Эксперимент как практический метод обучения в начальной школе

Обновлено: 25.06.2024

Опыт (эксперимент) – способ изучения объектов и процессов природы, состоящий в практическом или теоретическом преобразовании условий, в которых протекает явление, с целью установления или иллюстрации определенного теоретического положения. Опыт проходит в специально созданных искусственных условиях и позволяет выяснить воздействие на объект или процесс лишь одного заранее определенного фактора из многообразного комплекса внешних воздействий.

По сравнению с наблюдением опыт является более сложной формой изучения природы, так как он предполагает:

· активное воздействие на изучаемый предмет или явление;

· специально подготовленные условия;

· соотнесение наблюдаемых в опыте явлений и процессов с тем, что происходит в естественной природе, и формулировку выводов.

Опыты необходимо проводить в сравнении с контрольными объектами и на их основе учить младших школьников сопоставлять, находить общие и отличительные признаки объекта исследования.

Проведение опытов способствует формированию у младших школьников научных знаний и общеучебных практических умений и навыков. Учебный опыт является основой в познании и критерием истинности знаний, так как дает возможность проследить закономерности в природе.

Опыты по естествознанию можно проводить как на уроках, так и во внеурочное время (длительные опыты). Длительные опыты проводятся в течение недели или учебной четверти, а некоторые из них продолжаются и в летнее время. Их ставят на учебно-опытном участке или дома в летние каникулы.

На уроках естествознания чаще всего опыты применяются при изучении нового материала как подтверждение, иллюстрация к рассказу или объяснению учителя. Можно использовать опыты для создания проблемных ситуаций на уроке, а также как метод контроля при проверке домашнего задания. Это дает возможность избежать формализма в знаниях учащихся, повышает интерес к изучаемому материалу.

Учебные программы предусматривают четкий отбор объектов и явлений природы, которые изучаются экспериментально.

Количество опытов, их объем, сложность увеличиваются от класса к классу. Такая закономерность обоснована: на первых этапах обучения школьники не обладают ни знаниями об объектах природы, ни навыками работы с ними. Поэтому опыты проводятся под непосредственным руководством взрослого (учителя, родителей), который показывает, как нужно работать с предметами природы, указывает, что делать, как наблюдать, на что обратить особое внимание, куда и как записывать результаты работы.

В начальной школе проводятся опыты:

· по исследованию свойств воздуха, воды, минералов, почвы, полезных ископаемых и других объектов природы;

· по изучению световых, тепловых, магнитных, звуковых и других явлений;

· по выяснению условий, необходимых для прорастания семян, роста и развития растений и животных.

Учебные опыты подразделяют на демонстрационные (см. выше) и лабораторные. Лабораторные опыты предполагают самостоятельную исследовательскую деятельность всех учащихся. Они могут проводиться индивидуально или в группах (по 2-4 учащихся). При нехватке лабораторного оборудования группы учащихся выполняют разные опыты, а затем докладывают о полученных результатах в классе и делают коллективные выводы.

При проведении лабораторных опытов учащиеся приобретают навыки обращения с оборудованием; у них формируются важные практические и интеллектуальные умения: измерять и вычислять, обрабатывать результаты и сравнивать их, проверять известные и выбирать новые пути самостоятельных исследований.

Технология проведения опытов. Оформление результатов.

Общие требования к проведению уроков с лабораторными работами

Технология проведения опытов (экспериментов) включает три этапа.

1. Подготовка к опыту. На этом этапе учитель подводит детей к необходимости постановки опыта для воспроизведения того или иного природного явления, для выявления свойств изучаемого предмета. С целью активизации учащихся перед ними ставится определенная задача или создается проблемная ситуация. Подбирается, устанавливается и проверяется оборудование при активном участии школьников. Проводится инструктаж детей, как нужно вести наблюдение в процессе проведения опыта, намечается порядок действий. Учитель на доске пишет тему, цель опыта, план проведения, дает образец оформления результатов. В процесе ознакомления с планом выдвигается гипотеза, которую могут подтвердить или опровергнуть результаты.

2. Проведение опыта. Эксперимент начинается с формулировки задачи, описания оборудования, материалов, условий проведения опыта. Далее следует постановка опыта и наблюдение. Учитель должен объяснить детям, за какой частью прибора следует наблюдать, чего ожидать и т.д.

