Изучение школьной документации относится к методам научно педагогического исследования

Обновлено: 05.07.2024

Рассмотрение путей, способов познания объективной реальности. Оценка традиционных методов педагогической науки: наблюдения, изучения опыта, первоисточников, анализа школьной документации, изучения ученического творчества, беседы и их характеристики.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	18.05.2016
Размер файла	18,9 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Государственное профессиональное образовательное учреждение

РЕФЕРАТ ПО ПЕДАГОГИКЕ

ТЕМА: Методы педагогических исследований

Выполнила студентка группы 41П

Цяпко Лилия Андреевна

Проверил: Громов К.Н

У каждого, изучающего теорию педагогики, возникают вопросы, как получены те или иные теоретические выводы, насколько правильно они отражают реальную действительность, можно ли им доверять. Пути, способы познания объективной реальности принято называть методами исследования. С помощью методов каждая наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает полученные данные, включается в систему известных знаний. Конечная цель любого педагогического исследования -- выявление порядка, регулярности в изучаемом процессе, т.е. установление закономерности.

К традиционным методам относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседы -- методы, доставшиеся современной педагогике в наследство от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки.

Наблюдение. Это специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.

Наблюдение -- самый старый в педагогике метод, впервые он был введен Яном Амосом Коменским. Самый древний, но до сих пор до конца не разработан. Наблюдение требует очень большой как подготовительной, так и организационной работы. Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Особенно сложно соблюсти последнее требование, так как человек по своей природе субъективен. Проводили даже такой эксперимент: за одним ребенком одновременно наблюдали несколько человек, при сравнении результатов наблюдения выяснилось, что совпало всего 10% информации.

Для грамотного организованного наблюдения необходима программа наблюдения, которая состоит из 3 частей.

а) выбор объекта наблюдения.

б) определение целей и задач наблюдения:

-- выявление положительных качеств,

-- выявление отрицательных качеств.

в) разработка схемы наблюдения, создание условия для наблюдения: наблюдения на уроках разных учителей, наблюдения во всех внеклассных мероприятиях (иногда приходится даже специально для этого их планировать), в домашних условиях и т.д.

При наблюдении результаты обязательно фиксируются, полученные данные обрабатываются.

-- не только изучаем ученика, но можем иногда и сразу предпринять какие-то действия, попытаться изменить ситуацию.

-- большое количество времени,

-- большое количество затраченных сил и энергии,

-- нет вариантов программ наблюдений, учитель каждый раз, для каждого ученика разрабатывает все сам,

-- не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений,

-- невозможно обеспечить полную объективность информации,

-- люди меняют свое поведение под наблюдением.

Поэтому, наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования.

Метод включенного наблюдения : наблюдатель сам является членом коллектива, участвует в делах коллектива.

-- не надо специально разрабатывать программы наблюдения.

-- люди не меняют своего поведения.

-- может спровоцировать нездоровую обстановку в коллективе, фискальство,

-- субъективность наблюдателя возрастает.

Беседа -- один из самых древних методов.

Подготовительный этап беседы включает в себя: выбор объекта беседы, определение цели беседы, определение времени и места проведения беседы. Необходимо составить план беседы.

Беседа может быть плановой, по ЧП, трагедии. Беседа не должна проводится в учительской (нервозное состояние ученика), в коридоре или в классе во время перемены (вызывает любопытство учеников, тем самым заставляя ученика опять нервничать). Лучше всего оставить ученика после урока или попросить его проводить домой и донести тетради, или в лаборантской, попросить помочь подготовится к следующему уроку и т.д.

План беседы: беседа должна состоять из трех этапов -- ознакомительного (кто родители, интересы, отношения, какие кружки посещает, с кем дружит, кто является авторитетом, какие идеалы, кем собирается стать и т.д.); кульминационный -- основные вопросы, ради которых задумывалась беседа; третий -- советы, пожелания.

Организационные особенности беседы: вопросы составляются только для себя, их ни в коем случае не должен видеть ученик, тем более их нельзя зачитывать, ответы на вопросы тоже надо запоминать, учитывать тембр речи.

После беседы самые важные моменты необходимо зафиксировать. Можно записать беседу на магнитофон, но только для себя: ни в коем случае этого не должен видеть ученик и нельзя давать прослушивать эту запись никому, иначе доверие со стороны учеников будет подорвано и ни один из них не пойдет на откровенный разговор с вами в дальнейшем.

Для повышения надежности результатов беседы и снятия неизбежного оттенка субъективизма, используют специальные меры:

-- наличие четкого плана,

-- обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях,

-- варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме. педагогический опыт творчество беседа

-- учитель по ходу беседы чувствует, удалось ли установить контакт с учеником, может попытаться повлиять на ученика, легче в последующем построить программу воспитания и самовоспитания с этим учеником.

-- достаточно большое количество времени,

-- сложность фиксации результатов беседы,

-- для хороших результатов необходим опыт и умение вести беседу.

Изучение опыта -- еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную, познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. В современном, несколько более суженном смысле этот метод понимают как изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей.

В процессе научно-педагогических исследований изучают школьную документацию , характеризующую учебно-воспитательный процесс. В ней содержится масса объективных данных, помогающих устанавливать причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями Изучение документации дает, например, ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью тем, как составлено расписание и работоспособностью учеников и т. д. Изучение школьной документации обязательно сочетается с другими методами.

Изучение ученического творчества -- домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества о многом скажет опытному преподавателю. Индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежания и других качеств, мотивы деятельности -- это лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, где можно с успехом применять этот метод.

Вce перечисленные традиционные методы взаимодополняют друг друга и применяются в комплексе.

Педагогический эксперимент требует:

-- обоснования рабочей гипотезы,

-- разработки исследуемого вопроса,

-- составления детального плана проведения эксперимента,

-- строгого соблюдения намеченного плана,

-- точной фиксации результатов,

-- тщательного анализа полученных данных,

-- формулировки окончательных выводов.

Надежность экспериментальных выводов зависит от соблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверяемых, должны быть тщательно уравнены. Если, например, проверяется эффективность нового приема, то условия обучения, кроме проверяемого приема, необходимо сделать одинаковыми как в экспериментальном, так и в контрольном классе. Так как в реальной жизни причин, влияющих на эффективность воспитательно-образовательного процесса очень много, то соблюсти это требование очень трудно.

Существует классификация экспериментов по цели проведения:

1. констатирующий -- изучаются существующие педагогические явления;

2. проверочный, уточняющий -- проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;

3. преобразующий, формирующий -- в его процессе конструируются новые педагогические явления.

В основном, эти виды эксперимента применяются в последовательности.

По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогический эксперимент.

Объектом педагогического эксперимента могут сталь планы, программы, учебники и учебные пособия.

В педагогике тесты используется: как форма опроса на уроке -- тесты успеваемости, тесты элементарных умений, таких, как письмо, чтение, простейшие арифметические операции, а также различные тесты для диагностики уровня обученности -- выявление степени усвоения знаний, умения по всем учебным предметам. Так же тесты используются для изучения личности.

Выделяется два вида тестов: скорости и мощности. По тестам скорости у испытуемого обычно не хватает времени ответить на все вопросы, по тестам мощности у каждого такая возможность есть.

Пример теста, известного в истории: войско после длительного перехода должно было принять сразу же участие в сражении. Полководец привел их к реке и разрешил напиться. Некоторые от усталости падали на колени и пили воду прямо из реки, другие же черпали шлемами и пили, не теряя человеческого облика. Именно они и приняли участие в битве и победили. Таким простым тестом полководец отобрал тех, у кого силы еще остались.

Метод анкетирования. Это самый распространенный метод социально-педагогических исследований. Метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников -- анкет.

Требования к проведению и составлению анкет:

-- составлять должны только профессионалы;

-- должна отвечать требованиям репрезентативности (выводы по классу, школе, региону): по классу должно быть опрошено -- 80%, по школе -- 25-30%, по району -- 15-20%, по городу -- 7-10%, по области -- 3-5%, по региону -- 1-2%, по стране -- 0,1%.

-- должны проводиться не чаще, чем 2 раза в год в одном и том же коллективе, так как иначе пропадает интерес и теряется доверие у опрашиваемых к проводимым исследованиям. т.д.

Требования к вопросам анкеты:

1. Анкета должна быть пронизана единой теоретической мыслью.

2. Вопросы в анкете должны подаваться с однозначной интерпретацией, иначе их невозможно будет обрабатывать.

3. Рекомендуется использовать в анкете вопросы закрытого или полузакрытого типа.

4. Не рекомендуется использовать в анкете вопросы, которые вызывают напряжение в ходе опроса или стереотипный ответ.

5. Можно использовать вопросы, которые оказывают давление на нравственные качества ученика.

6. Рекомендуется использовать в анкете вопросы, ответы на которые ранжируются.

7. Анкета начинается с обращения к опрашиваемому, где обязательно аргументируется цель анкеты, даются методические рекомендации по ее заполнению.

8. Анкета может быть анонимной или авторской. Для большей объективности лучше проводить анонимную, но если ставится цель оказать помощь каждому отдельному ученику, то она должна быть авторской.

-- охват большого количества опрашиваемых;

-- не требует большого количества времени;

-- нет уверенности в объективности опрашиваемых.

-- нельзя делать выводы только на основании одной анкеты.

В последние годы значительно интенсивнее стали проникать в педагогические исследования математические методы, что приблизило возможность находить для некоторых педагогических явлений не только качественные, но и количественные характеристики. Для педагогической науки это имеет большое значение, так как очень многие процессы обучения и воспитания характеризуются высокой вариативностью в зависимости и от субъективных и объективных факторов. Зачастую невозможно даже точно повторить проведенный эксперимент с тем же составом учащихся, поскольку предыдущая деятельность оставила какой-то след и теперь они стали качественно несколько иными. К тому же мог сказаться ряд случайных, нерегулируемых влияний, из которых многие трудно выявить и учесть. Это вынуждает обращаться к математической науке, к одной из ее областей -- теории вероятностей, позволяющей установить степень вероятности того или иного явления в зависимости от определенных условий его возникновения и протекания, исследовать закономерности, обусловливающие проявление случайных влияний в разных условиях. Довольно широкое распространение в педагогических исследованиях получили методы математической статистики. С их помощью устанавливается, в частности, среднее арифметическое значение изучаемой величины (например, сделанных учениками ошибок в контрольной работе, прочтенных школьниками по своей инициативе научно-популярных книг и брошюр) и степень надежности этого показателя, путем вычисления среднего квадратичного отклонения, которое характеризует степень устойчивости среднего арифметического (т. е. рассеянность вокруг среднего арифметического выражаемых им данных). Применяется в педагогическом исследовании и метод моделирования, т. е. использование схем, чертежей и логико-математических знаковых формул, обычно в процессе формулирования гипотез и затем их проверке в тех случаях, когда данное педагогическое явление изучать в естественных условиях трудно или вообще невозможно.

Однако следует учесть, что далеко не все педагогические явления поддаются измерениям и подсчетам при их характеристике, а поэтому математические методы в ряде педагогических исследований пока не находят применения (в частности, при изучении многих вопросов воспитания).

1. Ковалев Н.Е. и др. Введение в педагогику. - М.: Просвещение, 1995.

2. Педагогика: Учебник. / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1999.

3. Хрестоматия по педагогике. / Сост. С. Н. Полянский. -- М., 1972.

Подобные документы

Сущность и методология исследований педагогической деятельности. Анализ изучения педагогического процесса. Характеристика и особенности традиционно-педагогических и количественных методов изучения педагогической действительности и коллективных явлений.

реферат [21,6 K], добавлен 04.03.2010

Проблема профессиональной подготовки учителей, формирование их нравственной, этической и эстетической культуры. Структура педагогики. Подходы к определению педагогических инноваций и методы выявления и изучения инноваций в педагогическом процессе.

реферат [18,5 K], добавлен 18.02.2008

Основные комплексы педагогических методов исследования. Основные требования при проведении наблюдения, его недостатки. Классификация педагогических экспериментов, их значение. Понятие и разновидности тестирования. Социологические методы исследования.

реферат [15,5 K], добавлен 25.04.2009

Предмет и задачи педагогической науки. Содержание основных категорий педагогики. Методы изучения коллектива и личности, применяемые учителем в педагогической работе. Факторы развития личности, их учет в организации воспитательно-образовательного процесса.

шпаргалка [116,5 K], добавлен 13.08.2010

Методы количественного и качественного, эмпирического и теоретического уровня исследования. Использование частнонаучных методов исследования в области библиотечно-информационной деятельности. Применение контент-анализа для изучения различной документации.

Изучение педагогической документации – это одна из обязательных частей социально-педагогического исследования.

Основная часть информации о деятельности педагога содержится в педагогической документации, ее получение предусматривает организованное изучение документов.

Документ – это созданный специально человеком предмет, который содержит определенную информацию, с целью её сохранения или передачи иным лицам.

В педагогической документации осуществляется фиксация состояния и всех изменений педагогического процесса во времени. В рамках изучения, педагогическая документация выступает в качестве его основного объекта.

В настоящее время педагогическую документацию принято классифицировать по следующим основаниям:

В зависимости от способа фиксации информации:

письменная;
иконографическая;
аудиовизуальная;
фонетическая.

В зависимости от формы изложения:

В зависимости от статуса документального источника:

В зависимости от источника информации:

В зависимости от характера создания:

В исследовании педагогической документации наибольшее значение имеет изучением следующих документов:

Устав образовательного учреждения;
Положение о педагогическом Совете;
классный журнал;
личные медицинские карты воспитанников (учащихся);
различные справки и объяснительные записки;
формуляры библиотеки;
дневники учащихся.

Изучение педагогической документации посредством использования разнообразных методов, направлено на получение следующей информации:

Особенности содержания образовательной деятельности учреждения и всех участников образовательного процесса (учащиеся, воспитанники, педагоги, воспитатели и т.д.).
Основные направления образовательной деятельности учреждения (школы, детского сада и т.д.).
Функциональные обязанности сотрудников образовательного учреждения.

Готовые работы на аналогичную тему

В основном изучение педагогической документации выступает в качестве начальной стадии знакомства с образовательной организацией и ее деятельностью.

Виды методов изучения педагогической документации

Традиционный анализ – это всё многообразие умственных операций, комплекс которых направлен на интерпретацию информации, содержащейся в документах.

Традиционный анализ представляет собой последовательную цепочку умственных и логических исследований педагогической документации, которые направлены на выявление основной сути документа.

Традиционный анализ может быть двух видов:

внешний традиционный анализ – это анализ в рамках исторического контекста исследуемого документа;
внутренний традиционный анализ – это непосредственно анализ содержания документа.

Формализованный анализ – это анализ, который используется при изучении достаточно большого количества педагогической документации, представлен контент-анализом и количественным анализом.

Сущность формализованного анализа заключается в том, что исследователь в процессе изучения педагогической документации выделяет основное, ключевые понятия, а также соотношение различных элементов текста документа и все информации в совокупности.

Помимо анализа педагогической документации, большое значение в её изучении имеет проведение эксперимента.

Эксперимент – это один из методов исследования, при котором осуществляется воспроизведение исследуемого процесса, с целью его комплексного и всестороннего изучения.

Различают следующие виды экспериментов:

По цели эксперимента:

констатирующий – направлен на исследование уже существующих процессов и явлений;
проверочный (уточняющий) – направлен на проверку поставленной гипотезы;
преобразующий (формирующий) – направлен на исследование новых педагогических процессов и явлений.

По форме проведения эксперимента:

мысленный – представленным операциями, проводимыми в уме;
естественный – научно-организованная проверка поставленной гипотезы в рамках педагогического процесса и без нарушений его естественного течения;
лабораторный – предусматривает организацию специальных условий для проверки авторского предположения.

Правила изучения педагогической документации

При организации и проведении изучения педагогической документации, исследователь должен соблюдать следующие правила:

Профессионально отличать описание исследуемых событий и адекватно давать им оценку.
Выяснить с какой целью составлялся документ и его основное предназначение в деятельности образовательного процесса.
Определение общей обстановки, в рамках которой был составлен педагогический документ.
Во время изучения помнить о важности и надежности в первую очередь первичной педагогической документации.
Непредвзятое отношение к той информации, которая представлена в педагогической документации.
Адекватная оценка полученных в ходе изучения педагогической документации результатов.
Охват всей совокупности педагогических документов.
Необходимо помнить, что в ходе изучения документации, в процессе принимают участие не только педагоги, но учащиеся (дети), с которые следует предварительно установить контакт и расположить их к сотрудничеству.

Разрабатывая методику исследования, каждый педагог должен подбирать такое сочетание методов и приемов, в рамках которого они дополняли бы друг друга, полнее и глубже раскрывали предмет исследования и перепроверяли полученные с помощью одного метода данные другими.

Таким образом, методика изучения педагогической документации предполагает использование не одного какого-то метода или приема, а их совокупность. Только комплексное исследование может помочь получить действительно достоверную информацию.

Методы педагогического исследования – это совокупность действий, нацеленных на добывание информации об изучаемом предмете, явлении и ее обработку для последующего включения в общую систему знаний. Уровень и темпы развития науки напрямую зависят от системы методов научного исследования. Чем удачнее подобраны методы, тем быстрее шагает наука вперед, так как взору открываются новые горизонты. Рассмотрим наиболее применяемые способы познания: перечислим основные методы учебно-педагогических исследований.

Классификация методов педагогического исследования

Множество научных методов исследования, применяемых в педагогике, можно классифицировать и разделить на три группы:

Теоретические. Например, анализ, сравнение, обобщение, моделирование, индукция и дедукция.
Эмпирические. Изучение реального педагогического опыта на основе наблюдений опросов, бесед, анкет, тестов.
Математические или статистические. Применяются для обработки полученной информации и отражении ее в количественных показателях.

Теоретические методы исследования в педагогике

Теоретические методы связаны с изучением литературы, они помогают определить проблему, сформулировать гипотезу, оценить и логически структурировать собранные информационные источники. При работе с литературой используются такие практики как конспектирование, аннотирование, цитирование, реферирование, составление биографий.

Эмпирические методы педагогического исследования

Некоторые из них подробнее рассмотрим ниже.

Характеристика методов исследования в педагогике

Несомненно, методы, используемые для научной работы, должны обеспечить объективность, надежность и актуальность выводов. Собственно, педагогические методы исследования, как известно, тесно связаны с объектом познания, поэтому и выбирать их следует в зависимости от особенностей изучаемых явлений в той или иной науке. Что касается педагогики, методы обязательно подбираются в зависимости от неоднозначности протекания педагогических процессов, так как на исследуемый предмет воздействует множество факторов. Также, проводя научную работу, следует учесть тот факт, что неудачные эксперименты могут нанести психологическую травму испытуемым, вред здоровью и полноценному развитию. Подобных педагогических методов, противоречащих этическим и нравственным нормам, следует избегать.

Этапы педагогического исследования

Представим алгоритм, по которому проводят научно-педагогическое исследование и перечислим его основные этапы:

Ознакомление с темой, обоснование ее актуальности, формулировка конечной и промежуточных целей.
Выбор концепции и общих теоретических положений.
Формулировка научного предположения, нуждающегося в проверке.
Подбор методов исследования.
Организация и проведение эксперимента.
Обработка данных и оформление результатов.
Подготовка практических рекомендаций.

Основные методы педагогического исследования

Метод наблюдений, как метод педагогического исследования

Наблюдение, как метод педагогического исследования опирается на получении информации, основанной на восприятии поведения людей, их переживаний, состояний с целью дальнейшего анализа и обобщения. В зависимости от регулярности проведения наблюдения различают:

периодическое – проводится в течение определенного промежутка времени;
случайное – не запланировано.

Исходя из типа взаимодействия между исследователем и наблюдаемым существует:

прямое наблюдение – процесс изучает непосредственно исследователь;
косвенное наблюдение – об особенностях процесса он узнает через третьих лиц.

В зависимости от занимаемой позиции экспериментатора различают:

нейтральное наблюдение;
исследователем является руководитель воспитательного или учебного заведения;
в роли исследователя выступает собственно участник процесса.

Для фиксации результатов используют такие способы как: протоколы, дневники, видеорегистрацию, аудиозапись.

Пример. Методы исследования в дипломной работе по педагогике «Использование приемов творческого рассказывания в процессе развития связанной речи детей«

Диагностический эксперимент

Под этим термином подразумевают процесс вмешательства исследователя в педагогическое явление с целью открытия закономерностей, которые позволили бы изменить существующую практику.

Для начала четко продумываются цели, задачи, предмет и объект исследования, составляется программа и прогнозируются познавательные результаты. Только затем исследователь планирует эксперимент, его этапы, определяет свою роль в экспериментальном процессе и те преобразования, которые вводятся в практику, оценивает характер внешних влияний на педагогический эксперимент.

Результатом преобразующего эксперимента может быть:

новый метод обучения;
перечень условий, влияющих на эффективность педагогического процесса;
методические принципы;
модель процесса развития.

Метод беседы и интервью

Довольно популярный научно-педагогический метод при проведении педагогических исследований, который основывается на общении. Успех контакта исследователя и респондента зависит от обстановки, в которой проводится беседа. Желательно выбрать комфортную для опрашиваемого человека обстановку. Если это ученик, вызывать его в учительскую не нужно, так как он расценит такое общение как допрос. Подросток, как впрочем и взрослый, не сможет преодолеть этот психологический барьер. Опрос лучше проводить в классе или в другом привычном для него месте. Беседу обычно проводят по предварительно разработанному плану. Для педагогических исследований подойдет такой метод опроса как формализированное интервью. Оно практически ничем не отличается от анкетирования. Единственная разница – это то, что ответы записывает исследователь, одновременно он получает возможность следить за собеседником и улавливать его реакцию на предмет исследования, что позволяет лучше интерпретировать суждения.

Если исследователь еще не определился с темой и проблемой исследования, тогда лучше обратить свое внимание на свободное интервью. Оно выполняется по общей программе, но без детализации вопросов. Их формулировка зависит от конкретной ситуации и направления мысли интервьюера.

С большой осторожностью при проведении подобных бесед следует отнестись к регистрации диалога при помощи диктофона. Мальчики, например, с интересом относятся к такому эксперименту, а вот девочек он стесняет. Это, в свою очередь, мешает доброжелательному, искреннему разговору.

Метод тестирования

В педагогической практике данный метод нашел широкое применение благодаря своим преимуществам:

надежности;
валидности;
объективности.

Действительно, он охватывает полный объем знаний и позволяет быстро, объективно и адекватно оценить уровень подготовки учащихся.

Как метод научно-педагогического исследования, тестирование позволяет выявить уровень знаний, умений, навыков, других особенностей и характеристик личности путем выполнения специальных заданий. Обычно результаты сравниваются с эталоном, а чтобы корректно их интерпретировать, важно выбрать определенную единицу измерения. Подобные задания – это своего рода диагностика личности, ее свойств и психологических характеристик. Она показывает меру выраженности у человека исследуемой особенности.

Метод анкетирования

Анкета – это опросный лист, в котором по определенной программе составлены вопросы. Они могут быть двух типов:

Метод рейтинга

Данный метод научно-педагогического исследования еще называют методом экспертных оценок. Он подразумевает оценку сторон деятельности опытными экспертами. Ими могут быть квалифицированные сотрудники, которые имеют соответствующие знания и опыт в педагогике – лица которые обладают такими качествами как объективность, справедливость, самокритичность.

Метод обобщения независимых характеристик

Данный метод пополняет группу опросных и используется, наряду с другими, при проведении исследования. Он заключается в активном сборе, анализе и обобщении разнообразной информации об исследуемом объекте. Если опытно-экспериментальная работа проводится с учениками, в опросе могут участвовать те лица, которые их окружают: учителя, родители, руководители творческих коллективов, спортивных секций, медицинские работники и т.д. Это позволяет лучше узнать их индивидуально-психологические, организаторские и другие особенности.

Диагностические методы

Методы количественного и качественного анализа

Любой из перечисленных методов не является универсальным и может применяться в каждом конкретном случае в зависимости от поставленных исследовательских задач курсовой, дипломной работы или магистерской диссертации. На практике желательно использовать комплекс взаимодополняющих методов, которые представят более полную картину для решения научной проблемы.

Метод научно-педагогического исследования - это способ исследования психолого-педагогических процессов формирования личности, установленной объективной закономерности воспитания и обучения.

Для получения разнообразных сведений о развитии личности, коллектива или другого объекта обучения и воспитания подбирается оптимальный комплекс методов -методика исследования. К методам научно-педагогического исследования относятся:

1. Традиционно-педагогические методы, т.е. те, которые достались современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки, и которые применяются и поныне. К таким методам относятся:

наблюдение - наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической политики. Суть наблюдения как метода педагогического исследования заключается в умышленном, систематическом и целенаправленном восприятии психолого-педагогических явлений;
изучение опыта, первоисточников - означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленения общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. Он тесно стыкается с другим методом - изучение первоисточников, называемым так же архивным.,
анализ школьной документации. Источниками информации при использовании этого метода служат классные журналы, расписание учебных занятий, календарные и неурочные планы учителей и т.д. В этих документах, помогающих установить причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемым явлением. Например, изучение документации дает ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и усвояемостью, тем как составлено расписание, и работоспособностью учеников и т. д.,
изучение ученического творчества - изучение домашних и классных работ, сочинений, рефератов, результатов эстетического и технического творчества,
беседы - метод непосредственного общения, который дает возможность получить от собеседника информацию, которая интересует учителя, спомощью предварительно подготовительных вопросов. Беседа дает возможность проникнуть во внутренний мир собеседника.выявить причины тех или иных поступков, получить информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взлетах испытуемых.

2. Психолого-педагогические методы исследования. Основу данных методов составляет эксперимент. Эксперимент как метод педагогического исследованияобеспечивает наблюдение за изменениями психологических характеристик ребенка в процессе педагогического влияния на него.В зависимости от цели различают следующие методы психолого-педагогическогоислледования:

констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления.
проверочный, уточняющий, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы.
созидательный, преобразующий формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.

По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогический эксперимент.

3. Социологические методы исследования:

анкетирование - метод массового сбора информации с помощью специально разработанных опросников. педагогов анкетирование привлекло возможностью быстрого массового опроса учеников, учителей, родителей; дешевизной методики и возможностью автоматизированной обработки собранного материала, пройдя через первые неудачи и разочарования.
социометрический метод - метод изучения групповой дифференциации, позволяющий анализировать внутри коллективные отношения. Этот метод позволяет делать срезы, характеризующие различные стадии формирования отношений, виды авторитета, состояние актива.
метод обобщения независимых характеристик разработан русским психологом К. Платоновым. Предусматривает обобщение сведений об учениках, полученных из разных источников (учителя, родители, одноклассники, друзья и т.п.), сопоставление этих сведений, их осмысление.

4. Тестирование, проектные методы.

5. Математические методы педагогических исследований:

регистрация - определяет выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество успевающих и неуспевающих учеников);
рангирование - расположение собранных данных в определенной последовательности (убывание или нарастание показателей);
моделирование - создание и исследование моделей. Это способ теоретического исследования психологических явлений через условное создание жизненных ситуаций, в которых может происходить деятельность человека. Результаты помогают познать закономерности поведения человека в определенных ситуациях.
статистические методы - методы математической статистики, которые используются для обработки экспериментальных данных с целью повышения обоснования выводов.

Рассмотрев методы педагогических исследований и их характеристику, можно сказать следующее:

Читайте также: