа обучения, организация коррекционно-педагогического процесса. Дифференциальная диагностика осуществляется пспхолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). Группа специалисток, осуществляющих диагностику, реализует комплексный подход к изучению ребёнка с проблемами в развитии. Решение по итогам диагностики принимается коллегиально. Работа диагностической группы строится, но определённой системе с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.

В настоящее время существует круг проблем, связанных с дифференциальной диагностикой нарушенного развития.

Известно, что сходные психологические особенности наблюдаются у детей, относящихся к разным типам (категориям) нарушенного развития. Например, недостатки речевого развития или пониженная обучаемость характеризуют практически всех детей с нарушениями развития. Специфических особенностей, определяющих каждый тип нарушенного развития, которые и могут служить критериями дифференциальной диагностики, известно значительно меньше (В. И. Лубовский). Это связано и с закономерностями аномального развития, и с тем, что в специальной психологии на сегодняшний день недостаточно научных исследований сравнительного характера. Осуществление таких научных разработок позволило бы существенно расширить возможности дифференциальной диагностики.

Третий этап — феноменологический. Его цель — выявление индивидуальных особенностей ребёнка, то есть тех характеристик его познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, личности, которые свойственны только данному ребёнку и должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ним. В ходе этого этапа на основе диагностики разрабатываются программы индивидуальной коррекционной работы с ребёнком. Большую роль на этом этапе играет деятельность психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк) образовательных учреждений.

Углубленное психолого-педагогическое изучение с нарушением развития ставит своей целью разработку программ коррекции на основании результатов диагностики. Такое изучение требует времени и осуществляется в основном в образовательном, а иногда в консультативном учреждении. Конкретные задачи такого изучения, как правило, многообразны и специфичны для разных возрастных этапов.

Среди них можно выделить такие, как:

- выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребёнка;

- разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения;

- оценка динамики развития и эффективности коррекционной работы;

- определение условий воспитания ребёнка, специфика внутрисемейных отношений;

- помощь в ситуациях с затруднениями в учёбе;

- профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков;

- решение проблем социально-эмоционального плана.

При решении этих задач существенную роль играет сочетание методов психологической диагностики (эксперимент, тесты, проективные методики) со специально организованным наблюдением и анализом продуктов деятельности и творчества детей и подростков. Следует подчеркнуть, что до настоящего времени большинство специалистов в области психодиагностики ориентированы в основном на оценку уровня интеллектуального и речевого развития ребёнка, на дифференциацию нарушений. Специалисты успешно констатируют недоразвитие или отсутствие той или иной функции, но недостаточно ориентированы на выявление позитивного потенциала, особенно позитивных личностных особенностей, на основе которых возможно решение познавательных, речевых, социально-личностных проблем ребёнка.

Эффективность коррекционно-педагогического процесса определяется не только констатацией негативных факторов, но в первую очередь, выявлением интеллектуального и личностного потенциала, на основе которого возможно построение системы индивидуального психолого-педагогического сопровождении ребёнка. Надо отметить, что некоторые из поставленных проблем только начали изучаться, например, вопросы профессиональной диагностики и профессионального консультирования подростков с нарушениями развития.

Итак, важнейшими задачами психолого-педагогической диагностики нарушенного развития являются:

- раннее выявление нарушений развития у детей;

- определение причин и характера нарушений;

- определение оптимального педагогического маршрута ребенка;

- выявление индивидуальных психологических особенностей ребёнка с нарушениями развития;

- разработка индивидуальных программ развития и обучения.

Таким образом, существует ряд проблем, характеризующих современное состояние скрининг-диагностики:

Задачами дифференциальной диагностики являются:

- разграничение степени и характера нарушений умственною, речевого и эмоционального развития ребёнка;

- выявление первичного и вторичного нарушений, то есть сие томный анализ структуры нарушения;

- определение и обоснование педагогического прогноза.

В настоящее время существует круг проблем, связанных с дифференциальной диагностикой нарушенного развития.

Среди них можно выделить такие, как:

- выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребёнка;

- разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения;

- оценка динамики развития и эффективности коррекционной работы;

- определение условий воспитания ребёнка, специфика внутрисемейных отношений;

- помощь в ситуациях с затруднениями в учёбе;

- профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков;

- решение проблем социально-эмоционального плана.

Итак, важнейшими задачами психолого-педагогической диагностики нарушенного развития являются:

- раннее выявление нарушений развития у детей;

- определение причин и характера нарушений;

- определение оптимального педагогического маршрута ребенка;

- выявление индивидуальных психологических особенностей ребёнка с нарушениями развития;

Для психодиагностики детей используются такие методы, как наблюдение во всех его вариантах ( скрытое, индивидуальное, групповое, в естественных условиях или во время эксперимента), опрос, эксперимент, тестирование. Эксперимент часто является одним из самых надежных методов получения достоверной информации,особенно при включении ребенка в игровую ситуацию или привычные для ребенка занятия - рисовании, конструирование, отгадывание загадок и т.д. Тесты для дошкольников предъявляются устно или в виде тестов исполнения. Иногда для выполнения заданий могут использоваться карандаш и бумага (при условии простых действий с ними).

Этапы психодиагностики дошкольников.

Подготовительный этап включает

- выяснение медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации (карты развития ребенка) и беседы с родителями;

- составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе анкетирования родителей;

- составление педагогической характеристики на основе анкетирования и бесед с воспитателями и сотрудниками, взаимодействующих с ребенком;

- выяснение семейного анамнеза на основе бесед с родителями ( наследственные заболевания, взаимоотношение в семье, отношение к дефекту ребенка если таковой имеется).

2. Адаптационный этап подразумевает знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализа продуктов детского творчества.

3. Основной этап включает тестирование или другой метод диагностики.

4. Интерпретационный этап подразумевает составление психологического заключения на основе обработки и анализа диагностических данных.( как ребенок познает и воспринимает окружающий мир, других людей и самого себя, как происходит становление его индивидуальности).

5. Заключительный этап - это констатация результатов обследования и рекомендации родителям (воспитателям) в устной или письменной форме.

Характеристика процедуры психодиагностики дошкольников предполагает следующие моменты

В начале собеседования психолог должен установить контакт с ребенком (глаза в глаза), лучше сесть не напротив, а рядом с ребенком. Предоставить вначале ребенку свободный выбор сфер деятельности (игра, рисунок, общение). Заинтересовать ребенка Регламентировать время обследования от 30 минут до 1 часа в зависимости от возраста ребенка. Следует регламентировать интеллектуальную нагрузку. Она обеспечивается чередованием тестов (не более трех в одной процедуре с чередованием вербальных и невербальных).. Использовать на занятии не менее 10-15 методик, подобранных в соответствии с возрастом Строго следовать инструкции метода . Наблюдать за ребенкомво время обследования (реакция его на ситуацию обследования, его активность, интерес, степень расторможенности, напряженности, страхи, тревогу). Чередовать методики (изучение памяти следует за анализом мышления, а изучение восприятия - за исследованием воображения. Начинать с рисуночных тестов.

Б10. Использование психологического обучающего эксперимента в психолого-педагогической диагностике детей с отклонениями в развитии.

Обучающий эксперимент - это разновидность естественного эксперимента, отличительная особенность которого состоит в том, что психические явления не только вызываются, но и формируются в условиях опыта ( например в условиях сюжетноролевой игры). используется в психологии не только для исследования, но и диагностики умственного развития, в частности, такого свойства личности, как обучаемость , поэтому психолог в качестве основного метода работы может использовать метод обучающего эксперимента в диагностике детей с отклонениями в развитии

Изготовление аппликации(Задание состоит из двух частей: первая часть — выполнение задания; вторая часть — оценка самим учеником выполненного задания и в случае необходимости переделка работы — изготовление новой аппликации)

Проблема педагогической диагностики остаётся одной из актуальных задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста.

Нынешнее поколение людей живет в постоянно и быстро меняющемся мире, что обуславливает необходимость быстрого обновления технологий во всех сферах жизни. Поэтому реформы образования – это не только государственное требование и условие развития общества, но и важнейшее условие выживания каждого человека, страны.

Регламентируемые документы педагогической диагностики:

- Федеральные Государственные Образовательные Стандарты дошкольного образования – статья 3.2.3.

В стандарте дошкольного образования четко прописано, что нельзя оценивать развитие ребенка, нужно оценивать его динамику, т.е верным будет скорее оценка того вектора развития, которым идет ребенок, а не какого-то конечного результата, которого необходимо добиться. Здесь речь идет только о личностных результатах. В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а для выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы.

Итак, что такое педагогическая диагностика.

Педагогическая диагностика - это механизм, позволяющий выявить индивидуальные особенности и перспективы развития ребенка .

Главная цель диагностического обследования – получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.

Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей по подготовке старшего дошкольника к обучению в школе.

Очень часто родители дошкольников задают вопросы: для чего проводится обследование дошкольников и есть ли необходимость в нем? Педагогическая диагностика необходима для того, чтобы оказать помощь в выборе для каждого ребенка оптимальных, благоприятных условий для обучения и развития. Диагностическое обследование дошкольников важно для каждого ребенка, педагоги детского сада стараются предупредить возможные проблемы в обучении ребенка, ведь ранняя диагностика и правильно подобранная коррекционная работа дает отличные результаты.

Структура педагогической диагностики состоит из пяти этапов.

Первый этап — проектировочный, включает в себя определение целей и методов диагностики. Основной целью этого этапа является оптимизация работы с группой и индивидуализация работы с детьми.

Второй этап — практический. Это проведение диагностики. Определение ответственных, обозначение времени и длительности, способов фиксации. Ответственными за диагностику обычно являются воспитатели, старшие воспитатели.

Третий этап — аналитический, предполагает анализ полученных фактов. На этом этапе мы не оцениваем развитие ребенка как на высоком, среднем, низком уровне, а определяем уровень сформированности у ребенка тех или иных качеств, умений и навыков.

Четвертый этап — интерпретация данных. Это основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития.

Пятый этап — целеобразовательный. Предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.

Принципами педагогической диагностики выступают:

- принцип последовательности и преемственности диагностики;

- принцип доступности диагностических методик и процедур;

Рассмотрим, что же такое инструментарий педагогической диагностики.

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые используются для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.

Важно отметить, что диагностируемые параметры могут быть расширены либо сокращены в соответствие с потребностями конкретного учреждения, поэтому каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

Следует обратить внимание, что описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации. Применяются следующие формы диагностики:

В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, в условиях ДОУ используются:

- изучения продуктов деятельности детей

- проблемная (диагностическая) ситуация.

При специфике нашей работы самый приемлемый метод – это наблюдение.

Однако при наблюдении могут возникнуть сложности, одна из них – субъективизм наблюдателя. Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок, следует отказаться от преждевременных выводов, продолжать наблюдение длительное время и лишь потом приступать к анализу результатов.

- проводится только в первой половине дня, в наиболее работоспособные дни (вторник или же среда);

- обстановка при проведении диагностики должна быть спокойная, доброжелательная;

- с ребенком работает один взрослый;

- нельзя торопить ребенка с ответом, нужно дать возможность подумать;

- обследование проводится обязательно в игровой форме;

- нельзя заставлять ребенка, если он не желает что - то делать, лучше отложить диагностику.

На основании полученных результатов в начале и середине года воспитатели не только конструируют образовательный процесс в своей возрастной группе, но и планируют индивидуальную работу по разделам программы с теми детьми, которые требуют усиленного внимания воспитателя и которым необходима педагогическая поддержка. В конце учебного года проводится сначала итоговая диагностика, потом – сравнительный анализ результатов на начало и конец года. Обработанные и интерпретированные результаты такого анализа являются основой конструирования образовательного процесса на новый учебный год.

Реализация всех программ дошкольного образования предполагает оценку индивидуального развития детей, через проведение педагогический диагностики.

Диагностика проводится по пятибалльной системе оценивания, результаты фиксируются в таблицах, по которым удобно отслеживать уровень сформированности параметра у каждого ребенка индивидуально и общегрупповые параметры развития. Для проведения сравнительного анализа результатов диагностики нами были разработаны сводные таблицы мониторинга качества освоения детьми программы и мониторинга образовательных отношений.

Согласно ФГОС ДО, результаты педагогической диагностики могут быть использованы исключительно для решения следующих задач:

- во-первых, для индивидуализации образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

Читайте также: