Исследовательская деятельность в детском саду подготовительная группа на прогулке
Обновлено: 02.07.2024
Цель: Развитие познавательно-исследовательской деятельности детей, формирование познавательной активности, любознательности, умения пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
Познакомить детей с приборами для наблюдения — микроскопом, лупой, подзорной трубой, телескопом,
биноклем; объяснить, для чего они нужны человеку.познакомить с правилами пользования приборами-помощниками
Дыбина О.В. Неизведанное рядом. – М, 2005 г., с.82.
См. Приложение 5. Конспект №3
Подвести детей к пониманию причинно- следственных связей в природе.
Смирнова В.В. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду. – СПб, 2003 г., с. 61.
См. Приложение 5. Конспект №6
Расширить представления детей о свойствах льда (тает в тепле); стимулировать самостоятельное формулирование выводов детьми; помогать накоплению у детей конкретных представлений о магните и его свойстве притягивать металлические предметы; выявлять изменения агрегатного состояния твердых веществ; воспитывать аккуратность в работе, соблюдение правил техники безопасности при работе с огнем; обогащать и расширять словарь детей.
Зенина Т.Н. конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами. – М., 2006 г., с.11.
См. Приложение 5. Конспект №7
Формировать представление о снеге и его свойствах.
Учить детей анализировать, делать выводы в процессе экспериментирования.
Развивать мышление, интерес к зимним явлениям природы.
Вызвать радость от открытий, полученных в результате опытов.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М., 2005, с.83.
См. Приложение 5. Конспект №8
Лупы на каждого ребенка, предметы из разных материалов, дощечки на развитие тактильных ощущений, чудесный мешочек с набором предметов, стакан с холодной, теплой и горячей водой.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. – Воронеж, 2004 г., с.88.
Смирнова В.В. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду. – СПб, 2003 г., с. 73.
Дать детям представление об органах слуха – ухо (улавливает и различает звуки, слова и т.д.). Познакомить со строением уха человека и животного, уточнить, что уши у всех разные, учить при помощи опытов различать силу, высоту, тембр звуков. Закрепить знания о правилах ухода за ушами, составить коллективные рекомендации по предупреждению нарушения слуха.
Подвести детей к пониманию причин возникновения звука: колебание предмета.
Мой организм. Авт.-сост. Козлова С.А. – М., 2000 г., с.58.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие.– Воронеж, 2004 г., с.68.
См. Приложение 5. Конспект №9
Продукты с явно выраженными характерными запахами (чеснок, лук, перец и т.д.), матерчатые мешочки, туалетное мыло, флакончик из-под духов, картинки животных (утконоса, лисы).
Дать детям понятие о витаминах, иммунитете.
2. Воспитывать у детей здоровый образ жизни.
3. Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе.
5.Продолжать вести наблюдение за погодой, закрепить знание сезонных примет.
Познакомить детей с магнитом. Выявить его свойства, взаимодействия магнита с разными материалами и веществами.
Магнит, мелкие кусочки бумаги, пластмасса, ткань, стакан с водой, емкость с песком, скрепки, мелкие проволочки,
На прогулке: находим предметы, к которым притягивается магнит.
Продолжать знакомить детей с магнитом. Выявить его свойства, взаимодействия магнита с разными материалами (алюминий и сталь).
Образцы речного, морского и других видов песка, небольшие подносы, клеенки, лупы. Подносы с глиной на каждого ребенка (глина сухая и влажная), салфетки влажные, лупы, карточки с предметами живой и неживой природы.
Рыжова Н. Песок, камень, глина // Дошкольное воспитание, 2003 г., № 7, с.17.
Дать детям представление о взаимосвязях, существующих в природе, о пустыне. Объяснить зависимость внешнего вида животного от факторов неживой природы. Развивать способность делать умозаключения, анализировать, сравнивать, классифицировать.
Литература: Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников . – М., 2005, с.89.
Рыжова Н. Песок, камень, глина // Дошкольное воспитание, 2003 г., № 7, с.23.
Песок, мелкая ёмкость,
Воздушные шары на каждого ребенка, банка с водой, стаканчики и соломинки, свистки, бутылки, небольшие листочки бумаги, духовые инструменты.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. – Воронеж, 2004 г., с.94.
Волчкова В.Н. Познавательное развитие. – Воронеж, 2004 г., с.159.
Цель: выявить, что теплый воздух легче холодного и поднимается вверх.
Цель: Обнаружить, что воздух легче воды, выявить, как воздух вытесняет воду Цель: Обнаружить, что воздух сжимается.
Цель: Обнаружить атмосферное давление
Материал: Два термометра, посуда с горячей водой
Материал: Изогнутая трубка для коктейля, прозрачные пластиковые стаканы, емкость с водой. Пипетки, шприц, подкрашенная вода. Два листа бумаги
Дыбина О.В. Неизведанное рядом стр.84-86
Волчкова В.Н. Познавательное развитие.– Воронеж, 2004 г., с.165.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М., 2005, с.145.
Дать детям первоначальные представления о строении Солнечной Системы о том, что Земля уникальная планета. Развивать любознательность. На основе опытов дать представление о холодности планет. Чем дальше планеты от Солнца, тем они холоднее и чем ближе, тем горячее.
Зенина Т.Н. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами (подготовительная группа). – М. , 2006 г. , с.19.
Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. – М., 2003 г., с.39.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. – Воронеж, 2004 г., с.15
Рыжова Н. Песок, камень, глина. //Дошкольное воспитание, 2003 г, № 10.
1.Рассматривание камней (вид, форма, структура, свойства)
2. Выкладывание рисунков из камней
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.– М., 2005, с.98 - 100.
Дерево, стекло, резина, пластмасса, металлические предметы, вода, электроприборы.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. – Воронеж, 2004 г., с.167.
Пульверизатор, фонарик, лист белой бумаги, хрустальный стакан, трехгранная призма.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников .– М., 2005, с.150.
Куликовская И.Э., Совгир И.Н. Детское экспериментирование .–М., 2005 г., с.63
Данная методическая разработка поможет воспитателям дошкольного образовательного учреждения организовать опытно- экспериментальную деятельность дошкольников старшей возрастной группы в разные времена года
Оценить 2702 0
Исследовательская деятельность на прогулке
в разные времена года
Исследовательская деятельность
рассматривание листьев разного цвета с одного дерева (обратить внимание на то, как лист постепенно меняет цвет)
Исследование свойств воды: вода жидкая, прозрачная, без запаха, она льётся, пропитывает предметы, (испаряется на солнце и от ветра).
при помощи султанчиков, лент, шарика определить направление и силу ветра.
определить опытным путем скорость таяние льда на лужах в тени и на солнце.
выкапывание цветов с клумбы для выращивания в группе. Учить детей устанавливать связи между похолоданием и отмиранием растений.
обратить внимание на то, что насекомых стало меньше. Показать детям, куда и как прячутся насекомые.
определить опытным путем и доказать, что лед на лужах тает медленнее, чем в помещении.
наблюдение за песком: он стал твердым, замерзшим, его нельзя копать (потому, что земля остыла, готовиться к зиме).
дождь смывает грязь и песок с предметов.(под дождь положить несколько формочек, мяч, лопату и наблюдать, как песок и грязь стекают вместе с водой.
наблюдение за льдом на лужах: сначала он твердый, к обеду его можно проткнуть палочкой, он тает, становится тонкими ломким.
Дети кладут под дождь дном кверху: аллюминивую кастрюльку, пластмассовую, лист бумаги и слушают, как стучат капли по различной поверхности.
сухие листья не тонут в лужах, из них можно сделать кораблики.
продолжать наблюдать за световым днем (полярная ночь), примечать, откуда и когда встает
Дети слушают, какой звук издают опавшие, замерзшие листья. Почему они так хрустят? (потому, что листья уже не вбирают влагу из дерева и засыхают, мороз их заморозил и они стали хрупкими, поэтому издают такой звук). Дети поливают листья теплой водой из лейки и ходят по ним. Хруста нет, т.к. листья намокли, стали мягкими.
рассматривание льдинок : они прозрачные, тают в руках быстрее, чем на рукавице.
Рассмотреть через лупу листья черники и сравнить их с брусничными. Чем отличаются, чем схожи?
Как образуется овраг? (Когда идет дождь, потоки воды, собираясь в один большой поток, размывают почву и углубляют ее.)
Опыт 1: сделать срез лопатой, чтобы были видны все слои почвы.
♦ Сколько слоев почвы у оврага? Какие? (Снизу камни, потом песок с глиной и верхний плодородный слой почвы.)
Как вода проникает через слои почвы?(Плодородный слой почвы легко пропускает воду, глина с песком — плохо, так как в глине нет воздуха.)
Какая растительность преобладает в овраге?(Цветы и Кривы.)
Опыт 2: рассмотреть верхний плодородный слой почвы.
♦ Что содержится в данном слое почвы?(Перегнившие0с. татки растений, их корни, останки животных.)
Ребята, чтобы овраги не увеличивались, люди нашли способ укреплять почву. Для этого нужно по склону оврага посадить деревья. Корни у них длинные, проникают далеко вглубь и помогают удерживать почву от вымывания дождевыми потоками. А глинистая часть почвы благоприятна длякорней деревьев, так как удерживает дольше влагу, и дерево может напиться.
Рассмотреть через лупу ветку, с которой только что упал листок.
♦Что мы увидели? (Еле заметные почки.)
Что это значит? (Деревья не погибли, они только сбросили отмершие, ненужные листья.)
Воспитатель предлагает детям провести опыт.
Налить в стеклянную банку воды, плотно закрыть крышкой и оставить на морозе. Вскоре банка расколется, а вместо нее будет кусок льда. Замороженная вода — лед — занимает больше места, чем вода жидкая, поэтому льду в банке стало тесно, и он разорвал ее. Лед появляется на лужах, реках, прудах, как только ударит первый мороз. С каждым морозным днем ледяная корка становится все толще. Что станет со льдом, если его внести в теплое помещение? (Он растает.)
Из какого снега можно лепить? Попробовать слепить ком снега.
Сравнить время замерзания чистой и подкрашенной воды в большой и маленькой формочках.
Сравнить скорость таяния снега, уложенного в стакан плотно или рыхло.
Рассмотреть следы птиц, сравнить их со следами вороны. Ответить, чем отличаются птицы от зверей?
Найти облака, похожие на лошадки. Сравнить перистые облака и кучевые.
Исследовательская деятельность
Измерить глубину снега снегомером в разных частях участка.
Определить, в каком состоянии находится почва в зимний период.
Поймать летящую снежинку на чистый лист бумаги, рассмотрев, определить свойства снега (снежинка, пыль, крупа, хлопья).
Рассмотреть следы птиц, сравнить их со следами вороны. Ответить, чем отличаются птицы от зверей?
Лучи света всегда распространяются по прямой линии, и если на
их пути попадается какой-нибудь предмет, то он отбрасывает темную тень. Провести наблюдение — утром, в полдень, вечером. (В полдень солнце стоит прямо над головой, тень очень короткая; рано поутру и вечером солнце на небе опускается, тени становятся длинными.)
Набрать в сосуды снег, поставить в тень и на солнце. В конце прогулки сравнить, где снег осел быстрее.
Делать срез лопатой. Почему мы не можем сделать срез почвы? (Почва промерзла от сильных морозов.)
Исследовательская деятельность
Понаблюдать и определить, где дольше не тают льдинки- горошки: на дороге, под кустами и т.д.
Дотрагиваясь до металлических предметов, определить, где солнце греет сильнее. Ответить, какие предметы быстрее нагреваются: темные или светлые? С помощью чего можно
долгое время смотреть на солнце? (Темных стекол.)
Рассмотреть снег в сугробах, талый снег и воду из лужи. Сравнить наст, образованный в тени, с настом, образованным на солнце.
Определить направление ветра по компасу. Определить силу ветра с помощью флюгера.
Исследовательская деятельность
Определить возраст одуванчика. Рассмотреть через лупу розетку цветка.
Одну дорожку засыпать песком и посмотреть, что муравьи будут делать; вторую — сахарным песком, посмотреть, как муравьи будут его собирать.
Ответить, кто же самый сильный на земле?
Найти божью коровку и определить ее название.
Наблюдать за полетом мух (длина перелета).
Найти участок большого скопления мух (почему на данном участке большое скопление мух и как с этим бороться).
Сравнить сухие и влажные комочки торфа.
Через лупу рассмотреть, из чего состоит торф (стебельки листья, корешки растений, мох, кусочки земли).
Сравнить песчаную и торфяную проталину. Ответить, гдебыстрее просыхает почва и почему?
Определить направление ветра по компасу. Определить силу ветра с помощью флюгера.
Цель: подвести к пониманию того, что воздух есть вокруг и внутри нас.
Задачи:
- расширить представление о воздухе.
- познакомить со свойствами воздуха.
- учить проводить опыты и делать выводы.
- обогатить словарный запас.
- развивать речевую и познавательную активность;
- развивать воображение, мышление, память;
- развивать двигательную активность детей;
- воспитывать любовь к природе.
- воспитывать интерес к природным явлениям, любознательность;
Оборудование и атрибуты:
- вертушки для определения ветра и его направления;
- индивидуальные пакеты для исследовательской деятельности;
- весы, ёмкость для воды, коктейльные трубочки и мыльные пузыри по количеству детей.
Предварительная работа: заучивание загадок, стихов.
Используемая литература:
Ход прогулки
- Ребята, у нас сегодня с вами необычная прогулка. Мы станем исследователями.
А что мы будем исследовать? Вам хотелось бы узнать?
Тогда постарайтесь отгадать загадку.
Загадка:
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, и всё же,
Без него мы жить не можем.
Воздух окружает нашу Землю. Воздухом дышат люди, животные и растения.
- Ребята, а вы видите воздух?
- Сквозь воздух мы видим окружающие нас предметы?
Первое его свойство – прозрачность.
- А какого цвета воздух? (бесцветный).
- Вдохните ртом воздух. Попробуйте, какого вкуса воздух? (безвкусный).
- Вдохните носом воздух. Какого он запаха? (Без запаха).
Но воздух может доносить различные запахи: какие?
Чистый воздух не имеет цвета, запаха, вкуса.
- Можно ли потрогать воздух? Давайте попробуем!
Но зато мы его можем ощутить.
Опыт 1: помашем ладошками в лицо.
- Что вы чувствуете? (Прохладу, воздух движется).
Воздух мы не только можем почувствовать, но и поймать.
Опыт 2: возьмём полиэтиленовый мешок и наполним его воздухом.
Закрутите пакет и попробуйте его легко сжать.
- Почему не сжимается?
Мешок стал выпуклым, твёрдым, упругим. Почему, стал упругим?
Следовательно, воздух упругий.
Раскрутите пакеты и выпустите воздух, сожмите. Почему сжимается?
- А сейчас скажите: можно поймать воздух?
Пакеты положите, и скажите, имеет ли воздух вес? Давайте проведем еще один опыт с воздухом, попробуем его взвесить.
Опыт 3: Берем палку – весы.
Предположим, что это правая чаша весов, а это левая. К правой чаше весов подвесим красный шарик, что произошло? Подвесим к левой чаше синий шарик. Что изменилось?
Они одинаково весят.
Выпустим воздух с одного шарика. Что происходит?
Шарик с воздухом тяжелее, чем без воздуха. Что можно сказать?
Воздух имеет вес!
- А как вы думаете, можно ли воздух услышать?
- Когда его можно услышать? (дует ветер).
- Ветер – это движение воздуха разной силы. Послушайте внимательно стихотворение о том, какие бывают ветры.
- О каких ветрах, говорится в этом стихотворение? (Тихий, сильный)
- А сейчас давайте возьмем в руки вертушки и попробуем определить есть ли сегодня ветер? Как вы узнали? Какой силы сегодня ветер?
Дети по природе своей – исследователи. Они с радостью и удивлением открывают для себя окружающий мир. Участие в экспериментах относится к области детской самодеятельности, основывается на интересах детей, приносит им удовлетворение, а значит, личностно ориентирована на каждого ребёнка. Совершенствовать воспитание личности ребёнка невозможно без обогащения его опыта образами природы – полными и яркими.
Роль воспитателя заключается в том, чтобы поддерживать, сохранять первые, яркие детские впечатлении, опираясь на них, научить своих воспитанников видеть красоту и разнообразие природы.
С помощью познавательно-исследовательской деятельности на прогулке можно поддержать и развить в ребёнке интерес к исследованиям, приобрести опыт исследовательской деятельности, развить восприятие, мышление, речь (рассуждение, размышление, пересказ).
Важно отметить, что самые прочные и ценные знания - не те, что усвоены путём выучивания, а те, что добыты самостоятельно.
Комментарии к слайдам:
Слайд 2
ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. Основные формы развития познавательно-исследовательской деятельности в свете требований ФГОС ДО: наблюдение, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами Познавательное развитие дошкольников, согласно ФГОС ДО, предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира и т. д. Данное содержание реализуется в различных видах деятельности, присущих дошкольномувозрасту. Один из них − познавательно-исследовательская деятельность − исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними. Следует отметить, что ФГОС ДО ориентирует конкретное содержание образовательных областей на реализацию в определённых видах деятельности, особое внимание, уделяя познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними). Характерными видами деятельности для реализации данного направления работы являются: организация решения познавательных задач; применение экспериментирования в работе с детьми; использование проектирования.
Слайд 3
Что же такое исследовательская деятельность?
Исследовательская деятельность - это особый вид интеллектуально-творческой деятельности на основе поисковой активности и на базе исследовательского поведения;
- это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
Поисковая активность – это поведение, направленное на изменение ситуации (или отношения к ней) при отсутствии определенного
прогноза его результатов, но при постоянном учете степени его эффективности.
Исследовательское поведение – это поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации из внешнего окружения.
Исследовательская активность - естественное состояние каждого ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное.
Слайд 4
Цель познавательно-исследовательской деятельности на прогулке:
развивать у детей познавательный интерес, наблюдательность, любознательность и способность к самостоятельному экспериментированию.
- расширять представления детей об окружающем мире через собственную экспериментальную деятельность;
- развивать понимание взаимосвязей в природе;
- развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности;
- воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
Слайд 5
Исследовательская деятельность организуется в следующих формах:
1. Коллективная . Занятие, направленное на развитие исследовательской деятельности, проводится в групповой форме при соблюдении принципов:
- • доступности (каждый воспитанник участвует в процессе исследования),
- • структурности (занятие состоит из постановки проблемы, основной части и подведения итогов),
- • непродолжительности (следует избегать переутомляемости, вводить в ход занятия игровые элементы и физические упражнения).
2. Подгрупповая. Исследовательская работа осуществляется в подгруппах, когда выводы предполагаются после сравнительного анализа нескольких результатов исследования
3. Индивидуальная. Воспитатель организует задания по развитию исследовательской деятельности в индивидуальном порядке, если уровень знаний и умений отстаёт от общего в группе (ребёнок переведён из младшей группы или не посещал детский сад ранее), если возможно развить стихийно возникший интерес к изучению чего-либо.
Слайд 6
Виды познавательно-исследовательской деятельности в детском саду
Вид познавательно-исследовательской деятельности
Примеры реализации в работе с дошкольниками
Самостоятельная деятельность воспитанников по усвоению и применению приобретённых в ходе образовательного процесса знаний, умений, навыков. Реализуется при помощи ТРИЗ-технологий в дидактических играх на совершенствование пространственного, предметного, аналитического мышления; самостоятельных наблюдений на занятиях и прогулках.
Стихийная или организованная педагогом деятельность воспитанников по получению информации практическим путём. Реализуется в опытах и экспериментах.
Совместная или самостоятельная деятельность воспитанников по установлению причинно-следственных связей в окружающем мире и расширению знаний о свойствах объектов. Реализуется в исследованиях различных материалов (ткань, дерево, бумага, пластмасса, краски, чернила), живых существ и растений в процессе роста, явлений природы в течение года.
Слайд 7, 8
Выделяют четыре этапа реализации познавательно-исследовательской деятельности с детьми на прогулке:
1 этап - аналитический
Задачи этапа: анализ ситуации, определение основных его целей: расширение представлений детей об окружающем мире через собственную экспериментальную деятельность.
Дети учатся внимательно всматриваться в изучаемый объект, описывать его внешние признаки, выделять главное, сравнивать с другими объектами, анализировать, делать выводы и обобщения; включаются в решение познавательных задач и проблем непосредственного активного наблюдения не только за статичными объектами, но и за развитием живых объектов природы; педагог пробуждает потребность в постановке вопросов в процессе наблюдения.
2 этап - организационный
Задачи этапа: скоординировать действия педагогов, детей, родителей по созданию предметно развивающей среды, разработать основные методические материалы и изготовить необходимые дидактические пособия.
На втором этапе педагог приобщает детей к исследовательской деятельности: формирует исследовательскую активность в форме умения ставить вопросы и разрешать возникающие проблемы. В процессе этой работы дети знакомятся с дальнейшими этапами исследования. Педагогу на данном этапе необходимо создать такие условия для обучения, которые должны способствовать развитию умения задавать вопросы исследовательского характера.
3 этап - практический
Задачи: осуществление экспериментальной деятельности детей для расширения знания об окружающем мире.
Основная задача — увеличить долю самостоятельности ребенка в решении познавательных проблем, поставленных как педагогом, так и самими детьми. Задача воспитателя — помочь детям в проведении исследований, сделать их полезными.
4 этап - итоговый
Задачи четвёртого этапа: обобщение опыта и определение результата практической деятельности педагога, разработка тактики последующих педагогических действий.
На данном этапе у ребенка формируется механизм вероятностного прогнозирования, он учится предвидеть результат своей деятельности. Именно в этот периоду ребенка развивается способность к обобщению явлений окружающей действительности и способность к преодолению трудностей.
Слайд 9
Мотивирующее начало занятий
Исследовательские способности заложены в природе человека и стихийно проявляются с первые годы жизни. Тяга к наблюдениям, непосредственному контакту с изучаемыми предметами, постановке опытов и экспериментов становится сильнее у детей дошкольного возраста. Особенно привлекают занятия в мини-лабораториях, где можно использовать специальные инструменты и иногда непривычные материалы для исследования.
Педагогу важно организовать занятие по познавательной деятельности таким образом, чтобы на первом месте у воспитанников было стремление к обретению новой информации. Зачастую практическая сторона вызывает у детей настолько яркие положительные эмоции, что в них теряется радость собственно открытия, к чему стремится проведение каждого исследования. Поэтому рекомендуется начало исследования посвящать активации внимания и усилению мотивации к решению какой-либо проблемной ситуации, поиску ответа на поставленный вопрос. В этих целях используется наглядный материал (предметы и объекты живой и наживой природы. иллюстрации книг, энциклопедии), проводятся подвижные и дидактические игры, беседы, в которых ребятам даётся возможность привести примеры из личного опыта, создаются сюрпризные моменты и проблемные ситуации.
Слайд 10,11
Примеры мотивирующего начала занятия
Вариант мотивирующего начала занятия
Создание сюрпризного момента.
Создание проблемной ситуации. Как шарфик оказался на дереве?
- познакомить детей с причиной возникновения ветра, поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов, учить устанавливать причинно-следственные связи.
Предложить детям подуть на полоску бумаги слегка, сильно, умеренно.
Взрослый рассказывает о больной девочке, которой друзья таким образом помогли увидеть солнечный лучик, который к ней сам попасть не смог (солнце в ее окно не светило).
Понимать, как можно многократно отразить свет и изображение предмета, т.е. увидеть его там, где его не должно быть видно.
схема многократного отражения.
Цель: познакомить со свойством бумаги намокать в воде. Воспитатель с детьми делают бумажные кораблики из разной бумаги (газета, салфетки, тетрадный лист, альбомный), воспитатель спрашивает, какие они (твердые, бумажные). Дети пускают кораблики в тазу с водой или ручеек. Наблюдают, как они намокают. Почему кораблики намокают? Можно ли плыть на бумажном кораблике?
Слайд 12, 13
Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами. Одних воспитатель привлекает к наблюдениям, чтобы развить внимание, у других вызывает интерес к природе или общественным явлениям и т.д.
Приемы привлечения внимания ребенка должны соответствовать возрасту, в первую очередь — это опора на ориентировочные реакции в разных формах. Задача взрослого заключается в поддержании у детей стремления замечать изменения в природном окружении, привлекать внимание к моментам которые остались незамеченными ребенком. Наблюдательность предполагает умение слушать и активно воспринимать услышанное. Но на прогулке ребенок сталкивается с массой отвлекающих его моментов: птичка щебечет, мотоцикл шумит и т. д. Фаза активного внимания ребенка старшего дошкольного возраста составляет около 10 минут. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами. Поэтому наблюдения должны быть интересными, познавательными. С целью стимулирования познавательной активности к рассматриваемым объектам воспитатель должен личным примером вызывать у детей интерес, сопереживание, сопричастность к необычным событиям в окружающей среде. Путем постановки проблемных вопросов привлекать дошкольников к активным высказываниям собственного мнения. Главное эмоциональное стимулирование интереса к ярким образам природного окружения. Поддержание интереса к ежедневным наблюдениям может осуществляться в связи с периодической сменяемостью объекта для непосредственного ознакомления. Наблюдения за явлениями природы животными, растениями, насекомыми и птицами должны сменяться знакомством с людьми разных профессий, ознакомлением с общественной жизнью – жизнью улицы.
Слайд 14, 15
Также должны быть созданы необходимые условия для совместной и самостоятельной исследовательской деятельности детей. Эффективной формой стимулирования познавательной активности старших дошкольников являются экскурсии по территории детского сада и за его пределами. Они организуются с целью развития исследовательской деятельности по изучению объектов живой и неживой природы, проведения наблюдений за сезонными изменениями в природе. На экскурсии появляется возможность расширить сферу экспериментальной деятельности детей. Используя наблюдения за объектами живой природы, можно научить ребёнка эффективным способам взаимодействия с окружающим.
Классификация экскурсий, проводимых с воспитанниками детского сада
Экскурсии, проводимые с дошкольниками, можно классифицировать по ряду критериев.
1. По содержанию. Это природоведческие и посещение социальных объектов (с целью ознакомления с трудом взрослых и достопримечательностями своего родного края). Помимо того, экскурсии бывают обзорные и тематические: военно-исторические и производственные, искусствоведческие и посещение уникальных природных памятников.
2. По форме проведения.
3. По составу участников. Перед проведением мероприятия воспитателю следует продумать, сколько детей целесообразно вовлечь в конкретную экскурсию. Причём, чем моложе воспитанники, тем более малочисленным должен быть коллектив.
4. По месту проведения. Это городские, загородные, музейные, а также заочные (виртуальные, с использованием видеосюжетов) экскурсии.
5. По характеру передвижения. Экскурсии бывают пешеходные, транспортные, а также комбинированные. Пешеходный вариант позволяет дошкольникам более глубоко исследовать объекты, ощутить себя полноценными участниками событий. Выбранный путь при этом должен составлять 2–5 км (в зависимости от возрастной группы детей). Время, проведённое в дороге воспитанниками средней группы, не превышает 30 минут, соответственно в старшем дошкольном возрасте – не более 40–50 минут. Конечно же, обязательно учитываются погодные условия и особенности дороги.
Содержание экскурсии обязательно должно соответствовать возрасту и интересам детей. Количество объектов, на которых акцентируется внимание, должно быть ограничено. Так, в младшей группе на природоведческой экскурсии стоит сосредоточиться только на чём-то одном, например, весной рассмотреть первую пробивающуюся из-под земли травку. В среднем дошкольном возрасте на аналогичной прогулке внимание обращается и на травку, и на набухшие почки у деревьев и кустарников, и на проталины. Воспитанникам же старшего дошкольного возраста можно дать задание исследовательского характера: найти в парке или на участке все признаки весны и затем отразить их в рисунке.
Особенности проведения экскурсий в разных возрастных группах
Каждая возрастная группа имеет свои особенности проведения экскурсий. Например, в младшем дошкольном возрасте такие мероприятия проводятся только внутри детского сада (знакомство с его внутренним устройством и экскурсии по участку), и лишь со второй половины года планируются короткие посещения близлежащего парка или луга.
В среднем и старшем дошкольном звене практикуются самые разные природоведческие экскурсии и посещения социальных объектов родного края. Оптимально проводить такую работу ежемесячно.
Число детей, принимающих участие в экскурсии, опять-таки зависит от их возраста: чем младше ребята, тем малочисленнее должен быть их коллектив. Так, в младшем дошкольном звене целесообразно проводить мероприятия с подгруппой из 6–12 человек с примерно одинаковым уровнем развития.
Что касается приёмов проведения экскурсии, то при работе с малышами они носят в основном наглядно-действенный характер. В более старшем возрасте больше внимания уделяется доносимой до детей информации.
Начиная со средней группы, воспитатель обязательно проводит анализ экскурсии после её окончания. Ребята подводят итоги познавательной деятельности (что касается средней группы, то детям в этом помогает педагог), дают ей эмоциональную оценку.
Картотека экскурсий (примерная)
В соответствии с видами экскурсий воспитатель формулирует их темы. Можно рассмотреть следующие варианты для различных возрастных групп.
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старший дошкольный возраст
Слайд 16-21
Современная система образования в детском саду отходит от способа передачи детям знаний информационным методом (прямая передача от педагога – воспитаннику). Согласно ФГОС педагогическая задача состоит в создании оптимальных условий, при которых каждый ребёнок мог раскрыть и совершенствовать способности в открытии особенностей и свойств объектов окружающей действительности. Исследовательские качества наблюдаются у детей 1–2 лет. Экспериментирование с объектами происходит при помощи элементарных действий: стукнуть о твёрдую поверхность, смять бумагу, подуть через трубочку, подуть на предмет. С развитием мелкой моторики и координации движений опытные исследования становятся насыщеннее, но спонтанность в экспериментировании сохраняется до достижения 5–6 лет. Средние дошкольники способны к более длительным наблюдениям, они активно пополняют словарный запас и стремятся использовать в самостоятельной деятельности приобретённые навыки. Воспитанники старшей и подготовительной групп проводят опыты и эксперименты по самостоятельно продуманному плану, фиксируют и оценивают полученные сведения. Следовательно, на протяжении всего периода обучения в детском саду воспитанники совершенствуют способность решения проблемных ситуаций практическими методами, как в совместной с педагогом деятельности, так и самостоятельно в различных режимных моментах.
Читайте также:
- Почему в первые годы после смуты власти требовалась поддержка земских соборов история 7 класс кратко
- Какие операции называют электромонтажными кратко
- За что индийцы почитали жрецов брахманов как брахманы приносили жертвы чем они кормили богов кратко
- Чем различаются между собой папоротниковидные растения кратко
- Влияние учебной деятельности в школе на организм ребенка