3. Анализ результатов опыта. Анализ начинается с повторения цели опыта. Дети рассказывают, какие материалы и оборудование использовали, в какой последовательности ставили опыт (порядок действий), что установили. Далее следует вывод и теоретическое обоснование.

Для проведения лабораторных опытов учащихся тщательно готовят. Содержание и цели опыта изучаются по учебнику или инструктивным карточкам, подготовленным учителем. Определяется последовательность проведения опыта, прогнозируются его результаты, при этом очень важно познакомить учащихся с правилами работы, с приборами, объектами и техникой безопасности. Учитель грамотно и четко показывает лабораторные приемы и манипуляции в процессе предварительной подготовки.

Во время выполнения опытов необходимо управлять деятельностью школьников, следить за ее результатами, но не отвлекать внимания детей. Учитель оказывает индивидуальную помощь в случае затруднений. В конце лабораторных опытов детям дается время на уборку своего стола. Затем проводится обсуждение результатов. Результаты опытов оформляются в тетради, лучше в форме краткой таблицы, так как младшие школьники пишут много лишних слов.

Например, при исследовании свойств полезных ископаемых заполняется такая таблица:

Название	Свойства	Вывод о применении
полезного ископаемого	цвет	плотное или рыхлое	тяжелее или легче воды	особые свойства
Гранит
Каменный уголь
Глина
Торф
и т.д.

При наличии копировальной техники можно подготовить информационные листы с алгоритмом проведения опытов, которые остаются у детей. В них определяются цели и задания, даются схематические рисунки опытов, приводятся проблемные вопросы, ориентирующие на установление причинных связей, ключевые слова и фразы, помогающие формулировать краткие выводы.

Так, например, при исследовании состава почвы информационный лист может быть следующего содержания:

Изучение состава почвы

1. Насыпь в пластиковый стакан немного почвы и изучи ее состав. Брось комочек сухой почвы в воду. Из почвы выходят пузырьки … .

2. Положи в фарфоровую чашку немного свежей почвы и нагрей ее на огне. Над почвой подержи холодное стекло. Что происходит со стеклом? … ._ В почве содержится …_.

3. Продолжай нагревать почву. Что ты наблюдаешь? …_ Это сгорает … . Можно ли по цвету почвы сделать вывод о наличии в ней перегноя? … .

4. Насыпь прокаленную почву в стакан с водой и размешай палочкой. На дно стакана оседает … .

5. Осторожно слей мутную воду в другой стакан и профильтруй ее. На фильтре останется … .

6. Помести несколько капель профильтрованной воды на стекло и подержи над огнем. Вода …, а на стекле появятся мелкие кристаллы … .

Вывод. В состав почвы входят:… .

Особо эффективными являются проблемные (исследовательские) опыты. Они отличаются тем, что дети сами выдвигают гипотезу исследования, намечают его пути, подбирают необходимые материалы и оборудование.

Учебная проблема ставит учащихся в позицию активных исследователей, требует самостоятельного разрешения многих задач: сбора и оценки данных, выдвижения альтернативных гипотез, обоснованного выбора способов накопления недостающей информации. Решение проблемы активизирует продуктивное мышление, ведет к количественному росту познанных предметов и явлений, присущих им свойств и отношений, формирует творческий подход к обучению.

Учителю полезно завести специальную картотеку, где на каждой карточке дан перечень оборудования и материалов к каждому опыту, кратко описывается ход опыта и результат. Например:

Тень гномона

Цель: показать, что длина тени меняется при изменении положения источника света.

Оборудование: фонарик, линейка, пластилин.

Ход эксперимента:

* Положите пластилин на стол.

* Закрепите на пластилине линейку перпендикулярно столу.

* Посветите фонариком на линейку, изменяя его положение.

* Наблюдайте за изменением длины тени.

Результат: с увеличением высоты фонарика тень от линейки становится короче и наоборот.

Вывод: как длина тени от линейки зависит от высоты фонарика, так и длина тени от гномона зависит от высоты Солнца (утром, в полдень и вечером проводится наблюдение за длиной тени от гномона). В полдень – самая короткая тень, значит, Солнце находится в самой верхней точке [5].

Организация лабораторных опытов в начальной школе достаточно сложна, поскольку требует специального оборудования и тщательной подготовки учителя и учащихся. Их использование сопряжено с существенными временными затратами.

Таким образом, ценность опытов заключается в том, что их проведение позволяет устанавливать причинно-следственные связи между объектами, способствует более глубокому пониманию явлений, происходящих в природе.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Выступление Ниязовой А.А.

Добрый день, уавжаемые коллеги!

Слайд 1. Как стимулировать природную потребность ребенка к новизне?

Как развить способность искать новое?

Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы?

Слайд 2. Эти вопросы очень актуальны для современной школы. Тема моего выступления на экране.

Слайд 4. Каждому педагогу известно, что дети уже по природе своей – исследователи окружающего мира. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений , действий, переживаний. Благодаря этому он познает мир, в который пришел. Он изучает всё как может и чем может – глазами, руками, языком, носом. Он радуется даже самому маленькому открытию.

С педагогической точки зрения неважно, содержит ли детское исследование принципиально новую информацию или начинающий исследователь открывает уже известное.

Слайд 6. И здесь самое ценное - исследовательский опыт. Именно этот опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребёнка. Учебно-исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей.

Слайд 7. В начальной школе проводятся опыты:

· по исследованию свойств воздуха, воды, минералов, почвы, полезных ископаемых и других объектов природы;

· по изучению световых, тепловых, магнитных, звуковых явлений;

· по выяснению условий, необходимых для прорастания семян, роста и развития растений и животных.

Учебные опыты подразделяются на демонстрационные и лабораторные. Лабораторные опыты предполагают самостоятельную исследовательскую деятельность всех учащихся. Они могут проводиться индивидуально или в группах (по 2-4 учащихся). При нехватке лабораторного оборудования группы учащихся выполняют разные опыты, а затем докладывают о полученных результатах в классе и делают коллективные выводы.

Формы внеурочной деятельности позволяют объединить вокруг проблемной цели отдельные группы учащихся, в полной мере использовать такие современные методики, как технология проблемного обучения, проектная деятельность, и особенно метод учебного экспериментирования как наиболее полно выражающий деятельностный подход к образованию, выраженный в требованиях ФГОС. Кроме того, командный принцип работы способствует сплочению класса, развивает у детей навыки сотрудничества.

Слайд 8. Я хочу поделиться с вами некоторыми видами экспериментирования, которые использовала в работе с детьми начальной школы.

Какие эксперименты можно проводить с первоклассниками? Самые разнообразные. Опыты сопровождаются рассказом учителя, обсуждением, дискуссией по поводу наблюдаемых явлений.

Например, в 1 классе проводили эксперимент: Что необходимо растению для роста? Мы брали несколько обычных луковиц, высадили в почву. Одну ставили на подоконик и поливали водой, другую не поливали. Вторую пару поливали ( не поливали) и ставили в шкаф, третью пару поливали (не поливали) и ставили в холодное место. Результаты эксперимента вдохновили ребят на другие опыты.

Влияние почвы на рост растений - это тема нашего следующего проекта. Взяли садовую почву и купленный в магазине грунт для рассады. Посадили овощные культуры: огурцы, помидоры, капусту, редиску. Все семена взошли, но в ходе эксперимента выяснили, что садовая земля оказалось, заражена и рассада капусты у нас погибла. Зато рассаду помидоров мы с удовольствием подарили бабушкам.

Эксперименты с кока-колой и чипсами наглядно показали ребятам о вредности этих продуктов. В стакан налить колу и поставить в теплое место у батареи, через неделю на дне стакана можно увидеть густой сироп темного цвета. Чипсы надо поджечь и растереть салфеткой. Наличие жира налицо.

Предлагаю пройти мастер-класс, цель которого показать, как можно наглядно объяснить школьникам, что такое эксперимент и каковы его основные этапы.

Подтвердилась ли ваша гипотеза? У кого не получился эксперимент? Почему?

Почему поместилось капель значительно больше, чем предполагали? (младшие школьники не ответят на этот вопрос, поэтому нужно рассказать учащимся о поверхностном натяжении воды).

Шаг 6. Акцентировать внимание школьников на этапах эксперимента.
Слайд 9. Какие этапы эксперимента можно выделить?

Формулировка проблемы, вопроса.

Определение способов подтверждения гипотезы.

Сравнение выдвинутой гипотезы и результатов эксперимента.

Наш мастер-класс подошел к логическому завершению.

Подводя итог своего выступления, могу сказать, что главное достоинство экспериментов , которые мы проводим с детьми в том, что они позволяют ребенку взглянуть на окружающий мир по - иному. Ребенок может увидеть что-то новое, и поменять точку зрения на предметы, явления, ситуации. Это расширяет границы познавательной деятельности, нужно лишь придать им необходимую направленность. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения.

формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Репродуктивные вопросы – повторение и запоминание чужих мыслей.

Продуктивные задания. Применение знаний в новых условиях. Перенос знаний.

Наблюдения, опыты, эксперименты, логические и творческие задачи в начальной школе - обязательные структурные элементы урока окружающего мира. Это дает возможность учителю организовать познавательную деятельность на высоком уровне самостоятельности, инициативы и творчества.

В настоящее время опыт как исследовательский, практический метод обучения следует рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. В основу его положен собственный исследовательский поиск, а не усвоение детьми готовых знаний, преподносимых педагогом.

Использование опытов, экспериментов является эффективным средством формирования особенно познавательных УУД, так как в эксперименте используется система основных приемов мыслительной деятельности. Это:

выделение главного;
анализ и синтез;
сравнение;
конкретизация;
определение и объяснение понятия;
обобщение и систематизация;
моделирование;
доказательство;
объяснение результатов опыта.

Различают опыты по специфике проведения: демонстрационные, лабораторные (работа детей); по поисковой направленности: традиционные (цель ставитcя учителем) и проблемные (эксперименты, в ходе которых детьми выдвигается гипотеза, намечаются пути выполнения, подбираются материалы).

Есть ряд методических рекомендаций, которые необходимо учитывать при постановке учащимися опытов:

задача исследования должна предусматривать конкретные выводы, которые должны быть подтверждены опытами;
необходимо параллельно ставить два похожих опыта, различающихся лишь одной задачей, которую необходимо решить;
приёмы проведения опытов должны соответствовать запасу знаний учащихся.

Эксперимент или опыт (Экспериме́нт (от лат. experimentum — проба, опыт) в научном методе — метод исследования некоторого явления в управляемых условиях. Отличается от наблюдения активным взаимодействием с изучаемым объектом. ОПЫТ, эмпирическое познание действительности; единство знаний и умений, применяют в тех случаях, когда изучить объект или явление в обычных условиях не представляется возможным, а требуется искусственное создание специальных условий. Или в тех случаях, когда в естественный процесс привносится некоторый искусственный элемент. Например, визуально нельзя обнаружить в почве воздух, чтобы его увидеть, необходимо почву опустить в воду. Наблюдая выделение из почвы пузырьков воздуха, учащиеся убеждаются в том, что почва содержит воздух. Затем, решается вопрос о том, какое значение имеет наличие воздуха в почве, как можно увеличить его содержание.

Опыт является более сложной формой изучения природы, так как он предполагает:

активное воздействие на изучаемое явление или предмет;
умение соотнести наблюдаемые в опыте явления и процессы с тем, что происходит в природе и сделать выводы; специально подготовленные условия проведения.

Опыт достигает эффективности при соблюдении определенных условий:

тщательный анализ экспериментируемого факта;
правильная постановка вопросов для исследования;
опыт применяется только в тех случаях, когда экспериментатор в состоянии подчинить себе явление;
наличие предварительного наблюдения.

Опыт может быть использован на различных этапах урока. При изучении нового материала он выступает как основной источник знаний. При закреплении показывает связь теории и практики. При опросе позволяет определить осознанность усвоенного материала. В некоторых случаях опыт можно использовать для перехода от опроса к теме урока, для того, чтобы выявить представления учащихся по изучаемому вопросу. Опыт ставится тогда, когда в результате беседы о фактах окружающей действительности, известных детям, возникает потребность осознать скрытые причины интересующего явления. По ходу опыта внимание учащихся сосредотачивается на главных моментах явлений с помощью постановки вопросов в определенной последовательности.

При подготовке опытов учителю необходимо учитывать следующее:

соблюдать меру вещества;
вещества должны быть доброкачественные;
прибор не должен иметь дефектов;
всё оборудование готовится заблаговременно;
необходим комплект нужного оборудования.

Основные требования к постановке опытов:

ясная постановка цели;
чёткая инструкция по технике выполнения с показом технических приемов выполнения и с указаниями на те моменты, за которыми надо наблюдать;
проверка усвоения детьми хода предстоящей работы путем пересказа ими данной инструкции;
своевременная раздача на столы принадлежностей для опыта;
контроль со стороны учителя за самостоятельной работой учащихся;
уборка рабочего места;
отчет в форме связного рассказа о том, как собирали прибор, какие наблюдали по ходу опыта явления, установления причинно-следственных связей, выводы и обобщения;
повторение и закрепление выполненных опытов в тетради. Опыты позволяют реализовать принцип наглядности обучения.

Особенно большое образовательное и воспитательное значение имеют опыты при изучении неживой природы. Они являются фундаментом всех последующих знаний о явлениях природы и технике, а также логического мышления учащихся.

Опыты активизируют познавательную деятельность учащихся, если они:

сочетаются с проблемными ситуациями и вопросами, подводящим детей к мысли об опыте;
отражают жизненные ситуации;
включаются в изложение нового материала;
проводятся детьми по творческим заданиям.

Таким образом, опыты помогают лучше понять явления, происходящие в природе, выяснить причинную связь этих явлений. Опыты дают возможность познакомить детей в доступной форме с законами природы.

Таким образом, познавательный процесс проходит несколько стадий:

наблюдения явления;
предположение о причине явления;
проверка предположения при помощи опыта;
анализ результатов, выводы.

Опыт, как средство обучения, чаще всего осуществляется на лабораторных занятиях. Учащиеся не только смотрят и слушают, но и работают руками с конкретными объектами, то есть создают условия для совместной деятельности различных анализаторов.

В методике окружающего мира можно встретить различные подходы к классификации опытов как метода обучения.

Иллюстративные опыты используются для подтверждения учебного материала или для проверки усвоения знаний, например, расширение тел при нагревании, водопроницаемость горных пород. При проведении исследовательских опытов учащиеся получают тему и цель, после наблюдения результатов делают выводы и устанавливают причинно-следственные связи, например, опыты по изучению состава почвы, свойств воды и т.д.

Если нет возможности обеспечить всех учащихся оборудованием или. если учащиеся по технике безопасности не имеют права выполнять опыты сами, учитель показывает демонстрационные опыты. Проведение демонстрационных опытов предполагает следующие действия:

Учитель готовит все необходимое для проведения опыта оборудование, проверяет его.
Учитель до урока проделывает опыт, каким он простым бы ни казался. Многие опыты имеют определенные тонкости, без знания которых он просто не получится. Например, простой опыт, который должен доказать, что песок и глина пропускают воду по-разному, может не получиться, если глина будет сухой.
Опыт проделывается на демонстрационном столике, чтобы все действия учителя учащиеся с любого места могли одинаково хорошо наблюдать и иметь результаты опытов. В некоторых случаях, если прибор мал, учитель может показать его учащимся, проходя между партами (исключение зажженная спиртовка). Следует так же использовать и классную доску, изображая на ней схему демонстрируемого прибора.
При демонстрации опыта все свои действия учитель сопровождает объяснением, так как очень часто учащиеся в процессе опыта замечают не самое существенное. С этой целью учащимся дается задание перед началом демонстрации опыта (повторной) провести дополнительные наблюдения.
После проведенных наблюдений идет беседа, после чего делаются выводы.

Школьники должны научиться делать выводы на основании своих наблюдений и, проверяя опыты в природных условиях, делать обобщения. В этом сопоставлении опытов с действительностью (природными явлениями и трудовой деятельностью населения) осуществлять связь обучения с жизнью.

Учитель: Что изменилось? Подумайте! (Обращается внимание на то, что сосуды разные.)

Ученик: изменилась форма воды.

С помощью учителя дети приходят к выводу, что вода принимает форму того сосуда, в который её наливают. В выводе указывается, что вода, как и всякая жидкость, легко меняет свою форму в отличие от твёрдых тел.

Учащиеся с помощью пипетки переносят по три капли воды на предметное стекло и наклоняют его. Так открывается свойство воды - текучесть.

Опыты по изменению воды под действием разных температур более сложные, поэтому я предлагаю их демонстрацию учителем с одновременным выполнением учащимися, либо только демонстрацию с привлечением некоторых учеников.

Для получения более полных и отчетливых представлений о воде и её свойствах целесообразно использовать методические приемы, позволяющие задействовать различные органы чувств ребенка для обнаружения вкуса, цвета, запаха, а также проблемные вопросы, познавательные задачи. Вначале детям предлагается вспомнить, какие органы чувств есть у человека и какие свойства окружающих предметов можно воспринимать с их помощью. С помощью опыта можно показать, что вода в жидком состоянии, может принимать любую форму и может двигать турбины. Одним из доказательств свойств воды является то, что она, как и всякое иное тело бывает в жидком, твёрдом и газообразном состоянии.

Оборудование к опытам достаточно простое: чашки с водой, воронки, стаканчики; стаканы с водой, кусочки угля, комочки почв.

Результаты опытов зарисовываются в тетради и записываются в выводах.

Для закрепления и осознания материала о свойствах воды школьникам даётся задание подумать, моделью каких природных явлений выступают проведённые опыты.

Учащимся сообщается, что ещё не все свойства воды изучены, на следующем уроке они будут учеными-исследователями ещё одного замечательного свойства воды и будут работать более самостоятельно. На дом они получают задание пронаблюдать отношение к воде соли и сахара и рассказать о своих наблюдениях.

На следующем уроке обсуждаются результаты домашних опытов по растворению соли и сахара. Класс превращается в лабораторию. На столах у учащихся лежит набор оборудования: стаканы с водой, шпатели (взяты от использованных лекарств), стеклянные палочки, спичечные коробки с различными веществами (коробки снабжены этикетками): мел, зубной порошок, крахмал, марганцовокислый калий, песок, глина, металлическая стружка, сода, лимонная кислота. В пузырьках спирт, йод, чайная заварка. Причём, каждая пара учеников получает по три разных вещества.

Обсуждаются результаты домашнего опыта, определяется, что сахар и соль при смешивании с водой не исчезают, они присутствуют в воде, но только в другом состоянии, определить их присутствие можно, попробовав воду на вкус.

Учащиеся работают самостоятельно по инструкции:

Делается вывод о свойстве воды как растворителя и заполняется схема на доске и в тетрадях:

Для опыта нужен тонкостенный химический стакан объемом 250-300 куб. см., стекло, треножник или штатив, спиртовка, частая металлическая сетка, выпаривательная чашка.

На дно стакана насыпается толстый (около 3 см) слой песка, который хорошо смачивается водой. На поверхности песка устраивается ландшафт-долина (кустики изо мха или туи, небольшое озерцо из кусочка целлофана.) Сверху стакан покрывается стеклом (имитация небесного свода), на которое ставится тарелка или выпаривательная чашка, где находится смесь из 2/3 частей снега и 1/3 части соли.

Снизу стакан подогревается, не очень сильно, чтобы вода не вскипала. Стакан наполняется густым белым дымом (модель тумана), скрывающим ландшафт. Происходит явление испарения тогда, когда земля нагревается. Детям указывается, что нам приходится имитировать нагревание земли солнечными лучами снизу (спиртовкой), а в природе нагрев происходит сверху. Через минуту стенки стакана, нагреваясь снизу, согревают и воздух, водяные пары делаются невидимыми (модель пара) и туман постепенно рассеивается.

Такая логическая последовательность изучения свойств почвы позволяет составить при закреплении материала схему следующего содержания.

Данная схема сравнивается с более простой и определяется, какая полнее отражает суть изученного вопроса.

Большой познавательный интерес у детей вызывали опыты исследовательского характера. Например, мы поставили опыты по размножению традесканции:

1. Взяли три банки, пронумеровали их, налили в них одинаковое количество воды. В первую банку добавили чайную ложку жидких удобрений, во вторую - две ложки, в третью удобрения не закладывали.

2. Поместили в банки черенки традесканции одинаковой длины.

3. Наблюдали за ростом черенков в течение двух-трех недель и сделали выводы о воздействии удобрений на развитие растений. Составили схему опыта. Постарались объяснить результаты опыта, используя имеющиеся у нас знания.

Наблюдать развитие из семян растений фасоли и гороха. (За 10 дней до урока надо замачивать семена через каждые два дня).

Сравнить сроки появления всходов и их характеристики при трех разных условиях — семена предварительно замачиваются, семена замачиваются в питательном растворе, семена высеваются сухими. Оно дается за месяц до урока.

Для выполнения второго опыта необходимо выдвинуть предположение (гипотезу) о том, при каком условии растение будет развиваться лучше, записать все гипотезы в таблицу наблюдения и заполнять таблицу в ходе эксперимента.

Дата
появления всходов

Дата
появления
3-4 листа

Дата
появления цветочного

Информационное общество предъявляет новые требования к системе образования. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои способности и весь свой творческий потенциал. Соответственно знания и умения являются не конечной целью обучения, а средством для самореализации каждого человека. Младший школьный возраст — благоприятный период для вовлечения учащихся в учебно-исследовательскую деятельность. Именно в этом возрасте закладываются основы учебной и осознанно управляемой творческой деятельности учащихся. Для учеников начальной школы характерны любознательность, желание узнавать новое об окружающем мире, стремление к активной деятельности. Исследовательская деятельность — это один из способов развития школьников. Именно исследовательский подход в обучении позволяет ребятам стать участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Она позволяет развивать у ребенка умения и навыки для освоения стремительно нарастающего потока информации. Каждому ребенку от природы дарована склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – это важнейшие черты детского поведения. Маленький ребенок настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения. Считаю необходимым поддерживать у школьников стремление к исследованию и вооружать их методами научно – исследовательской деятельности.

Цель исследовательской деятельности в учебном процессе – научиться открывать новые знания.

Как показали исследования российских ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.

Целью организации исследовательской деятельности учащихся является формирование у них познавательной активности. Данная цель может считаться достигнутой в том случае, если будут решены следующие задачи: развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи; умений обобщать и систематизировать информацию; формирование наблюдательности и внимания, умений работы с художественными и научными текстами.

В процессе наблюдений за учащимися были выявлены мотивы участия в исследовательской работе: интерес к исследуемому предмету; желание углубить свои знания, расширить кругозор; удовлетворение процессом работы; возможность получения награды.

Психолого – педагогические принципы в учебно – исследовательской деятельности таковы:

1.Принцип адаптивности.

Ученики могут выбирать себе направления, соответствующие их интересам. что позволяет находить своё место и одарённым, и тем, кто оказался позади основной массы сверстников, и детям с разной подготовленностью и разными интересами.

2.Принцип развития

Исследования ориентированы на то, чтобы создавать каждому школьнику условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, своё мышление, свою деятельность и способности, но и личность(силу воли, устойчивость к неудачам, умение преодолевать трудности).

3.Принцип психологической комфортности

Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность предполагает создание раскованной атмосферы, направленной на мотивацию успешности, постоянного продвижения вперёд.

4.Принцип систематичности

Обучение проведению исследований, анализу закономерностей позволяет создать единое и систематическое представление об образовании.

5.Принцип обучения деятельности.

В работе над исследованиями у школьников формируются умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учащиеся самостоятельно ставят цели и организовывают свою деятельность для их достижения.

6.Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.

Исследовательская работа учеников рассматривается как аналог деловой жизни взрослых. Это позволяет реализовывать основную цель образования – сделать ученика готовым к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни.

7.Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.

Выполняя учебные исследования под руководством и с помощью учителя, школьники переходят к умениям выполнять самостоятельно.

8.Принцип креативности.

Освоение умений исследовательской деятельности обучающихся предполагается как на уроках, так и во внеурочное время, а также при выполнении домашнего задания. На уроках при выполнении продуктивных заданий учебника, требующих творческого характера, в которых нельзя найти ответ в тексте учебника, а необходимо его самостоятельно вывести, при выполнении творческих заданий, требующих изготовление конкретного продукта (поделки), при выполнении учебных заданий, требующих от учеников использования отдельных исследовательских умений (наблюдения, измерения). Во внеурочное время – при выполнении исследований для школьных и внешкольных конкурсов исследовательских работ и проектов.

Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности учащихся и дает им возможность приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Вместе с тем формирует у школьников положительную мотивацию к получению знаний. Одной из особенностей организации исследовательской деятельности в начальной школе является то, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и слабые.

Образовательная программа, выстроенная в соответствии с идеей исследовательского обучения, состоит из трех компонентов, а, следовательно, включает три относительно самостоятельных подпрограммы.

Исследовательская практика.

Специальные занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию у них умений и навыков исследовательского поиска.

Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение ими творческих проектов.

Содержание и организация мероприятий, необходимых для оценки и управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.).

В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащиеся должны овладевать специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. К ним мы относим знания, умения и навыки:

Начиная примерно с 4-5 лет дети активно задают вопросы касающиеся окружающего мира, живой и неживой природы. Ребенку жизненно важно изучать окружающий его мир и познавать его возможности. А интереснее его изучать используя практические методы обучения.

Характеристика метода, методика применения

В настоящее время эксперимент(опыт) как исследовательский, практический метод обучения следует рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. В основу его положен собственный исследовательский поиск, а не усвоение детьми готовых знаний, преподносимых педагогом.

Диалог педагога о проблеме, для которой проводится мастер-класс

Опыт может быть использован на различных этапах урока. При изучении нового материала он выступает как основной источник знаний. При закреплении показывает связь теории и практики. При опросе позволяет определить осознанность усвоенного материала. Различают опыты по специфике проведения: демонстрационные, лабораторные (работа детей); по поисковой направленности: традиционные (цель ставит c я учителем) и проблемные (эксперименты, в ходе которых детьми выдвигается гипотеза, намечаются пути выполнения, подбираются материалы). Особенно большое образовательное и воспитательное значение имеют опыты при изучении живой и неживой природы, воды. Возникает вопрос, почему именно вода?

2. Основной этап

Озвучивание плана действий

Вода-самое распространенное на земле вещество.

С помощью опытов мы изучим такие свойства воды как-цвет, прозрачность. В ходе опытов(экмпериментов) рассмотрим плотность воды и ее взаимодействие с разными объектами. Сможем получить ответы на вопросы:

-какого цвета вода

-можно ли научить яйцо плавать

-могут ли цветы из бумаги раскрывать лепестки

-могут ли зубочистки танцевать

Демонстрация и методическое обоснование метода

Для выполнения опытов подойдут подручные средства, все опыты с водой наглядны и просты.

Предлагаемые опыты(эксперименты) по изучению свойств воды развивают мышление, логику, творчество ребенка.

Опыты по выявлению свойств воды

1.Подвести детей к пониманию того, что вода прозрачна и бесцветна.

Взять два стакана: один с водой, другой - с молоком. В оба стакана опустить монетку или камушек.

В стакане с водой камушек виден - вода прозрачная. В стакане с молоком камушка не видно - молоко не прозрачное.

2.Подвести детей к пониманию, что соль повышает плотность воды

Положить сырое яйцо в стакан с чистой водопроводной водой - яйцо опустится на дно стакана. Вынуть яйцо из стакана и растворим в воде несколько ложек соли. Опустить яйцо в стакан с солёной водой - яйцо останется плавать на поверхности воды.

Соль повышает плотность воды. Чем больше соли в воде, тем сложнее в ней утонуть. В знаменитом Мёртвом море вода настолько солёная, что человек без всяких усилий может лежать на её поверхности, не боясь утонуть .

3.Подвести детей к пониманию, почему лепестки цветов раскрываются в воде.

Вырезать из бумаги цветки лотоса с длинными лепестками. С помощью карандаша или ножниц закрутить лепестки прямо к центру.

Намокая, бумага тяжелеет, и тяжёлые листики сами тянутся вниз.

4.Подвести детей к пониманию, почему зубочистки двигаются в воде

Располагаем зубочистки лучами в миске с водой

В центр миски аккуратно опускаем кусочек сахара, - зубочистки начнут собираться к центру.

Убираем сахар чайной ложкой и капаем пипеткой в центр миски несколько капель жидкости для мытья посуды, - зубочистки "разбегутся"!

Сахар всасывает воду, создавая её движение, перемещающее зубочистки к центру. Мыло, растекаясь по воде, увлекает за собой частички воды, и они заставляют зубочистки разбегаться.

3.Заключительный этап

Главное достоинство применения метода эксперимента заключается в том, что в его процессе:

• Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

• Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.

• Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.

• Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

• Он важен и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Читайте также: